Ім'я файлу: Дендак Т.М._пр1_П3_.ODT
Розширення: odt
Розмір: 42кб.
Дата: 05.11.2022
скачати

Міністерство освіти і науки України

Сумський державний педагогічний університет

імені А. С. Макаренка

Кафедра психології
Практична робота №1. «Казкотерапія.»

Підготувала студентка ІІІ курсу

053 «Психологія»

(факультет, група)

Дендак Тетяни Миколаївни

(прізвище ім’я, по-батькові)

перевірила:

Пасько Катерина Миколаївна

( П.І.Б.)

2022

Хід практичної роботи
Завдання:
1. Розкрити предмет та завдання казкотерапії.

2.Казка як засіб психотерапевтичного впливу на дитину (на прикладі 2-3 казок за власним вибором студента).

3.Висвітлити методику проведення драматизації казок.

4.Драматична психоелєвація як метод лялькотерапії (І. Я. Мєдвєдєва, Т. Л. Шишова).

5. Практичне завдання: відпрацювання окремих елементів драматизації казок з метою створення психотерапевтичного ефекту стабілізації та творчої активізації осіб групи

1. Розкрити предмет та завдання казкотерапії.
У психології є напрям арт-терапії, заснований на застосуванні мистецтва і творчості як корекційні методики, оскільки вони сильно впливають на психоемоційний стан пацієнтів. Вона має різні прийоми: бібліо-, музико-, драма-, танц-, лялько-, глино- і казкотерапії.

Казкотерапія — це психологічний вплив на людину через казки. Сприяє розвитку позитивної та багатогранної особистості, допомагає скоригувати деякі проблеми, усунути страхи та внутрішні комплекси.

В основі лежить процес побудови уявних, часом навіть неусвідомлених зв’язків між персонажами, сюжетом та діями у казці та тим, що відбувається в реальності. Це своєрідна підказка, як вчинити правильно, який шлях вибрати та оцінити себе збоку. Немає вікових обмежень. Максимального впливу схильні діти, але під час роботи з дорослими виявляються часом більш глибинні результати.

У психології це насамперед один із численних інструментів, що дозволяють особистості розібратися в клубку власних проблем та знайти правильні рішення у складній ситуації. Саме тут казкотерапія це метод, який часто використовують для роботи з дорослими людьми.

Чому чоловіки навіть у поважному віці називають своїх жінок принцесами, а останні все життя шукають свого принца на білому коні? Психологи вважають, що спрацьовують стандартні міфологізовані образи з казок. Якщо їх правильно використовувати, вони допомагають вирішити найскладніші та заплутаніші психологічні проблеми.

У педагогіці це спосіб, що дозволяє скоригувати розвиток особистості дитини, направити їх у потрібне русло. Вважається, що без цього жанру у дітей формуються неправильні життєві цінності та пріоритети. Для вдосконалення внутрішнього «я» обов’язково потрібно проводити межу між добром та злом. І найпростіше це зробити за допомогою казкотерапії.

Особливого значення вона набуває в ранньому дошкільному віці, коли всі ці образи лягають на підкорення свідомості дитини. Якщо вони будуть ретельно підібрані фахівцями, надалі такі діти мають набагато менше проблем із соціалізацією та визначенням свого місця у житті.

Для роботи з пацієнтами найчастіше використовуються тексти нових казок спеціально розроблених для усунення тієї чи іншої проблеми, орієнтованих на певний вік. Вони зазвичай патентуються у численних авторських школах. Проте деякі фахівці використовують і загальновідомі історії «Ріпки», «Теремка», «Курочки Ряби», хоча цей підхід активно критикується і не завжди знаходить підтримку.Залежно від цього, який саме науці застосовується казкотерапія й у людини якого віку, може переслідувати різні мети.

- У психології:

  • викорінення страхів;

  • вплив на особистість у вигляді неусвідомлених асоціацій;

  • активація захисних механізмів психіки;

  • допомогу у виборі правильного рішення;

  • програмування життєвого плану людини у майбутнє;

  • боротьба з комплексами та розладами особистості, причому навіть такими серйозними, як анорексія, булімія та схильність до суїциду.

- В педагогиці:

  • як метод психологічної корекції девіантної поведінки у підлітків на формування правильних цінностей;

  • усунення таких дитячих проблем, як фобії та невпевненість у собі;

  • корекція характеру;

  • покращення внутрішнього стану;

  • навіювання правильних суспільних стереотипів на прикладі позитивних казкових героїв;

  • вибудовування «морально правильної» поведінки;

  • розвиток творчих здібностей;

  • підвищення заниженої самооцінки;

  • формування віри у позитивне вирішення проблем.



