Ім'я файлу: Логопсихология инд 2.docx
Розширення: docx
Розмір: 21кб.
Дата: 29.09.2021


БЕРДЯНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ПРИКЛАДНОЇ ПСИХОЛОГІЇ ТА ЛОГОПЕДІЇ

ІНДИВІДУАЛЬНЕ ЗАВДАННЯ

З дисципліни «Загальна та вікова логопсихологія»

За темою «Психічні параметри дизонтогенеза, їх характеристика»

Виконала студентка

104 групи ФДССО

Казарінова О.М.

м. Бердянськ

2017

Психічний дизонтогенез - патологія психічного розвитку зі зміною послідовності, ритму і темпу процесу дозрівання психічних функцій. Дизонтогенез психічного розвитку може виникати під впливом багатьох внутрішніх і зовнішніх факторів (генетичних, біологічних, психогенних і мікросоціальних), а також при їх поєднанні і взаємодії.
Виділяють чотири параметри, що визначають характер психічного дизонтогенеза:

1. Перший параметр дизонтогенеза пов'язаний з функціональною локалізацією порушення. Залежно від неї розрізняють два основних види дефектів:

• приватний, обумовлений дефіцитом окремих функцій гнозису, праксису, мови;

• загальний, пов'язаний з порушенням регуляторних систем як підкоркових, при дисфункції яких спостерігаються зниження рівня неспання, психічної активності, патологія потягів, елементарні емоційні розлади, так і коркових, що обумовлюють дефекти інтелектуальної діяльності, порушення більш складних, специфічно людських емоційних утворень.

Загальні і приватні порушення шикуються в певну ієрархію. Дисфункція регуляторних систем впливає в тій чи іншій мірі на всі сторони психічного розвитку. Порушення ж приватних функцій при рівних умовах нерідко компенсуються збереженням регуляторних та інших приватних систем.
2. Другий параметр дизонтогенеза пов'язаний з часом ураження. Характер аномалії розвитку буде різним у залежності від того, коли виникло пошкодження нервової системи. Чим раніше сталося пошкодження, тим імовірніше явище недорозвинення. Чим пізніше виникло порушення нервової системи, тим більш характерні явища пошкодження з розпадом структури психічної функції.

Часовий фактор визначається не тільки хронологічним моментом виникнення порушення, але і тривалістю періоду розвитку даної функції в онтогенезі. Пошкодження частіше піддаються функціональні системи з відносно коротким тимчасовим циклом розвитку.

З параметром часу пов'язана й інша ймовірність ураження тієї чи іншої функції. В ході психічного розвитку кожна функція в певний час проходить через сенситивний період. Основні сенситивні періоди дитинства: 0-3 роки, 11-15 років. У ці періоди особливо велика можливість психічних порушень.

Нестійкість психічних функцій, характерна для сенситивного періоду, може зумовити явища регресу - повернення функції на більш ранній віковий рівень як тимчасового, функціонального, так і стійкого, пов'язаного з пошкодженням функції. Регресу схильні не тільки функції, що знаходяться в сенситивному періоді, але і вже досить міцно закріплені. Це спостерігається при більш грубому шкідливому впливі.

Явище регресу слід диференціювати від явищ розпаду, при якому відбувається не зниження функції на більш ранній віковий рівень, а її груба дезорганізація або випадання.

При загальному пошкодженні нервової системи в першу чергу частіше страждають ті функції, які знаходяться в цей час в сенситивному періоді і, отже, мають найбільшу нестійкість, потім функції, пов'язані з пошкодженою. Чим важче ураження нервової системи, тим більш стійкі явища регресу і більш вірогідні явища розпаду. Тому профіль психічного розвитку аномальної дитини буде складатися з збережених, пошкоджених і в різному ступені затриманих в своєму формуванні психічних функцій.
3. Третій параметр дизонтогенеза характеризує взаємовідносини між первинним і вторинним дефектом.

Виходячи з ідеї про системну будову дефекту, виділяють дві групи симптомів:

• первинні порушення, безпосередньо випливають з біологічного характеру хвороби;

• вторинні порушення, що виникають опосередковано в процесі аномального соціального розвитку.

