Ім'я файлу: Мор.вих.мол.школ..docx
Розширення: docx
Розмір: 35кб.
Дата: 11.03.2020
скачати
Пов'язані файли:
Адаптація дітей до лікувального закладу.doc
Ігрова діяльність.docx
Альтруїзм, як особистісна стратегія поведінки в подружніх парах.
діагностика памяті.docx

Моральне виховання молодших школярів

Зміст

Введення

1. Сутність і природа морального виховання, поняття етичного виховання в педагогіці.

2. Особливості та умови морального виховання молодших школярів

3. Виховна робота з моральному вихованню

4. Краєзнавство - одна з форм виховання духовно-моральної особистості

4.1 Робота з батьками

Висновок

Список літератури

Введення

"В вихованні людини важливо домагатися, щоб моральні і моральні істини були не просто зрозумілі, але й стали б метою життя кожної людини, предметом власних прагнень і особистого щастя ". (Азбука морального виховання: Посібник для вчителя. /Под ред. І.А. Каирова, О.С. Богданової. - М.: Просвещение, 1997 - 17с.)

Питання морального розвитку, виховання, вдосконалення людини хвилювали суспільство завжди і у всі часи. Особливо зараз, коли все частіше можна зустріти жорстокість і насильство, проблема морального виховання стає все більш актуальною. Хто як не вчитель, що має можливість впливу на виховання дитини повинен приділити цій проблемі найважливішу роль в своїй діяльності. Моральне виховання - процес, спрямований на формування та розвиток цілісної особистості дитини, і передбачає становлення його до Батьківщини, суспільству, колективу, людей, до праці, своїх обов'язків і до самого себе. Завдання морального виховання полягає в тому, щоб соціально необхідні вимоги суспільства педагоги перетворили у внутрішні стимули особистості кожного дитини, такі, як обов'язок, честь, совість, гідність. (Бабанський Ю.К. Педагогіка. /Ю.К. Бабанскій.-М.: Просвещение, -1998 - 479с.)

Для реалізації необхідна програма морального виховання школярів, вона дуже обширна і охоплює коло різних моральних відносин, у яких чітко виявляються моральні якості.

Основою виховання, визначальною етичний розвиток, є формування гуманістичних відносин дітей, не залежно від змісту, методів, форм виховної роботи. У вихованні будь-якого морального гатунку застосовують різні засоби виховання. У загальній системі морального виховання важливе місце займає група засобів, спрямованих на формування моральних суджень, оцінок, понять, на виховання моральних переконань. До цієї групи відносяться етичні бесіди, лекції, диспути по етичних проблем.

Знання моральних норм є передумова моральної поведінки, але одних знань не достатньо. Критерієм морального виховання можуть бути тільки реальні вчинки дітей, їх спонукальні мотиви. Бажання, готовність і здатність свідомо дотримуватися норм моралі можуть бути виховані тільки в процесі тривалої практики самої дитини, тільки вправляючись у моральних вчинках.

Слово вчителя - Свого роду інструмент впливу на виховання особистості дитини. Саме через бесіди з педагогом, духовне розвиток дитини, самоосвіта, радість досягнення цілей, благородний труд відкривають людині очі на самого себе. Якщо дитина цього не переживе, то йому буде чужа справжня людська чуйність сприйняття.

Досліджувана проблема знайшла відображення у фундаментальних роботах А.М. Архангельського, Н.М. Болдирєва, Н.К. Крупської, А.С. Макаренко, І.Ф. Харламова та ін, в яких виявляється сутність основних понять теорії морального виховання. Ряд дослідників висвітлює в своїх роботах проблеми підготовки майбутніх вчителів до морального виховання школярів (М.М. Гей, А.А. Горонідзе, А.А. Калюжний, Т.Ф. Лисенко та ін)

Проблемою дослідження є створення педагогічних умов для морального виховання школярів у процесі навчальної діяльності. У зв'язку з цим, метою дослідження є теоретичне обгрунтування можливості морального виховання в процесі навчальної діяльності, і розробка методики і програми морального виховання в процесі виховної діяльності.

Об'єкт дослідження - навчальна діяльність школярів.

