Министерство образования и науки российской федерации

1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина»
(ФГБОУ ВПО «АГАО»)
Факультет технологии и профессионально-педагогического образования
Кафедра физики и информатики
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ССУЗАХ
Дипломная работа
Выполнил: студентгруппы Т-ПРОИ091
Новичева Ирина Владимировна
____________________________________
Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент Ирина Владимировна Старовикова
____________________________________
Нормоконтроль: ст. преподаватель,
Людмила Анатольевна Романова
____________________________________
Оценка _____________________________
«____» _______________________ 2014 г.
Председатель ГАК _________________
Бийск – 2014
Допустить к защите
Зав. кафедрой физики и информатики канд. пед. наук, доцент
________________ Е.В. Дудышева
« ___ » _____________
2014 г.

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..……………………………………………………………………....3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………………………..6 1.1Понятие об интерактивных методах обучения ……………………….……..6 1.2 Понятие интерактивных средств обучения………………………..………13 1.3 Применение интерактивных методов и средств в процессе обучения………………………………………………………………………….22
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ССУЗОВ ИНФОРМАЦИОННЫМ
ТЕХНОЛОГИЯМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ И
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………...27 2.1 Изучение студентами ссузов информационных технологий …………..……………………………………....…………………...27 2.2 Разработка занятий по информационным технологиям для студентов ссузов с использованием интерактивных средств и методов обучения………………………………………………………………………….32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..58
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Р
есурсы сети интернет в процессе реализации интерактивных форм обучения…………...…………………………………….63

3
ВВЕДЕНИЕ
Использование интерактивных средств и методов обучения в образовательном процессе приводит к коренному изменению самого процесса обучения. Однако в условиях современной российской образовательной системы большинство преподавателей просто не готовы к активному использованию интерактивных методов и средств обучения, что обусловлено как психологическим аспектом, так и технической неоснащенностью образовательных учреждений.
Использование интерактивных методов и средств в образовательном процессе значительно повышает степень взаимодействия между преподавателем и обучающимся, предоставляет преподавателю новые возможности мониторинга усваивания знаний и обуславливает одновременную обратную связь преподавателя с обучающимися.
Подготовка уроков с применением интерактивных методов и средств обучения требует от преподавателя, учителя еще более тщательной подготовки, чем в традиционном режиме. Подготавливая подобный урок, преподаватель должен продумать поэтапность технологических операций, формы и способы подачи информации. Кроме того, необходимо учесть, как учителю, преподавателю удастся управление учебным процессом, а также способы обеспечения педагогического общения, стабильной обратной связи с обучающимися.
Но, самое главное при проектировании подобного урока преподаватель обязан владеть методикой использования и подготовки интерактивных средств и методов обучения. Наличие таких навыков у преподавателя в разы повышает результативность и эффективность урока, а отсутствие дает, хорошо, если нулевой результат, но чаще всего вредит делу.

4
В этой связи вопрос о наличии данной методики очень актуален. В современном педагогическом сообществе он вызывает огромный интерес, т.к. возможности интерактивного обучения в сравнении с пассивным или активным значительно больше, дают широкий простор педагогическому творчеству, а также увеличивают возможности улучшения результатов обучения.
Таким образом, применение интерактивных средств и методов обучения позволяет ввести принципиально новый формат учебного занятия.
Все вышесказанное определяет актуальность данного исследования.
Объект исследования – процесс преподавания информационных технологий в ссузах.
Предмет исследования – особенности использования интерактивных методов и средств обучения в процессе преподавания информационных технологий в ссузах.
Цель работы: разработать планы-конспекты уроков с использованием интерактивных методов и средств обучения в процессе преподавания информационных технологий в ссузах.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие
задачи:
1. рассмотреть теоретические основы понятий интерактивных методов и средств обучения;
2. проанализировать включение материала по информационным технологиям в содержание дисциплины "Информатика", изучаемой студентами ссузов;
3. проанализировать опыт использования интерактивных методов и средств обучения в процессе преподавания информатики в ссузах и средней школы;
4. разработать занятия по информационным технологиям для студентов ссузов с использованием интерактивных средств и методов обучения.

