1   2   3   4   5
Ім'я файлу: 44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Муртазаева Л. .docx
Розширення: docx
Розмір: 154кб.
Дата: 24.04.2021
Пов'язані файли:
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Круглая К..docx
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_ КРЮКОВА .docx
Окружающая действ..docx
!!!!ДИПЛОМ_Фесенко_ЗСДО-14-2.docx
2.3. Закономерности РР засоби форми.docx
речеязыковая компетен.docx
Практика КОТОВА_Качнства знаний по природе.docx
Часть же детей сочетала одним названием близкие по спектру цвета, называла желтым оранжевый и красный, синий − голубой и фиолетовый. Но проведение этой серии экспериментов доказывает, что умственно отсталые дошкольники в целом дифференцируют близкие по спектру цвета.

Результаты проведенных исследований показали, что большинство детей подготовительной группы правильно называли красный, зеленый, синий, желтый и белый цвета. Некоторые дети, которые правильно называли цвета, при повторном предъявлении ошибались, что доказывает неустойчивую связь между названием и образом цвета.

Количественные данные о выполнении задания на самостоятельное называние умственно отсталыми дошкольниками цветов представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3.

Данные о самостоятельном назывании цвета умственно отсталыми детьми

Серия

11


Цвета

Эгр в %

выполнили

не выполнили

1

Красный

65

35

2

Оранжевый

-

100

3

Жёлтый

25

75

4

Зеленый

50

50

5

Голубой

-

100

6

Синий

15

85

7

Фиолетовый

-

100

8

Белый

30

70

9

Черный

15

85


Полученные результаты выполнения заданий на выбор по называнию цвета показывают, что дети меньше ошибаются, выбирая цвет по названию, чем самостоятельно называя его (12 серия). При этом наблюдается следующая закономерность: все дети, правильно называли цвет, большая часть детей правильно выбирали объект по названию цвета, но ошибались при самостоятельном назывании, что является показателем отсутствия устойчивой связи между представлением о цвете и его названием. Количественные данные о выполнении задания по выбору цвета по называнию педагогом могут быть представлены в таблице 2.4 (Приложение А).

Особенности восприятия формы умственно отсталыми дошкольниками

При выполнении заданий на выделение и различение геометрических форм умственно отсталые дошкольники показали достаточно высокие результаты. Задания на выбор по образцу из двух предоставленных фигур, резко отличающихся по форме, одинаково плоских и одного цвета, облегчает выделение формы (круг и квадрат − 1 серия), дети выполняли в большинстве случаев правильно. Примерно такие же результаты были получены и при выполнении аналогичного задания с треугольником и квадратом. В таких случаях, когда дети ошибались, им предоставлялась соответствующая помощь в виде подражания действиям педагога или практического наложения фигур. Экспериментатор пытался убедить ребенка, что подбирать нужно одинаковые по форме фигуры. Большинство детей с легкостью использовали помощь при выполнении заданий, но все при этом учитывали точное соотношение контуров форм. Например, Екатерина ... 7 лет без труда повторила действия экспериментатора, но при этом не обращала внимание на форму фигур, которые накладывались друг на друга. После объяснения путем практического наложения, в результате которого контуры фигур должны совпадать, девочка продолжала действовать неправильно, накладывая друг на друга разные по форме фигуры.

Количественные данные о выполнении заданий на выбор и различия фигур умственно отсталыми дошкольниками представлены в таблице 2.6.

Таблица 2.6

Данные о выполнении заданий на выделение и различение

плоских геометрических форм умственно отсталыми дошкольниками

№ серии заданий

Выполнение заданий

(% исследуемых)

Самостоятельно выполнили

Д 1


Д 2


Не выполнили


1 серия

89

2

4

4

2 серия

88

2

4

6

3 серия

79

2

8

11

4 серия

83

4

6

7

5 серия

75

10

6

9


Результаты выполнения не изменились и в 2 серии при наложении равноугольная треугольника и квадрата. В следующей серии (3 серия) детям предлагалось сделать выбор по образцу из двух треугольников. Эти задания (4 серия), как и предыдущие, дети выполняли с нарушениями инструкций педагога, на наш взгляд, свидетельствует о том, что они не дифференцировали фигуры по количеству углов или с округлостью при различении круга и овала. При выполнении следующего задания, которое заключалось в разложении плоских геометрических фигур на карте с их контурным изображением (5 серия: по типу «Почтовый ящик»), оказалось, что часть детей правильно соотносили фигуры с их контурами, но не смогли расположить фигуры так, чтобы контуры, нарисованные на карте, и фигуры, совпадали. Большинство этих детей после предоставления экспериментатором помощи успешно справлялись с заданием.
Особенности представлений о форме

