Ім'я файлу: Порівняльна характеристика.doc
Розширення: doc
Розмір: 41кб.
Дата: 06.06.2020
скачати
Пов'язані файли:
med_lectures.pdf
20121202-165606.doc
3-17-rp49.pdf

Порівняльна характеристика

Вид навчання
Мета навчання
Методи і засоби навчання
Позиція вчителя
Позиція учня
Ступінь складності навчальної і педагогічної діяльності

Програмоване
Основним його принципом є передавання змісту навчального матеріалу невеликими логічно завершеними частинами. Основна мета програмованого навчання - удосконалити управління навчальним процесом.
Програмоване навчання має такі особливості:

- навчальний матеріал поділено на окремі частини (дози);

- процес навчання передбачає послідовні кроки, які містять формування знання і мисленнєві дії для їх засвоєння;

- кожен крок завершується контролем (запитання, завдання);

- результати виконання контрольних завдань фіксуються, вони стають відомими для учнів і педагогів;

- широко застосовуються специфічні засоби навчання (програмовані посібники, тренажери, контролювальні та навчальні машини).
Застосування цього виду забезпечує контроль за кожним кроком учня на шляху пізнання, що уможливлює своєчасне надання допомоги, підтримання інтересу. Педагог є організатором і помічником, консультантом; у разі неправильної відповіді учень одержує допомогу і додаткові пояснення.
Часто навчальну інформацію учні отримують не від вчителя, а з програмованого посібника або дисплея комп'ютера.

Кожен учень працює самостійно і оволодіває навчальним матеріалом в індивідуальному темпі. За умови правильного виконання контрольних завдань учень одержує нову дозу матеріалу і виконує наступний крок навчання.
Позитивним у програмованому навчанні є виокремлення основного, істотного в навчальному матеріалі; забезпечення оперативного контролю за процесом засвоєння знань; логічна послідовність у засвоєнні знань; можливість працювати в оптимальному темпі і здійснювати самоконтроль; змога індивідуалізувати навчання. До вад програмованого навчання належать такі: алгоритмізація навчальної діяльності, що обмежує комунікацію між її учасниками; дроблення змісту навчального матеріалу, яке утруднює сприйняття і засвоєння його цілісності, зниження розвивального і виховного потенціалу навчання, що гальмує розвиток творчої активності учнів.

Проектне
Проектне навчання має особистісне - орієнтований характер, оскільки воно орієнтується на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну або групову. Передбачає розв'язання учнем або групою учнів певної проблеми, яка вимагає, з одного боку, використання різних засобів та методів навчання, з іншого - інтегрування знань та умінь із різних галузей як інтелектуальної, так і практичної діяльності.

Метою проектного навчання є формування таких умов навчального процесу, за яких його результатом стає здобуття індивідуального досвіду проектної діяльності учня.

Основними завданнями виступають: а) навчання школяра здобувати знання самостійно, уміти застосовувати їх не лише в стандартних, але й у нестандартних ситуаціях; б) сприяння учневі у здобутті здатності, працюючи в різноманітних групах, виконувати різноманітні соціальні ролі: виконавця, лідера, посередника; в) розширення кола спілкування дітей, знайомство з різними культурами, формування вмінь різнобічного огляду проблем.
Індивідуальна, парна, групова робота. Метод проектів. Суть проектної технології полягає в гармонійному поєднанні академічних знань із прагматичними.
Вчитель прищеплює учням здатності користуватися дослідницькими прийомами та методами у навчально-пізнавальній діяльності.

Учень вчиться здобувати знання самостійно, уміти застосовувати їх в нестандартних ситуаціях; виконувати різноманітні соціальні ролі: виконавця, лідера, посередника.
Проектна технологія для своєї організації потребує:

1) підготовки значущої в дослідницькому плані проблеми (завдання), що вимагає для свого розв'язання інтегрованих знань;

2) практичної, теоретичної та пізнавальної значущості результатів вирішення цієї проблеми (наприклад, збір та опрацювання даних про екологічний стан певного мікрорайону із представленням результатів цього опрацювання в зацікавлені служби);

3) уміння учнів працювати самостійно індивідуально, у парі чи в групі;

4) структурування змістової частини проекту (з указанням поетапних результатів);

5) визначення суперечності, яка породжує проблему дослідження, завдань, що випливають із неї, виявлення гіпотетичних шляхів пошуку, оформлення кінцевих результатів, аналізу їх, висновків.


скачати

© Усі права захищені
написати до нас