5
В процессе проведения данного исследования были использованы такие методы как наблюдение, анкетирование и интервьюирование.
Гипотеза исследования: применение интерактивных методов и средств обучения в процессе преподавания информационных технологий для студентов ссузов способствует повышению качества уровня знаний студентов.
Практическая значимость работы состоит в том, что в работе рассмотрены преимущества использования интерактивных методов и средств, разработанные планы-конспекты уроков по информатике могут использоваться в учебном процессе ссузов.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

6
ГЛАВА 1
. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Понятие об интерактивных методах обучения
Для того чтобы выяснить, что из себя представляют интерактивные методы обучения, рассмотрим понятие «метод обучения». В педагогике по сегодняшний день отсутствует более значимое понятие для развития педагогики, каким является «метод обучения». Однако, несмотря на многочисленные дискуссии по данному вопросу, эта категория остается до конца не изученной, а существующие определения более чем спорными и противоречащими друг другу.
Согласно мнению М.А. Данилова, методы обучения представляют из себя способы работы учителя и студентов, посредством которых происходит усвоение студентами ЗУНов (знаний, умения и навыков), а также становление у них мировоззрения и развитие познавательных способностей
[24, c. 79].
Э. Дрефенштэдт утверждает, что методы обучения представляют собой поэтапную смену форм взаимодействия учителя и студентов, целью которой является достижение результатов обучения через усвоение учебного материала [24, c. 82].
Ю.К. Бабанский определяет методы обучения как способы совместной деятельности педагогов и студентов по решению задач, поставленных перед образованием, воспитанием и развитием [24, c. 74].
Как отмечает В.И. Андреев, неправильно рассматривать «метод» через понятие «способ», поскольку это слова одного синонимического ряда.
Способ не является родовым признаком по отношению к категории «метод».
Данным признаком является деятельность.
Метод характеризует деятельность с точки зрения процесса, следовательно метод - процессуальная характеристика деятельности. Однако не каждый процесс является методом.

7
Метод представляет собой нормативную модель процесса деятельности, устанавливая, каким образом нужно действовать наиболее рационально и оптимально в процессе решения возникающих задач обучения [24, c. 87].
Согласно мнению Е.И. Перовского, все методы можно условно классифицировать на пассивные, активные и интерактивные [24, c. 94].
Пассивный метод – это форма взаимодействия студента и преподавателя, в которой преподаватель является главным действующим лицом и контролирующим ход процесса урока, а студенты являются просто слушателями, которые полностью подчинены указаниям преподавателя.
Связь педагога со студентами в пассивных уроках происходит с помощью опросов, контрольных работ, тестовых заданий и т. д. [24, c. 106]
Активный метод – это форма совместной работы студента и преподавателя, в которой преподаватель и студенты взаимодействуют друг с другом в ходе урока. Студенты выступают в роли не пассивных слушателей, а активных участников в ходе урока. Если в пассивном уроке главным действующим лицом и контролирующим ход урока был преподаватель, то в данном случае преподаватель и студенты имеют равные права. В то время как пассивные методы предполагали в большей степени авторитарный стиль общения преподавателя и студентов, активные больше ориентированы на демократический стиль [24, c. 108].
Следует отметить, что нельзя приравнивать активные методы к интерактивным, поскольку, несмотря на схожесть, они отличаются друг от друга. Интерактивные методы представляют из себя наиболее отвечающую современным требованиям системы образования форму активных методов [2, с. 89].
Интерактивный (в переводе с английского означает действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем- либо. Таким образом, интерактивные методы отличаются от активных в том, что они ориентированы на более обширное взаимодействие студентов не

8 только с преподавателем, но и между собой и на увеличение активности студентов в процессе обучения [27, c. 135].
Превосходство интерактивных методов обучения над другими методами заключается в высокой степени инициативности студентов в процессе обучения, что обеспечивается преподавателем, находящимся в позиции партнера-помощника. Ход и результат процесса обучения при использовании данного метода приобретает личную значимость для всех участников процесса обучения и способствует развитию у студентов способности самостоятельного решения поставленной проблемы [24, c. 143].
Роль учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей урока и в разработке плана урока.
Рассмотрим более подробно виды интерактивных методов обучения.
Косолапова М.А. выделяет такие интерактивные методы как «Мозговой штурм», «Мозговая атака», Мини-лекция, презентации с использованием различных вспомогательных средств, просмотр и обсуждение видеофильмов, интервью, обратная связь, лекция с заранее объявленными ошибками, разминка, дискуссия, кейс-метод, коллективное решение творческих задач, деловая игра, работа в малых группах, моделирование производственных процессов и ситуаций, ролевая игра, тренинг, метод проектов, метод обучения в парах [20, с. 37].
Одним из методов является
«Мозговой штурм», «Мозговая атака», которые представляют собой метод, в ходе использования которого принимается любой ответ обучающегося на заданный вопрос. В процессе использования данного метода не рекомендуется давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а необходимо принимать все и фиксировать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участникам учебного процесса необходимо пояснить, что им не нужно обосновывать или объяснять ответы. «Мозговой штурм» – это простой способ генерирования идей для разрешения заданной проблемы. В процессе

