«Методики и технологии преподавания мировой художественной культуры в современной общеобразовательной школе»

Ім'я файлу: metodiki_i_tekhnologii_mkhk.doc
Розширення: doc
Розмір: 125кб.
Дата: 01.06.2020
скачати
Пов'язані файли:
8 кроків для того, аби позбутися поганих звичок.docx
дієта.docx

« Методики и технологии преподавания мировой художественной культуры в современной общеобразовательной школе»

К.п.н. Давыдова Н.И., учитель МХК

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое пространство. В основе всего образовательного процесса сегодня лежит принцип гуманизации обучения.

Гуманистическая парадигма в учебном процессе ставит в центр внимания ученика как субъекта жизни, как свободную и духовную личность, имеющую потребность в саморазвитии. Она ориентирована на развитие внутреннего мира ребёнка, на межличностное общение, диалог. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностное взаимодействие учителя с учеником. Особая роль отводится воспитанию личности, становлению нравственного облика человека.

«Образование» - это производное от древнерусского понимания этой деятельности как создание образа – духовного облика человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей. Оно представляет единство обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развитие и саморазвитие, взросление и социализация.

В последние годы понятийное пространство педагогики стало быстрее интегрироваться с социальным и психологическим направлениями. В процессе поиска определений, которое отражало бы новое содержание учебных взаимодействий, появился термин интерактивное обучение. Понятие интерактивности заимствовано из «символического интеракционизма» (работы Г. Блумберга, Дж. Мила, Р. Сирса и др.), рассматривающего взаимодействия между людьми «как непрерывный диалог, в процессе которого они наблюдают, осмысливают намерения друг друга и реагируют на них».

При сохранении конечной цели и основного содержания образовательного процесса интерактавное обучение изменяет привычные, транслирующие (передаточные) формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

Интерактивные формы уроков являются составной частью концепции современного обучения. Они стимулируют познавательный интерес, разнообразят процесс обучения, раскрепощают личность ребёнка, позволяют проявиться его творческим способностям, помогают установить тесный психологический контакт между учителем и учеником.

Специфика урока МХК заключается в том, что интерактивное взаимодействие происходит не только на уровне «ученик – ученик» или «ученик – учитель», полноправным участником диалога становятся сами произведения искусства. Обмен высказываниями строится на основе рассматривания, изучения, исследования объектов культуры и их репродуктивных изображений. В силу этого уроки МХК могут проходить либо вне стен школы (в библиотеке, театре, музее, выставочном зале), где в качестве объектов исследования выступают подлинные памятники культуры, или в рамках традиционной классно-урочной системы, где учитель ограничивается предъявлением «копий» - репродукций, аудио- и которого станет возможность для каждого ученика осмыслить тему занятия (произведение, художественный стиль или направление), составить собственное суждение об изучаемом материале, соотнося и корректируя его с учётом мнений, высказанных другими учениками.
1. Интерактивные методики

С середины 80-х гг. ХХ века в нашу школу пришло большое количество оригинальных моделей обучения, названных потом «активными формами обучения» (деловые игры, дискуссии, проектные задания, «мозговой штурм» и др.). Интерактивное обучение (от лат. Inter «между» + action «действие») – это обучение, погруженное в общение. Это обучение как совместный процесс познания, в котором знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем.

Основные характеристики интерактивного обучения.

- комфортность обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения;

- идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности;

- стоит задача – не только получать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность;

- все участники процесса обучения должны проявлять терпимость к любой точке зрения;

- развиваются коммуникативные умения и навыки;

- применяется индивидуальная, парная и групповая работа;

- применяются исследовательские проекты, ролевые игры, используются творческие работы и т.д.

- обсуждаемые темы неоднозначны в решении и требуют не только логического мышления, но и толерантности, уважения к чужому мнению;

- требуется соблюдать регламент и процедурные вопросы (распределение функций, соблюдение правил);

- снимается нервная нагрузка, имеется возможность менять формы деятельности учащихся, переключать внимание.

В последнее время всё чаще различают понятия «активные» и «интерактивные» методы обучения. Под активными методами обучения в большинстве случаев подразумеваются методы, основанные на коммуникациях, объективно возникающих как между учащимися, так и между учениками и учителем. Суть метода заключается в изменении субъектно-объектных отношений: ученик из ведомого превращается в управляющего процессом познания, при этом активно задействуется природная любознательность учащегося, т.е. использование активных методов становится элементом положительной мотивации ученика.

