Особливості організації інклюзивного навчання в закладі дошкільної освіти

Ім'я файлу: Особливості організації інклюзивного навчання.docx
Розширення: docx
Розмір: 22кб.
Дата: 06.11.2022
скачати
Пов'язані файли:
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ.docx
Конфуцианство.doc
ZMIST2.docx
1111 Методологія та методи наукового дослідження.ppt
Кримінально- процесуальне право.docx
Історичне есе на тему Соціально-економічне та політичний розвито
Історична довідка про Тараса Шевченка.docx
службова Никифорову.docx
Zubchaste_koleso.docx

ДОДАТОКЕМіС2.docx
ФБ_КП_ЦарікС.О._(fixed) (1).doc
21.pdf
Хоменко Поради батькам при запинках в мовленні у дітей.docx
Реферат на тему_Українські та міжнародні організації зі стандарт
Реферат на тему_Українські та міжнародні організації зі стандарт
1 ENDOCRINE SYSTEM.docx
Задачи похідна.docx
цуацаца.rtf
case-tehnologiya-rozroblennya-vimog-do-programnogo-zabezpechenny
gosudarstvennoe_i_municipalnoe_upravlenie-shpargal.pdf
текст доклада ъ.docx
Bedyukh_Yuliya_Oleksandrivna_Mm-21.docx.pdf
Типи календарів.docx
курсова психологія.doc
Реферат 2629.docx
пояснююча записка111.doc
Зміст практики.doc
Основи автоматики. Лекція 2.docx
Практичне завдання_1.docx
Контрольні запитання ЛР № 8.docx
2 питання.rtf
Документ Microsoft Office Word.docx

Особливості організації інклюзивного навчання

в закладі дошкільної освіти.
Виховання особливих дітей вимагає особливих зусиль і терпіння. Але це може бути винагороджено сторицею.

Однією з найдивовижніших особистостей сучасного суспільства можна назвати австралійця Ніколаса Джеймса Вуйчича. Позбавлений рук і ніг, він веде активний спосіб життя, пише книги і читає проповіді, які допомагають тисячам людей прийняти свої недоліки.

Багато хто знає про дивовижну дівчинку Айріс, яку ще називають маленька Міс Моне. Мама дівчинки змогла розкрити її талант до малювання, незважаючи на те, що у Айріс важка форма аутизму. Причому сам процес дарував малечі довгоочікувану радість. За картинами, які можуть конкурувати з творами великих майстрів, стоїть багато років пошуків і материнських зусиль, але це вже в минулому.

Історія цієї дівчинки показує, що такі діти можуть самореалізуватися, навіть маючи важкі недуги. А адже в світі є сотні дітей з подібними проблемами - вони ж теж хочуть радіти життю і жити, не відчуваючи себе позбавленцями.

Це одна з причин створення інклюзивних груп у садах по всьому світу. В них для малечі створюють такі умови, що діти можуть займатися разом зі звичайними малюками. Для зручності переміщення дошкільників з порушеннями опорно-рухового апарату облаштовуються пандуси і спеціальні навчальні та спальні місця. Для крихіток з особливостями інтелектуального або емоційного розвитку складаються індивідуальні програми, завдяки яким вони можуть не просто засвоїти матеріал, але і відчути, що вони здатні, розумні. Ситуація успіху дозволяє значно згладити складності, пов'язані з їх особливостями, і не втратити віру в себе. І - хто знає? - може з цього сором'язливого малюка виросте новий геній. Крім того, в освітніх установах у дітей набагато більше діапазон можливостей, вони можуть набути навичок спілкування та життя в суспільстві.

Основними завданнями інклюзивного виховання та навчання в закладі дошкільної освіти (далі ЗДО) є організація психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами, реалізація корекційно-розвивального навчання, створення освітнього середовища, який задовольнить освітні потреби дитини з ООП, формування життєво важливого досвіду та цілеспрямованого розвитку когнітивних, мовленнєвих, моторних, соціальних функцій у дітей.

Створення спеціальних умов освіти для дітей з особливими освітніми потребами, перш за все, базується на нормативно-правовій базі. Створення цих умов має забезпечити не тільки реалізацію освітніх прав самої дитини на отримання відповідної його можливостям освіти, а й реалізацію прав всіх інших дітей, включених нарівні з особливою дитиною в інклюзивний освітній простір.