9 мозгового штурма участники учебного процесса имеют возможность свободно обмениваться идеями по мере их возникновения, делая это так, что каждый участник может развивать не только свои, но и чужие идеи [20, с.
38].
Мини-лекция является одной из наиболее эффективных форм преподнесения теоретического материала. Перед объявлением какой-либо информации преподаватель узнает, что уже знают об этом студенты. После предоставления студентами какого-либо утверждения преподаватель предлагает обсудить отношение студентов к этому вопросу [20, с. 38].
К интерактивным методам относятся презентации с использованием различных вспомогательных средств: видео, слайдов, компьютеров и т.п.
Интерактивность при использовании данного метода обусловлена процессом последующего обсуждения вопроса. На занятиях с использованием данного метода можно использовать как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а кроме того видеоролики и видеосюжеты
[20, с. 38].
Часто применяется такой интерактивный метод как интервью. Термин
«интервью» в переводе с английского означает interview, т.е. беседа. По содержанию интервью классифицируются на группы: документальные интервью; интервью мнений; интервью «пресс-конференция». Субъектом интервью имеют возможность быть как лектор, так и студенты, заранее подготовившие информацию по выбранной теме [20, с. 39].
Еще одним методом интерактивного обучения является обратная связь, который заключается в актуализации полученных на лекции знаний путем выяснения реакции участников учебного процесса на обсуждаемые темы [20, с. 39].
Также широко применяется такой метод как лекция с заранее объявленными ошибками. Данный метод направлен на развитие у обучаемых умения оперативно делать анализ профессиональных ситуаций, а также

10 играть роль экспертов, оппонентов, рецензентов, выявлять недостоверную и неточную информацию [20, с. 41].
Не менее востребованным является такой метод как разминка. Данный метод направлен на развитие коммуникативных навыков. Она должна быть приемлема по содержанию, форме деятельности, а также продолжительности. Вопросы для разминки не должны быть направлены на получение прямого ответа от обучающихся, а предусматривают построение логической цепочки из полученных знаний, т.е. моделирование нового знания [20, с. 41].
Следующим методом интерактивного обучения является дискуссия, которая представляет собой одну из важнейших форм коммуникации, эффективный метод решения спорных вопросов и одновременно с этим особенный способ познания. Данный метод предполагаетобсуждение какого-либо вопроса или группы связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь компромиссного решения. Дискуссия является одним из видов спора, близка по содержанию и форме проведения к полемике, и представляет собой серию утверждений, которые по очереди высказываются участниками [20, с. 43].
Не меньший интерес представляет собой Кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций), который представляет собой технику обучения, использующую описание реальных ситуаций и решения ситуационных задач: стандартных, критических, экстремальных. Метод направлен на активизацию обучающихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений участников.
Обучающихся просят проанализировать какую-либо ситуацию, разобраться в сути поставленных проблем, предложить приемлемые варианты решения и выбрать наилучший из них [20, с. 43].
Весьма популярным является такой метод как коллективные решения творческих задач. Под творческими задачами понимаются такие учебные задания, которые требуют от обучающихся не простого воспроизводства

11 полученной в ходе учебного процесса информации, а творчества, так как данные задания содержат в себе больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов [20, с. 44].
Большой популярностью пользуется также такой метод как деловая игра.
В процессе использования данного метода интерактивного обучения имитируются реальные условия из профессиональной деятельности, отрабатываются какие-либо специфические операции, конструируется соответствующий рабочий процесс [20, с. 46].
Кроме того, достаточно широко применяется такой интерактивный метод как работа в малых группах. Работа в малых группах представляет собой одну из самых популярных стратегий, поскольку она предоставляет всем обучающимся возможность активно участвовать в учебном процессе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в том числе, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, а также разрешать возникающие разногласия) [20, с. 46].
Следующим интерактивным методом является Метод «Моделирование производственных процессов и ситуаций». Данный методпредусматривает искусственное воспроизводство реальных условий профессиональной деятельности, конкретных специфических операций, конструирование рабочего процесса, организацию интерактивной модели и др. [20, с. 48]
В условиях современной образовательной системы широко применяется также такой метод как ролевая игра. Данный метод представляет собой разыгрывание участниками процесса обучения сценки с заранее распределенными между участниками ролями в интересах освоения определенной поведенческой или эмоциональной стороны профессиональных ситуаций [20, с. 50].
Еще одним популярным интерактивным методом является тренинг.
Тренинг (от английского train - воспитывать, учить, приучать) – это процесс получения навыков и умений в какой-либо области через выполнение

