МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ГЛУХІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ОЛЕКСАНДРА ДОВЖЕНКА
Звіт
З ПСИХОКОРЕКЦІЙНОЇ І ПСИХОКОНСУЛЬТАТИВНОЇ ПРАКТИКИ
Підготувала
Студентка 26-П групи
Єрмоченко Анастасія
Викладач:
Рябко Юрій Володимирович
Глухів-2020
Клієнтський запит
До психолога дитячого садка звернулася вихователька старшої групи: «В моїй групі є хлопчик 5-ти років. Він постійно дражниться з дітьми, не може спокійно пройти повз інших, щоби не зачепити, не вдарити. Останнім часом почав вживати ненормативну лексику. Я вже говорила з мамою, але вона сама розводить руками, каже, що нічого не може вдіяти. Допоможіть його дисциплінувати, інакше інші діти починають копіювати його форму поведінки».
І. етап первинного аналізу проблеми
1.1. Категоріально-термінологічнедовизначенняпроблеми, з якоюзвернулися до психолога
К – клієнт;
П – психолог.
П: Такий прояв поведінки був завжди притаманний хлопчику?
К: В нашу групу він перейшов з іншого дитячого садочка.
П: Ви цікавилися чому?
К: Так, звичайно. Я відповідальна за кожну дитину у своїй групі. Олексій з батьками змінив місце проживання і добиратись в садочок на другий кінець місця не зручно, тому вони перевели хлопчика в наш дитячий садочок.
П: Що Ви можете ще сказати про Олексія?
К: Останнім часом він став дуже агресивним по відношенню до інших діток у групі.
П: Розкажіть більш детально, у чому проявляється агресивність Олексія?
К: Вона проявляється у некоректному висловленні, штовханню інших, а на днях вдарив дівчинку бо вона взяла його машинку.
П: Якою була його поведінка у попередньому дитячому садочку?
К: Вихователі стверджують, що він нікого не ображав і грався з іншими дітками без проблем.
П: А Ви спілкувалися з його батьками, з приводу появи такої поведінки?
К: Так, але вони також не можуть збагнути в чому проблема, адже вдома у нього така ж сама поведінка.
П: Що Ви можете мені розповісти про батьків хлопчика?
К: Ви знаєте, на мій погляд в нього дуже турботлива та хороша сім’я. Батьки завжди в хорошому настрої, спілкуються з повагою з нами, та і до хлопчика не кричать.
П: Щож, а Ви намагалися поговорити з хлопчиком, пояснити йому, що не можна себе так поводити?
К: Так, але Ви знаєте, під час бесіди мені здалося, що він мене взагалі не слухав. Він реагував на мої слова, але результату наша розмова ніякого не дала.Допоможіть вирішити дану проблему, я не хочу щоб дана поведінка поширювалась на інших дітей у моїй групі.
П: Щож, я спробую Вам допомогти.
| Напрямок практичної роботи | Обґрунтування |
| Діагностична робота | Дослідження рівня прояву агресії дошкільника: Методика М.П. Панфілової «Кактус»; тест Розенцвейга |
| Психокорекційна робота | Надання практичної психологічної допомоги дошкільнику з високим рівнем агресії |
| Консультаційна робота | Бесіда з вихователькою групи за результатами психокорекційної роботи з дошкільником |
Психокорекційна програма
Студентки 26-П групи
Кодове ім’я: Олексій
Стать: чоловіча. Вік: 5 років.
Формулювання проблеми (скарги) клієнта: «В моїй групі є хлопчик 5-ти років. Він постійно дражниться з дітьми, не може спокійно пройти повз інших, щоби не зачепити, не вдарити. Останнім часом почав вживати ненормативну лексику. Я вже говорила з мамою, але вона сама розводить руками, каже, що нічого не може вдіяти. Допоможіть його дисциплінувати, інакше інші діти починають копіювати його форму поведінки».