При выполнении заданий на выяснение особенностей представлений о форме предмета оказалось, что большинство умственно отсталых дошкольников имеют представления основных форм: круга, квадрата. При выборе по образцу, который только демонстрировался (6 серия), большинство детей правильно делали выбор. Но при увеличении количества форм, которые предлагались для выбора, и удвоении образцов фигур, результаты выполнения экспериментальных заданий значительно ухудшились (7 серия). Дети сочетали круг с овалом, к квадрату подбирали прямоугольник, многоугольник. При выборе из нескольких возможных вариантов почти все дети находили лишь один из нескольких возможных. После оказания помощи дети продолжали выполнять задания не в полной мере, то есть подбирали к образцу только одну фигуру нужной формы.

Выполнение умственно отсталыми детьми заданий на выбор по образцу с отсрочкой во времени (8, 9 серии) показало, что дети не имеют устойчивых образов представления формы. Результаты повторно проведенных заданий не совпадали, у большинства исследуемых правильно выполненные задания имели случайный характер. Увеличение количества ошибок (9 серия), связанных с увеличением экспериментального материала, зависит, по нашему мнению, от увеличения требований к ребенку при выполнении этого задания, а не от характера содержания образов представления. Данные о выполнении заданий, при выполнении которых выявлялись наличие и особенности представлений о форме умственно отсталыми детьми, представлены в таблице 2.7.

Таблица 2.7

Данные о выполнении умственно отсталыми дошкольниками заданий на содержание образов представления форм

№ серии заданий

Выполнение заданий

(% исследуемых)

Самостоятельно выполнили

Д 1

Д 2

Не выполнили


6 серия

89,36

4.25

2,12

4,25

7 серия

68,08

6,38

10,63

14,89

8 серия

46,8

10,63

8,81

34,04

9 серия

38,29

6,38

8,81

46,8


Результаты заданий на изучение знаний о сенсорных эталонах формы, цвета представлены в таблицах 2.8.-2.13 (приложение А).

В таблице 2.14. представлены сводные данные об уровне сенсорного развития относительно восприятия цвета, формы, величины предметов у умственно отсталых и нормально развитых дошкольников.

Таблиц 2.14

Данные о распределении по уровню сенсорного развития умственно отсталых дошкольников

Уровень развития восприятия


Восприятие цвета

(%)

Восприятие формы

(%)

В целом

(%)

Низкий

36

34

30

Средний

18

17

11

Достаточный

46

47

59


Данные таблицы показывают, что значительная часть (59%) умственно отсталых дошкольников имеют достаточный общий уровень сенсорного развития с учетом сформированности восприятия таких характеристик предметов, как цвет, форма. Дети, которые характеризуются умением выделять заданный признак по наглядному или вербальному образцу, в процессе выполнения заданий, пользуются приемами обследования предметов: наложение, приложения − и в результате, сравнивают, определяют вербально различие или сходство предметов по свойствам предметов, которые изучали предварительно. Они адекватно воспринимают и используют помощь взрослого. У них сформированы навыки совместной деятельности со взрослым: действия по подражанию, по образцу, по словесной инструкции. Дети данной группы имеют представления о свойствах предметов, предусмотренных для изучения программой для специальных дошкольных учреждений. Они пользуются сенсорными эталонами формы, цвета, величины, усвоение которых предусмотрено программой их воспитания.

Но около 40% детей, значительная часть от общего количества испытуемых, имеют средний и низкий уровень развития восприятия. Распределение умственно отсталых детей по уровням развития восприятия цвета, формы предметов представлено на диаграмме (Рис.2.3).



