Предмет методики развития речи детей дошкольного возраста

Предмет методики развития речи детей дошкольного возраста

Методика развития речи — педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста в детском саду. Основная задача методики — разрабатывать на научно-педагогической основе наиболее эффективные средства, методы и приемы развития речи, вооружать ими воспитателей детских садов, чтобы они могли с максимальным успехом развивать у детей необходимые речевые умения и способности.

Основное содержание данного курса — формирование устной речи детей, навыков речевого общения с окружающими.

Методика развития речи, как и другие частные методики, дает ответ на такие основные вопросы: 1) чему учить (какие речевые умения воспитывать у детей); 2) как учить (какие методы и приемы следует использовать при формировании детской речи, при каких условиях); 3) почему именно так учить (какими данными теории и практики обосновываются предлагаемые способы развития речи).

Язык – это система материальных единиц (слова, фонемы, морфемы), которые служат общению людей.

Речь – те же средства в реализации

Детская речь – последовательность усвоения детьми языковых единиц и правил их сочетания.

Методы научного исследования: теоритические (анализ литературы), изучение педагогического опыта, экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты), математической обработки данных.

Онтолингвистика как научная дисциплина. История развития онтолингвистики.

Онтолингвистика — раздел лингвистики, основной раздел психолингвистики, изучающий онтогенез речи и детскую речь: формирование речевой способности ребёнка, возникновение и дальнейшее развитие индивидуального языка и дальнейшие возрастные изменения в языке индивида.

Хотя онтолингвистика зарождалась и делала свои первые шаги в России (в 20-х годах предыдущего века), однако впоследствии она получила большее развитие на Западе (прежде всего – Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. Н. Гвоздева, работы которых давно переведены на английский язык).

В России работы А. Н. Гвоздева, написанные на материале речи его сына и изданные в 50 60-е годы, не получили широкого распространения. Не был своевременно подхвачен и призыв И. А. Бодуэна де Куртенэ, а затем и Л. В. Щербы, обращенный к лингвистам, – исследовать факты речи ребёнка, поскольку они помогают представить «будущее состояние племенного языка». Книга К. И. Чуковского «От двух до пяти», содержащая, кроме многочисленных фактов из речи ребёнка, ряд глубоких и серьёзных лингвистических идей, воспринималась современниками преимущественно как собрание забавных и умилительных анекдотов. Ж. Пиаже выделил эгоцентрическую речь. С. Н. Цейтлин – кафедра деской речи, Р. И. Вадейко – психолог, исследователь детской речи.

Методика классификации: как человек выделяет (истотныя) предметы. Существует 2 группы методов: наблюдение (родительские дневники (общего типа и выборочной фиксации)) и психо-лингвистический эксперимент (проводится на большом фактическом материале (дневниковые записи и эксперимент с детьми)).

Основные концепции освоения ребёнком родного языка (научения, универсальных знаний, психосоциологическая и др.)

Теория Скинера – ребёнок обучается методом имитации (имитирует речь взрослого).

Теория универсальной грамматики (Хомский) – ребёнок рождается, уже владея предыдущими знаниями универсальной грамматики. Считал, что когда ребёнок рождается, его мозг содержит много информации про язык. Этим он объясняет лёгкость и быстроту овладения языком. Теория не стала общепринятой, потому что, если дети от рождения владеют языком, почему они не разговаривают, делают ошибки в речи и др.? Противником теории выступал Выготский.

Конструктивистская теория (Пиаже) – речь формируется на основе предыдущего интеллектуального развития. Дети с помощью жестов пробуют передать характеристику предмета. Отвергал теорию Хомского. Выделил эгоцентрическую речь.

Когнитивная теория (Слобин) – дети рождаются с (адпаведным) механизмом, который даёт возможность обрабатывать лингвистическую информацию. Механизмы связаны с языком.

Теория овладения речью в отечественной психологии – говорили о высокой организации мозга и его неспециализированности. Факторы усвоения языка: биологическая готовность к усвоению культуры; предметный и природный мир, который окружает человека. Ребёнок обучается способам действия, принятым в обществе. На этой основе ребёнок усваивает речь. Главным механизмом усвоения речи являются речевые обобщения, которые делает ребёнок. В языке проявляется речевая картина мира. Методика исходит из того, что язык усваивается детьми не только путём (пераймання) взрослого, а путём языковых обобщений.

