Психологічні тести
Зміст
Введення
1. Характеристика психологічних тестів
2. Види тестів
Висновок
Список використаної літератури
Введення
На створення ефективного психологічного тесту йде від 10 років роботи авторських колективів. Якість тесту забезпечується багатоступінчастою процедурою перевірки і стандартизації його шкал. Тестів, минулих адаптацію до російської дійсності 1990-х років мало, тому вибір хороших психологічних тестів для оцінки персоналу утруднений. Звісно, крім тестів відомі різні методи вивчення особистості, і кожні вирішують свої задачі.
Сучасні дослідження в області штучного інтелекту і досвід, накопичений дослідниками в області нейроинформатики, відкривають нові можливості в області психодиагностики. Зокрема, М. Г. Доррер з співавторами показали, що за допомогою апарату нейронних мереж можливо задоволення потреби практикуючих психологів і дослідників в створенні психодиагностических методик на базі їх досвіду, минуя стадію формалізації і побудови діагностичної моделі.
Тести почали застосовуватися в 1864 році Дж. Фишером в Великобританії для перевірки знань учнів. Теоретичні основи тестування були розроблені англійським психологом Ф. Гальтоном в 1883 році: застосування серії однакових випробувань до великого числа індивідів, статистичної обробки результатів, виділення еталонів оцінки.
Термін "тест" уперше ввів американський психолог Дж. Кеттел в 1890 році. Запропонована ним серія з 50 тестів фактично представляла програму визначення примітивних психофізіологічних характеристик: що базуються на найбільш розроблених в той час психологічних експериментах (наприклад, вимірювання сили правої і лівої рук за допомогою динамометра, швидкості реакції на звук, і т. д.)
Французький психолог А. Біне застосував принципи тестологических досліджень до вищих психічних функцій людини: в його серію тестів (1891) увійшли завдання на випробування пам'яті, типу представлення, уваги, естетичні і етичні почуття і т. д.
Перший стандартизований педагогічний тест був складений американським психологом Е. Торнодайком. Розвиток тестування був однією з причин, що обумовили проникнення в психологію і педагогіку математичних методів.
Американський психолог К. Спірмен розробив основні методи кореляційного аналізу для стандартизації тестів і об'єктивного вимірювання тестологических досліджень. Статистичні методи Спірмена - застосування факторного аналізу - зіграли велику роль в подальшому розвитку тестування.
Значне поширення тестування отримало в психотехнике для професійного відбору. Інтенсивний розвиток психотехники доводиться на час 1-й світової війни 1914-1918 року, коли першочерговими стали питання професійного відбору для потреб армії і військового виробництва. У зв'язку з цим широке застосування в психотехнике має метод тестів.
Найбільший розвиток тестологического дослідження отримали в США (наприклад, за час 2-й світової війни з 1939 по 45 рік при мобілізації в армію було тестовано біля 20 мільйонів чоловік). У Росії складання і застосування тестів відноситься до 20-м років минулого віку, в 1926 році була опублікована перша серія тестів для шкіл.
З кінця минулого віку експеримент став застосовуватися і в дослідженні вищих розумових процесів (думки, умовиводу, мислення), хоч раніше неодноразово висловлювалося переконання, що експеримент може застосовуватися тільки до елементарних психічних процесів.
Для чого потрібні психологічні тести? Щоб з'ясувати, що випробуваний може, а які задачі поки вирішити не в змозі. Для цього в тест вводиться певний вміст у відношенні тих знань і умінь, які будуть вивчатися.
Складання тестів будується по єдиній схемі: визначення цілей тестування, складання тестів в чорновому вигляді, випробування тестів на репрезентативной вибірці випробуваних і виправлення недоліків, розробка шкали вимірювань (на основі якісних міркувань і статистичної обробки результатів) і правил інтерпретації результатів.
Вказана мета досягається при рішенні наступних задач:
- Розкриття поняття «психологічний тест»;
- Вивчення основних характеристик психологічних тестів;
1. Характеристики психологічних тестів
Стандартность - тестова методика проходить стандартизацію, по підсумках якої дані, що отримуються повинні відповідати закону нормального розподілу або ж нормі социкультурного характеру. Відповідно до норм формуються діапазони значень говорячі нам про силу вираженість досліджуваної ознаки.