Интерактивные методы обучения предполагают такое взаимодействие учителя и учащихся, которое ориентирует личность на развитие творческих

способностей, выработку умения выбирать ситуацию, нацеливают на деятельность, стимулирующую «изобретательство» и «открывательство». Цель подобного взаимодействия – достижение четвёртого уровня обучения, предполагающего творческий настрой в различных видах активности: физической, социальной и познавательной. Все это методы обучения можно разделить на три группы: индивидуальные, групповые, фронтальные.

Индивидуальные методы обучения являются активными по характеру действий, выполняемых учеником: он самостоятельно управляет процессом присвоения знаний, извлекает из имеющихся источников нужную информацию, разделяет её на обособленные блоки, распределяет в

определённой последовательности, продвигаясь в удобном для него режиме (использование компьютера).

Групповые методы обучения – работа учащихся в группах, анализ конкретных ситуаций, дискуссия, мозговой штурм, выполнение проектов и мини-проектов в наибольшей степени соответствует понятию «интерактивности», так как состоит из обмена сообщениями, в результате которых продуцируется новая учебная информация. Эта информация может быть как объективно новой, то есть неизвестной ранее учащимся, но известной учителю.

Фронтальные активные методы обучения, то есть такие, которые направлены на работу со всем классом, требуют синхронизации действий ученика и учителя для достижения конкретной учебной цели.

Таким образом, интерактивная методика это активизация познавательной и творческой деятельности учителя и ученика. Это методика, в которой организация и ведение учебного процесса направлены на широкую деятельность детей. Интерактивные методики требует от учителя умения тщательно продумывать работу на уроке свою и детей, подбирать и подготавливать необходимое количество дидактических материалов. Поэтому целесообразно постепенно переходить к интерактивным методикам, чтобы дети привыкли к такой работе. Можно использовать эти методики на каком-то одном, более творческом классе.

Виды интерактивных методик.

1. Проблемные (постановка и разрешение проблемного вопроса, например, проанализировать два противоположных произведения: найти на картине предметы эпохи и т.д.)

2. Диалоговые

А) ученик – ученик (например, когда один ученик готовит другого для проведения экскурсии для иностранцев или для младших школьников);

б) ученик – учитель (игра «Блеф-клуб»: верите ли вы, что…?

в) ученик – учебный материал (когда предлагается сочинить миф, придумать 5 вопросов к новому материалу, написать письмо в прошлое на основе материала; «шапка вопросов», составить словарь терминов по тексту параграфа и т.д.).

г) ученик – класс (ученики задают вопросы друг другу; ученик составляет вопросы по тексту учебного материала; и т.д.)

3. Взаимообучение (ученик выступает в роли учителя: группа учеников готовит свою часть учебного материала и выступает с ним). Этот метод лучше использовать на заключительных уроках, когда у детей есть знания по теме.

4. Индивидуализация (работа учителя с одним учеником, который будет выступать в роли учителя или работает над микроисследованием; выполняет проект; консультация по обору конкретного материала; консультация по оформлению научных и практических работ).

5. Исследование (оно может быть краткосрочным – к следующему уроку, или долгосрочным – к научно-практической конференции).Например, учитель предлагает ученику сравнить картины И. Босха, Ф. Гойи и С. Дали и

проследить изменения в искусстве. Что объединяет этих художников? Что даёт их живопись для сегодняшнего общества?

6. Эмоциональное воздействие (погружение в учебный материал, например, учитель даёт детям задание: найти самую неизвестную картину художника или найти малоизвестные факты об этой картине; сочинить вопросы для слушания музыки ит.д.).

Интерактивные методики классифицируются:

- по степени активизации учащихся (игра, тест, кроссворд, поисковая деятельность, разработка маршрута (например, по гробнице фараона) и т.д.

- по характеру учебно-познавательной и игровой деятельности;

- по способу организации (урок-экскурсия, урок-презентация; ожившая картина с элементами театрализации, видеоурок).

- по принципам использования технического обеспечения (учим видеть, слушать, слышать, понимать произведение искусства);

- по месту проведения урока (в классе, вне класса, в актовом зале, в музее и пр.)
2. Рейтинговая технология.

