Поняття емоційний стан та фрустрація

Ім'я файлу: Поняття ємоційний стан та фрустрація.docx
Розширення: docx
Розмір: 25кб.
Дата: 03.03.2020
скачати
Пов'язані файли:
Організаційно розпорядчі трудові документи.docx
Основні риси юридичної діяльності.docx

Міністерство Внутрішніх Справ України

Харківський Національний Університет Внутрішніх Справ

Факультет №6

Реферат

на тему : Поняття емоційний стан та фрустрація

Виконав студент

Групи ПДдср - 19 - 2

Дем’яненко В.Г

Перевірив викладач

Александров Ю.В.

Харків 2020

1. Поняття про емоційний стрес

До емоційних процесів відноситься широкий клас процесів, внутрішньої регуляції діяльності. Цю функцію вони виконують, відбиваючи той зміст, що мають об'єкти й ситуації, що впливають на суб'єкта, їхнього значення для здійснення його життя. У людини емоції породжують переживання задоволення, незадоволення, страху, боязкості й т.п., які відіграють роль суб'єктивних сигналів, що орієнтують. Найпростіші емоційні процеси виражаються в органічних, рухових і секреторних змінах і належать до числа вроджених реакцій. Однак, у ході розвитку емоції втрачають свою пряму інстинктивну основу, здобувають важко-обумовлений характер, диференціюються й утворять різноманітні види так званих вищих емоційних процесів; соціальних, інтелектуальних й естетичних, які в людини становлять головний зміст його емоційного життя. По своєму походженню, способам прояву й формам протікання емоції характеризуються рядом специфічних закономірностей.

Властиві емоції являють собою більш тривалі стани, іноді лише що слабко проявляються в зовнішньому поводженні. Вони мають чітко виражений ситуаційний характер, тобто виражають оцінне особистісне відношення до складних або можливих ситуацій, до своєї діяльності й своїх проявів у них. Властиві емоції носять чітко виражений характер; це значить, що вони здатні передбачати ситуації й події, які реально ще не наступили, і виникають у зв'язку з поданнями, про пережиті чи уявлювані ситуації. Їхня найважливіша особливість складається в їхній здатності до узагальнення й комунікації; тому емоційний досвід людини набагато ширше, ніж досвід його індивідуальних переживань: він формується також у результаті емоційних співпереживань, що виникають у спілкуванні з іншими людьми, і зокрема переданих засобами мистецтва.

Будучи одночасно самостійним фізіологічним, психічним і соціальним явищем, стрес по своїй суті являє собою ще один вид емоційного стану. Цей стан характеризується підвищеною фізіологічною й психічною активністю. При цьому одній з головних характеристик стресу є його крайня нестійкість. При сприятливих умовах цей стан може трансформуватися в оптимальний стан, а при несприятливих - у стан нервово-емоційної напруженості, для якого характерне зниження працездатності й ефективності функціонування систем й органів, виснаження енергетичних ресурсів.

Для позначення психічних станів людини у важких умовах дослідники користуються різними поняттями, серед яких найбільш популярне поняття стрес. Його застосовують для позначення широкого кола не тільки психічних, але й фізіологічних станів, наприклад фізичної напруги, стомлення. Більше того, внаслідок широкої популярності терміну «стрес» ним стали позначати різноманітні явища, що ставляться й до інших областей знання (соціології, біології, медицини, педагогіці й ін.). Так, цей термін вживають для позначення зовнішніх впливів і ситуацій, у які може потрапити людина

Неоднозначність розуміння стресу, плутанина й непослідовність у застосуванні цього терміну мають як результат суперечливість отриманих даних, відсутність строгих критеріїв при їхній інтерпретації й зіставленні.

Цей термін, що одержав у наші дні настільки широке поширення, уперше був уведений у наукове вживання стосовно до технічних об'єктів. В XVII ст. англійський учений Робер Гук використав цей термін для характеристики об'єктів (наприклад, мостів), що випробовують навантаження. Ця історична аналогія цікава тим, що поняття «стрес» у сучасній фізіології, психології, медицині містить у собі подання про зв'язки стресу з навантаженням на складні системи (біологічні, психологічні, соціально-психологічні) і з опором цьому навантаженню. Відповідно до цих подань стрес розглядається як фізіологічний синдром, що складається із сукупності неспецифічно викликаних змін, як неспецифічна реакція організму на пропоновані до нього вимоги.