Предмет дослідження - моральне виховання школярів у навчальній та виховній діяльності.

Приступаючи до дослідженню, автор висуває наступну гіпотезу : моральне виховання школярів буде здійснено у навчальній діяльності в тому випадку, якщо:

а) учні діють цілеспрямовано при виконанні навчальних завдань;

б) їх дії набувають усвідомлений характер;

в) використовують набутий досвід для вирішення поставлених вчителем завдань.

Відповідно до проблемою, метою, об'єктом і предметом дослідження поставлені такі завдання :

1. Дати аналіз стану проблеми морального виховання школярів у теоретичній літературі.

2. Виявити умови морального виховання у навчальній та виховує діяльності школярів.

3.Опісать досвід морального виховання молодших школярів.

Новизна дослідження та практична значущість полягають в тому, що педагогічні умови забезпечують ефективність навчальної діяльності школярів, сприяють розкриття та розвитку духовно-моральних якостей школярів, а саме, відповідальність, доброзичливість, самостійність.

  1. 1. Сутність і природа моральності

Моральне виховання особистості дитини - одна з найважливіших завдань школи. І це закономірно, тому що в житті нашого суспільства все більше зростає роль моральних начал, розширюється сфера дії морального чинника. Моральне виховання є процесом, спрямованим на цілісне формування та розвиток особистості дитини, і передбачає становлення її відносин до Батьківщини, суспільству, людей, до праці, своїх обов'язків і до самого себе. В процесі морального виховання школа формує у молодшого школяра почуття патріотизму, товариськості, активне ставлення до дійсності, глибоке повага до людей праці. Завдання морального виховання полягає в тому, щоб соціально необхідні вимоги суспільства педагоги перетворили у внутрішні стимули особистості кожної дитини, такі, як обов'язок, честь, совість, гідність. (Виховання особистості школяра у моральній діяльності: Метод. рекомендації/Ом. держ. пед. ін-т ім. Горького. - Омськ: ОГПІ, 1991. - 267 с.)

Стрижнем виховання, визначальним моральне розвиток, є формування гуманістичних відносин і взаємовідносин дітей. Незалежно від змісту, методів і форм виховної роботи та відповідних конкретних цілей перед вчителем завжди має стояти завдання організації моральних стосунків дітей. Власний моральний досвід створює умови для ефективно засвоєння досвіду інших людей, який передається дітям у процесі морального освіти. Накопичуючи власний моральний досвід, дитина може помилитися, неправильно поступити. Вихователь повинен допомогти йому усвідомити і пережити помилковість, аморальність його вчинку; зрозуміло, треба допомогти йому не тільки виправити поведінку, але і вплинути на спрямованість мотивів, що викликали те чи інше дію. Моральне виховання молодшого школяра відбувається головним чином і перш за все в процесі навчання. Вчення дитини тільки при поверхневому підході може здатися справою суто індивідуальним. Насправді урок - місце різноманітних колективних дій і переживань, накопичення досвіду моральних взаємин. На уроках діти привчаються до самостійної роботі, для успішного здійснення якої необхідно співвідносити свої зусилля з зусиллями інших, навчитися слухати і розуміти своїх товаришів, зіставляти свої знання зі знаннями інших, відстоювати думку, допомагати і приймати допомога. На уроках діти можуть переживати разом гостре почуття радості від самого процесу отримання нових знань, засмучення від невдач, помилок. У виховному відношенні всі предмети, які вивчаються в школі, однаково важливі. Система морального освіти будується концентрично, тобто в кожному класі діти знайомляться з основними моральними поняттями. Але від класу до класу збільшується обсяг знань, поглиблюється усвідомлення моральних понять і уявлень. Вже в ...1-му класі вчитель поступово вводить поняття про доброзичливості і справедливості, про товаристві і дружбі, про колективізм і особистої відповідальності за спільну справу. Само собою зрозуміло, що робота над вихованням даних якостей у дітей здійснюється комплексно протягом усіх чотирьох років навчання. Щоб розвинути моральну свідомість школярів, вчитель допомагає їм осмислити як їх власний досвід, так і досвід інших (приклад товаришів, батьків та дорослих, приклади з літератури). З молодшими школярами необхідно проводити систематичні бесіди на етичні теми. (Чопик В.Т. Виховання моральних якостей молодших школярів/Учеб.-метод. посібник/В.Т. Чепік. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 189 с.)