Использование новых технологических схем урока, помимо хорошо известных, требует от учителя понимания того, эффективна ли применяемая схема с точки зрения реализации задач обучения и воспитания или её применение – только дань моде. Как правило, большинство современных образовательных технологий предполагает организацию на уроках активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной деятельности. Именно в этом заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока - активная познавательная деятельность

детей, особо востребованная во всём мире. Технология нужна для более эффективной реализации содержания образования. Внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику предмета. Технологии применяются не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предмета.

Технологическая схема современного урока обладает огромной вариативностью. Современная модель урока включает всё многообразие форм урочных занятий и способов их организации. При разработке вариативных моделей уроков нужно учитывать: цели обучения, базовое содержание предмета, требования к уровню подготовки возрастных особенностей учеников и их познавательные возможности: потребности развития личности; владение методикой проведения различных типов уроков.

Помимо образовательной, воспитательной и развивающей функций урока, всё большее значение приобретают самообразовательная и стимулирующая функция.

На уроках МХК самообразовательная функция урока связана с умениями наблюдать, рассматривать произведения искусства, овладевать приёмами работы с учебником, справочной литературой и другими источниками знаний.

Стимулирующая функция урока способствует формированию устойчивого интереса к изучаемому, побуждает школьников к дальнейшему познанию, выработке потребности постоянно пополнять, обновлять, развивать свои знания.

Особое значение приобретают исследовательские и коммуникативные задачи урока.

Исследовательские – поиск альтернативных вариантов, изучение различных «+» и «-», анализ ситуаций, например, изображённых на картине, описание преддействия и последействия изображённого сюжета.

Коммуникативные – обучение работе в группе, выработка навыков культурного общения, анализ способов коллективного принятия решений и т.д.

С 1995 года я преподаю МХК в сельской школе, и все эти годы учусь, совершенствую своё мастерство, ищу новые интересные и эффективные методы работы. В преподавании МХК с 2008 года я использую рейтинговую технологию, которая описана в научно-практическом пособии для учителей «Современный урок» часть 4. Альтернативные уроки (под общей редакцией Т.П. Лакоцениной). Как показал опыт моей работы, эта технология даёт определённый положительный результат, т.к. на уроке ни один ученик не может оставаться без дела, дети стремятся выполнить требуемый объём работы, от которого зависит их оценка. Но наряду с рейтинговой технологией я использую и традиционную методику преподавания. Это зависит от формы и содержания урока. Часто использую на уроках электронные средства учебного назначения «История искусства», «Шедевры русского искусства» и др., помогающие сделать процесс обучения разнообразным и увлекательным.

Основная задача рейтинговой технологии – оценить деятельность ученика на уроке, организовать обучение детей, имеющих разные возможности, создать условия для индивидуального развития ребёнка, обеспечит связь с

практикой. Роль учителя при этом заключается в управлении процессом обучения, мотивации деятельности школьников, консультировании и коррекции.

Использование рейтинговой технологии требует чёткого выделения:

1 урок – изучение нового материала (теоретического).

2 урок - сочетание применения знания, обобщения, повторения, контроля и учёта знаний.

В конце второго урока ученик получает определённое количество баллов за усвоение знаний, отработку умений. Количество часов в месяц делится на пары, в конце каждой пары ученик получает оценку по определённому количеству баллов. В конце месяца отметка ставится в журнал как средний балл по итогам четырёх отметок за месяц за выполнение работы по каждой паре уроков. В конце каждой четверти и в конце года проводится письменная контрольная работа рейтингового характера.

Основные методы, которые применяются при использовании рейтинговой технологии - это методы проблемного изложения, частично – поисковый, исследовательский.

Формы организации самостоятельной познавательной деятельности школьников: коллективная, групповая, парная и индивидуальная работа.

В ходе урока на этапе первичного усвоения знаний учащиеся учатся составлять ЛОС (логические опорные сигналы или схемы.

Схемы научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи и существенно помогают ученикам усваивать урок. При подготовке к уроку учитель использует схему-матрицу, в которой записывает план урока. Данная схема хороша тем, что продумывается время каждого этапа урока, содержание деятельности учителя и детей. Составление ЛОС и словаря терминов способствует активному восприятию учебного материала.

Роль опорных схем - логических опорных сигналов (ЛОС) или логических опорных конспектов – ЛОК - в том, что они научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок. Составление и решение проблемных задач по тексту изучаемого параграфа развивают интеллект, речь, умение оценивать ответы друг друга.

При выполнении домашнего задания учащиеся имеют возможность сделать выбор в соответствии со своими способностями и возможностями.