Інклюзивний освітній простір має на увазі створення таких спеціальних умов:

створення корекційно-розвивального, предметно-просторового та соціального середовища, для стимулювання розвитку дітей з ООП відповідно до їхніх потреб;
створення безбар’єрного середовища для навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами;
створення оптимального навчального середовища відповідно до можливостей дітей з ООП;
організація соціальної взаємодії між здоровими дітьми та дітьми з особливими освітніми потребами;
надання корекційно-педагогічної допомоги дітям з ООП, спрямованої на виправлення або подолання фізичні і/або психічних порушень;
наявність кабінетів психолога, дефектолога, логопеда з належним змістовим наповненням.

Інклюзивна освіта виключає будь-яку дискримінацію дітей з особливими освітніми потребами, але створює для них спеціальні умови. Діти з ООП, які отримали знання та уміння поза соціумом, не зможуть повноцінно скористатися ними щоб цілковито адаптуватися в суспільстві, підготуватися до подолання життєвих труднощів, а отже, реалізуватися сповна як рівноправні та повноцінні члени суспільства.

Забезпечення ефективності виховання та навчання дітей із порушеннями фізичного та/або інтелектуального розвитку в ЗДО є одним із аспектів інклюзивної освіти. Діти з ООП стають частиною нашого життя, до них ставляться як до рівних і сприймають їх такими, які вони є. Діти активно долучаються до освітнього процесу, осягають основи незалежного життя, форми поведінки, спілкування, взаємодії. Вони навчаються проявляти ініціативу, активність, приймати самостійні рішення.

Знаходження серед одноліток допомагає дітям з ООП позбутися почуття ізольованості та відчуження, а діти і дорослі, які їх оточують, вчаться спілкуватися та працювати разом. В них формується почуття відповідальності за дітей, які потребують не лише допомоги, а, насамперед, - прийняття та визнання.

Особливістю освітнього процесу інклюзивної групи є його індивідуалізація й диференціація. Здійснюється освітні процес в цих групах відповідно до Базового компонента дошкільної освіти, програми розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля» (нова редакція, автор О.І.Білан), а також спеціальними програмами та навчально-методичними посібниками, затвердженими в установленому порядку МОН України, з урахуванням індивідуальних особливостей освітньо - пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами, зокрема з інвалідністю.

Відповідно до висновку та рекомендацій інклюзивно-ресурсного центру в закладі дошкільної освіти створюють команду фахівців індивідуального супроводу дитини. До складу команди входять вихователь-методист, вихователі інклюзивної групи, асистент вихователя, практичний психолог, вчитель-логопед та вчитель-дефектолог, медична сестра та інші фахівці. Обов’язково до команди залучаються батьки дитини або особи, які їх замінюють.

Основними завданнями команди фахівців індивідуального супроводу дитини з особливими освітніми потребами є:

збір інформації про особливості розвитку дитини, її інтереси, труднощі та обмеження, освітні потреби для визначення та реалізації вживання адекватних заходів;
визначення напрямів психолого-педагогічних та корекційно-розвивальних послуг, які можуть бути надані в закладі дошкільної освіти на підставі висновку ІРЦ та забезпечення надання цих послуг;
розроблення індивідуальної програми розвитку для кожної дитини з ООП та моніторинг її виконання для того, щоб своєчасно корегувати й визначити динаміку розвитку дитини;
проведення консультативної роботи з батьками дітей з ООП щодо особливостей їх розвитку, освіти та виховання;
проведення інформаційно-просвітницької роботи у закладі серед педагогічних працівників, батьків і дітей з метою запобігання дискримінації та порушення прав дитини з ООП, формування дружнього та неупередженого ставлення до цих дітей.

Забезпечення індивідуального педагогічного супроводу дітей з ООП відповідними спеціалістами є обов’язковим компонентом інклюзивного навчання. На них покладається широке коло обов’язків, однак функції мають суттєві відмінності в залежності від потреб дитини. Серед таких спеціалістів є й асистент вихователя.

Інклюзивно-ресурсний центр, у відповідному рішенні, наголошує про потребу у асистенті вихователя для дитини з ООП і це є підставою для клопотання адміністрації ЗДО про введення такої посади у штатний розклад.

Асистент вихователя спрямовує навчально-виховний процес, бере участь у розробці та виконанні індивідуальних навчальних планів та програм, адаптує навчальні матеріали з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими потребами.