Мета психокорекційної програми: вивчити закономірності зниження рівня агресії дошкільника за допомогою психокорекційного впливу.
Завдання психокорекційної роботи:
Визначення рівня агресивності хлопчика;
Розробка психокорекційної програми з метою зниження агресії Олексія;
Виконання вправ та технік, спрямованих на зниження рівня агресивності досліджуваного;
Повторне визначення рівня агресивності дошкільника
Форма психокорекцій них занять: індивідуальна.
Організаційні особливості психокорекційної програми: корекційні заняття проходять у формі тренінгу з використанням психотерапевтичних технік.
Загальна кількість зустрічей: 3
Час психокорекційного заняття: 1 год. 20 хв.
Кількість учасників: 1.
Діагностичний блок:
Тема: дослідження рівня агресії дитини дошкільного віку
об’єкт : рівень агресії
предмет : агресія дитини дошкільного віку
гіпотеза : використання даних методик допоможе з’ясувати рівень агресії дошкільника
| № п/п методики | Назва методики | Автор | Джерело |
| 1 | «Кактус» | М.П.Панфілової | http://psylist.net/promet/00007.htm |
| 2 | «Методика фрустрації» | С. Розенцвейг | http://vsetesti.ru/401/ |
Корекційнийблок:
Тема: Вчимось встановлювати контакт з дошкільником, в якого спостерігається високий рівень прояву агресії
Мета : Ефективно провестикорекційну роботу над зниженням рівня агресивності дошкільника
Об’єкт : Емоційна сфера дошкільника
Предмет : Рівень агресії дошкільника
Зміст корекційних занять:
Заняття 1
| Назва методики або техніки психокорекції та її опис (мета, процедурне забезпечення, час) | Опис особливостей виконання вправ клієнтом, зміст психокорекційного впливу |
| Вступна бесіда психолога з дитиною | П:- Привіт. Мене звати Анастасія. А як звати тебе? Д.: - Привіт, а мене звати Льоша. П.: - Ти любиш гратися? Д:- Так. Люблю. П:- Це добре. Які ігри твої улюблені? Д:- «Прятки», «Пірати». П:- Спробуємо сьогодні щось подібне вигадати разом. Допоможеш мені? Д:- Добре. |
| Вправа „Фортеця” Мета:виявлення агресії. Час виконання: 30 хвилин | Хід вправи: Психолог з дитиною будують із меблів фортецю. Один з учасників захищає фортецю, інший – штурмує. Основна зброя – надувні кульки, м’ячі , м’які іграшки. |
| Вправа „Зла тварина” Мета: дати можливість здійснити аналіз емоційних станів – зрілості, страху, гніву відсторонено: як не свого стану, а стану злої тварини. Час виконання: 15 хвилин | Хід вправи: уявіть себе розгніваною, агресивною твариною – тигром, вовком, леопардом, ким хочете. Побудьте в її ролі. Демонструйте мімікою, рухами тіла, голосом її поведінку та емоції, аж поки я не скажу „Стоп”. Аналіз: Що ти відчував? Чи не хотілось тобі штовхатись і наскакувати на інших? - Чи легко було спинитись? |
| Гра з піском Мета: виявлення агресії Час виконання: 30 хвилин | Хід вправи: Дитина ліпить з піску фігури, замки, будь-що їй заманеться. |
| Прощання | П:- Як ти думаєш, ми сьогодні гарно попрацювали? Д:- Так. П:- Що тобі найбільше сподобалось? Д:- Коли грали в лицарів, які захоплювали фортецю. П:- А хотілося б ще так пограти? Д:- Так. Мені подобається П:- Тоді наступного разу знову щось вигадаємо. Так? Д:- Добре П:- Тоді давай потиснемо один одному руки, як дорослі. Це в нас буде таким прощанням. Згоден? Д:- Так. |
Заняття 2