12 поэтапных заданий, действий или игр, целью которых является достижение наработки и развитие необходимого навыка [20, с. 51].
Не меньший интерес представляет собой такой интерактивный метод как метод проектов. В методе проектов процесс обучения строится посредством объединения студентов в небольшие группы, в которых они разрабатывают какой-либо проект, например, программу социологического исследования на любую актуальную для них проблематику или схему проведения эксперимента на лабораторном занятии. Эта аналитическая работа включает в себя несколько следующих друг за другом этапов, посредством которых у студентов отрабатываются навыки логического мышления, раскрываются творческие возможности студентов и стимулируют их к научно-исследовательской работе.
Проектная деятельность, организованная подобным образом, имеет множество достоинств [20, с. 51].
Ярким примером организации самостоятельной работы обучающихся является технология группового проектного обучения, которая может быть реализована не столько во время плановых занятий, но и стимулирует самостоятельную работу и взаимодействие ее исполнителей [20, с. 54].
Наконец, рассмотрим еще один метод – метод обучения в парах
(спарринг-партнерство). Спарринг в переводе с английского –
в боксе тренировочный бой с целью всесторонней подготовки к соревнованиям.
Спарринг-партнёр – соперник в различных тренировочных состязаниях.
Следовательно, спарринг-партнерство как форма организации во внеаудиторной самостоятельной работе представляет собой разновидность парной работы, в которой обучающиеся, исполняя роль соперников в состязании, выполняют задания по заранее заданному педагогом алгоритму
[20, с. 55].
Однако, в процессе интерактивного обучения применяются не только интерактивные методы обучения, но и интерактивные средства, о которых расскажем ниже.

13
1.2 Понятие интерактивных средств обучения
Если представить интерактивность как модель общения человека и информационной системы, то интерактивные средства обучения - это средства, обеспечивающие возникновение диалога, представляющий из себя активные обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.
Применение интерактивных средств обучения позволяет реализовать ряд возможностей обучения: увеличить у студентов интерес к изучаемому предмету; подготовить их к самостоятельному усвоению информации; овладеть конкретными знаниями, которые потребуются для применения в профессиональной деятельности; интеллектуально развивать студентов; подготовить к самостоятельному усвоению общеобразовательных дисциплин; расширить виды совместной работы студентов, обеспечивающей получение опыта межличностного общения; повысить многообразие видов и форм организации деятельности студентов в процессе обучения [25, с. 89].
Рассмотрим более подробно виды интерактивных средств обучения.
Одним из интерактивных средств обучения является интерактивная приставка. У нее отсутствует специальная рабочая поверхность, но она преобразует обычную аудиторную маркерную доску белого цвета в интерактивную, что является огромным достоинством данного интерактивного средства, поскольку обеспечивается мобильность. Прибор внешне представляет собой небольшое складное устройство, закрепляемое с помощью вакуумных присосок к обыкновенной аудиторной доске любого размера. Данное устройство представляет собой акустическую антенну, воспринимающую ультразвуковые сигналы, которые возникают при движении маркера по доске. Кроме того, используется также инфракрасное

14 сканирование, что в свою очередь обеспечивает абсолютно точное определение позиции маркера или стилуса [25, с. 105].
Следует отметить, что все интерактивные приставки классифицируются на три типа: работа в режиме копи-доски; работа в режиме интерактивной доски; работа в обоих перечисленных режимах.
Режим копи-доски не подразумевает возможность работы с проектором.
Подобная интерактивная приставка может сохранить только то изображение, которое нанесено с помощью обычных маркеров. Данный режим будет иметь пользу там, где используют исключительно рукописный текст [20, с. 9].
Режим интерактивной доски предназначен для работы с проектором. Он позволяет сохранять пометки, которые нанесены поверх проецируемого проектором изображения. Подобный режим может быть полезен там, где ведется работа с графиками и другими изображениями, но есть необходимость делать заметки поверх проецируемого изображения [25, с.
111].
Полноценная интерактивная приставка, по своим функциям не уступает интерактивной доске. С ее помощью можно делать все вышеперечисленные операции, т.е. работать в режиме интерактивной доски и в режиме копи-доски. Подобные характеристики интерактивной приставки ставят ее на уровень не ниже интерактивной доски, однако делая ее более доступной по цене [25, с. 115].
Интерактивную приставку основательно закрепляют и откалибровывают, но при этом её можно сложить и доставить в другое помещение, где имеется маркерная доска. Интерактивная доска, как правило, имеет прочную антибликовую поверхность, устойчивую к царапинам, а маркерная доска может быть какой угодно. Преимуществом интерактивных досок ещё является выбор технологии, интерактивные приставки же, работают исключительно на ультразвуковой технологии. Все интерактивные приставки, также как интерактивные доски могут быть подключены проводным и беспроводным способом [27, с. 56].

