Ім'я файлу: Основи Психоаналізу. Слободенко.docx
Розширення: docx
Розмір: 28кб.
Дата: 13.01.2021
скачати



МІНІСТЕРСТВО НАУКИ І ОСВІТИ УКРАЇНИ

КИЇВСЬКИЙ ІНСТИТУТ СУЧАСНОЇ ПСИХОЛОГІЇ ТА ПСИХОТЕРАПІЇ

КАФЕДРА КЛІНІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Реферат з Основ психоаналізу на тему:

«Психологічна сепарація і її значення для розвитку»

Виконала студентка II курсу

Слободенко Поліна Олександрівна

Група Д-3

Викладач:

Кандидат медичних наук, Доцент

Херсонський Б.Г.




Київ, 2020
Зміст

  1. Вступ………………………………………………………………….….3

  2. Феномен психологічної сепарації……………………………………...5

  3. Опис і визначення сепарації……………………………………………8

  4. Висновок………………………………………………………………..13

  5. Список літератури……………………………………………………...15


Вступ

Феномен сепарації розуміється в психології як явище психологічного відділення взаімозначімих суб'єктів один від одного, в результаті якого відбувається трансформація їх відносин, а також досягнення когнітивної, емоційної і функціональної незалежності кожним з сепарантов. Як видно з визначення терміна, таке відокремлення від значущого іншого відбувається на декількох рівнях: когнітивному, поведінковому, емоційному. Сепарування на когнітивно-поведінковому рівні здійснюється через досягнення особистісної ідентичності та особистісної автономії: така людина буде мати свої унікальні цінності, мотиви, каузальні схеми, буде здатний робити власний вибір способу дій на основі своїх внутрішніх критеріїв. Однак для успішного відділення необхідні також зміни другого порядку, які полягають в трансформації інтраперсональних відносин сепарантов і їх емоційного змісту. Адже багато дорослих людей, успішно сепарованого в когнітивно-поведінковому плані, демонструють емоційну незрілість і надмірну реактивність у відносинах зі значимими іншими, наприклад, батьками, дітьми, які виросли, колишнім подружжям або друзями. Подібні спостереження змушують задуматися про існування емоційного компонента психологічної сепарації. Розглянемо докладніше погляди різних авторів на дане питання.

Стиль сімейного виховання відіграє безпосередню роль у виборі форми та тривалості здійснення процесу психологічної сепарації. Безперечним є той факт, що сімʼя є тим найпершим і найближчим середовищем близьких людей, які мають істотний вплив на формування особистості. Вона є початковою точкою всього виховного процесу, адже стиль виховання досить значно відображається на людині як в період дитинства, так і в подальшому дорослому житті. Здійснення гармонійного, завершеного переходу від дитячої позиції до позиції дорослого, залежить в першу чергу від батьків, які дозволяли дитині приймати рішення та давали зрозуміти важливість для них її точки зору, формуючи тим дорослу модель поведінки дитини. Однак, варто не забувати, що сімʼя може виступати в якості як позитивного, так і негативного фактора виховання.

Отже, проходження процесу психологічної сепарації від батьків – одна із

головних задач розвитку в юнацькому віці, в якому значну роль відіграють

батьківсько-дитячі відносини, стиль чи стратегії виховання в батьківській сім’ї.

Феномен психологічної сепарації

Феномен психологічної сепарації можна розглядати на індивідуальному рівні (интрапсихические зміни сепарантов під час відділення), а також на рівні системи відносин, в яку включені індивіди (трансформація інтерперсональних зв'язків). Індивідуальні переживання сепарується людини добре описані і проаналізовані у авторів психодинамического напрямки. З. Фрейд вважав, що ситуація втрати об'єкта любові суб'єктивно переживається як втрата частини Его, і емоційне відділення відбувається за допомогою «роботи печалі»: психічна енергія відривається від втраченого об'єкта для того, щоб Я звільнилося від колишньої прихильності і змогло направляти вивільнену психічну енергію на інші об'єкти. Дана ідея Фрейда дуже цінна для розуміння феноменології емоційної сепарації: будь-яке психічне відділення означає кінець колишніх відносин, які повинні бути «оплаканими» для того, щоб завершитися і дати можливість народитися новим. Видається, що подібний механізм є універсальним для різних ситуацій відділення, будь то розлучення, закінчення дружніх відносин (психічна енергія повинна звільнитися для створення відносин з іншим об'єктом прихильності) або ж кризи подружніх, дитячо-батьківських відносин (об'єкт прихильності не змінюється, але самі відносини повинні будуть якісно трансформуватися).