- у логопедії (на заняттях з розвитку мови). Вважається, що вона допомагає розвивати та вдосконалювати у дошкільнят:

  • звукову та смислову мову;

  • фонематичне сприйняття;

  • артикуляцию;

  • диференціацію звуків, введення в мова;

  • слоговую структуру слов;

  • структуру предложений;

  • уміння формулювати зв’язні висловлювання (поширені речення, діалогічне мовлення, переказ).

При використанні її як засоби формування мовлення, дітям даються приблизно такі завдання:

  • доповідати запропоновану казку;

  • придумати та розповісти свою від початку до кінця;

  • повторювати за казковими героями якісь звуки, слова чи цілі речення;

  • зображати звуки природи.

У кожному з вищеописаних випадків мета казкотерапії — формування правильного образу (морального, мовного, поведінкового) відповідно до сюжету та персонажів обраної історії.

Вся технологія казкотерапії базується на чотирьох основних принципах:

- Цінності: Головне — донести до свідомості людини інформацію про правильні життєві цінності, якими вона має керуватися в будь-якій ситуації під час прийняття рішень. Після прочитання казки обов’язково потрібно обговорити такі, як взаємодопомога, любов, дружба, співчуття, істина, віра, гідність, гуманність, доброта.

- Життєва сила: Після того, як людина засвоїла базові цінності, проводиться робота з усвідомлення того, що для будь-якого вчинку потрібна внутрішня сила. Вона є у кожного, але у більшості немов двері, завалені камінням (проблемами, сумнівами, розчаруваннями, психологічними травмами). Можна розуміти, що любов, віра, надія є оплотом існування, але при цьому нічого не робити для того, щоб вони увійшли в життя. Казкотерапевт допомагає пацієнтові усвідомити власну внутрішню силу та звільнитися від подібних завалів.

- Багатогранність: Кожну казку психолог розкладає по поличках, висвітлюючи сюжет та героїв із різних позицій. Це робиться для того, щоб людина зрозуміла, що не можна бачити у світі лише погане. Будь-яку подію можна розглянути з різних боків та знайти у ній позитивні моменти.

- Дві реальності: Казкотерапія створює у свідомості людини дві реальності: казкову (психічну) та побутову (соціальну). Завдання спеціаліста — за допомогою асоціацій вплести ресурси першої у життєву практику пацієнта.



Для реалізації цих принципів застосовуються такі способи.

- Оповідання Спочатку казку розповідає психолог. Згодом він просить свого співрозмовника переказати йому те, що той запам’ятав. Ті моменти, які він буде яскравіше і докладніше описувати, дозволять зрозуміти, які наболілі акцентуації та патерни у нього є.

- Ілюстрація Зазвичай використовується у роботі з дітьми, хоча часом і для дорослих. Після прочитання казки психолог просить намалювати ілюстрацію до неї. Або довільно, або якоїсь конкретної події (яка була вплетена спеціально для розкриття внутрішніх проблем пацієнта), або персонажа. Тут оцінюється вибір сюжету, героя, відтінків, динаміки зображеного. Якщо добрий принц буде намальований схематично і зовсім не яскраво, а Кощій — у найдрібніших подробицях і по центру картини, усунення ціннісних орієнтирів буде очевидним.

- Казкотерапевтична діагностика Один з найскладніших методів, які найчастіше використовуються в роботі з дорослими. Психолог пропонує несподівані питання щодо, здавалося б, цілком простих сюжетів. Якщо брати відомі російські народні казки, можна навести такий приклад.

Якщо до психолога звернулася людина, у якої руйнується сім’я через житлові проблеми (молоде подружжя змушене жити з батьками і постійно конфліктує з ними). Читається «Теремок». Промовляються позитивні моменти (як у великому лісі в маленькому теремці знайшли дах і вжилися різні звірі). Під час аналізу проводиться аналогія із гуртожитком. Чому тварини змогли в казці порозумітися, а люди часом не можуть цього зробити?

Є й інші методи — твір власної казки (враховуються ті моменти, на яких ставиться акцент, а також кінцівка), майстерня ляльок (схоже на малювання), театральна постановка або хоча б читання з ролей (тут психолог дивиться, якого персонажа приміряла він людина , як обґрунтував свій вибір, як відіграв).