Схема плана урока по рейтинговой технологии.
Ход урока

Этапы урока и время	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Рейтинг в баллах
Оргмомомент 1 мин.	Предлагает определить готовность к уроку, создаёт положительный настрой на урок.	Проверяют оформление рабочего места, концентрацию внимания, записывают баллы.	1
Целепо лагание, мотива- ция 2 мин.	Называет тему урока и предлагает ученикам определить для себя задачи урока. Мотивирует работу учащихся, объявляя о работе на баллы, критериях оценки	Записывают тему урока в тетради, определяют и записывают задачи: Знать… Уметь… Научиться… Определяют уровень мотивации к активной деятельности в баллах.	1
Актуализация ранее изученного материала 5 мин.	Предлагает ответить на вопрос перед темой.	Отвечают на вопрос, дополняют друг друга, формулируют вывод.	2
Первичное усвоение материала. 15 мин.	Предлагает учащимся прочитать параграф и написать в тетради ЛОС (логический опорный сигнал по критериям: -объём 1 стр.; -логика; сигналы; вывод. 2. Составить словарь незнакомых терминов.	Читают параграф и укладываются во времени. Оформляют в тетради ЛОС (логический опорный сигнал по критериям: -объём 1 стр.; -логичность; -сигналы (рис., цифры); - оформление; -сформированность вывода.. 2. Составляют словарь новых терминов в тетради.	1 5 2
Осознание и осмысление 6 мин.	Предлагает по содержанию параграфа составить проблемную задачу, записать её в тетрадь и дать краткий ответ.	Составляют проблемную задачу по параграфу, записывают её в тетрадь и дают краткий ответ	4
Первичное закрепление. 7 мин.	Предлагает свои проблемные задачи записать на листок и передать соседу, а затем учащимся своей группы для ответа на задачи; оценить ответы учащихся своей группы по 5-балльной системе.	-записывают свои проблемные задачи на листок и передают соседу, а затем учащимся своей группы для ответа на задачи; -оценивают ответы учащихся своей группы по 5-балльной системе	4
Информация о домашнем задании. 1 мин.	Информирует о домашнем задании, предлагает выбрать один из вариантов: -ответить устно на вопросы учебника; -ответить письменно на вопросы учебника; -составить тестовое задание по теме урока.	Выбирают и записывают домашнее задание в дневники, выполняют его дома: -отвечают устно на вопрос; -отвечают письменно на вопросы учебника; -составляют тестовое задание.	1 4 3
Подведение итогов урока 3 мин.	Предлагает почитать цели урока в своей тетради, определить уровень своих достижений по 5-балльной шкале и записать на контрольном листочке, отмечает Ф.И. учеников, ответы которых в ходе изучения темы в были самыми удачными.	Читают собственные цели урока в своей тетради, определяют уровень своих достижений по 5-балльной шкале, записывают на контрольный листочек. Записывают Ф.И. учеников, ответы которых были самыми лучшими в ходе изучения темы..	2

Критерии оценки деятельности учащихся на уроке:

«5» - 32-30. «4» - 29-26; «3» - 25-22. «2» - меньше 21.

Дополнительные баллы: оформление в тетради -16; умение выслушивать ответы – 16. видеоматериалов, компьютерных программ.

Уроки МХК призваны создавать условия для формирования личностного опыта восприятия произведений искусства учениками. Наиболее эффективными для достижения этой цели являются коммуникативные формы организации учебного процесса – фронтальные при обсуждении одного произведения всем классом, групповые или парные при работе с несколькими произведениями. Коммуникативные формы урока предполагают не просто обмен высказываниями, а организацию целенаправленного и упорядоченного обмена мнениями, результатом

Планы уроков МХК в 8 классе по рейтинговой технологии
Тема : Искусство. Виды искусства.

Цель: дать понятие об искусстве и его видах, о роли искусства в жизни людей.

Задачи: 1. Учить составлять логическую схему содержания учебного материала.

2. Закрепить знания по теме предыдущего урока.

3. Составить словарь терминов по теме урока.

4. Воспитывать умение эффективно работать на уроке.

Наглядные пособия: репродукции разных видов искусства, аудиокассета «Музыка», магнитофон.