Надійність - властивість тесту давати при повторному вимірюванні близькі результати. Надійна методика дає схожі результати незалежно від часу року або підлоги експериментатора, впливу подібних фонових чинників, повинно зводиться до мінімуму самою методикою, що і визначає її надійність.
Валидность - відповідність результатів тесту тій характеристиці, для вимірювання якої він призначений. Розрізнюють внутрішню і зовнішню валидность. У випадку із зовнішньою ця відповідність може бути перевірено позитивною кореляцією, з об'єктивними досягненнями, результати по тесту інтелекту, можуть зіставлятися з академічною успішністю. У випадку з внутрішньою все складніше, тут мова йде про теоретичний зв'язок, про те, наскільки вибудована модель реально моделює заявлений аспект. Але все може бути простіше, якщо аналогічні "перевірені" методики вже існують, тоді можливо обійтися кореляцією з вже відомим методом. У випадку якщо вам повезло бути новатором, внутрішня валидность знаходиться шляхом довгої експериментальної і інтелектуальної роботи і в якомусь роді залишається на совісті "творця".
Трудовий кодекс не передбачає (але і не забороняє) проведення психологічного тестування ні при прийомі на роботу, ні з працівниками, з якими трудовий договір вже укладений. У роботі правоохоронних органів психофізіологічне дослідження є голосним оперативно-розшуковим заходом. На початку 90-х років тестування застосовувалося відносно кандидатів на певні пости в уряді держави, пізніше воно було відмінене і в цей час таке тестування не застосовується. Незаконне «тестування» може спричинити несприятливі наслідки для підприємства і для його керівника. З цією метою в колективних договорах, правилах внутрішнього трудового розпорядку, положеннях про прийом на роботу і т. д. вказується на можливість проходження працівниками різного роду тестирований і досліджень (як і атестацій). При прийомі на роботу кожний ознакамливается з даними документами.
2. Види тестів
Розрізнюють тести вербальние і невербальние, це залежить від того, представлений чи ні в тесті мовний компонент. Так, тест на словниковий запас - вербальний, невербальний - тест, що вимагає певних дій як відповідь.
Групові і індивідуальні тести відрізняються тим, що при груповому тестуванні досліджується група випробуваних.
Тести досягнень і особові тести розрізнюються на основі того, які з властивостей особистості зазнають тестування.
Тести досягнень - це тести успішності, тести творчих можливостей, тести здібностей, сенсорно-моторні тести і, звісно, тести інтелекту.
Особові тести - це тести на установки, характерологические тести, інтереси, темперамент і мотивационние тести. Однак зрозуміло, що це ділення досить схематично, можливі деякі відхилення.
Об'єктивні тести включають в себе більшість тестів досягнень і психофізіологічних тестів. Це відрізняється від суб'єктивних тестів, при виконанні яких випробуваний може не передбачати про дійсну мету дослідження.
Проективние тести в результаті дають відповідь, яка не може бути розцінений як "правильний" або "не правильний", а повинна бути даний вільна відповідь, т. е. повинен бути такою спосіб побудови тестового завдання, при якому випробуваний повинен отримати відповідь "з голови", а не вибирати його із заданого списку.
Прості і складні тести розрізнюються тим, що останні складаються з декількох самостійних подтестов, по кожному з яких повинна бути отриманий відповідь, при цьому вилічувати загальна оцінка. У разі з'єднання декількох одиничних тестів утвориться тестова батарея або пакет тестів.
Опросники також можуть бути віднесені до тестів, якщо вони задовольняють вимогам, що пред'являються до даного методу збору психологічної або соціологічної інформації.
У цей час набули поширення критериально-орієнтовані тести, що дозволяють оцінювати випробуваного по відношенню до зазделегідь заданої норми, не порівнюючи зі середньостатистичний даними.