15
Следует отметить, что достоинство приставки заключается в том, что она довольно компактна, ее можно переносить из аудитории в аудиторию, однако для неё обязательно нужен проектор, причём, если проектор стоит неровно, будут тени на доске, что оказывает препятствие при работе с доской
[25, с. 89].
Важно отметить, что не менее эффективным является такое интерактивное средство обучения как интерактивные проекторы.
Его преимуществом является то, что он позволяет не использовать различные дополнительные устройства, которые и должны обеспечивать интерактивность, позволяющую участвовать в процессе работы с выводимым изображением. При использовании данного интерактивного средства не нужна интерактивная доска, которая раньше брала на себя исполнение этих функций. Теперь не нужна интерактивная приставка, которая раньше заменяла интерактивную доску [25, с. 114].
Таким образом, из первоначальных трех устройств для работы
(компьютер - проектор - интерактивная доска) сначала заменилось одно устройство, а с появлением интерактивного проектора третье устройство и вовсе исчезло за ненадобностью. Проектор взял на себя реализацию функций не только в выдаче изображения, но и в обработке сигналов, поступающих от поверхности, на которую проецируется картинка [25, с. 116].
Важным преимуществом интерактивного проектора является то, что он позволяет занимает мало места и при его использовании можно не использовать дополнительных устройств. Он имеет возможность преобразовывать любую поверхность в интерактивную, что, конечно, выступает огромным преимуществом, если для работы необходимы функции интерактивной доски, а наличие ее не обеспечено, тогда интерактивный проектор является наилучшим способом решения данной проблемы. Кроме того, вес современного интерактивного проектора составляет в среднем около 3 кг, что также обеспечивает мобильность в процессе его использования. Данное интерактивное средство в ходе работы использует

16 специально предназначенное интерактивное перо или маркер, который обладает функцией рисования, выделения и перемещения нужного изображения. Важно отметить, что интерактивное перо совсем необязательно применять, находясь в непосредственной близости от данного изображения, - его можно использовать, находясь на расстоянии - оно функционирует как лазерная указка. Эта особенность дает полную свободу для работы с проецируемым изображением [25, с. 118].
Интерактивные DLP-проекторы не требуют калибровки при запуске, поэтому проектор всегда «знает», где находится интерактивное перо. Иными словами, функция проектора определять местоположение «курсора» не исчезнет, даже если по каким-то причинам возникла необходимость потрясти проектор или стену. Интерактивное перо или интерактивная ручка грает роль компьютерной мышки [24, с. 107].
Необходимо также отметить, что интерактивные проекторы, наряду со всеми остальными проекторами, могут быть короткофокусными. К примеру, проектор, который может быть установлен на расстоянии не менее 7 см от стены или экрана, а размер изображения на таком расстоянии, которое он способен проецировать, составляет 60” по диагонали. К достоинствам данного проектора относится его способность не отбрасывать тень от рук, работающего с изображением, а вот к недостаткам – высокая цена [25, с.
118].
Среди недостатков данного интерактивного средства можно выделить также то, что проекторы пока не могут распознавать в качестве элемента управления человеческий палец. Пока же на сенсорной технологии работают интерактивные доски, например, интерактивные доски IQBoard PS
S080 и SMART Board 680 поддерживают возможность работы не только указкой, но и обычным пальцем [25, с. 118].
Еще одним интерактивным средством обучения является интерактивный планшет, представляющий собой современное устройство ввода информации, которое подключается к компьютеру. Интерактивные