Незважаючи на те, що казкотерапія як окремий напрямок у психології оформилася лише у 1997 році, вже до цього вплив даного жанру на розвиток особистості розглядалося у різних психологічних школах:

- Карл Юнг Швейцарський психіатр, психолог, педагог. Школа аналітичної психології Доказав, що у своїй поведінці та при прийнятті відповідальних рішень людина нерідко надходить неусвідомлено (не може пояснити, чому зробив саме так), але керуючись міфологізмами та архетипами з казок. Читали хлопчику в дитинстві постійно ту саму казку — про Рапунцель. І в майбутньому він вибирав собі жінок тільки з довгим волоссям. Виросла дитина на страшних казках — і стала згодом захоплюватися екстремальними видами спорту, щоб знову і знову відчувати страх і сплеск адреналіну.

- Ерік Берн Американський психолог, психіатр. Школа трансакційного та сценарного аналізу. Розробляв авторські казки, називаючи їх контрсценаріями. Діяли вони в такий спосіб. Берн вважав, що кожна людина запрограмована з дитинства йти типовою дорогою, і рідко кому вдається звернути з неї самостійно. У деяких цей шлях позитивний, що призводить до успіху (психічно та морально здорові люди), а в інших – негативний (під дією психотравм, внутрішніх комплексів). Наприклад, у дівчини всі хлопці, з якими вона починала зустрічатися, зловживали алкоголем. Все тому, що її батько пив і тим ніби запрограмував життєвий шлях дочки на таку долю. Берн за допомогою казок показував своїм пацієнтам можливу альтернативу до розвитку подій.

- Д. Б. Эльконин Радянський психолог, який працював у руслі дитячої та педагогічної психології. Теорія діяльнісного підходу. Підбирав казки для проблемних дітей таким чином, щоб вони могли сформувати у них «морально правильну» поведінку, яка вписувалася б у рамки соціуму. Щоб дитина не йшла з дому і слухалася батьків — читайте «Колобок», щоб розумів успішність колективної праці та взаємодопомоги — «Ріпку», була доброю і душевною — «Морозко».

Для корекції застосовуються різні види казок:

- Художні Фольклорні, національні, найчастіше відомі всім. Універсальні. При правильному обіграванні можуть бути адаптовані фахівцем буквально під будь-яку людину. Наприклад, «Казка про рибалку та рибку» використовується для корекції ненормальної поведінки розпещеної дитини, яка ще не розуміє, до чого можуть призвести неприборкані бажання. Цей же твір застосовується в казкотерапії для тих дорослих, у кого матеріальні проблеми руйнують сімейне життя, для підкаблучників та дружин, які не можуть зупинитися у своїх вимогах. Однак для вирішення глибоких проблем такі казки є непридатними.

- ПсихокорекційніВикористовуються в педагогіці для корекції певної риси характеру: боягузтво, лінощі, примхливості, агресивності. Відрізняються від художніх тим, що розробляються та підбираються під конкретну людину.

- Психотерапевтичні Основний інструмент казкотерапії для дошкільнят. Використовуються для багатостороннього впливу на особистість проблемної дитини, щоб усунути фобії та згладити наслідки психотравмуючих факторів. Вони можуть бути універсальними (наприклад, для боротьби з острахом темряви або грози) та індивідуальними, розробленими для окремого випадку.

- Медитативні Іноді у людини відсутні яскраво виражені негативні риси характеру, комплекси чи фобії. При цьому цінності та пріоритети сформовані правильно. Однак постійно виникають проблеми із соціальною адаптацією, він не може подолати депресивний стан. Таке буває і в дітей віком, і в дорослих. Щоб зрозуміти причину того, що відбувається, психолог підбирає такий вид казок. Вони не мають конфліктів і зла. Вони філософські, спрямовані на розслаблення, в рамках якого виходить розкрити, що гнітить пацієнта.

- Дидактичні Є частиною навчально-виховної програми у дитячих садках та школах. Крім виявлення та вирішення психологічних проблем, спрямовані на всебічний розвиток дитини. Можуть виконувати одразу кілька завдань.

На сьогоднішній день розроблено десятки авторських програм із казкотерапії — для дітей, підлітків, дорослих. Їх використовують у своїй роботі не лише психологи. Вони допомагають працювати в школах, дитсадках, реабілітаційних центрах для інвалідів та дітей з дивіантною поведінкою, виправних установах, вузах.

Вікові особливості

1. Для дошкільнят Казкотерапія для дітей дошкільного віку – обов’язкова частина виховного процесу у дитсадку. Вона вчить розмежовувати добро і зло, формує правильні ціннісні настанови.

1.1. Для дітей 2-3 років Казки для казкотерапії допомагають їм адаптуватися до дитячого садка, відвикнути від постійної присутності батьків, зняти емоційну та м’язову напругу, знизити почуття страху та тривожності. Принагідно вони спрямовані на розвиток мови, уваги, уяви та сприйняття. Приклад казки — «Як слоненя Степка пішов у дитячий садок».