| Назва методики або техніки психокорекції та її опис (мета, процедурне забезпечення, час) | Опис особливостей виконання вправ клієнтом, зміст психокорекційного впливу |
| Вступна бесіда психолога з дитиною | П:- Привіт. Минулого разу ми з тобою гралися, пам’ятаєш? Тобі сподобалось? Д:- Так, пам’ятаю, дуже подобалось.. П:-Ти сьогодні прийшов з мамою, можливо ми разом пограємо? Д:- А в яку гру будемо грати? П:- Я приготував цікаву гру для нас, ти допоможеш мені? Д:- Так. |
| Вправа - гра „Лепешка” Мета: відпрацювання досвіду взаємних звинувачень, ввічливих вибачень, висловлювань подяки та прохання про допомогу. Гра сприяє напрацюванню соціальних навичок і становленню особистості дитини, а також навчає дитину справлятись зі своєю агресією соціально – прийнятим чином. Час виконання: 130 хвилин | Хід вправи: для справи знадобиться: одна покрита пластиковим покриттям ігрова дошка або біле оргскло будь-якої товщини, розміром 54 на 54 см. (лист ватману), сім або менше, різних самоклеючих кольорових плівок, тих кольорів, які учасники оберуть для себе, наприклад для п'яти гравців: червоного, синього, зеленого, жовтого, бузкового кольорів, п'ять шматочків пластиліну аналогічних же кольорів (червоного, синього, зеленого, жовтого, бузкового кольору) або просто різних за кольором, один кубик. Квадратними і прямокутними шматочками плівки зазначених кольорів наклеюється «доріжка» від «Старту» до «фінішу», по типу ігрового поля будь-якої гри з фішками, (зигзагом, змійкою, поколу). Сам же процес гри часто затягує настільки, що забувається формальна мета, а справжньою метою гри стають живі стосунки учасників один з одним, з'являється поняття цінності свого будинку. Правила гри: 1. Перед початком гри кожен учасник ліпить з пластиліну свою фігурку тварини, яка служить їм потім як фішки. Старт гри починається на поле «Старт». 2. Кожен гравець є одночасно власником усіх полів того ж кольору, що і його фігурка, це його будинки. 3. Гравці по черзі кидають кубик і переставляють свою фігурку-фішку через відповідну кількість полів - будиночків. Починає гру наймолодший з гравців. Він кидає кубик, робить хід і потрапляє, як правило, на поле-будиночок іншого кольору. 4. Гравець, який по ходу гри потрапив на поле іншого кольору, повинен упросити господаря будиночка впустити його в свій будиночок, іноді господар будиночка ставить деякі умови, наприклад не смітити, не стрибати на ліжку і т.д. 5. Якщо власник будиночка задоволений поведінкою гостя, то гість залишається в будиночку господаря безкарно, якщо ж гість порушив встановлені господарем правила, то господар може покарати гостя, він може покарати фігуру, клацнувши по ній, зім'явши її або як завгодно змінивши її форму. Він може також одним ударом зім'яти її в «лепешку». 6. У своєму будинку фігура може залікувати рани, змінити себе, відпочити. 7. Мета гри - дійти до «фінішу». 8. Гру можна проводити кілька разів, змінюючи героїв, змінюючись ними, встановлюючи додаткові правила (сьогодні ми будемо добрими чи злими, або впертими і т.д.) Аналіз: Чи подобалось/не подобалось коли я або мама не пускали/пускали тебе до свого будинку? Чи подалось тобі коли я або мама карали тебе? |
| Прощання | П:-Тобі сподобалась наша гра? Д:- Так, дуже П:- Що тобі найбільше сподобалось? Д:-Мені сподобалось грати з мамою. П:- А ти хотів би ще пограти? Д:- Так. П:- Тоді ми пограємо, але вже наступного разу, згоден? Д:- Добре П:- Давай потиснемо один одному руки, як минуло разу. |