Результати тестування
Норма в тестології - це середньостатистичний дані, отримані внаслідок попереднього тестування певної групи осіб. Перенести інтерпретацію отриманих результатів можна тільки на ті групи випробуваних, які по своїм основним социокультурним і демографічним ознакам аналогічні базової.
Для підвищення надійності результатів необхідно збільшити базові вибірки, т. е. підвищити репрезентативность, ввести поправочні коефіцієнти з урахуванням характеристик вибірки, ввести невербальний спосіб пред'явлення матеріалу.
Для наглядності результати тестування можуть бути представлені у вигляді графічного зображення по кожному подтесту тестовим профілем.
Психологічне тестування все ширше і ширше використовується в різних сферах суспільної практики. Саме інтелектуальні, емоційні і особові особливості людини визначають його успіх або неуспіх в конкретних ситуаціях. Тести і інакші психодиагностические процедури дозволяють швидко і досить точно визначити, якими саме якостями володіє дана людина. Отримана таким способом інформація дозволяє зрозуміти багато що з того, що вже трапився в його долі, прогнозувати вірогідні майбутні досягнення і успішно обійти багато які перешкоди па шляху до особистої мети.
Спочатку тести були створені для виявлення мислено відсталих індивідів. Надалі вони набули поширення в клініці при диференціальній діагностиці психічних відхилень, виявленні наслідків травм нервової системи, обстеженні правопорушників, осіб з емоційними і іншими видами розладів.
Тестування міцно увійшло в практику роботи шкільного психолога. Готовність до навчання, рівень сформированности різних пізнавальних процесів і ряд інших характеристик розвитку дитини визначаються вже і в старших групах дитячого саду. Виявлення інтелектуально відсталих і особливо обдарованих дітей, оцінка причин академічної неуспішності, розв'язання проблем межличностних відносин в класі, професійне консультування учнів - лише деякі з областей використання тестів в системі освіти.
Прийом на роботу і розподіл персоналу всередині підприємства - також одна з сфер психологічного тестування. Багато які види професій передбачають наявність у людини тих або інакших психологічних якостей. На жаль, не всі вони піддаються розвитку або корекції, тому і існують обмеження на заняття деякими видами діяльності. Тести дозволяють вчасно виявити ці обмеження і тим самим запобігти зайвим витратам на навчання, можливим майбутнім аваріям і вірогідним особовим проблемам в зв'язку з невдало вибраною професією. Багато які тести виявляють приховані потенції людини, виявляючи перспективні напрями його професійного зростання.
Розвиток практики психологічного консультування відкриває широке поле для застосування тестів. У процесі консультації фахівець часом торкається, ледве чи не всіх аспектів життя людини. Все частіше люди звертаються до тестів як засобу самопознания і зміни своєї особистості. Це породжує особливий клас тестових процедур: від популярних, нерідке жартівливих опросников до слабо структурованих проективних методів, що зачіпають глибини людської психіки.
Висновок
Психологічна діагностика, в тому числі, тестування, може бути ефективним засобом професійної діяльності психолога-консультанта. Однак використання психодиагностических тестів пред'являє підвищені вимоги до рівня кваліфікації фахівця. Незважаючи на уявну опрацьованість теми психодиагностики, питання практичного використання тестових результатів залишаються полем, вільним для професійної творчості. І будуть потрібні ще значні зусилля великої кількості психологів-практиків для інтеграції принципів і методів психологічного консультування і тестування.
Список використаної літератури
психологічний тест валидность стандартизація
1. Анастази А. Психологичеськоє тестування. Т.1. - М.: Педагогіка, 2002. - 254 з.
1. Аванесов В. С. Тести в соціологічному дослідженні. - М.: Наука, 2005. - 157 з.
2. Акимова М. К. Інтеллектуальние тести. - М.: Изд-у МГУ. - 186 з.
3. Психологія. Словник. / Під общ. ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського; "2-е" изд., испр і доп. - Политиздат, 2004. - 237 з.
4. Тализина Н. Ф., Коропів Ю. В. Педагогичеська психологія: Психодиагностика інтелекту. - М.: Изд-у МГУ, 2005. - 204 з.