1.2. Для дітей 3-4 років Мета казкотерапії в цьому віці — розвиток навичок повноцінного спілкування з оточуючими через вдосконалення мови та вміння домовлятися з однолітками та дорослими. Дітки вчаться слухати, переказувати, а найголовніше – співпереживати героям, відрізняти поганих від добрих. Тут можна використовувати знамениті казки «Гусі-лебеді», «Колобок», «Ріпка».

1.3. Для дітей 5-6 років У цьому віці починають формуватися перші комплекси та страхи. Завдання казкотерапії – впоратися з ними. Принагідно казки розслаблюють, дозволяють дитині усвідомити, що вона не один відчуває подібні проблеми, а найголовніше — всі вони переборні. Приклад казки: «Про Темряву-Темряву».

2. Для молодших школярівКазкотерапія для дітей 6-7 років вирішує більш глобальні завдання. По-перше, потрібно допомогти адаптуватися до нових умов існування у стінах школи. По-друге, у більш ігровій та близькій дітям формі продовжити розвивати пам’ять, мова, увага, уява. По-третє, навчити цілепокладання. На початковому ступені навчання все це ще актуально: хлопці з цікавістю вслухаються в авторські, незнайомі казки і відкриті їхнього сприйняття. Шкільні психологи обов’язково повинні включати у роботу з учнями початкових класів казкотерапію. Причому робота може бути як колективної (дати всім завдання написати казку), так і індивідуальної (з важкими дітками, що відрізняються девіантною поведінкою або погано адаптуються до нових умов). Надалі для школярів середньої ланки казкотерапія все рідше використовується як колективна робота. Там психологи починають підбирати тексти відповідно до проблеми та особистості кожної окремої дитини.

3. Для підлітків Підлітковий вік — це один із найскладніших і непередбачуваних періодів, коли діти намагаються знайти і знайти самого себе. Суїциди, анорексія, неформальні угруповання, заборонені речовини, девіантна поведінка – з усім цим допоможе впоратися казкотерапія. На цьому етапі вона сприяє розвитку самоцікавості, стимулювання творчого самовираження, рефлексії. Якщо підлітки не захочуть слухати казку, не обов’язково наполягати цьому терміні. Назвіть текст притчею чи цікавою історією. Приклади: «Фламінго, або Скеля Бажань» (подолання невпевненості), «Повість про справжній колір» (позбавлення суїцидальних думок), «Щічка» (боротьба з низькою самооцінкою).

4. Що стосується казкотерапії для дорослих, у цьому напрямку ведеться виключно індивідуальна робота з вузько спрямованим спеціалістом.

2. Казка як засіб психотерапевтичного впливу на дитину (на прикладі 2-3 казок за власним вибором студента).

Приклад казки


Якщо ваша дитина ніяк не освоїть необхідність говорити «чарівні» слова, не любить зважати не на чию думку, крім свого власного, робить багато всупереч, спробуйте прочитати йому казку про неслухняну мишку.

Жила-була мишка. Любила вона, щоб всі навколо неї крутилися – догоджали та частували її. Намагалися батьки та старші сестри та брати побалувати маленьку, та настав час готувати запаси на зиму – треба було покрутитися. Звали вони з собою маленьку мишку, а та губи надула, хвіст відвернула — не хоче допомагати, бажає тільки з нірки вийти та погуляти. Але батьки її не випускають — страшним котом лякають, що нагорі живе, та додають: «Старших ти не поважаєш, добрих слів не знаєш — сиди вдома!» І пішли.

Нудно стало сіренькій. Що робити? Стала вона потай від усіх хід собі назовні рити — і вислизнула з норки!

Цілий день подорожувала шилохвоста двориком, який здавався величезним казковим лісом. Мишка ж маленька — навіть травинка і та вище за неї.

Ближче до вечора забурчало у неї в порожньому животі — їсти захотілося. Туди-сюди, а нічого нема. Мама далеко – їсти не подасть за першою ж примхою. Дивиться, якесь пухнасте звірятко п’є з миски сметану.

Посунься, — пробурчала вона кошеняті (а це був саме він!).

Навіщо? – здивувався він.

Їсти хочу.

А хіба ти не знаєш чарівних слів: «будь ласка, вибачте, дозвольте…», або хоча б «здравствуйте»?

Ось ще, — пирхнула миша. – Хочу їсти і все тут – без жодних слів.

Ні, так не піде, — нявкнуло кошеня. — Мені не шкода сметани, — він навіть відсунувся, — але ти робиш дуже некрасиво.

- Ах так, — розлютилася голодна мишка. І як схопить кошеня за вусики, як смикне їх – вся головенка його в сметану пірнула.