Заняття 3
| Назва методики або техніки психокорекції та її опис (мета, процедурне забезпечення, час) | Опис особливостей виконання вправ клієнтом, зміст психокорекційного впливу |
| Вступна бесіда психолога з дитиною | П:- Привіт. Як твої справи? Будемо грати? Д:- Добре, так будемо. А в яку гру? П:- Зараз я тобі все розповім. Д:- Добре. |
| Вправа „Бій на мечах ” Мета: дати можливість дитині вивільнити свої негативні емоції, агресію. Час виконання: 20 хвилин | Хід вправи: психолог бере два паралонові мечі, один дає дитині, і вони починають битися. |
| Вправа „Ліплення” Мета:виявлення агресії. Час виконання: 30 хвилин | Хід вправи: Психолог з дитиною замішують солоне тісто і ліплять із нього різні фігури. |
| Гра з подушкою Мета: виявлення агресії Час виконання: 15 хвилин | Хід вправи: Психолог дає дитині надувного молотка і подушку, і пропоную побити його. |
| Прощання | П:-Тобі сподобалось сьогоднішні ігри? Д:- Так. П:- Що тобі найбільше сподобалось? Д:- Битись на мечах. П:- Мені теж сподобалось із тобою гратись. Ну сьогодні ми добре попрацювали. Будемо прощатись? Д:- Так. П:- Тоді потиснемо один одному руки. |
Установчий блок:
Очікувані результати: психокорекційний комплекс дозволить знизити рівень прояву агресивності.
Оцінка ефективності психокорекційної програми: психокорекційна програма виявилася ефективною.
Етап оцінки ефективності корекційного впливу
| Симптоматичні ознаки психологічної проблеми | Психологічні зміни, які повинні відбутися в результаті психокорекційної роботи | Ступінь реальних психокорекційних змін (відбулися повністю, частково, не відбулися) |
| Відсутність зацікавленості у роботі в групі з іншими дітьми | З’явився інтерес інтерес до участі у різних заходах, які проводяться в садочку Виявляє активність у груповій роботі | |
| Важко переносяться невдачі | Адекватно оцінює свої невдачі; дитина здатна проаналізувати причини невдачі і відкоригувати недоліки. | |
ІІІ. етап практичної роботи
3.1. Збір емпіричних даних
Методика М. А. Панфілової „ Кактус ”
Протокол дослідження:
1. Кактус домашній, чи дикий? - Дикий
2. Його можна доторкнутися? – Можна. Але можна вколотись.
3. Кактусу подобається, коли за ним доглядають? – Так. Коли дивляться за ним. Але коли дуже поливають не подобається.
4. У кактуса є сусіди? – Є 2 сусіди.
5. Які це рослини? – Троянда і будяк.
6. Коли кактус виросте, що в ньому зміниться? - У нього будуть великі голки і він зможе захиститись.
Тест Розенцвейга, дитячий варіант
Протокол дослідження:
Останій шматок я віддала твоєму брату – Чому йому, а якже я?
Віддай самокат – Не віддам. Це мій самокат.
Я можу полагодити твою машинку? – Ні, вона моя.
В тебе підглядати я не збираюсь, але ти робиш неправильно. – Ну й не підглядай.
Я купив би тобі цю ляльку, якби у мене було більше грошей – Ну купи, ну купи, ну купи.
Ти дуже малий і ми з тобою не граєм – Ну і не треба (нецензурна лексика)
Ти невихована дитина. Ти обірвав мої квіти. – Подумаєш. Нічого страшного не сталося.
Я виграв, тепер іграшки мої. – Ні. Ми так не домовлялися. Я їх тобі не віддам.
Ти розбив мою найгарнішу вазу. – Я не спеціально.
В покарання ти підеш спати раніше. – Не піду.
Тихо. Мама спить. – Хай встає.
Ти мокра курка. – Сам такий.