Первинний дефект може мати характер недорозвинення або пошкодження. Часто спостерігається їх поєднання. Вторинний дефект є основним об'єктом в психологічному вивченні і корекції аномального розвитку. Механізм виникнення вторинних порушень різний. Вдруге недорозвиваються ті функції, які безпосередньо пов'язані з пошкодженою - специфічне недорозвинення (недорозвинення розуміння мови у дітей з порушенням слуху), і функції, які в момент впливу шкідливості знаходяться в сенситивному періоді.

Необхідність найбільш ранньої корекції вторинних порушень обумовлена ​​особливостями самого психічного розвитку дитячого віку. Пропущені строки в навчанні і вихованні автоматично не компенсуються в більш старшому віці, а виникле відставання вимагає вже більш складних і спеціальних зусиль з подолання.

У процесі розвитку змінюється ієрархія між первинними і вторинними, біологічними і соціально зумовленими порушеннями. Якщо на перших етапах основною перешкодою до навчання є первинний дефект, то потім вдруге виникають явища психічного недорозвинення, а також негативні особистісні установки нерідко починають займати провідне місце в ставленні до навчання і перешкоджають адекватної соціальної адаптації. І навпаки, рання психолого-педагогічна корекція дефекту багато в чому покращує прогноз формування особистості і соціальної компенсації дітей.
4.Четвертий параметр дизонтогенеза пов'язаний з порушенням міжфункціональних зв'язків в процесі аномального системогенеза.

Нові якості виникають в результаті перебудови внутрішньосистемних відносин. У нормальному онтогенезі можна виділити кілька типів міжфункціональних відносин: явища тимчасової незалежності функцій, асоціативні, ієрархічні зв'язки. У нормальному системогенезі ці типи зв'язків відображають рівні функціональної організації психічних процесів. Їх перебудови і ускладнення протікають в певній хронологічній послідовності, обумовленій законом гетерохронії. Кожна з психічних функцій має свою хронологічну формулу, свій цикл розвитку. Одним з основних проявів гетерохронії є виникнення на кожному віковому етапі поряд з постійними ієрархічними координаціями факультативних, що відображають перехідний характер ряду психічних утворень. При цьому чим складніше психічна функція, тим більше таких факультативних координації виникає на шляху її формування.

У патології має місце порушення міжфункціональних зв'язків. Тимчасова незавершеність перетворюється в ізоляцію. Ізольована функція, позбавлена ​​впливів з боку інших психічних функцій, стереотипізується, зациклюється в своєму розвитку. При цьому ізольованою може виявитися не тільки пошкоджена функція, але і збережена, якщо для її подальшого розвитку необхідно координація впливу з боку порушеної функції.

У нормі одним з механізмів виникнення нових координації є гетерохронія. У патології спостерігається порушення даного механізму, виникнення диспропорції в розвитку - явище асинхронії.

Серед проявів асинхронії можна виділити наступні:

а) явища ретардації - незавершеність окремих періодів розвитку, відсутність інволюції більш ранніх форм, наприклад, ретардація інтелектуального розвитку при олігофренії.

б) явища патологічної акселерації окремих функцій, наприклад, ранній і ізольовани розвиток мови при ранньому дитячому аутизмі.
в) поєднання явищ патологічної акселерації і ретардації психічних функцій. Наприклад, поєднання раннього виникнення мови з вираженим недорозвиненням сенсорної і моторної сфери при ранньому дитячому аутизмі.
Висновок

У міру формування дитячої психіатрії в патогенезі та клінічній картині хвороби все більшого значення почало надаватися вікові, а також симптоматології, обумовленої аномальним розвитком в умовах хвороби.

Разом з тим, закономірності аномального розвитку психіки дитини є предметом вивчення всіх галузей корекційної педагогіки, патопсихології, фізіології. Дослідження в області дитячої патопсихології і дефектології показали зв'язок механізмів аномального і нормального розвитку, а також ряд закономірностей системогенеза вторинних порушень.

За час вивчення даної проблематики було запропоновано кілька класифікацій дизонтогенеза. Найбільш диференційованою є класифікація, запропонована В.В.Лебединським. У ній виділені шість варіантів психічного дизонтогенеза. На думку самого автора, ці варіанти повинні розглядатися не як самостійні незалежні освіти, а скоріше як синдроми аномального розвитку, які нерідко можуть поєднуватися один з одним при переважанні будь-якого ведучого.
скачати

© Усі права захищені
написати до нас