Асистент вихователя разом з вихователем планує, до яких видів колективної діяльності на занятті можна максимально залучити дитину з ООП, а на якому етапі заняття доцільна індивідуальна робота. У зв’язку із цим, важливим моментом організації навчально-виховного процесу є диференційований підхід до освіти та вміле поєднання фронтальної, групової та індивідуальної форми робіт на занятті.

Якщо проаналізувати діяльність асистента вихователя, можна визначити основні його функції: організаційну, навчально-розвивальну, діагностичну, аналітико-прогностичну, консультативну.

Вагомий складник інклюзивного навчання та виховання – корекційно-розвивальна робота. В умовах інклюзивної освіти її здійснюють спеціальні фахівці, такі як вчитель-дефектолог, вчитель-логопед, психолог. Також беруть безпосередню участь й інші учасники команди, а саме: вихователі, асистент вихователя, музичні керівники, інструктор з фізичного виховання та плавання та інші.

Здійснюють корекційно-розвивальну роботу засобами освітнього процесу – його змістом, методикою, організаційними формами.

Мета освітнього процесу – корекція розвитку дитини, тож визначають його як корекційно-спрямований (корекційно-спрямоване навчання або корекційно-спрямоване виховання). У процесі корекційно-розвивальної роботи в інклюзивні групі ЗДО використовують допоміжні освітні технології, методики або їхні модифіковані чи адаптовані елементи залежно від потреб й освітніх можливостей дитини.

Організація корекційно спрямованого навчання в інклюзивній групі має на увазі підготовку та створення умов, необхідних для роботи дитини над засвоєнням програмового матеріалу, подоланням проблем, означених в ІПР.

Організація охоплює широкий діапазон питань, таких як визначення оптимальної її форми (групова, підгрупова або індивідуальна), типу заняття та його структури, забезпечення дітей необхідними навчальними матеріалами та інструментами.

При проведенні корекційної роботи особливе значення має цілеспрямований добір змісту навчання та використання його можливостей. Навчальний матеріал повинен забезпечувати досягнення освітньої мети, ураховувати особливості його засвоєння й уможливлювати процес проведення корекційно-розвивальної роботи.

Для успішної реалізації інклюзивних програм у закладах дошкільної освіти надзвичайно важлива ефективна співпраця педагогів і родин дітей із особливими потребами.

Налагодження партнерських стосунків між батьками та всіма фахівцями, які працюють у дошкільному закладі та надають допомогу дитині з порушенням розвитку, є першочерговим завданням. Паритетними мають бути стосунки між батьками звичайних дітей та дітей, які потребують особливої уваги, оскільки проведені дослідження засвідчують, що інклюзивне середовище надає можливості для особистісного самовдосконалення, насамперед, звичайним малюкам. Вони починають краще розуміти людей, які чимось не схожі на інших, вони мають можливість завжди надати допомогу тим, хто цього потребує, вони вчаться співчувати та оцінювати речі з позицій гуманності.

Налагодити продуктивний зв’язок з батьками допоміг проект «Створення інклюзивного освітнього середовища у дитячих садках Донецької і Луганської областей»

За програмою проекту в нашому закладі проведено тренінги для батьків. Присутні були батьки дітей інклюзивної групи, тому що першочергово нам потрібно було донести до них ідею про те, що тільки спільно можна досягти бажаного результату, зрозуміти причини поведінки дитини у різноманітних ситуаціях; впоратися з тривогою, сумнівами; навчитися співвідносити очікуваний успіх навчання з реальними можливостями дитини; радіти навіть невеликому успіху; спонукати до розуміння того, що наявність у групі загального розвитку дітей із особливими потребами виховує в інших дітей позитивні якості: і людяність, співчуття, співпереживання.

Для того щоб освітній процес був максимально ефективним, наповнюваність інклюзивної групи становить 15 дітей, із них 3 дитини з особливими освітніми потребами, зокрема з інвалідністю.

В інклюзивній групі нашого закладу одна дитина, яка самостійно не пересувається, з діагнозом «М’язова міопатія» та двоє дітей з порушенням слуху, яким встановлено кохлеарні імпланти. Інші дванадцять дітей з типовим рівнем розвитку.

Розуміючи необхідність у підвищені рівня обізнаності педагогів та батьків щодо особливостей впровадження інклюзивного та інтегрованого навчання та виховання педагогами нашого закладу було розроблено проект «Інклюзивна освіта – крок у майбутнє».
скачати