Фактары маўленчага развіцця чалавека (Р.Львоў):

станоўчых эмоцый  актыўнасць маналога.
патрэбы ў эмацыянальным кантакце з блізкім чалавекам.
фізіялагічнага развіцця органаў маўлення і слыха, органаў артыкуляцыі, маўленчых цэнтраў мозга.
практыка маўлення – аўдзіраванее, слуханне 3-4 гадзіны ў дзень.
патрэба ў змястоўных зносінах.
развіццё інтылекта.
наяўнасць граматычнага моўнага ассяроддзя.
моўная актыўнасць дзяцей.

Развіццё маўлення на 1-м годзе жыцця

Дамоўны перыяд – перыяд да 1-х слоў, калі дзеці не карыстаюцца агульнапрынятымі знакамі мовы. Стадыі: крыку, гулення, лепятання.

Крык – фізіялагічная рэакцыя дзіцяці на дыскамфорт.

Усмешка – фізіялагічная рэакцыя на задавальненне. Пасля 3-х тыдняў жыцця адрасуецца даросламу. Пасля 3-х месяцаў – знак, каб атрымаць адказную рэакцыю.

Гуленне – вакалізацыі, якія з’яўляюцца ў дзіцяці ва узроце прыкладна 2-х мес. (а-аа, уу-у, бу-у)

Лепятанне – ба-ба, да-да, та-та-та. У 7-8 мес, змяняе гуленне.

Фарміруецца даславесная сістэма камунікацыі – протазнакі: жэсты, мімічныя рухі,маніпуляцыі з прадметамі, немаўленчыя гукі. Пратазнакі складаюць аснову маўленчай дзейнасці дзіцяці у 1-ыя 2г.жыцця.

З фарміраваннем пратамовы, адбываецца і галасовое развіцце дзіцяці: стадыі крыку (да 2-х мес), гулення (3-4 мес – 5-6 мес), лепятання (5-6 мес – 7-8.5 мес).

Фарміруецца механізм складаўтварэння. У 5-6 мес.развіваецца разуменне маўлення дарослага. Паварочвае галоўку. 7-8 мес – выкананне завучаных рухаў, выбар прадмета па слоўным называнні. 9-10 мес рэагуюць на змест слова.

Рэхалалія – перайманне мовы іншага чалавека, паўтарэнне за ім.Важна – каб дзіцё бачыла ліцо дарослага.

Аўтарэхалалія – неўсвядомленнае паўтарэнне уласных гукаў у дамаўленчы перыяд.

Развіццё маўлення на 2-м годзе жыцця. Канец 1 г.ж, пачатак 2 г.ж – з’яўляюцца 1-я словы. Ад 3-5 да 10-15 слоў.

Паміж перыядам лепятання і першымі словамі, а затым і паралельна з імі, з’яўляюцца пратасловы (аўтаномнае маўленне) – словы, якія прыдумало само дзіця. Яны заўседы індывідуяльныя, і іх разумеюць толькі члены сям’і.

5 - засваенне дзецьмі лексічных адзінак, авалоданне значэннем слова

Слоўнік чалавека падзяляецца на актыўны і пасіўны.

Актыўны слоўнік – гэта словы,якія чалавек разумее і выкарыстоўвае у сваім маўленні.

У актыўны слоўнік звычайна ўваходзіць агульнаўжывальная лексіка, а таксама спецыфічныя словы, выкарыстанне якіх тлумачыцца ўмовамі жыцця чалавека.

Пасіўны слоўнік – словы, якія чалавек разумее, але не ўжывае ў сваім маўленні.

У працэссе развіцця слоўніка дзіцяці вылучаюцца 2 ўзаемасвязанныя бакі – колькасны і якасны.

Колькасны рост слоў залежыць ад ўмоў жыцця і выхавання дзяцей.Першыя 10 слоў дзіцяці звычайна з’яўляюцца іменамі і назвамі ежы і піцця.

Якасны рост слоў абумоўлены працэссам засваення дзецьмі значэння слова – яго ўнутранага, сэнсавага зместу.

Этапы аввалодання значэннем слова (М.М.Кальцова)

1- фарміраванне ў малога ўстойлівай прадметнай суаднесенасці.Слова ў дзіцяці эквівалентнае пачуццеваму вобразу прадмета.

У 1-й палове 2 г.ж ў дзіцяці развіваецца здольнасць да абагульнення.У канцы 2 г.ж дзіця пазнае прадметы незалежна ад іх колеру,формы,велічыні.