Ход урока

Этапы Урока и время	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Рейтинг в баллах
Оргмомомент 1 мин.	Предлагаю определить готовность к уроку, создаю положительный настрой на урок.	Проверяют оформление рабочего места, концентрацию внимания, записывают баллы.	1
Целепо лагание, мотива- ция 2 мин.	Называю тему урока и предлагаю ученикам определить для себя задачи урока. Мотивирую работу учащихся, объявляя о работе на баллы, критериях оценки	Записывают тему урока в тетради, определяют и записывают задачи: Знать: что такое искусство, виды искусства, роль искусства в жизни людей. Уметь: составлять словарь терминов по теме урока. Научиться составлять ЛОС.	1
Актуализация ранее изученного материала 5 мин.	Предлагаю ответить на вопросы: Что такое культура? Чем определяется духовная культура? Почему разделение культуры на материальную и духовную условно? Что такое художественная деятельность?	Отвечают на вопросы, дополняют друг друга, формулируют вывод.	2
Первичное усвоение материала. 15 мин.	Рассказ об искусстве. Предлагаю учащимся нарисовать в тетради ЛОС (логический опорный сигнал по ходу объяснения; самостоятельно в перечислить виды искусства; функции искусства в жизни людей по критериям: -объём 1 стр.; -логика; сигналы; вывод. 2. Составить словарь незнакомых терминов.	Слушают объяснение учителя; оформляют в тетради ЛОС (логический опорный сигнал); записывают виды искусства (5 мин.) 2. Составляют словарь новых терминов в тетради. (3 мин.)	1 5 2
Осознание и осмысление 6 мин.	Предлагаю ответить на вопросы мини викторины по содержанию лекции.	В тетради записывают ответы на вопросы викторины. Взаимопроверка правильности ответов.	4
Первичное закрепление. 7 мин.	Предлагаю ответить на вопрос: какую роль искусство играет в жизни людей? свой ответ записать на листок и передать соседу, а затем учащимся своей группы для ответа на вопрос; оценить ответы учащихся своей группы по 5-балльной системе.	-записывают свои ответ на вопрос учителя на листок и передают соседу, а затем учащимся своей группы для ответа на заданный вопрос; -оценивают ответы учащихся своей группы по 5-балльной системе	4
Информация о домашнем задании. 1 мин.	Составить рассказ о том, какое значение имеет искусство в моей жизни. Предлагаю выбрать один из вариантов: -ответить устно; -ответить письменно; -составить тестовое задание по теме урока. Индивидуальные задания 3 ученикам: подготовить сообщения о каком –либо виде изобразительного искусства из дополнительной литературы («Я познаю мир»)	Выбирают и записывают домашнее задание в дневники, выполняют его дома: -отвечают устно на вопрос; -отвечают письменно; -составляют тестовое задание.	1 4 3
Подведение итогов урока 3 мин.	Предлагаю почитать цель и задачи урока в своей тетради, определить уровень своих достижений по 5-балльной шкале и записать на контрольном листочке, отмечаю Ф.И. учеников, ответы которых в ходе изучения темы, на мой взгляд, были самыми удачными.	Читают собственные цель и задачи урока в своей тетради, определяют уровень своих достижений по 5-балльной шкале, записывают на контрольный листочек. Записывают Ф.И. учеников, ответы которых были самыми лучшими в ходе изучения темы..	2

Критерии оценки деятельности учащихся на уроке: («5»-28-30, «4»-26-27, «3»-24-25, «2»-менее 21). «5» - 32-30. «4» - 29-26; «3» - 25-22. «2» - меньше 21. Дополнительные баллы: оформление в тетради -16; умение выслушивать ответы – 16.

Тема урока: Крещение Руси. Православный храм как синтез искусств.

Цель: познакомиться с устройством православного храма; дать понятие о синтезе искусств, закрепить знания о крещении Руси

Задачи:

Знать об истории крещения Руси.
Уметь составлять ЛОС.

3. Научиться определять конструктивные части православного храма.

Основные методы: методы проблемного изложения. Частично – поисковый, исследовательский.

Формы организации самостоятельной познавательной деятельности школьников: коллективная, парная и индивидуальная работа.

Предварительная работа: предыдущий урок о культуре Киевской Руси просмотр видеоматериалов о киевском Софийском соборе.

Оборудование: аудиозапись древнерусского песнопения 12 века «Поголосица с псалмом»; магнитофон, раздаточный материал: схематический рисунок православного храма, открытки с изображениями храмов (г.Владимир, Суздаль, Сергиев Посад).