Описуючи динаміку интрапсихической реальності дитини в процесі сепарації - індивідуації, М. Малер відзначає подвійну емоційну забарвленість даного процесу: дитина, спонукувана імпульсом розвитку досліджувати світ за межами відносин з матір'ю, відчуває при цьому одночасно радість, інтерес і тривогу. Якщо відносини з матір'ю відчуваються як надійні, тоді дитина може використовувати її як стабілізатор (або «допоміжне Его») для подолання тривоги відділення. У цьому випадку формується нормальна дослідницька активність і интрапсихическая автономія як результат успішної сепарації, процес психічного дозрівання триває, що в подальшому призведе до структуралізації Его. Якщо ж з яких-небудь причин процес сепарації - індивідуації блокується (наприклад, внаслідок підвищеної тривожності матері або ненадійною прихильності), у дитини стає набагато менше можливостей справлятися з тривогою відділення, тоді процес нормального психічного розвитку порушується, що може призводити надалі до невротизації особистості . Ідеї ​​Малер збагатили розуміння сепарації: будучи природним імпульсом розвитку, емоційний компонент цього явища виражений не тільки бідкання і тривогою, але і переживанням радості і інтересу при нормальному перебігу процесу. Слідом за психоаналітиками, Дж. Боулбі, вивчаючи реагування дитини на розлуку з матір'ю, виділяє три фази таких реакцій:

1) стадія протесту, що супроводжується емоціями страху і гніву;

2) стадія відчаю, що характеризується емоціями горя і скорботи;

3) стадія відчуження, на якій у дитини формуються захисні механізми: здорова афективна прихильність до іншої людини або такі механізми придушення, як ізоляція афекту, витіснення, заміщення і заперечення. Боулбі розглядав гнів в близьких відносинах як спробу увійти в контакт з недоступним об'єктом прихильності, розрізняючи гнів надії і гнів відчаю. Ідеї ​​автора лягли в основу емоційно-сфокусоване сімейної терапії, що віддає першість важливості емоційним процесам в формуванні патернів взаємодії в сім'ї.

Дж. Хоффман, досліджуючи види психологічної сепарації юнаків і дівчат від їх батьків, крім аттітюдной і функціональної самостійності виділяє конфліктологічну незалежність (відсутність переживань провини, гніву, недовіри і тривоги у відносинах з батьками) і емоційну незалежність (відсутність надмірної орієнтації на батьківське схвалення і підтримку). На думку автора, повноцінна сепарація неможлива без досягнення незалежності в цих сферах.

Зміни на рівні системи відносин в процесі психологічної сепарації описані представниками системної сімейної терапії. Для визначення рівня сепарування індивіда М. Боуен, використовує термін «диференціація Я», маючи на увазі здатність людини не заражатися сімейної тривогою, ясно розрізняти емоційні і інтелектуальні процеси. Автор вважає, що добре диференційований людина буде краще адаптуватися в соціумі, справлятися з труднощами, витримувати тривогу і стрес, буде менше схильний до хвороб. На думку Боуена, незавершена сепарація від батьківської сім'ї знижує якість відносин в подружній парі, привносячи в них відчуття ненадійності і тривоги. Сімейна система відчуває одночасно вплив двох різноспрямованих імпульсів: розвитку і підтримки гомеостазу. Низькодиференційовані сім'ї менш стресостійкі і організовані, погано адаптуються до змін ззовні, при зростанні рівня тривоги схильні до емоційних крайнощів у формуванні міжособистісних відносин (таких як емоційний симбіоз і емоційний розрив). Якісна психологічна сепарація, тобто високий рівень диференціації Я, на думку автора, може бути досягнута, якщо при збереженні зв'язку з сім'єю людина стає в позицію спостерігача і зменшує свою звичну емоційну реактивність у сімейних відносинах. Однак варто зазначити, що контролю на рівні поведінки не може бути достатньо для повноцінного психологічного відділення. Про це пишуть і вітчизняні психологи: А. Варга вважає важливим фактом трансформацію самих емоцій між учасниками процесу, а Т. Ситько вказує на необхідність зміни ставлення один до одного, прийняття нової ролі себе і іншого (наприклад, ставлення батьків до свого дорослій дитині саме як до дорослого і самостійного; а дитини до батьків - як до реального людині зі своїми достоїнствами і недоліками). Таким чином, ще одним з важливих складових емоційного компонента психологічної сепарації є деідеалізація партнера, здатність сприймати значущого іншого як реальну людину, а не навантажений проекціями образ, прийняття нової ролі партнера і себе, а також змінився статусу відносин.
Опис і визначення сепарації