В моральному вихованні молодших школярів визначальне значення має особистий приклад вчителя, його ставлення до дітей. Навіть у дрібницях, в манерах діти намагаються наслідувати своєму вчителеві. Якщо для відносин між вчителем і учнями характерні душевність, чуйність, дбайливість, такими ж будуть відносини учнів між собою. Вчителю слід уникати загальних оцінок особистості кожного учня. Школяра можна хвалити або засуджувати за його вчинок, але не слід оцінку конкретного факту переносити на його особистість в цілому і говорити, що він взагалі хороший чи, навпаки, у всьому поганий. Домашня обстановка і відносини в сім'ї мають великий вплив на моральний розвиток школяра. Ось чому важливо вчити батьків вихованню дітей. За моральним розвитком дитини потрібно стежити так само ретельно, як і за його успіхами в читанні, листі, математиці.

Моральне виховання - процес формування моральних якостей, рис характеру, навичок і звичок поведінки. Основоположна базова категорія морального виховання - поняття морального почуття (постійного емоційного відчуття, переживання, реальних моральних відносин і взаємодій).

Моральне свідомість - активний процес відображення дитиною своїх моральних відносин, станів. Суб'єктивної рушійною силою розвитку моральної свідомості є моральне мислення- процес постійного накопичення та осмислення моральних фактів, відносин, ситуацій, їх аналіз, оцінка, прийняття моральних рішень, здійснення відповідальних виборів. Моральні переживання, муки совісті породжуються єдністю чуттєвих станів, відображених у свідомості, і їх осмисленням, оцінкою, моральним мисленням. Моральність особистості складається із суб'єктивно освоєних моральних принципів, якими вона керується в системі відносин і постійно пульсуючого морального мислення. Моральні почуття, свідомість і мислення - основа і стимул прояви моральної волі. Моральність людини проявляється у свідомому слідуванні моральним принципам і в звичних формах морального поведінки. Моральне виховання - активний життєвий процес відносин, взаємодій, діяльності, спілкування і подолання протиріч. Це - процес постійних і систематичних рішень, виборів вольових дій на користь моральних норм, процес самовизначення і самоврядування відповідно до них.

Результатом морального виховання є моральна вихованість. Вона матеріалізується в суспільно цінні властивості і якостях особистості, проявляється у відносинах, діяльності, спілкуванні. Моральне виховання ефективно тоді коли його наслідком стає моральне самовиховання (цілеспрямоване вплив індивіда на самого себе з метою вироблення бажаних рис характеру) і самовдосконалення (процес поглиблення загального морального стану особистості, піднесення всього способу життя, підняття його на щабель більш високої якості) школярів.

Специфіка процесу морального виховання:

В· обумовлена його змістом - суспільною мораллю, необхідністю впровадження норм громадського моральної свідомості в індивідуальну свідомість і поведінку кожного школяра;

В· своєрідність його цілей, змісту, прояви моральної вихованості чи невихованості, організації та діагностики;

В· включеність в процес розумового, трудового, цивільного, естетичного, фізичного, економічного, правового, екологічного, антиалкогольного виховання.

Розвиток моральності (здатності виносити моральні судження) тісно пов'язаний з когнітивним розвитком. (Богданова О.С., Петрова В.І. Методика виховної роботи в початкових класах/О.С. Богданова, В.І. Петрова. - М.: Просвещение, 1980. - 207 с.) Рівні моральності (по Кольберга) мають наступну градацію:

1. Преднравственний рівень (до 10 років) включає стадії: на першій стадії дитина оцінює вчинок як поганий або хороший у відповідності з правилами, засвоєними їм від дорослих, схильний судити про вчинках по важливості їх наслідків, а не по намірам людини ("гетерономна мораль "), судження виносяться в залежності від того винагороди або покарання, яке може спричинити за собою цей вчинок.