17 планшеты, так же как и интерактивные доски предназначены для использования в учебном процессе презентаций, докладов и т.п.
В качестве достоинств интерактивного планшета можно отметить, что он обладает приемлемой ценой в сравнении с интерактивной доской и в некоторых случаях с помощью интерактивного планшета и обычного настенного экрана можно воспользоваться привычным функционалом интерактивной доски. Кроме того планшет позволяет преподавателю или студенту управлять компьютером, делать рукописные записи (как на меловой или маркерной доске), аннотации и комментарии поверх запускаемых на компьютере программ. Причем данные действия можно осуществлять из любой точки аудитории, свободно перемещаясь по ней. Изображение выводится на экран или интерактивную доску с помощью мультимедийного проектора, подключаемого к компьютеру, а управление производиться с поверхности планшета [25, с. 119].
Важно учитывать, что используя интерактивный планшет, можно организовать на занятии или мероприятии своевременную обратную связь, самостоятельную или работу в группах студентов (слушателей).
Кроме того, педагог может в любой момент времени передать планшет любому студенту и предложить продолжить изложение информации или решение задачи. Раздав планшеты по аудитории, можно организовать эффективную работу в группах, а также устроить учебные соревнования [11, с. 59].
Таким образом, перечислив основные характеристики планшета.
Можно сделать вывод, что планшет представляет собой совокупность
«пульта управления» компьютера и устройства для ввода информации на экран/доску/в компьютер. Для его полноценного функционирования необходим проектор, что делает процесс обучения весьма дорогостоящим, и, что важно, надо учитывать способность планшета взаимодействовать с проектором, так как у недорогих планшетов эта функция отсутствует. Масса планшета определяется его функциональными характеристиками, и, в свою

18 очередь, зависит от цены. Основное преимущество планшета - это его мобильность, однако существуют модели, имеющие массу около 15 кг, обладая при этом максимальной функциональностью [27, с. 99].
Еще одним популярным интерактивным средством обучения является белая доска, работа с которой заключается в размещении совместно используемых файлов на экранной «совместной записной книжке» или
«белой доске». Программное обеспечение для видеоконференций и дата- конференций часто включает средства, позволяющие пользователю делать отметки на электронной доске таким же образом, как он сделал бы это на обычной настенной доске [27, с. 47].
Главное свойство данного типа приложений заключается в способности позволять более чем одному человеку одновременно работать над изображением, с синхронизацией двух версий друг с другом почти в реальном масштабе времени [26, с. 95]. Данное интерактивное средство представляет собой рабочее пространство, на котором можно рисовать схемы, писать текст, делать пометки, что в свою очередь, обеспечивает наилучшее понимание студентами материала и дает возможность решать какие - либо задачи, используя совместно интеллектуальные ресурсы.
Аналоговым вариантом белой доски является обычный офисный флипчарт - магнитно-маркерная доска с креплением для листа или блока бумаги, переворачиваемой по принципу блокнота. Белая доска является наиболее оптимальным вариантом для организации онлайн конференций с большим количеством участников, позволяющим экономить время и наглядно представлять необходимую информацию. Кроме того, данная технология привлекает своей доступной ценой, она хорошо подходит для проведения тренингов и мозговых штурмов, однако для серьёзных мероприятий не подходит из-за своей малой функциональности и непрезентабельности [27, с. 84].
Следующим интерактивным средством обучения, применяемым в условиях современной образовательной системы в рамках интерактивного

19 обучения, является интерактивная доска.
Полностью функционирующие интерактивные доски обычно включают 4 компонента: компьютер, мультимедийный проектор, соответствующее программное обеспечение, и саму интерактивную доску, которая также может комплектоваться встроенным принтером. При использовании интерактивной доски изображение с монитора компьютера передается через проектор на интерактивную доску, а прикосновения к ее поверхности поступают обратно на компьютер через кабель или беспроводные интерфейсы связи и обрабатываются специальным программным обеспечением [27, с. 89].
Основными производителями интерактивного оборудования являются компания Promethean (доски ACTIVboard) и Polymedia (доски SMARTboard).
Все виды интерактивного оборудования фирмы Promethean работают с программным обеспечением ACTIVinspire.
Приложение ActivInspire представляет собой новое обучающее программное обеспечение для компьютеров и интерактивных белых досок от компании Promethean. Данное приложение позволяет:
- Осуществлять процесс обучения так же, как и на традиционной классной доске, изменять при необходимости скорость своих презентаций и давать практические уроки.
- Писать, чертить, стирать как и при использовании обычной доски.
- Сохранять страницы в виде файла флипчарта, затем извлекать их для использования с другой группой или в другой аудитории.
-Добавлять картинки, фильмы и звуки к страницам флипчарта лекции.
- Оперативно создавать структуру содержания занятия и распределять время для выполнения учебного плана.
- Добавлять текст из текстовых редакторов или напрямую из сети
Интернет.
- Приложение ActivInspire может даже распознать почерк и преобразовать его в текст [28, с. 35].