Мама! — Заплакав ні за що ні про що скривджене кошеня.

Що тут трапилося? — Над мискою виросла велика тінь мами-кішки.

Ой, синку, як же ти видерся весь, — вона засуджуюче похитала головою, вилизуючи мордочку хлопця.

Це не я, — захникав він.

А хто ж? – здивовано озирнулася кішка.

А ось вона! — Кошеня, розмазуючи віями сметану, показав лапкою на мишку, що причаїлася під листочком подорожника.

Миша?! — Очі мами-кішки спалахнули хижим вогнем, шерсть здибилася, ще мить і …

Ой ой ой! — верещала мишка, падаючи в нірку, яка на її щастя була прямо під нею.

Мама, тато, брати, сестри – кинулися до неї.

Там! Там, — тремтіла мишка, показуючи на когтянисту лапу, яка намагається розрити землю навколо нори, — чудище: лохмате, хвостате, зубате…

Кішка! — Злякано видихнула її рідня, стрімко відбігаючи вглиб нори.

Коли нарешті все заспокоїлося, мама раптом запитала:

- А де ти так довго була? — ми всі навколо обшукали, та тільки землю, розкидану біля входу, знайшли.

Я… Я, — нерозбірчиво лепетала мишка.

Хотіла вона збрехати, але мамині очі так уважно дивилися на доньку, що брехня вилетіла з голови. Сказала вона всю правду, незважаючи на те, що боялася: зараз покарають її! Але мама лише прошепотіла: «Я так вірила тобі, доню». Відвернулась і заплакала.

Ніхто й нічого більше не сказав мишці. Усі мовчали. Але від цього стало їй особливо гірко. І здавалося, що тиша їй шепоче щось таке, що обов’язково треба зрозуміти та запам’ятати. Тільки де шукати це «щось»? Озирнулася мишка на всі боки, придивилася до своїх рідних та їхніх друзів: як вони спілкуються, як роблять – не брешуть, поступаються один одному, привітно посміхаються, всім допомагають і не забувають самі подякувати за допомогу…

І тоді мишка зрозуміла, що якщо ти хочеш, щоб до тебе ставилися по доброму і доброму (а не просто балували, тому що ти найменше), вчися бути ввічливою та поважай бажання інших, ніколи і нікому не роби зла, і якщо тобі довіряють — Не обдури довіру — другий шанс дається не часто.

І як тільки вона це усвідомила, з’явилося багато друзів і подружок. І більше мишка ніколи не сумувала!

*****


У сусідньому дворі мешкає Артем. Він добрий і привітний хлопчик, щодня ходить до дитячого садка. Любить їсти льодяники, гойдатися на гойдалці, з’їжджати з гірок, їздити на самокаті, велосипеді та ще багато чого цікавого, одним словом, усе, що любиш робити і ти.

Сталося так, що Артем захворів і залишився з батьком удома. Дуже кашляв, мав високу температуру. За кілька днів, приймаючи ліки, хлопець майже одужав. Тато залишався із синочком увесь час, бо працював удома за комп’ютером. Мамі доводилося щодня ходити працювати.

Вдома Артем мав багато різних іграшок, у трьох мішках. Коли настав час грати, або навідувалися друзі, Артем діставав із мішків іграшки та грав. Але після гри потрібно все складати на місця. Так вчили хлопчика мама та тато. І Артемко не завжди хотілося складати іграшки, мабуть, так само, як і тобі…

В останній день своєї хвороби Артем із самого ранку грав іграшками. Перш ніж іти на роботу і залишити вдома сина з татом, мама нагадала йому не забути перед сном сховати іграшки в мішки. Син пообіцяв виконати прохання. Але коли настав обід, тато був дуже зайнятий роботою, тому Артем поїв сам і, забувши про обіцянку, ліг спати, іграшки залишилися розкиданими по підлозі.

Прокинувшись, хлопчик побіг до іграшок. І як же він здивувався, як розчарувався, як не знайшов жодної. Артем навіть почав плакати. Побіг до батька та розповів, що сталося. Папа заспокоїв сина, запропонував подумати над цим. Вони довго думали, розмовляли і дійшли висновку — іграшки пішли від Артема, адже той не виконав своєї обіцянки.

Потрібно повернути іграшки! Але як це зробити? Папа запропонував в інтернеті знайти сайт «втрачені речі» та переглянути список, щоб відшукати іграшки. Так і вчинили. Знайшли іграшки, що втекли від хлопчика. Артем одночасно зрадів, що іграшки знайшлися, і засумував через те, що не дотримав свого слова… Виникло питання: «Як же їх тепер повернути додому?».