На другій стадії судження про вчинок виноситься відповідно до тієї користю, яку з нього можна витягти, і дитина починає судити про вчинки по зумовив їх намірам, розуміючи, що наміри важливіше результатів зробленого вчинку ("Автономна мораль"). Стосовно до початковій школі повинен бути досягнутий рівень, коли дитина надходить морально не тільки на людях, але і наодинці з самим собою. Дуже важливо вчити дітей радіти радістю інших, вчить їх співпереживати. У цьому віці дитина здатна оцінювати свою поведінку, спираючись на моральні норми, які прийняті ним. Завдання вчителя - поступово привчати дітей до такого аналізу своїх вчинків.

2. Конвенціональний рівень (з 10 до 13 років) - орієнтація на принципи інших людей і на закони. На третій стадії судження грунтується на тому, чи отримає вчинок схвалення інших людей чи ні. На четвертій стадії судження виноситься відповідно до встановленим порядком та офіційними законами суспільства.

3. Постконвекціональний рівень (з 13 років) - людина судить про поведінку, виходячи з власних критеріїв. На п'ятій стадії виправдання вчинку грунтується на повазі прав людини або визнання демократичного прийнятого рішення. На шостій стадії вчинок кваліфікується як правильна, якщо він продиктований совістю - незалежно від його законності або думки інших людей. Кольберг відзначає, що багато людей так ніколи і не переходять четверту стадію, а шостий стадії досягає менше 10% людей у ​​віці 16 років і старше.

  1. Особливості та умови морального виховання молодших школярів

Учені в області педагогіки виявили, що в різні вікові періоди існують неоднакові можливості для морального виховання. Дитина, підліток і хлопець, по-різному ставляться до різних засобів виховання. Знання та облік досягнутого людиною в той чи інший період життя допомагає проектувати вихованні його подальше зростання. Моральне розвиток дитини посідає провідне місце у формуванні всебічно розвиненої особистості. Працюючи над проблемами моральної вихованості молодших школярів слід враховувати їх вікові і психологічні особливості:

1) Схильність до гри. В разі ігрових відносин дитина добровільно вправляється, освоює нормативне поведінка. В іграх, більш ніж де-небудь, потрібно від дитини вміння дотримуватися правил. Порушення їх діти з особливою гостротою помічають і безкомпромісно виражають осуд порушнику. Якщо дитина не підкориться думку більшості, то йому доведеться вислухати багато неприємних слів, а може, й вийти з гри. Так дитина навчається рахуватися з іншими, отримує уроки справедливості, чесності, правдивості. Гра вимагає від її учасників вміння діяти за правилами. В«Який дитина в грі, такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте В»- говорив А.С.Макаренко.

2) Неможливість довго займатися монотонною діяльністю. Як стверджують психологи, діти 6-7-річного віку не можуть утримувати свою увагу на одному якомусь предметі більш 7-10 хвилин. Далі діти починають відволікатися, перемикати свою увагу на інші предмети, тому необхідна часта зміна видів діяльності в час занять.

3) Недостатня чіткість моральних уявлень у зв...'язку з невеликим досвідом. Враховуючи вік дітей, норми моральної поведінки можна розбити на 3 рівні:

4) Може існувати протиріччя між знанням, як треба, і практичне застосування (це стосується етикету, правил хорошого тону, спілкування). Так, обговорюючи майбутню поїздку в музей, нагадуємо, як поводитися в транспорті. Раптом діти кажуть:

-А я бачив, як Серьожа в автобусі сидів, а його бабуся стояла біля нього.

- Серьожа в парах ходити не вміє: то штовхається, то на ноги настає, то відстає.

- Сьогодні він мало не збив з ніг учительку з іншого класу ...

- Це правда? - дивується вчитель.

-Так, але я так більше не буду! - Щиро запевняє хлопчик.

Не завжди знання моральних норм і правил поведінки відповідає реальним діям дитини. Особливо часто це трапляється у ситуаціях, де відбувається розбіжність етичних норм і особистих бажань дитини.