Опис і визначення явища, аналіз структурної композиції є важливими етапами його пізнання. Явище психологічної сепарації виділено з різноманіття видів межперсональних відносин і опіса- але, проте в психологічній науці досі відсутнє єдине розуміння його суті і структурної композиції, а також не передставлено його визначення, що ускладнює подальше вивчення - вимір, классификацію, визначення взаємозв'язку з іншими психічними явищами і виявлення закономірностей функціонування.

Інтерес до психологічної сепарації традиційно виникав в контексті розробки деяких понять, наприклад, «прівязанність», «диференціація Я», «дитячо батьківські відносини». При цьому в публикаціях по-різному розставляють акценти в розумінні психологічної сепарації, описується це явище стосовно людям різного віку, які опинилися в різних жизнених ситуаціях і в різних видах межлічностних відносин.

Можна виділити дві такі області акцентування дослідницької уваги: ​​суб'єкти сепарації і ситуації сепарації (наприклад, втрата, депрі- ція, порушення, видозміна або розрив відносин прихильності). Крім таких формальних аспектів, приділяється більше вни- манія супроводжуючим сепарацію інтрап- сіхіческім процесам, зокрема термін «сепарація» вживається в публікаціях школи «об'єктних відносин» для позначення суб'єктивного переживання втрати частини Его в результаті втрати об'єкта, а не для позначення ситуації , коли один чоловік залишає іншого. Такий підхід припускає проведення аналізу багатої феномено- логії переживань і привернення уваги до виникаючих завдань особистісного роз- ку: формування особистісної ідентічности і автономії, совладанію з сепараціон- ної тривогою, готовності до пошуку нового об'єкта прихильності для вступу з ним в емоційно близькі стосунки.

Вперше згадка про психологічний відділенні виявляється в статті З. Фрейда «Сум і меланхолія» (Фрейд, 1998), в ко-торою не дається конкретного визначення феномену психологічної сепарації, але описується важливість такого відділення і необхідність «роботи печалі» для того, щоб емоційно відірватися і психічно відокремитися від об'єкта любові в ситуації втрати (Калина, 2001).

Найбільш докладно динаміку интрапсихической реальності в процесі сепарації дитини від матері описала М. Малер (2005), що використала для опису фено- Менологія відділення термін «сепарація- индивидуация», в якому слово «сепарація» позначає вихід дитини з симбіотичного зв'язку з матір'ю, дистанціювання, побудова меж і відділення від неї, а «індівідуа ція» - розвиток интрапсихической автономії сприйняття, пам'яті, мислення та перевірка реальності. На думку Малер, обидва компонента проявляються в безлічі поведінкових феноменів і можуть бути доступні спостереженню в різні вікові проміжки. Для процесу «сепарації - індивідуації» найбільш важливим є віковий період від 5 до 30 місяців, що включає в себе характерні фази: розуміння дитиною свого окремого існування і розвиток образу тіла (5-9 міс.); фазу раннього вправи (9-12 міс.); фактично фазу вправи (12-15 міс.); фазу новітнього зближення (15- 24 міс.). Результатом процесу «сепараціі- індивідуації», на думку Малер, повинна стати інтроеціровать репрезентація Само сти, що відрізняється від внутрішніх репрезен- Тацій об'єктів.

Американський психолог Дж. Хоффман на матеріалі аналізу переживань відділення юнаків і дівчат від батьківської сім'ї виділяє чотири види сепарації:

1) конфліктологічна незалежність - відсутність переживання провини, гніву, тривоги, недовіри у відносинах з батьками;

2) аттітюдная незалежність - незалежність власних переконань від думок батьків;

3) емоційна незалежність - незалежність від батьківського схвалення і підтримки;

4) функціональна незалежність - самостійність у рішеннях та діях без звернення за допомогою до батьків (Hoffman, 1984).

Однак при всій зовнішній привабливості і ясності подібного розуміння психологічної сепарації, в такий систематизації недостатньо уваги приділяється змінам міжособистісного, суб'єкт-суб'єктної взаємодії, ролі трансформації відносин між сепарантамі.