Давай напишемо листа «втраченим речам». У ньому треба перепросити іграшок і пообіцяти виконувати свої обіцянки, — запропонував тато. — Ти готовий?

Так! – відповів Артем.

Того ж дня тато з сином надіслали електронного листа. І вже ввечері пролунав дзвінок у двері. Коли батько відкрив, то побачили, що на порозі лежали всі іграшки. Як зрадів Артем!

А ти зрадів би?

З тих пір Артем без нагадування збирав іграшки на місце і пам’ятав, що обіцянок треба дотримуватися.

- І ви, діти, також пам’ятаєте це правило!

3. Висвітлити методику проведення драматизації казок.
Драматизація утворюється з гри, і з моменту запровадження драматизації починається психічне виховання дитини, йде повільне навчання розуміти чужу душу, розвиток великого людського скарбу: симпатії до чужого переживання.

Вплив театралізованої діяльності учнів на розвиток емоційного інтелекту. Значне місце в освітньому процесі у Новій українській школі відведене залученню учнів до сценічної творчості, акторської імпровізації, що забезпечує розвиток емоційного інтелекту, творчого мислення, ініціативності, уміння долати страх, невпевненість. Діти набувають досвіду співпереживання та співчуття під час взаємодії з іншими людьми.

Основна мета застосування театралізованої діяльності в початковій школі в контексті розвитку емоційного інтелекту — вплив на емоційний стан за допомогою керування експресивними виявами, оскільки акторська гра якнайкраще стимулює здатність до контролю емоційної поведінки. Відбувається це в результаті роботи учня над певною роллю і визначення партитури емоцій, які має виражати герой драматизації та, відповідно, учень упродовж акторської гри. Необхідні для ролі емоції створюють за допомогою звернення до емоційної пам’яті, що зберегла реальні емоції минулого, які пережила дитина. Пригадування емоцій відбувається у ситуаціях, наближених до їх виникнення, з цими переживання й пов’язані. У процесі відтворення ситуацій під час репетицій учень поєднує емоційні спогади із сценічними діями за сценарієм, що передбачає інші види реагування на подразники; це й формує досвід керування емоціями. Отже, театралізована діяльність допомагає зрозуміти, що емоція — це відповідь не стільки на реальну подію, скільки на те, як людина її інтерпретує.

Елементи драматизації, інсценізації, різні види театру здавна використовують у вітчизняних школах. Із 2011 року молодші школярі на уроках читання почали ознайомлюватися з таким літературним жанром, як драматургія: читали п’єси, драматизували та інсценували їх фрагменти, проводили театралізовані ігри й ігри за сюжетами літературних творів.

Продовження цієї роботи передбачено в типовій освітній програмі за редакцією О. Савченко, а в програмі за редакцією Р. Шияна навчання театралізованої діяльності виокремлено у змістову лінію «Театралізуємо». Театралізовану діяльність педагоги розглядають як найефективніший спосіб розвитку емоційного інтелекту особистості, оскільки учень повинен упродовж значного часу зображувати характерні особливості свого персонажа, передаючи й одночасно переживаючи його поведінку, емоції, почуття. У процесі підготовки й показу вистави учні засвоюють зразки правильного, емоційно забарвленого мовлення, вживають різні типи висловлювань для вирішення різних комунікативних ситуацій, послуговуються різноманітними вербальними та невербальними засобами виразності. Отримані уявлення, уміння, досвід школярі переносять з ігрової діяльності в життєву реальність.
4. Драматична психоелєвація як метод лялькотерапії (І. Я. Мєдвєдєва, Т. Л. Шишова).
Процес становлення української державності, побудови громадянського суспільства, навчання і виховання дітей та молоді в системі національної освіти, передбачає орієнтацію на націю, на людину, на пріоритети духовної культури, та окреслює основні напрямки реформування навчально-виховного процесу.

Водночас участь кожного громадянина в суспільному житті та рівень його культури визначені як необхідні умови демократичного способу життя.

Система спеціальної освіти, яка нині охоплює корекційно-розвиваючу та компенсаторно-реабілітаційну роботу має орієнтуватися на вимоги суспільства до своїх громадян і забезпечувати процес формування і розвитку дітей з особливими потребами за певним типом соціальної поведінки.

Нині, в суспільстві через не підготовленість до вирішення проблем дітей з особливими потребами склалася ситуація, коли будь-яка вада у фізичному або інтелектуальному розвитку дитини у майбутньому може стати причиною її соціальної неповноцінності. Слід підкреслити, що у дітей з особливими потребами є фізичні, психологічні та соціальні проблеми, вони недостатнього підготовлені до життя, слабо володіють навиками самообслуговування, погано контролюють свою поведінку, для них дуже складно спілкуватись із здоровими однолітками. Актуальною проблемою на сьогоднішній день є пошук перспективних шляхів та визначення ефективних умов які сприятимуть вирішенню цих проблем.