Стрес - це нервово-психічне перенапруження, що виникає в результаті сильного впливу (стресора), адекватна реакція на яке навіть не була сформульована, але повинна бути знайдена в сформованій ситуації.

Це такий емоційний стан, що пов'язаний з тотальною мобілізацією сил організму на пошук виходу зі сформованого положення.

Що таке фрустрація? Подібно до «агресії» слово «фрустрація» має безліч різних значень. Навіть серед психологів немає єдиної думки з приводу того, що таке фрустрація; деякі з них, говорячи про фрустрації, мають на увазі зовнішній бар'єр, що перешкоджає досягненню мети, в той час як інші позначають цим терміном внутрішню емоційну реакцію, зумовлену тим чи іншим обмеженням або перешкодою на шляху до цілі (так, ми говоримо, що «відчуваємо себе фрустрованими»), Доллард і його співробітники вживали цей термін у першому з зазначених значень. Можна сказати, що вони описували фрустрацію як зовнішня умова, що перешкоджає індивіду в одержанні очікуваних їм задоволень.

З цієї точки зору фрустрацію не слід прирівнювати до простого відсутності винагороди. Бажаний результат повинен очікуватися. Обмеження не обов'язково повинні бути фрустрациями. Бідність, звичайно ж, позбавляє людей багатьох радощів життя, але якщо ми приймаємо визначення Долларда і його співробітників, то повинні визнати, що матеріальні позбавлення фрустрируют лише настільки, наскільки не дозволяють бідній людині мати те, що він хотів і сподівався мати. Строго кажучи, не можна фрустрировать тих, кому нема на що сподіватися. Французький соціолог і політичний діяч Алексіс Токвіль (Alexis de Tocqueville, 1805-1859) у своїй знаменитій книзі «Про демократію в Америці» (у російському перекладі вийшла в 1897 році) висловлював, по суті, ту ж саму ідею фрустрації, коли стверджував, що ослаблення тиранії фактично може вести до політичної смути. Громадяни країни можуть «терпляче зносити» гніт і несправедливість до тих пір, поки не дійде до того, що «ніяке поліпшення становища не представляється можливим». Однак, зауважує Токвіль, як тільки в умах з'являється бодай проблиск усвідомлення можливості полегшити страждання, то далі пригнічення стає нестерпним. У той час як раніше громадяни були тільки апатичними, тепер, з появою надії, вони стають активно негодующими. З цієї точки зору легко пояснити, наприклад, виступи протестуючих китайських студентів у травні-червні 1989 року. Проведена урядом економічна лібералізація та впровадження західних технологій пробудили у молоді надію і на політичну лібералізацію. Політичний гніт, який раніше вони терпіли мовчки, став злом, тепер вже неприйнятним.

Співвідношення «фрустрація - агресія»

Доллард і його колеги вважали, що будь-агресивна дія детерміновано попередньої фрустрацією. Однак, як я вже зазначав у кількох попередніх роботах (див.: Berkowitz, 1989), ця концепція виявилася занадто розмитою і не дозволяла диференціювати такі важливі поняття, як емоційна й інструментальна агресія. Інструментальна агресія, як і інші інструментальні дії, може бути результатом навчання. В цьому випадку людина спостерігає за іншими людьми, яким приносять вигоду їх агресивні дії, засвоює таку поведінку, і тепер вже його власні агресивні дії зовсім не обов'язково повинні породжуватися попередніми фрустрациями. Мабуть, було б краще обмежити співвідношення «фрустрація - агресія», кажучи, що бар'єр на шляху до досягнення мети генерує стимуляцію емоційної агресії - тенденцію заподіяти шкоду іншій особі, і це стає самоціллю.

Сформулював свій основний постулат, теоретики з Єльського університету звернулися потім до факторів, що можуть впливати на інтенсивність породжуваного фрустрацією агресивного спонукання. Я коротко викладу результати проведеного аналізу, і потім ми подивимося, наскільки ефективно їх можна застосувати до ситуації, знайомої більшості з нас.

Знову переформулировав оригінальну термінологію, можна сказати, що для Долларда і його співробітників сила породжуваної фрустрацією стимуляції до агресії прямо пропорційна ступеню задоволення, яке фрустрированный індивід передбачав і не отримав. Вони доводять, що люди, несподівано зіткнулися з перешкодою на шляху до мети, тим більш схильні завдавати шкоди комусь іншому, чим інтенсивніше предвкушавшееся задоволення, чим повніше обмеження (перешкоди) в отриманні будь-яких задоволень і чим частіше блокуються спроби досягнення цілей.