20
В зависимости от версии возможен импорт файлов из PDF, цифровых фотокамер, сканера, документ - камеры, презентации PowerPoint в виде рисунков, презентации PowerPoint в виде объектов (слайдов), файлы
SMARTNotebook, файлы элементов SMART Gallery, XML-файлы ExamView,
XML-файлы IMS QTI и пакеты ресурсов. Программное обеспечение доступно на 22 языках.
Приложение SnartBoard представляет собой новейшей категории программное обеспечение для интерактивного обучения, которое дает возможность студентам создавать и организовывать задания и материалы, делать заметки, следить за сроками сдачи работ, вести свой электронный дневник, расписание занятий, загружать выполненные в SMART Notebook домашние задания.
SMART Notebook является уникальной средой для организации и проведения индивидуальной работы студентов, которая выпускается на флешке, в виде браслета, что обеспечивает мобильность и простоту в обращении. Так, чтобы начать работу в среде, достаточно вставить флешку в
USB-порт без предварительной установки, при этом пользователи имеют возможность находиться как в ссузе, так и дома, в библиотеке или в любом другом месте [29, с. 24].
Программа Notebook может быть использована для создания уроков или презентаций. Каждый файл программы SmartNotebook состоит из нескольких страниц. Каждая страница имеет также собственные объекты, свойства и параметры. Можно добавлять на страницу объекты, нарисованные от руки, геометрические фигуры, прямые линии, текст, графические изображения, материалы Adobe Flash и таблицы, управлять объектами и изменять их тип.
Файлы можно сохранить формате, который позволит их открыть в ПО
SMART Notebook, работающем под управлением операционной системы
Windows, Mac или Linux. Помимо этого, имеется возможность преобразовывать свой файл в другие форматы, включая HTML и PDF.

21
Сортировщик страниц показывает эскизы всех страниц текущего файла. Когда изменяется содержимое страниц, SMART Notebook автоматически обновляет их эскизы. Можно также копировать на свою страницу картинки, фоны, файлы мультимедиа, файлы notebook и страницы из Галереи. Галерея также открывает доступ к следующим ресурсам.
Основные темы Галереи - коллекция из нескольких тысяч изображений и файлов мультимедиа, сгруппированных по темам [24, с. 57].
Также можно использовать в учебном процессе инструментарий
«Обучающие занятия», который представляет из себя коллекцию настраиваемых инструментов и шаблонов, с помощью которых можно создавать профессионально выглядящие интерактивные занятия.
Кроме того, широко используются сетевые ресурсы, т.е. содержимое в сети для преподавателей, работающих с продуктами SMART, включая обучающие занятия, обучающее программное обеспечение и советы по использованию продуктов SMART.
Можно прикреплять копии файлов, ярлыки файлов и ссылки на веб- страницы. Это позволит быстро найти и открыть файлы и веб-страницы во время презентации файла [30, с. 59].
Весьма широко при подготовке и проведении интерактивного урока используется программа PowerPoint из пакета MS Office, впервые появившаяся в комплекте программ MS Office в 1990 году, быстро сумевшая завоевать популярность и до сих пор использующаяся для создания презентаций. Обладая весьма простым интерфейсом, интуитивно понятным человеку, привыкшему работать с офисными программами, PowerPoint позволяет быстро создать красочную презентацию. PowerPoint позволяет:
-Добавлять видео и аудио записи, графику различных форматов и текст;
-Представление пирамидальных, радиальных и целевых диаграмм, а также кругов эйлера, построение таблиц;

22
-Анимация слайдов для наглядности, задавая форму траектории анимации для индивидуальных форм;
-Используя гиперссылки, презентацию powerpoint можно превратить в занимательную игру, где все последующие действия зависят от выбора ответа;
-Доступна галерея объектов: темы для презентаций, тематические картинки, различные анимации;
-Защита паролем презентации;
-Панель задач для просмотра и выбора объектов буфера обмена;
-Автоматическая генерация фотоальбома;
-Умные теги для быстрого выбора формата текста, скопированного в презентацию.
Достоинства РowerРoint можно перечислять очень долго, однако факт того, что данная программа становится все популярней из года в год, доказывает эффективность и результативность ее использования.
Однако, несмотря на многообразие существующих интерактивных методов и средств обучения, а также их бесспорную эффективность, необходимо понимать, что только правильное их применение приведет к достижению целей интерактивного обучения. Именно об особенностях применения интерактивных методов и средств в процессе обучения пойдет речь в следующем параграфе данного исследования.
1.3 Применение интерактивных методов и средств в
процессе обучения
Применение интерактивных методов и средств при организации образовательного процесса обязывает современного учителя, преподавателя изменять процесс обучения: его структуру, форму организации деятельности, принципы взаимодействия субъектов. Все это приводит к тому, что акцент в