5) Нерівномірність застосування чемного спілкування з дорослими і однолітками (у побуті та вдома, в школі і на вулиці). Звернемося до досвіду великих педагогів. В. О. Сухомлинський говорив: В«У практичній роботі по моральному вихованню наш педагогічний колектив бачить передусім формування загальнолюдських норм моральності. В» (Мар'єнко І.С. Моральне становлення особистості школяра/І.С. Мар'єнко.-М.: Педагогіка, 1985. - 368 с.)

3.Виховна робота з моральному вихованню

В моральному вихованні учнів початкових класах досить актуальним є формування гуманних стосунків між дітьми, виховання у них дієвих моральних почуттів. В цьому плані в школі з дітьми проводиться чимало різних заходів: бесіди на етичні теми, читання художньої літератури, обговорення позитивних та негативних вчинків дітей. Однак, щоб вся ця система виховних заходів була ефективною, необхідно, щоб кожне вплив педагога мало силу формує. Важливим механізмом, що забезпечує успішне входження дитини в шкільне життя, є психологічна готовність, яка включає певний рівень інтелектуального і особистісного розвитку дитини, в тому числі і комунікативні компоненти готовності до шкільного навчання. Необхідною умовою формування моральної сфери дитини стає організація спільної діяльності дітей, сприяє розвитку спілкування і взаємин дітей один з одним, в процесі яких дитина засвоює соціально-історичний досвід, отримує уявлення про іншу людину і про самого себе, про свої можливості і здібностях. Виховний процес планується і будується у взаємозв'язку духовного і світського напрямків, а позакласна діяльність є логічним продовженням розпочатої на уроці роботи. Провідним напрямком є духовне виховання, причому при розробці планів, змісту виховної роботи враховується вік учнів, простежується послідовність у розвитку особистості дитини. Патріотичне виховання є частиною духовного виховання. Класні години, свята присвячені "Дню Перемоги", літературні вечора, "Дні духовності і культури" припускають зустрічі з цікавими людьми. У даній школі розроблена авторська програма по моральному вихованню.

  1. 4.Краєзнавство - одна з форм виховання духовно-моральної особистості

Вчителі не випадково звернулися до проблеми використання краєзнавства на уроці та в позаурочної діяльності. Аналізуючи роботу з природознавства, розвитку усного та писемного мовлення на уроках читання і російської мови, тобто викладання основних предметів, вони прийшли до висновку, що учні мало знають про малу батьківщину, рідному краї, не знайомі в достатній мірі з його минулим і сьогоденням. Але навіть наявний невеликий обсяг матеріалу носить абстрактний характер. Неконкретність призводить до складності сприйняття і розуміння даного матеріалу. Щоб підвищити пізнавальний інтерес до історії краю, його минулого, сьогодення і майбутнього, до природи рідного краю, учителі школи звернулася до аналізу даної проблеми та пошуку шляхів її вирішення. Для чого ж слід вивчати свій край? Що вивчати? Як викладати краєзнавчий матеріал? Не менш важливим етапом роботи по краєзнавства є цілеспрямована позакласна та позашкільна виховна робота. Велике значення має зв'язок з соціосредой (батьками, установами міста, здатними допомогти в освоєнні соціальної, культурної, природного середовища рідного краю). Така організація краєзнавчої роботи сприяє усвідомленню свого місця в навколишньому світі ("Я - моє місто"), значення в історії та культурі Росії ("Я - моє місто, мій край, моя Вітчизна"). Вона не дозволяє скотитися на позиції місництва при вивченні краю і в той же час сприяє формуванню громадянськості.

Для чого ж вивчається свій край в початковій школі? Проаналізуємо більш докладно. Саме в початковій школі закладаються основи пізнавального інтересу до вивчення міста як навколишнього дитини мікроклімату, створюються умови для формування моральних почуттів. Дитина на доступному для нього рівні усвідомлює важливість і цінність особисто для нього навколишнього мікроклімату; у звичному оточенні він відкриває нові боку, вчиться грамотно з ним взаємодіяти і т.д. Краєзнавство припускає комплексне вивчення рідного краю. Широке поле діяльності представляє вивчення предмета "природознавство". Тут, необхідно систематизувати та розширювати уявлення учнів про свій край, природних умовах і ресурсах, про особливості взаємодії людини і природи. Основними напрямками є геологічна будова, кліматичні умови, рослинний і тваринний світ ... Розуміючи, що лише на основі знань можна переконати учнів в необхідності дбайливо ставитися до природи, вибираю різноманітні форми і методи ознайомлення: екскурсії, бесіди, творчі роботи, зустрічі з людьми різні професій.