На сучасному етапі для надання психолого-педагогічної допомоги дітям з особливими потребами використовуються різноманітні види терапевтичного впливу: аромо-терапія, казко-терапія музико-терапія, кольоро-терапія, сімейна арт-терапія, фото-терапія, піскова терапія, танцювально-рухова терапія лялько-терапія та інші. При цьому арт-терапія розглядається як терапія, змістом якої є художня творчість дитини.

Цілі і напрямки цієї роботи були сформульовані А.Леонтьевим, Л.Виготським, А.Венгер, Д.Ельконіним, О.Каравановою та визначаються наступними принципами:

- принцип системності занять;

- принцип гуманістичної спрямованості арт-терапевтичного процесу, який визначає необхідність гармонічного сполучення цілей суспільства і особистості, орієнтацію арт-терапевтичного процесу на особистісні можливості дитини, її інтереси і потреби;

- принцип єдності діагностики і корекції, які відображають цілісність процесу надання арт-терапевтичної допомоги у процесі розвитку дитини. Цей принцип реалізовується у двох аспектах:

а) по-перше,перед початком здійснення арт-терапевтичних занять потрібно провести комплексне діагностичне обстеження, яке дозволяє виявити характер і відхилення у поведінці дитини, і на підставі такого висновку сформулювати цілі і завдання арт-терапевтичної роботи;

б) по-друге, реалізація арт-терапевтичної роботи потребує від фахівців постійного контролю динаміки змін в особистості дитини, її поведінки і діяльності, динаміки зміни її емоційних станів, почуттів, переживань. Такий контроль дозволяє внести необхідні корективи у завдання, перевірити методи і засоби арт -ттерапевтичного впливу на дитину.

- Арт-терапевтична робота будується на основі принципу врахування структури дефекту і потенційних можливостей дитини (“зони найближчого розвитку” за Л.Виготським), тобто врахування здібностей дитини, яка має будь яку структуру дефекту, а у процесі співробітництва з дорослими дитина може освоювати і засвоювати нові засоби дій.

Терапія мистецтвом сьогодні дійсно широко використовується у роботі спеціальних медично-психологічних соціальних центрах у спеціальних корекційних дошкільних та шкільних закладах. Таке широке використання арт-терапії мистецтвом у різних закладах обґрунтовано властивими їй функціями, а саме:

-діагностичною,

- колекційною,

- розвиваючою,

- навчальною,

- реабілітаційною,

- психотерапевтичною,

- соціальною та іншими.

Крім того мистецтво своєю образністю активно впливає на свідомість, почуття, волю, грає істотну роль у формуванні культури людини і включає в себе художньо-естетичні, гуманістичні, пізнавальні, моральні цінності, впливає на духовно-моральне становлення особистості. В арт - терапевтичному процесі засобом терапії є різні форми взаємодії дитини з особливими потребами з різноманітним матеріалом: музикою, піском, фарбами, папером, глиною, лялькою та іншим.

У своїй роботі психологи І.Медведєва і Т.Шишова використовують мистецтво театру ляльок як ”лялько-терапію”, тобто за допомогою театру ляльок вони лікують дітей від неврозів. Т.Калошна використовує ляльок– маріонеток у психотерапевтичній роботі.
5. Практичне завдання: відпрацювання окремих елементів драматизації казок з метою створення психотерапевтичного ефекту стабілізації та творчої активізації осіб групи

Лялько-терапія - це розділ психотерапії (арт-терапії), яка використовує як основний прийом корекційного впливу ляльку, яка є проміжним об’єктом у взаємодії дитини і дорослого. Метою лялько-терапії є допомогти дитині ліквідувати хворобливі переживання, укріпити психічне здоров`я, покращити соціальну адаптацію, розвинути самосвідомість, вирішити конфлікти в умовах колективної творчої діяльності.

Світ дитини - це світ дії і діяльності, а за допомогою лялько терапії з`являється можливість увійти у цей світ. Слід зазначити, що правильний підбір іграшок та ляльок має велике значення: це можуть бути звичайні ляльки, іграшки або лялькові будинки, які можуть зображувати членів сім`ї дитини, які надають можливість дітям безпосередньо виражати свої почуття. Коли діти розігрують сцени з ляльками, то є можливість спостерігати відношення між членами сім`ї: суперництво чи суперечки між братами або сестрами, піклування членів родини одне про одного та інше.