23 работе педагога ставится на диалогические методы общения, совместные со студентами поиски истины, разнообразную творческую деятельность, что, в свою очередь, реализуется при применении интерактивных методов обучения. В данном случае, учебный процесс сконструирован таким образом, что все без исключения обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они могут понимать и анализировать по поводу того, что они знают и думают. Особенность интерактивных методов заключается в высоком уровне взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональном, духовном единении участников процесса обучения.
В отличие от традиционного в интерактивном обучении происходят качественные изменения во взаимодействии преподавателя и обучаемого: активность педагога спадает, уступая место активности обучаемых, и главное задачей педагога становится создание условий для развития инициативы обучаемых
[20, с. 90]
В ходе применения интерактивных методов и средств в процессе обучения студенты получают навыки критически мыслить, решать всевозможные проблемы на основе самостоятельно проведенного анализа предложенных обстоятельств и соответствующей информации, а также взвешивать альтернативные мнения и идеи, принимать обдуманные и взвешенные решения, принимать участие в дискуссиях, активно общаться с другими людьми. Для развития данных умений и навыков у обучаемых на занятиях проводится парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Студент в процессе интерактивного обучения становится равноправным участником учебного процесса, а не просто наблюдателем, кроме того, именно его опыт служит главным источником учебного познания
[20, c.92]. Преподаватель в данном случае не предоставляет обучаемым готовых знаний, однако он побуждает их к самостоятельному активному

24 поиску и выполняет роль помощника-соратника в процессе обучения.
Необходимо также отметить, что важнейшее условие для реализации данного принципа — это личный опыт участия преподавателя в тренинговых занятиях по интерактиву, приобрести который можно только путем личного участия в игре, «мозговом штурме» или дискуссии.
В процессе применения интерактивных средств и методов обучения преподаватель в целях достижения результатов данного учебного процесса должен придерживаться определенных правил. Рассмотрим данные правила более подробно.
Во-первых, в учебный процесс должны быть вовлечены в определенной мере все участники. Для достижения данной цели целесообразно использовать интерактивные средства, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.
Во-вторых, необходимо обратить внимание на психологическую подготовку участников. Имеется ввиду, что не все, присутствующие на занятии, имеют психологическую готовность к непосредственному активному включению в учебный процесс. Именно поэтому весьма эффективны разминки, постоянное поощрение за активное участие в учебном процессе, а также предоставление широкой возможности для самореализации.
В-третьих, обучающихся в процессе применения интерактивных методов и средств не должно быть много. Количество участников и качество обучения находятся в прямой зависимости друг от друга. Наиболее оптимальное количество участников в данном случае составляет до 25 человек.
В-четвертых, помещение должно необходимо подготовить таким образом, чтобы участникам было легко перемещаться и пересаживаться для работы в больших и малых группах.
В-пятых, необходимо организовать четкое закрепление процедур и регламента, о чем необходимо заранее договориться и постараться по

25 возможности не нарушать его. Например: все участники должны проявлять толерантность к любой точке зрения, уважать право каждого участника на свободу слова, уважать его достоинства [20, c. 94].
В-шестых, необходимо правильно организовать деление участников учебного процесса на группы. Первоначально его целесообразней построить на принципе добровольности. Позже уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
В-седьмых, на уроках информатики весьма эффективно использование ресурсов сети Интернет в процессе реализации интерактивных методов обучения. Так как, интерактивная доска по своему функционалу представляет собой сочетание обыкновенной доски и монитора компьютера, чтобы управлять приложениями, которые запущены на компьютере, достаточно просто дотронуться до поверхности доски. При помощи неё можно работать в сети Интернет, открывать файлы и писать сверху приложений, используя для этого специальные маркеры. После того как работа с доской будет закончена, можно сохранять зафиксированные материалы и загружать их. Применение ресурсов сети Интернет при реализации интерактивных методов обучения позволяет не только сделать процесс изучения информатики интересным и увлекательным занятием, но и повысить мотивацию к изучению предмета и качество знаний студентов.
Наиболее известные образовательные ресурсы сети Интернет представлены в приложении [20, c. 96].
Кроме того, необходимо отметить, что обязательными условиями организации интерактивного обучения являются доверительные, позитивные отношения между обучающим и обучающимися; демократический стиль; сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой; опора на личный опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов; многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их

26 мобильность; включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.
Интерактивные средства и методы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненная позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.