4.1 Работа з батьками

Сучасні батьки вже звикли до особистої безвідповідальності, яку в нас виховали на Протягом останніх десятиліть. Але не можна давати згоду на цю руйнівну роботу. В кінці кожного навчального року вчителі підводять підсумки, чи було цікаво жити хлопцям в школі. Для цього запропонували дітям анкету. Перше питання був такий: "Які наші спільні справи тобі здалися цікавими і найбільше запам'яталися? Хлопці перерахували багато заходів, проведених за рік, а ті хлопці, які прийшли знову, написали: "Я дізналася, що в школі можна не нудьгувати, а жити цікаво і весело ". На питання "Чому навчили тебе наші справи? "діти написали, що вони навчилися любити Батьківщину, своє місто, навчилися охороняти природу, сумлінно трудитися, дізналися ціну чесності та доброти,... ввічливості, навчилися допомагати один одному і не залишати товариша в біді.

Весь рік вчитель спостерігає, як діти поводяться під час спільних справ, яких подій в класі, на перервах і після уроків. Спостереження показали, що у хлопців склалися товариські відносини, вони вміють швидко домовитися, рідко сваряться, хоча й сперечаються за діловими питань. Загальне доручення виконують дружно, бачать, кому потрібна допомогу, активно допомагають один одному, слухаються старосту і вожатих. Дитячий колектив живе згідно урокам хороших манер . Дуже важливо виховувати в дітях доброту, щедрість душі, впевненість у собі, вміння насолоджуватися навколишнім світом. Це підготує хлопців до вступу у "дорослу" життя, з її нормами і вимогами, прищепить їм оптимістичне сприйняття життя, зробить їх колективістами, які прагнуть зробити нашу землю ще краще. Якісне освіта - це, перш за все, становлення людини, набуття нею себе, свого образу, неповторної індивідуальності, духовності, творчого початку. Якісно утворити людини - означає допомогти йому жити в мирі та злагоді з людьми, Богом, природою, культурою, цивілізацією.

Висновок

Проблему морального виховання досліджували і філософи, і психологи, і педагоги - вчені. Але і зараз вона актуальна. На основі результатів дослідження нами зроблені наступні висновки. Ефективність морального виховання школярів можлива при створенні педагогічних умов: мотиваційної, змістовної, операційної.

Педагогічний зміст роботи з морального становлення особистості молодшого школяра полягає в тому, щоб допомагати йому просуватися від елементарних навичок поведінки до більш високого рівня, де потрібно самостійність ухвалення рішення і моральний вибір. Успішність даного виду діяльності у формуванні моральних якостей школяра залежить від грамотності педагога, розмаїтості застосовуваних їм методів і емоційному відгуку дітей. Крім педагогічного впливу на формування моральних якостей особистості роблять вплив багато чинників: соціальне середовище, різні види діяльності, провідні типи спілкування, статеворольової відмінності дітей, при цьому кожен вік вносить свій внесок у формування моральної свідомості особистості; соціальна обстановка, що склалася в нашій країні, накладає відбиток на формування особистості.

Список літератури

1. Азбука морального виховання: Посібник для вчителя. /Под ред. І.А. Каирова, О.С. Богданової. - М.: Просвещение, 1997 - 17с.

2. Бабанський Ю.К. Педагогіка. /Ю.К. Бабанскій.-М.: Просвещение, -1998 - 479с.

3. Богданова О.С., Петрова В.І. Методика виховної роботи в початкових класах/О.С. Богданова, В.І. Петрова. - М.: Просвітництво, 1980. - 207 с.

4. Болдирєв Н.І. Моральне виховання школярів/Н.І. Болдирєв. - М.: Просвещение, 1979. - 289 с.

