Ім'я файлу: Есе на тему Психологія в роботі педагога.docx
Розширення: docx
Розмір: 23кб.
Дата: 13.01.2021
скачати
Розширення: docx
Розмір: 23кб.
Дата: 13.01.2021
скачати
Есе на тему "Психологія в роботі педагога"
Педагогічна діяльність являє собою виховує і навчальне вплив вчителя на учня, спрямоване на його розвиток, одночасно виступає як основа саморозвитку та самовдосконалення.
Педагогічна діяльність має ті ж характеристики, що й будь-який інший вид людської діяльності. Це - насамперед, вмотивованість, предметність. Специфічною характеристикою педагогічної діяльності є її продуктивність.
Кузьміна Н.В розрізняє в дослідницькій школі п'ять рівнів продуктивності педагогічної діяльності:
- репродуктивний; педагог вміє переказати іншим те, що знає сам; непродуктивний.
- адаптивний; педагог уміє пристосувати своє повідомлення до особливостей аудиторії; малопродуктивний.
- локально-моделюючий; педагог володіє стратегіями навчання учнів знань, навичок, умінь, за окремими розділами курсу; середньопродуктивний.
- системно-моделюючий знання учнів; педагог володіє стратегіями формування шуканої системи знань, навичок, умінь учнів на уроках в цілому; продуктивний.
- системно-моделюючий діяльність і поведінку учнів; педагог володіє стратегіями перетворення свого предмета в засіб формування особистості учня, його потреб в самовихованні, самоосвіті, саморозвитку; високопродуктивний.
Розглядаючи педагогічну діяльність, слід мати на увазі її високопродуктивний характер.
Педагогічна діяльність, як і будь-який інший її вигляд, визначається психологічним змістом, до якого включаються мотивація, цілі, предмет, засоби, способи, продукт і результат. І той же час педагогічна діяльність у своїй структурній організації характеризується сукупністю умінь, що буде розглянуто в наступному розділі.
Предметом педагогічної діяльності є організація навчальної діяльності учнів, спрямованої на освоєння ними предметного досвіду як основи і умови розвитку. Засобами педагогічної діяльності є 1) наукові знання, за допомогою і на основі яких формується тезаурус учнів; 2) в якості "носіїв" знань виступають тексти підручників або відтворюваного учнем при спостереженні, організованому вчителем, за освоюваними фактами, закономірностями, властивостями предметної дійсності; 3) в якості допоміжних засобів виступають технічні, комп'ютерні, графічні.
Способами передачі соціального досвіду в педагогічній діяльності є пояснення, показ (ілюстрація), спільна робота, безпосередня практика навчається (лабораторна, польова), тренінги. Продуктом педагогічної діяльності виступає формований у учня індивідуальний досвід, морально-етичних, емоційно-смислових, предметних, оціночних складових. Продукт педагогічної діяльності оцінюється на іспиті, заліках, за критеріями вирішення завдань, виконання навчально-контрольних дій. Результатом педагогічної діяльності як виконання їїосновної мети є розвиток учня: його особистісне, інтелектуальне вдосконалення, становлення його як особистості, як суб'єкта навчальної діяльності. Результат діагностується в зіставленні якостей учня на початку навчання і по його завершенню у всіх планах розвитку людини.
Одним з найважливіших компонентів педагогічної діяльності є її мотивація. У педагогічній діяльності виділяються ті ж мотиваційні орієнтації, що і в навчальній. Це зовнішні мотиви, наприклад мотив досягнення, і внутрішні мотиви, наприклад орієнтація на процес і результат своєї діяльності. Зовнішні мотиви престижності роботи в певному освітньому закладі, мотиви адекватності оплати праці часто співвідносяться з мотивами особистісного і професійного зростання, самоактуалізації. Разом з тим у педагогічній діяльності як специфічній формі взаємодії дорослого і дитини з'являється така орієнтація, як домінування, або мотив влади. Один з дослідників педагогічних здібностей, Н. А. Амінов вважає, що для того, щоб показати, яке відношення має мотив влади до педагогічної діяльності, необхідно зупинитися спочатку на точці зору Г. А. Мюррея, який ще в 1938 р дав визначення мотиву влади, назвавши його потребою в домінуванні. Мюррей виділив основні ознаки потреби в домінуванні і відповідні їй дії. Ознаками, або ефектами потреби домінування є такі бажання:
- контролювати своє соціальне оточення;
- за допомогою ради, зваби, переконання або накази впливати на поведінку інших людей і направляти його;
- спонукати інших діяти у відповідності зі своїми потребами і почуттями;
- домагатися їх співпраці;
- переконувати інших у своїй правоті.
Н. А. Амінов відзначає також відповідність цим бажанням наступних дій, які, відповідно до Мюррею, представлені групами:
- схиляти, вести, переконувати, умовляти, регулювати, організовувати, керувати, управляти, наглядати;
- підпорядковувати, правити, панувати, зневажати, диктувати умови, судити, встановлювати закони, вводити норми, складати правила поведінки, приймати рішення;
- забороняти, обмежувати, чинити опір, відмовляти, карати, позбавляти волі;
- зачаровувати, підкорювати, примушувати прислухатися до себе, здобувати наслідувачів, встановлювати моду.
В "тлумачному словнику" В. Даля слово "учитель" визначається як наставник, викладач, тобто підкреслюються дві його основні функції - керівництво придбанням і реалізацією соціального досвіду учням і передача накопичених людством знань. Ці функції були для вчителя основними на всьому протязі історії людства.
Учитель в сучасній школі виконує ряд функцій:
• Учитель - організатор навчального процесу в школі. Він - джерело знань для учнів як під час уроків, додаткових занять і консультацій, так і поза рамками навчального процесу.
• Більшість вчителів виконують функцію класних керівників (тобто є організаторами виховного процесу).
• Сучасний вчитель не може не бути соціальним психологом, бо йому необхідно вміти регулювати міжособистісні відносини учнів, використовувати соціально-психологічні механізми дитячого колективу. Як член педагогічного колективу вчитель бере участь в організації життєдіяльності шкільного колективу, працює в методичних об'єднаннях учителів-предметників і класних керівників, виконує громадські доручення.
• Кожен учитель, виступаючи з лекціями, бесідами перед батьками учнів і громадськістю, є пропагандистом педагогічних знань.
Учитель може позитивно впливати на багато сторін поведінки дітей, якщо стане заохочувати їх за хороші вчинки і не каратиме за допущені ними помилки.