Рис.2.6. Распределение умственно отсталых детей по уровням развития восприятия
Из количества детей, у которых развитие восприятия не достигло достаточного уровня, 11% имеют средний уровень восприятия. Дети данной группы выбирают по образцу заданное свойство, группируют предметы по наглядному образцу в пределах 4-6 объектов. Представление о сенсорных эталонах формы, цвета у детей этой группы имеют неустойчивый, фрагментарный характер. В процессе обследования предметов дети пользуются приемами приложения, наложения, сжатия, ощупывания, но в большинстве случаев цель этих действий они еще недостаточно осознают. То есть дети используют изученные в пределах определенной деятельности определенные действия, но не осознают их значение для успешного выполнения задания. Дети одно и то же свойство могут называть по-разному, независимо от ситуации. Дети данной группы в своей деятельности пользуются помощью взрослого: совместные действия, действия по подражанию, по вербальным инструкциям. Им трудно действовать по образцу, ведь это требует предварительного анализа и планирования действия с учетом свойств предмета.

Более 30% исследуемых детей имеют низкий уровень развития восприятия. Они не учитывают свойства предметов в деятельности. Имеют недифференцированные представления о свойствах предметов: цвет, форма, размер, путают их при выборе по образцу. При группировке предметов с помощью взрослого по определенным свойствам, например, по цвету переключаются на группировки по размеру. Знают выборочные названия свойств, но не могут соотнести свойство с соответствующим названием, помощь воспринимают, эффективно пользуются совместными действиями с пояснением.

Результаты исследования при этом показали неоднородность сформированности у умственно отсталых детей восприятия различных свойств предметов и явлений. Так, исходя из данных таблицы 2.14. наименее сформированным у умственно отсталых детей оказалось восприятие цвета. Обнаруженное указывает на необходимость большего внимания к формированию восприятия именно цвета (сформирован у 46%), а также формы предметов (сформирован в 46%) у умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Результаты исследования показали наличие особенностей восприятия у умственно отсталых детей внешних свойств предметов. Что определяет необходимость специальной коррекционно-воспитательной работы по их сенсорному развитию.
2.3. Методические рекомендации по оптимизации коррекции сенсорного развития дошкольников с умственной отсталостью средствами дидактических игр и упражнений
Сенсорное воспитание осуществляется педагогом-дефектологом и воспитателями на всех занятиях, в процессе выполнения режимных моментов, в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности.

Поскольку ведущей деятельностью дошкольника является игровая деятельность, сущность дидактических игр в сенсорном воспитании заключается в ознакомлении детей с сенсорными эталонами и формировании у них обобщенных способов обследования предметов. Главное внимание обращается на ознакомление умственно отсталых детей дошкольного возраста с цветом, формой и величиной предметов, как на наиболее информативных свойствах предметов для их познавательного развития и для предметно-практической деятельности.

Для формирования внимания на зрительных и тактильных раздражителях и развития мелкой моторики используются следующие упражнения:

− на развитие зрительного внимания (ожидание появления игрушки за экраном)

− на узнавание предметов;

− узнавание реалистических изображений знакомых предметов на рисунках;

− застегивания и расстегивания пуговиц, «липучек», кнопок, крючков;

− прикрепление прищепок к шнуру;

− нанизывание пуговиц, крупных бусин, игрушек с отверстиями на шнур;

− намотка и разматывания нитей в клубок, на катушку;

− завязывание и развязывание лент;

− сортировка (сборка) мелких предметов: частей мозаики, бобы, фасоль, горох и т.д.;

− закрывание - открывание, завинчивание - развинчивание крышек на разных ёмкостях;

− нахождение предметов в «сухом бассейне» с фасолью, горохом, и другим подобным наполнителем в пластмассовых тазах, ведрах;

− катание мячиков разных по фактуре: резиновых, деревянных, пластиковых, с шипами «ежики» и др;

− игры с конструкторами, мозаиками и другими мелкими предметами.

Представление о цвете у ребенка возникает вследствие зрительного выделения и соотнесения. Используются следующие игры на выбор и группировка по образцу цвета.

«Найди предметы такого же цвета»

Цель: выделение цвета как признака предмета, соотнесение предметов по цвету.

Оборудование: ведерко/коробка красного цвета, мелкие игрушки разных цветов.

Содержание: педагог показывает, что в красное ведерко необходимо положить красные шарики, машинки, кубики и т.д. Ребенку предлагается найти и положить в ведерко предметы красного цвета («Положи игрушки такого же цвета»). В дальнейшем проводятся игры с цветами.

«Какого цвета не хватает»

Цель: выделение цвета как признака предмета, соотнесение предметов по цвету.

Оборудование: лото «цвета».

Содержание: педагог показывает карточку определенного цвета и предлагает ребенку найти такую же по цвету среди других (индивидуально). Для групповой работы детям раздают большие карточки с нарисованными на них разноцветными предметами. Педагог поднимает одну маленькую карточку и спрашивает, кому она подходит.