А такі іграшки як машинки, човники, літаки мають велике значення для впертих, сором’язливих, відлюдних дітей, тому, що вони мають можливість просто грати з цими іграшками, такий процес заспокоює дітей, у них нормалізується кров`яний тиск і серцевий ритм.

Ляльки які дитина може надіти на руку (лялька–петрушка, лялька би-ба-бо) можна використовуються для того, щоб дитина могла виражати свої емоції, для опису і виразу яких у неї немає потрібних слів.

Цікавим і корисним є такий вид арт - терапевтичної роботи як робота з побутовими полі функціональними предметами, які не мають строго фіксованої функції (листи паперу, шматочки дерева, палки, мотузки, шматочки різноманітних тканин, шматки шкіри тварин, пінопласт, та інше).

У діях дитини з такими предметами на перший план виступають не основні, а істотні можливості цих предметів, з точки зору використання такої їх сторони. Така робота допомагає дитині відкрити нові властивості і якості, які приховані при поверхневому сприйманні, при цьому розуміння сутності предметів виявляються повнішими і яскравішими.

Будь-який побутовий предмет, який в руках дитини виходить за межі свого утилітарного призначення та проявляє несподівані якості, котрі викликають у дитини художньо-естетичні асоціації. А процес “оживлення” різноманітних побутових предметів (окулярів, чайників, віників, шарфів, рукавичок, капелюхів, портфелів, пеналів, олівців, парасольок, хусток та інших предметів) надає можливість дітям переносити свої проблеми, шкідливі звички на цей предмет-образ. Це також сприяє послабленню переживань, відбувається погашення негативних емоцій, які дитина відчула, тобто відбувається вербалізація внутрішньої проблеми дитини Оживлення предметів здійснюється за допомогою дій і рухів. Тому потрібно, щоб діти працювали з тими предметами, які мають таку важливу якість як функціональна рухомість, яка закладена вже в саму конструкцію предмету: гаманець, парасолька, скринька, коробка, що будуть відкриватися та закриватися у процесі роботи.

Виконання таких завдань надає можливість дітям діяти за таку ляльку, говорити від її імені, наділяти її чисто людськими якостями, незалежно від того, наскільки вона зовнішнє нагадує людину. У дітей є особлива якість ідентифікації з іншими людьми або предметами чи явищами оточуючої дійсності. Оволодіння цією якістю здійснюється “через розвиток здібності приписувати свої особливості і нахили іншим, при цьому і переживати їх як свої”.

Розвиток здібності до ідентифікації дозволяє дитині глибше зрозуміти не тільки інших, а і усвідомити себе, своє внутрішнє “я”. Особливою формою ідентифікації є антропоморфізм, коли якості живих істот приписуються неживій матерії. Цей спосіб пізнання себе і оточуючого світу особливо притаманні дітям.

Для дитини має значення те, що вона відчула, пережила, усвідомила у дії. А дії з предметами, які “ожили”, дозволяють розвивати вміння вставати на точку зору іншого, виражати його своєрідний характер, відношення до тих, хто його оточує, та допомагають дітям вирішувати свої проблеми та позбавлятись їх, за допомогою одного із фундаментальних принципів театру ляльок – принципу оживлення неживої матерії.

Лялько-терапія використовує також музику і танок. Діти дуже часто соромляться співати або танцювати. А коли дитини бере плоску ляльку, просмикує свої руки у м’які руки-рукавички ляльки яка по розміру як дитина, то вже співає або танцює не дитина, а лялька. За допомогою театральної ляльки формується соціальна стійкість дитини.

Ляльки також використовуються і у логопедичній роботі. Постановка правильного вимовляння звуків припускає відпрацювання відповідних партикулярних позицій за допомогою показу та пояснення. Слід підкреслити, що діти мають схильність до наслідування, наочних форм мислення, до гри. Тому використання ляльок у процесі корекції артикуляційних розладів і розвитку дрібної моторики рук. Дитина надіває на руку ляльку, точніше вкладає свою руку у рот ляльки (частіше за все такі ляльки – це ляльки – звірі), і вчиться вимовляти звуки за допомогою ляльки, і вже дитина не буде соромитись своїх помилок при вимовлянні букв звуків, слів.

Слід підкреслити, на цих заняттях діти тричі психологічно захищені:

- по-перше, дитина захищена ширмою, за яку вона сховалась;

- по-друге, дитина захищена лялькою, яка одягнена на руку і яка є самостійною фігурою, або окремим від дитини образом і бере на себе всі проблеми дитини, що надає дитині можливість самовираження і самопізнання; \

- по-трете, сама специфіка театру ляльок полегшує дітям перенести внутрішні переживання на символічний об`єкт.
скачати

© Усі права захищені
написати до нас