На цей раз я тебе піймав. – І що ти мені зробиш?
Скільки раз я тобі говорив, щоб ти не смів закриватися – А раптом хтось прийде
Тобі боляче? – Так. Дуже боляче. Пожалій мене.
І що з того, якщо дитина пограє твоїм м`ячиком? – Не дам.
Зараз ми йдемо, а ти спи. – Я не буду спати. Я йду з вами.
Я не запрошувала тебе на свій день народження. – Твої проблеми.
Твоє ліжко знову мокре. Ти поводиш себе гірше за меньшого брата. – Ну чому я завжди гірший?
Мені дуже шкода, що я зламав твій будинок. - Що ти наробив? (нецензурна лексика)
Я буду кататися цілий день. – Чого це?
Знову ти запізнився. – Нічого страшного.
Справді мені шкода що в тебе холодний суп. – Мені теж.
Спочатку вимий руки. – Мені й так добре.
У ході проведення діагностичного етапу можна сказати, що у дитини дещо підвищений рівень прояву агресивності, про що свідчить характер малюнку «Кактус» (методика М.А. Панфілової). Кактус з яскраво вираженими голками. Кактус дикий, тому це говорить про деякі труднощі у спілкуванні з оточуючими. На питання чи можна до нього доторкнутися, дитина відповіла, що можна але можна вколотися, що може вказувати на готовність співпрацювати з психологом.
Тест Розенцвейга (дитячий варіант) показав, що у дитини підвищений рівень прояву вербальної агресії, також властива егоцентричність, про що свідчать відповіді на запитання дитини, спрямовані на задоволення лише власних бажань.
ІV. звітно-підсумковий етап
4.1. Представлення результатів людині, яка звернулася із запитом
П:- Ми успішно провели роботу з хлопчиком. Чи відчули Ви якісь зміни?
К:- Так звісно.
П:- А саме які зміни Ви відмітили у його поведінці?
К:- Олексій став, на мою думку, спокійнішим, дещо стриманішим. Також він намагається бути всюди задіяним, у всіляких концертах чи в іншій роботі.
П:- А чи розмовляли Ви з батьками?
К:- Так. Ми розмовляли з мамою.
П:- І що мама? Чи помітила вона якісь зміни?
К:- Так, вона говорила, що й вдома він став спокійніше себе поводити. Став більш слухняним.
П:- Раніше Ви казали, що Олексій бився та обзивав інших. А як поводить себе з іншими дітками зараз?
К:- Ну не так як раніше, більш стриманіше, хоча інколи й може проявити негатив але не так як раніше.
П:- Це добре.
К:- Можливо Ви можете надати якісь рекомендації, щоб і надалі він поводився як зараз.
П:- Більше задійте його в роботі, у концертах, у різних заходах, щоб дати змогу виплеснути його енергію й спрямувати у потрібне русло.
К:- Зрозуміло. Дякую Вам за проведену роботу.
Додаток №1
Тест «Кактус» М.А. Панфилова
Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
Возраст: дошкольный, проводится с детьми с 4-х лет.
Материал: бумага (формат А4), карандаш.
Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!»
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.
Беседа:
Кактус домашний или дикий?
Его можно потрогать?
Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?
У кактуса есть соседи?
Какие растения его соседи?
Когда кактус вырастет, что в нем изменится?
Интерпретация:
Агрессия: наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены.
Импульсивность: отрывистые линии, сильный нажим.
Эгоцентризм: крупный рисунок, в центре листа.
Зависимость, неуверенность: маленькие рисунок внизу листа.
Демонстративность, открытость: наличие выступающих отростков, необычность форм.
Скрытность, осторожность: расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм: использование ярких цветов.
Тревога: использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии.
Женственность: наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.
Экстравертированность: наличие других кактусов, цветов.
Интровертированность: изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите: наличие цветочного горшка.
Стремление к одиночеству: изображен дикорастущий кактус.