З 3-3.5 г.ж у дзяцей назіраецца больш высокая ступень абагульнення: слова абазначае некалькі груп адпаведных прадметаў. Сігнальная значэнне такога слова вельмі шырокае, разам з тым яно значна аддалена ад канкрэтных вобразаў прадмета.

Апошняя ступень абагульнення – у слове нібы дададзены шэраг папярэдніх узроўняў абагульнення.Сігнальнае значэнне слова шырокае, а сувязь яго з канкрэтнымі прадметамі прасачыць даволі цяжка.

5. интересны мысли Выготского о том, как формируется у ребенка значение слова.

Устанавливая общение со взрослыми, ребенок обнаруживает тенденцию к связи разных элементов в нерасчлененный, слитный образ (Э.Клапаред называл это синкретизмом детского восприятия, а Блонский – бессвязной связностью детского мышления). Далее Выготский подчеркивал, что значение слова у ребенка и взрослого часто не совпадает. Благодаря общению, взаимному пониманию возникает определенное значение слова, которое становится носителем понятия.

Выготского, показывает разницу в понимании значения слова ребенком и взрослым: слова "называют одни и те же вещи, совпадают в своей номинативной функции, но лежащие в их основе мыслительные операции различны. Тот способ, с помощью которого ребенок и взрослый приходят к этому называнию, та операция, с помощью которой они мыслят данный предмет, и эквивалентное этой операции значение слова оказываются в обоих случаях существенно различными". При этом необходимо различать значение слова в собственном смысле и заключенное в слове указание на предмет. Значения слов развиваются и переходят на новую ступень обобщения.

, Запорожец подвергал критике взгляды бихевиаристов, Приводя примеры исследований речи детей раннего возраста, А.В.Запорожец подчеркивал, что только в дошкольном возрасте складывается сложная система речевых связей. Он отмечал, что "речь, слово, лишенное смысловой функции, не связанное с мыслью, перестает быть речью, словом и превращается в пустой звук. Речь и мышление находятся в единстве, и без учета этого не могут быть правильно поняты ни мышление, ни речь". Гумбольдт писал: "Язык есть орган, образующий мысль. Интеллектуальная деятельность, совершенно духовная, глубоко внутренняя и проходящая, в известном смысле бесследно, посредством звука материализуется в речи и становится доступной для чувственного восприятия. Интеллектуальная деятельность и язык представляют собой поэтому единое целое"

Неотемлимым св-вом слова как единиц языка явл его значение(симантика). В кач-ве основн компонентов значен слова выдел: 1) денотативный(предметный)-отражение в значен слова конкретн предмета 2)понятийный –отраж ф-ние понятия 3)поннотативный-отраж эмоц отнош говорящего к слову 4)контекстуальный.(35 вопр) 6 - авалоданне дзецьмі гукавымаўленнем

(овладение детьми звукопроизношением)

У дамаўленчы перыяд у лепятанні дзіцяці рэгістрыруецца вялікая колькасць разнастайных гукаў,у тым ліку і тых,што не уласцівы роднай мове.Лепетныя гукі неадвольныя,яны ніяк не кантралююцца свядомасцю.Гэтыя гукі “вымаўляюцца самі”.

6. Методика формирования способов словообразования в разных возрастных группах.

Детей подводят к умению создавать новое слово на базе другого однокоренного слова,которым оно мотивировано, с помощью окончаний, приставок, суффиксов. Нужно выбирать такие упражнения, которые показывали бы изменение значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков.( в существительных слова получают оттенок увеличительности, уменьшительности, ласкательности посредством суффиксов, а у глаголов с помощью приставочных глаголов противоположного значения, у имен прилагательных образуется с помощью суффиксов).Ребенка нужно научить образовывать причастия.
В формировании словообразования даются разные методики для групп детского сада
Младшая группа - "Чаепитие"; " Оркестр";
Средняя группа - "Кто у кого";
Старшая группа - " Брат - братец - братик";
Подготовительная группа- " Подставь" Работа по обуч правил звукопроизношению всегда выделялась как вед линия разв речи детей. Работа над правил произнош гл зв, их дифференциации необх для формир четкой артикул зв родн яз. Произнош согл зв, твер и мягк готовит органы артикулго аппарата к произношю шипящих звук. Формиров произносит стороны речи (уточнение и закреп правил произнош зв родн яз, четкое артикулирование их в звукосочетх и в словах) осущестся на кажд зани в сочетании с решением других речевых задач.