Ход урока

Этапы Урока и время	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Рейтинг в баллах
Оргмомомент 1 мин.	Предлагаю определить готовность к уроку, создаю Положительный настрой на урок.	Проверяют оформление рабочего места, концентрацию внимания, записывают баллы.	1
Целепо лагание, мотива- ция 2 мин.	Называю тему урока и предлагаю ученикам определить для себя задачи урока. Мотивирую работу учащихся, объявляя о работе на баллы, критериях оценки	Записывают тему урока в тетради, определяют и записывают задачи: Знать об истории крещения Руси. Уметь составлять ЛОС. Научиться определять конструктивные части храма.	1
Актуализация ранее изученного материала 5 мин.	Предлагаю ответить на вопросы перед темой: - какая вера была у древних славян? (язычество) - апостол Андрей Первозванный предсказал, что на высоком берегу Днепра будет воздвигнут прекрасный христианский город. Это пророчество сбылось. - Что это за город и какое важное для культуры Руси событие там произошло в 10 веке? (Киев. Крещение) - Что такое крещение?	Отвечают на вопросы учителя, дополняют друг друга, формулируют вывод.	2
Первичное усвоение материала. 15 мин.	Рассказ об устройстве православного храма Предлагаю учащимся составить ЛОС (логический опорный сигнал) и доказать на примере собора Святой Софии киевской о существовании синте-за искусств. 2. Предлагаю послушать песнопение 12 века «Поголосица с псалом».	Делают зарисовки схемы с доски в тетради. ЛОС «Синтез искусств в православном храме» (архитектура, иконопись, фрески, мозаика, песнопения, декоративно-прикладное искусство) Слушают произведение, высказывают своё мнение об услышанном.	1 5 2 2
Осознание и осмысление 6 мин.	Предлагаю на розданных схемах обозначить части храма. Рассмотреть открытки и найти обозначенные части.	Работа в парах: На схеме обозначают конструктивные части храма. Работа с открытками: находят обозначенные части храма на фотографическом изображении.	4
Первичное закрепление. 7 мин.	Игровое упражнение «Перестрелка» Предлагаю называть друг другу новое слово по теме урока, быстро отвечать его значение.	Называют по очереди слова по теме урока, говорят их значение. (храм, крест, купол, световой барабан, неф, иконостас, алтарь, солея, амвон, апсида, клирос, икона, притвор, престол, жертвенник, гульбище, хоры, подклеть, крестово-купольный и т.д.)	4
Информация о домашнем задании. 1 мин.	Информирую о домашнем задании, предлагаю составить словарь новых терминов в тетради. тестовое задание по теме урока.	Выбирают и записывают домашнее задание в дневники, выполняют его дома: -словарь -составляют тестовое задание.	1 4 3
Подведение итогов урока 3 мин.	Предлагаю почитать цели урока в своей тетради, определить уровень своих достижений по 5-балльной шкале и записать на контрольном листочке, отмечаю Ф.И. учеников, ответы которых в ходе изучения темы, на мой взгляд, были самыми удачными.	Читают собственные цели урока в своей тетради, определяют уровень своих достижений по 5-балльной шкале, записывают на контрольный листочек. Записывают Ф.И. учеников, ответы которых были самыми лучшими в ходе изучения темы..	2

Критерии оценки деятельности учащихся на уроке:

«5» - 32-30. «4» - 29-26; «3» - 25-22. «2» - меньше 21.

Дополнительные баллы: оформление в тетради -16; умение выслушивать

ответы – 16.
В разработке плана урока по рейтинговой технологии используются разнообразные методы обучения как активные, так и интерактивные. Всё зависит от содержания учебного материала и творческого подхода учителя к построению урока. Следует учитывать и то обстоятельство, что в каждом классе есть ученики с низким уровнем развития учебных навыков, которым трудно составить логическую опорную схему или проблемную задачу, поэтому учитель должен продумать для этих учеников задания, соответствующие их уровню. Есть ученики, которые не могут активно выступать перед классом или в ходе обсуждения проблемного вопроса, не успевают за темпом работы класса, т.е. они обречены на то, что не смогут набрать большую сумму баллов в рейтинге, поэтому для такого случая предусмотрены дополнительные баллы за оформление тетради и умение слушать.