Інший аспект досліджень пов'язаний з акцентом на зміни в системі відносин і розглядом сепарації в першу чергу як трансформації взаємодії двох людей. Так, швейцарський психоаналітик Ж.М. Кінодів, визначає сепарацію як розставання в контексті міжособистісних відносин, в яких один з учасників визнає присутність іншого, катектірованного як об'єкт, т. Е. Визнає його як значиме, але в той же час окреме і відмінне себе істота. Таке явище, на думку автора, має багато спільного і на практиці майже не відрізняються від диференціації Я - раннього розвитку Его, коли встановлюються відмінності між Его і об'єктом (кінодів, 2008).

Термін «диференціація Я», введений М. Боуен (1988), використовується для розкриття поняття сепарації як процесу досягнення особистісної зрілості і автономії в сімейних відносинах. Рівень сепарірован- ності при цьому визначається через ступінь диференціації Я, т. Е. Здатність рефлексувати і розрізняти емоційні і інтелектуальні процеси, зберігаючи, таким чином, відносну незалежність від емоційних процесів своєї сімейної системи, вміючи «не заражають» сімейної тривогою (Bowen, 1988 ).

У вітчизняних публікаціях наводяться різні позиції, наприклад, А.Я. Варга визначає сепарацію як процес, завдяки якому людина набуває почуття власної "Я", як самостійна і незалежна особистість, що має свободу вибору реакцій. При цьому А.Я. Варга розділяє фізичний аспект розставання як зміни першого порядку і трансформацію емоцій, відносин між учасниками процесу як зміни другого порядку. Подібне розуміння процесу сепарації, хоч і позначає важливий емоційний компонент сепарації, проте в контексті проблеми, що розглядається також є недостатнім, оскільки не відображає специфічних відмінностей від процесу диференціації Я, практично перетворюючи їх в синоніми, а також недооцінює аттітюдний компонент

процесу відділення.

У розвиток теорії прихильності як одної з первинних біологічних потреб Дж. Боулбі виділяє різні типи формування прихильності і описує вплив типу прихильності на міжособистісні відносини людини. У контексті теорії прихильності сепарація розуміється як тимчасове відділення дитини від матері та виділяються три фази реакцій на розлуку: тривога, відчай, відсторонення (захисне «відділення»), підкреслюється руйнівний вплив сепарації (розлуки) на психіку дитини і його здатність створювати взаємини (Боулбі, 2006).

Описані вище уявлення, безумовно, внесли великий вклад в розуміння психологічної сепарації. Однак чітка картина цього феномена в цілому не сформована, немає єдиного підходу до розуміння і використання терміна. Феномен психологічної сепарації описується стосовно до людей різного віку і в різних ситуаціях, при цьому в єдине поняття інтегруються однаково важливі для його розуміння интрапсихические і міжособистісні зміни.

Більш повним представляється запропоноване Т.І. Ситько розуміння психологічної сепарації, що розглядається через трансформацію дитячо-батьківських відносин. При цьому сепарація визначається як «послідовне усвідомлення дорослішає людиною і його батьками своєї відокремленості і емоційне переживання цього, в ході чого формується почуття незалежності і відбувається побудова своєї унікальної особистісної ідентичності кожного з учасників процесу» (Ситько, 2014 року, с. 110). У цьому визначенні виявляється двомірність феномена, що відображає і интрапсихические, і міжособистісні зміни, однак певним недоліком його є обмеженість його поширення виключно на дитячо-батьківські відносини.

Аналіз описаних вище уявлень призводить до очевидного висновку про те, що психологічна сепарація від батьків є прототипом для подальшої моделі поведінки в ситуаціях відділення від об'єктів вторинних уподобань. Як приклад можна навести ситуацію розлучення, в якій люди також втрачають значимий об'єкт і змушені за допомогою «роботи печалі» емоційно відділятися, знаходити функціональну незалежність, трансформувати закінчилися подружні стосунки в якісно інші (особливо в разі продовження необхідності піклуватися про спільну дитину), шукати новий об'єкт прихильності.

Узагальнення результатів аналізу описаних у науковій літературі уявлень зарубіжних та вітчизняних авторів з проблеми сепарації, дозволили запропонувати наступні положення, які, дозволяють більш повно описати і визначити феномен психологічної сепарації і його структуру.