Двигательная игра «Твой цвет»

Цель: выделение цвета как признака предмета, соотнесение предметов по цвету.

Оборудование: ленты разного цвета.

Содержание: на спинку стульев привязывают по одной ленте, детям дают в руки такие же по цвету ленты (по одной). Под музыку или счет дети шагают по комнате и по команде должны найти стульчик с лентой такого же цвета.

«Дай такой же»

Цель: выделение предмета определенной формы, соотнесение предметов по образцу формы.

Оборудование: пары одинаковых по цвету шариков, кубиков, параллелепипедов.

Содержание: перед ребенком раскладывают пары шариков и кубиков, параллелепипедов. Педагог поднимает одну из фигур и предлагает ребенку: «Дай такую же». Такую игру можно использовать и на выделение цвета и величины игрушек.

Для накопления представлений о форме и величине предметов ребенка необходимо учить таким действиям, с помощью которых она поняла бы, что от умения ориентироваться на форму зависит результат ее действия. Поэтому первые игры и упражнения должны быть основаны на практических действиях, опирающихся на форму и величину предметов. Ребенок может еще не выделять форму, тем более не знать ее название. Важно, чтобы ребенок научился пользоваться пробами при выполнении игровых практических задач. Детям предлагают игры «Катится - не катится», «Спрячь игрушку», (закрыть соответствующими крышками коробки различной формы), «Найди игрушке свой дом» (опустить различные формы в свои отверстия), дощечки по типу Е.Сегена, «Спрячь игрушку в ладонях». Во всех случаях педагог дает возможность ребенку ориентироваться на результат собственных действий и оценивает их: «Да», «Не так».

При проведении данных игр необходимо создавать особые условия: установить ширму или экран, пользоваться непрозрачным мешочком или салфеткой, предложить ребенку закрыть/завязать глаза. Наряду с развитием действий ощупывания на этих занятиях необходимо уделять внимание развитию зрительного восприятия для выяснения правильности выполненного задания. Для этого детям предлагают узнать знакомые предметы во время передвижения ладони и пальцев по предмету: «Узнай свою игрушку», «Найди такую же игрушку», «Что в мешочке?», При этом ребенок должен опираться только на тактильный образец. После выполнения задания предмет, который ребенок получил из мешочка, сравнивается с образцом, и педагог подводит итог: «Такой», «Не так», «Правильно», «Неверно». Если ребенок выполняет задание неверно, педагог объясняет: «Запомни, что у тебя в руке». При этом нужно показать и дать возможность ребенку медленно ощупать предмет пальцами. В этом случае нужно помочь ребенку правильно выполнить задание, предоставить ему возможность почувствовать ситуацию успеха.

После того, как ребенок самостоятельно выделяет цвет, форму, величину предмета как определенное свойство предмета, соотносит ее с образцом, использует внешние свойства предметов в практической деятельности, можно использовать игры и упражнения на следующем этапе работы.

На втором этапе сенсорного воспитания детям предлагают игры и упражнения с целью расширения практического опыта использования представлений о свойствах предметов, то есть формирование практических действий с учетом формы, величины и цвета предмета. Используют задания для формирования у детей целостных, систематизированных представлений о внешних свойствах предметов на основе обобщения образов восприятия и создания системных представлений о предметах окружающей действительности, обучают словесным обозначениям (названиям) сенсорных эталонов, формируют действия обследования предметов с использованием сенсорных эталонов.

Детям предлагают игры, в которых им нужно выделить признак самостоятельно. Для этого используют игры на группировки. Ребенок должен понять, по какому признаку нужно группировать предметы. Например, в коробке находятся парные игрушки, различные по величине (две морковки, две елки, две луковицы, два грибочки, двое кроваток и т.д.). Ребенку предлагают две игрушки (зайцы, медведи, куклы) − большую и маленькую − и говорят: «раздает каждому зайчик свои игрушки». После того, как ребенок выполнил задание, ему предлагают рассказать, какие игрушки он давал большому зайцу, а какие − маленькому. Важно, чтобы ребенок зафиксировал в языковом плане принцип группировки.