Домашние работы, представляемые учащимися, могут иметь несколько уровней сложности:

1 уровень – воспроизведение информации, содержащейся в учебнике или хрестоматиях;

2 уровень – самостоятельный отбор и обработка информации из различных источников;

3 уровень – использование собственного опыта освоения объектов культурного наследия;

4 уровень – выявление проблемных ситуаций и способов решения их на основе анализа опыта, накопленного мировой культурой;

5 уровень – создание собственных текстов.

Заключение

В процессе преподавания Мировой художественной культуры учителю необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности, только при желании учащихся получить что-то новое возможен положительный результат, т.е. должна быть определённая мотивация. Применение той или иной методики и технологии преподавания должно определяться готовностью всех участников процесса к предлагаемому взаимодействию. Применяемые на уроке методы определяются поставленными целями, особенностями и уровнем подготовки учащихся, способностями и интересами преподавателя. Метод должен «работать» на выполнение определённой задачи, а не применяться ради технологии. Всегда стоит задать себе вопрос: почему занятие будет построено именно так. А не иначе? При использовании любого метода следует соизмерять ожидаемый результат с затраченным временем и силами, т.к. подчас очень интересный и «красивый» интерактивный методический подход может быть слишком энергоёмким и затратным по времени.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все участники оказываются вовлечеными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, востребован субъектный опыт учащихся и формируется их личностная позиция. Для применения интерактивных методов обучения педагогу необходимо:

- использовать такие методы, которые адекватны возрасту обучающихся и их опыту работы с интерактивными методами;

- дать задание учащимся для предварительной подготовки;

- отобрать для занятия такое интерактивное упражнение, которое давало бы ученику «ключ» к освоению темы;

- учитывать темп работы каждого ученика и его способности;

- нацелить учеников на ожидаемые результаты (цели) урока и критерии оценки работы;

- провести обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, в том числе используя рефлексию учащихся.

Использование рейтинговой технологии в преподавании МХК позволяет выстроить урок так, чтобы ни один ученик не бездельничал, не терял времени. С воспитательной силой напряжённого труда ничто другое сравниться не может. Рабочее время – для работы. Учитель должен учить детей на уроке работать. Задав работу на дом, учитель организует процесс усвоения материала, в чём ученики заинтересованы, а проверка задания на уроке оказывается для учеников единственным способом выяснить, правильно ли оно сделано. Современная практика берёт на вооружение принцип опережающих домашних заданий. Эффективнее задавать полный объём домашних заданий сразу на весь блок уроков по теме, по разделу или даже полному курсу в самом его начале. Эффективнее дифференцировать домашнюю самостоятельную работу. Совершенно необходимо её рассчитывать, обосновывать, оптимизировать.

В рейтинговой технологии присутствует алгоритм: разрабатывается последовательность приёмов преподавания на конкретном занятии. Каждый метод имеет чёткую структуру его применения с обоснованием и проработкой всех этапов. Но при всех положительных качествах рейтинговой технологии, интерактивных методик необходима вариативность, т.е. не следует злоупотреблять даже самым эффективным и успешным способом работы. В преподавании МХК необходимо максимальное разнообразие, как содержания, так и методики, на уроке следует добиваться смены форм деятельности учащихся, она должна быть максимально разнообразной, но это разнообразие не должно быть искусственным.

Итак, в основе всех школьных технологий – урок, т.е. определённый отрезок времени, на котором выполняется заданный объём работы. Именно на уроках дети овладевают базовыми умениями и навыками. Каждый учитель, разрабатывая урок, идёт своим путём. В этом проявляются его индивидуальность, мастерство, отношение к делу

Урок больше всего страдает от:

- некачественной подготовки;

- плохого расчёта;

- непродуманной импровизации;

- нарушений педагогических закономерностей.

Только повысив уровень подготовки учителя к уроку, можно всерьёз рассчитывать на больший успех даже без изменения технологии. При любой технологии отсутствие расчёта, непродуманность урока будет снижать его эффективность.
Литература

Лакоценина Т.П., Е.Е. Алимова, Л.М. Оганезова Современный урок. Часть 4. Альтернативные уроки. - Ростов н /Д, « Учитель», 2007.
Мировая художественная культура в современной школе: проблемы и перспективы. Научно-методический сборник по материалам Второй Всероссийской научно-практической конференции.- Санкт-Петербург, 2009.
Подласый И.П. Продуктивная педагогика. – М., Народное образование, 2003.
Современный урок: мировая художественная культура ( под. ред. Л.М. Ванюшкиной), Санкт-Петербург, «Каро», 2009.

скачати