Структура феномена психологічної сепарації представлена ​​когнітивно-поведінковим, емоційним і комунікативним компонентом.

Перший включає в себе формування особистісної ідентичності та автономії, аттітюдной і функціональної незалежності (Дитюк, 2015).

Емоційний компонент сепарації представлений подолання з сепарационной тривогою, виною за відділення і надмірною залежністю від схвалення і підтримки, а також здатністю відчувати себе безпечно в близькості з іншими (Вітакер, 2000; Hoffman, 1984).

Комунікативним компонентом психологічної сепарації є трансформація відносин в якісно нові, де кожен з сепарантов сприймає іншого як відмінного від себе і приймає ці відмінності, що дозволяє зберегти видозміненій емоційний зв'язок з іншим, не пориваючи її.

Таке розуміння структури феномена психологічної сепарації дозволяє запропонувати і наступне його визначення, що відбиває, на нашу думку, всі описані вище характеристики. Таким чином, психологічну сепарацію можна визначити як явище психологічного відділення взаімнозначімих суб'єктів один від одного, в результаті якого відбувається трансформація їх відносин, а також досягнення когнітивної, емоційної і функціональної не- залежності кожним з сепарантов.

Висновок

Резюмуючи погляди різних авторів на емоційні процеси, які супроводжують психологічну сепарацію, можна зробити висновок про те, що емоційний компонент сепарації в повноцінному варіанті включає в себе наступні емоційні стани: бідкання з приводу відділення і закінчення колишніх відносин; подолання сепарационной тривоги; переживання радості і інтересу, обумовлених відділенням; відсутність почуття провини, гніву, недовіри і тривоги у відносинах з партнером по сепарації, а також незалежність від його схвалення і / або підтримки; прийняття нового статусу відносин і нових рольових позицій; створення відносин з новим об'єктом прихильності, пережитих як комфортні і безпечні, або трансформація колишніх відносин прихильності в якісно нові.

Також варто відзначити, що феномен психологічної сепарації, будучи складним і багатогранним явищем, вимагає подальшого вивчення: виділення ясних критеріїв його успішності, виявлення віз можливої ​​гетерохронности структурних компонентів сепарації протягом дорослішання людини, визначення стадій і типів сепарації, а також впливу на різні сфери життя людей.

На закінчення варто відзначити, що емоційний компонент психологічної сепарації включає багату аффективную картину і тому вимагає подальшого вивчення, в тому числі емпіричного, для більш глибокого розуміння його ролі в сімейних відносинах, їх стійкості, а також впливу на суб'єктивне благополуччя життя людини.

Аналіз наукової літератури також дозволяє представити психодинамічну концепцію сепарації-індивідуації як таку, яка має методичне забезпечення та інтерпретаційну цінність, що стосується дослідження та розуміння феноменів дорослішання молодої людини у взаєминах з батьками. Теорія добре узгоджується з поглядами вітчизняних науковців, представників суб’єктного підходу, щодо важливості суб’єктного впливу батьків на розвиток у молодої людини особистісної автономії та необхідності цілісного вивчення психічних феноменів з врахуванням свідомих та позасвідомих контекстів. Таким чином, у роботі проходження донькою процесу сепарації від матері розглядається як вагомий чинник, який в період дорослішання може сприяти чи перешкоджати становленню її особистісної автономії.


Список литератури

1. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.: Академический проект, 2006. – 232 с. 

2. Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. – СПб.: Речь, 2001. – 144 с.

3. Дитюк А.А. Личностная идентичность и личностная автономия как когнитивно-поведенческий компонент психологической сепарации // Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. – 2015. – Вып. 8. – С. 52-54.

4. Дитюк А.А. Психологическая сепарация как феномен межличностных отношений: к проблеме определения понятия // Вестник Южно-Уральского Государственного Университета. – 2015. – Том 8. №3. – С. 98-102.

5. Малер М., Мак-Девитт Дж.Б. Процесс сепарации-индивидуации и формирование идентичности // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2005. – №2[Электронный ресурс]. – Режим доступа: htpp://psyjournal.ru/j3p/20050209/

7. Сытько Т.И. Структура и типы родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации: диссертация канд. псих. наук. – Москва, 2014.

8. Фрейд З. Печаль и меланхолия // Фрейд З. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. – Спб.: Алетейя, 1998. – С. 211-231.
скачати

© Усі права захищені
написати до нас