Відкрита агресія не є неминучою: альтернативні реакції на фрустрацію

Доллард і його колеги розуміли, зрозуміло, що не всяка фрустрація веде до агресії. У своїй першій монографії вони пояснювали неагресивні реакції в основному або занадто слабким спонуканням до агресії або придушенням агресивного драйву, викликаною загрозою покарання. Очевидно, що ми будемо стримуватися і не почнемо атакувати кого-небудь, якщо вважаємо, що наші агресивні дії принесуть нам серйозні неприємності. Однак існує принаймні ще одна причина, за якою агресія може відкрито не проявлятися. Через Два роки після опублікування згаданої монографії Ніл Міллер вказав ще на один фактор, який може впливати на ймовірність агресивної реакції. Цей фактор пов'язаний з тим, сформовані чи немає у індивіда інші способи реагування на фрустрацію. В опублікованій у 1941 році статті Міллер стверджує, що фрустрації порушують цілий ряд різних тенденцій, з яких лише одна «запускає» агресивна поведінка (Miller, 1941). Індивід, прагнення до мети якого блокується, може одночасно мати різні бажання, нехай і не однакової інтенсивності, наприклад хотіти уникнути неприємної ситуації, подолати якісь труднощі, сформувати альтернативні цілі і атакувати перешкоду. Ці неагресивні тенденції можуть бути сильнішими, ніж агресивне спонукання, і таким чином маскувати агресивну тенденцію. Однак, вважає Міллер, якщо фрустрація постійна, то альтернативні тенденції будуть слабшати, а агресивні в той же час посилюватися і, отже, ймовірність відкритої агресії буде підвищуватися.

Хоча Міллер і не сформулював цього прямо, але його модифікація, очевидно, припускає, що люди можуть навчитися неагресивним способів реагування па фрустрації,- і це, зрозуміло, вірно. Наприклад, досвід нашого дитинства може навчити нас тому, що в тих ситуаціях, коли ми стикаємося з перешкодами на шляху до мети, вигідніше реагувати конструктивно. Надалі ми можемо застосувати результати нашого навчання в ситуаціях, коли ми піддаємося фрустрації, тобто ми можемо спробувати подолати перешкоду, діючи раціонально і контролюючи свої емоції. З іншого боку, з віком ми можемо навчитися того, що часто можна отримати бажане, атакуючи тих, хто нас фрустрирует. Як наслідок, люди з великою готовністю можуть реагувати агресивно, коли їх очікування не виправдовуються. Навіть винагороди, які вони отримують за неагресивна поведінка, загалом, можуть вплинути на те, як вони діють, коли їх надії руйнуються. Зазвичай діти, які отримували винагороди за неагресивна поведінка, проявляють відносно менш виражену схильність атакувати інших, коли не можуть отримати те, що їм хочеться (див.: Davitz, 1952).

Все сказане не означає, однак, що ідея «фрустрація - агресія» не відображає дійсності. Научіння та досвід можуть підвищити або знизити ймовірність того, що блокування досягнення мети призведе до відкритої агресії, але завжди залишаються деякі шанси на те, що фрустрація викликає стимуляцію агресії.

Застосування концепції «фрустрація - агресія»

Тепер я застосую результати проведеного аналізу до ситуації, знайомої більшості з нас,- футбольній грі - і спробую показати, що багато речей, які здаються не відповідають даної теорії, можуть, проте, бути цілком зрозумілі саме з її точки зору. Під час будь-якого осіннього уїк-енду мільйони американців спостерігають, як дві команди молодих людей піддаються серії фрустрацій. Вони бачать, як гравці протиборчих команд штовхають, блокують, наносять удари один одному

Список Літератури

Психологічний словник / за редакцією Войтка В. І. — Київ : Вища школа, 1982. — С. 205.
Мацко Л. А., Прищак М. Д. Основи психології та педагогіки : навч. посіб / Л. А. Мацко, М. Д. Прищак. — Вінниця : ВНТУ, 2009. — 158 с.
М'ясоїд П. А. Загальна психологія : навч. посіб / П. А. М'ясоїд. — Київ, 2000. — С. 379.

скачати