Например: «Большому зайцу я давал большие игрушки, маленькому − маленькие». В противном случае это же задание на группировку предметов по величине можно предложить в другом варианте. Детям предлагают две коробки − большую и маленькую − и наборы парных предметов (8 пар), которые могут быть положены в эти коробки. Подобные игры проводятся и с геометрическими фигурами, их можно группировать по цвету, по величине или форме. Во всех случаях принцип группировки должен быть закреплен соответствующим обобщающим словом.

После того, как ребенок усвоил принцип группировки на практическом уровне, ему можно предложить разложить изображение парных предметов. В предложенных заданиях нужно менять материал, образцы, картинки, ситуацию, чтобы дети каждый раз основывались не на память, а на образы представления.

Детям предлагают игры и упражнения для развития произвольного внимания и запоминания свойств предметов, подобранные по принципу постепенного усложнения.

Для обобщения представлений о цвете, форме и величине предметов детям предлагают игры на запоминание названий данных свойств.

Для запоминания детьми названий цвета используют следующие игры. Перед ребенком на столе раскладывают лист цветного картона (если несколько детей − перед каждым). Педагог поднимает карточку с нарисованным предметом и говорит «Кому подойдет красная роза?», И ребенок, которому подходит карта по цвету, берет ее себе. Такую же игру можно использовать не с цветными квадратами, а с рисунками предметов определенного цвета. Педагог показывает цветную карточку и называет цвет, ребенок также называет цвет и находит предметный рисунок соответствующего цвета.

Карточки с цветными предметами используют для игр по типу «Что изменилось?», «Чего не стало?». Педагог раскладывает перед ребенком 3-5 карточки и просит их запомнить. После этого ребенка просят отвернуться, а в это время меняют карточки местами или убирают одну из них. Ребенка спрашивают, что изменилось, чего не хватает?

В игре «Четвертый лишний» перед ребенком выкладывают три карточки с предметами одного цвета, а четвертую − другого. Ребенка спрашивают: «Что здесь лишнее? Почему? ».

Для самостоятельного названия цветов детям предлагают следующие игры. Раздают, например, кукольную посуду или предметные рисунки с ней. Ребенок берет чашку, называет ее цвет, а затем находит к ней блюдце соответствующего цвета (называет его) и угощает куклу чаем.

Детям раздают не до конца раскрашенные рисунки и предлагают найти карандаши необходимого цвета (назвать цвет) и завершить работу.

«Одеваем кукол на прогулку»

Цель: подбирать предметы по слову, обозначающему цвет, группировать предметы по цвету.

Оборудование: силуэтные куклы из картона, одежда к ним или обычные куклы, одетые в однотонные платья.

Содержание: воспитатель: «Сегодня мы посмотрим, какого цвета платье у наших кукол. Я покажу куклу, а вы скажете, какого цвета у нее платье». Воспитатель показывает по одной кукле и опрашивает детей.

Для закрепления представлений детей о формах и самостоятельного их названия используют игры типа «Подбери фигуру».

Цель: закреплять представления детей о формах, упражнять их в назывании форм.

Оборудование: картонные круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал; карточки с контурами пяти геометрических фигур соответствующей величины.

Содержание: воспитатель поднимает круг, обводит его пальцем и спрашивает: «Как называется эта фигура? Какой она формы?». Так же представляет и следующие фигуры: овал, треугольник, квадрат, прямоугольник. В процессе обводки фигур воспитатель фиксирует внимание детей на углах. «Разложите все фигуры на своих карточках так, чтобы они совпадали с нарисованными». Педагог настаивает на том, чтобы дети обводили пальцем каждую фигуру перед наложением.

После того, как ребенок группирует и называет предметы по определенному признаку предмета, проводится работа по формированию обобщенных представлений о предметах, явлениях окружающей действительности в совокупности характеристик. В играх данного направления детей необходимо научить раскладывать/собирать знакомый предмет/игрушку по отдельным частям, имеющих собственную форму, величину и собственно свое определенное место расположения. В данном разделе используются игры предложенные О.Катаевой, О.Стребелевой [69].

Целенаправленная системная работа по сенсорному воспитанию позволяет ускорить сроки и увеличить темп сенсорного развития ребенка, преодолев много отклонений в развитии восприятия умственно отсталых детей дошкольного возраста, значительно приблизив его к уровню нормально развитых сверстников. Кроме этого работа по сенсорному воспитанию оказывает существенное влияние на весь ход психического развития ребенка, стимулируя развитие деятельности, мышления и речи.

1   2   3   4   5

скачати

© Усі права захищені
написати до нас