5. Васильєва М.С., Оморокова М.І., Абдулліна О.О. Виховання учнів засобами літератури. // Початкова школа. - 1979. - № 8. - С.11.

6. Виготський Л.С. Педагогічна психологія/За редакцією В.В. Давидова. - М.: Педагогіка, 1991. - 420 с.

7. Виховання особистості школяра в моральної діяльності: Метод. рекомендації/Ом. держ. пед. ін-т ім. Горького. - Омськ: ОГПІ, 1991. - 267 с.

8. Дробницкий О.Г. Проблеми моральності/О.Г. Дробницкий. - М.: Просвещение, 1977. - 211 с. Даль В.І. Тлумачний словник живої великоруської мови/В.І. Даль. - М.: 1979, т.11. - 640 с.

9. Заславська С.Г. Перші кроки/С.Г. Заславська. - М.: Педагогіка, 1979. - 267

10.Каірова І.А. Моральне розвиток молодших школярів у процесі виховання/І.А. Каирова. - М.: Просвещение, 1979. - 290 с.

11.Карпов І.А. Азбука морального виховання/І.А. Карпов. - М.: Просвещение, 1979. - 198 с.

12. Кузнєцова Л.В. Гармонійний розвиток особистості молодшого школяра/Л.В. Кузнецова. - М., 1988. - 280 с.

13. Левітів Н.Д. Дитяча і педагогічна психологія/Н.Д. Левітів. - М.: Просвещение, 1964. - 390 с.

14. Ломов Б.Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології/Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 431 с.

15.Марьенко І.С. Основи процесу морального виховання школярів/І.С. Мар'єнко. - М.: Просвітництво, 1980. - 183 с.

16. Мар'єнко І.С. Моральне становлення особистості школяра/І.С. Мар'єнко. - М.: Педагогіка, 1985. - 368 с.

17. Психологія. Словник. Під загальною редакцією Петровского А.В., Ярошевського М.Г. - М.: Педагогіка, 1990. - 423 с.

18. Толкачова Т.М. Громадянське виховання молодших школярів у навчальному процесі. Методичні вказівки/Т.М. Толкачова. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. -14 С.

19. Харламов І.Ф. Педагогіка: Курс лекцій/І.Ф. Харламов. - М.: Просвещение, 1990. - 367 с.

20. Харламов І.Ф. Моральне виховання школярів/І.Ф. Харламов. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

21. Чепікова Л.В. Про спадкоємність у вихованні моральної культури у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку/Л.В. Чепікова// Виховання школярів. - 2007. - № 8. - С. 37-38.

22. Чепік В.Т. Виховання моральних якостей молодших школярів/Учеб.-метод. посібник/В.Т. Чепік. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 189 с.

23. Шакірова Г.М. Методика вивчень моральних переконань школярів в реальній життєвій ситуації.// Питання психології, 1984, № 2. - С. 32-35.

24. Шадріков В.Д. Розвиток і виховання духовності. // Школа духовності. - 1997. № 1. - С. 21.

25. Шарапова О.В. Роль літературних творів у моральному вихованні молодших школярів// 1.emissia.peterhost.ru.

Над методичним посібником працювали:

Костилєва Яна Юріївна – учитель початкових класів КЗШІ І-ІІ ступенів № 4.

Педагогічний зміст роботи з морального становлення особистості молодшого школяра полягає в тому, щоб допомагати йому просуватися від елементарних навичок поведінки до більш високого рівня, де потрібно самостійність ухвалення рішення і моральний вибір. Успішність даного виду діяльності у формуванні моральних якостей школяра залежить від грамотності педагога, розмаїтості застосовуваних їм методів і емоційному відгуку дітей. Крім педагогічного впливу на формування моральних якостей особистості роблять вплив багато чинників: соціальне середовище, різні види діяльності, провідні типи спілкування, статеворольової відмінності дітей, при цьому кожен вік вносить свій внесок у формування моральної свідомості особистості; соціальна обстановка, що склалася в нашій країні, накладає відбиток на формування особистості.

Посібник призначається для вчителів початкових класів , а також класних керівників молодших школярів.
скачати

© Усі права захищені
написати до нас