Ім'я файлу: Мультимедійна дошка у навчанні математики.docx
Розширення: docx
Розмір: 436кб.
Дата: 15.10.2022
скачати
Пов'язані файли:
Приклад плану.docx
Розширення: docx
Розмір: 436кб.
Дата: 15.10.2022
скачати
Пов'язані файли:
Приклад плану.docx
Мультимедійна дошка у навчанні математики
Методикавикористаннямультимедійноїдошки.
Термін «мультимедійна дошка» подаємо за Д. В. Васильєвою [9] у широкому розумінні разом з відповідним обладнанням: комп’ютер учи- теля, мультимедійний проектор, сенсорна дошка, електронні олівці, про- грамні засоби, система дистанційного інтерактивного тестування та мо- ніторингу знань тощо. Дослідниця обґрунтовує, що використання муль- тимедійної дошки у навчанні учнів 5-6 класів дозволяє інтенсифікувати всі етапи уроку, створити позитивне налаштування школярів на свідому та активну діяльність, підвищити рівень їх математичної та загальної культури, запровадити інноваційні методи і форми навчання. У медіате- ці створених Д. В. Васильєвою уроків є низка розробок для вивчення геометричного матеріалу [10].
Популярними на сьогодні є такі мультимедійні дошки: Smart Board, IQBoard, Classic Solution, Promethean ActivBoard, ScreenMedia, Triumph Board, Interwrite, IPBoard, Panasonic Panasonic та ін.
Поява мультимедійної дошки відповідно призвела до створення різ- номанітних електронних плакатів, широкого використання додатків хмарних сервісів LearningApps, GeoGebra, Padlet та ін. Ці додатки оріє- нтовані як на використання в аудиторії, так і самостійну роботу вдома. У цифрових освітніх ресурсах типу «плакат», відомості розгортаються залежно від дій користувача, який управляє відповідними «кнопками». Плакат – це засіб надання інформації, основна його функція – демон- страція матеріалу.
Інтерактивні вправи під час занять орієнтовані на розвиток мислен- ня учасників навчального процесу, певної самостійності думок. Їх вико- ристання спонукає учасників до висловлення думки, висування гіпотез; стимулює вироблення творчого ставлення до будь-яких висновків, пра- вил, тощо. Вправи спрямовані на самостійне осмислення матеріалу; спонукають учнів/студентів критично мислити («Чи справді це так?»); дослідити факти, проаналізувати алгоритм розв’язування, зрозуміти їх суть. Коли в завданнях наявна певна проблемна ситуація, то розв’язування їх в умовах використання інтерактивних технологій акти- вно стимулює діяльність мислення, спрямовану на подолання протиріч.
Самоосвіту в опануванні мультимедійною дошкою, набуття учите- лями математики компетентностей в галузі ІКТ та удосконалення на цій основі педагогічної майстерності можна розглядати як важливу методи- чну умову ефективного використання нових засобів навчання.
Незважаючи на те, що останнім часом ІКТ-технології навчання зна- ходять все більшу підтримку серед учителів, в освітньому процесі вони часто використовуються без належного теоретичного осмислення та ек- спериментальної перевірки. Саме тому використання мультимедійних комп’ютерних технологій актуалізує проблему розвитку педагогічних технологій у закладах освіти. Доцільним є аналіз педагогічних аспектів використання у навчанні мультимедійної дошки з метою підвищення якості освіти.
Виокремимо кілька типів занять, які стануть значно цікавішими, якщо використати мультимедійну дошку: урок-лекція, урок-провокація, урок-конференція, урок узагальнення і систематизації знань, уроки- тестування, інтегровані уроки, ділові ігри тощо.
Завдяки використанню спеціального програмного забезпечення для мультимедійної дошки, можна працювати з текстами і об’єктами, аудіо- і відеоматеріалами, Internet-ресурсами, робити записи від руки прямо на відкритих документах і зберігати відомості.
Все ширше застосовуються бібліотеки електронних наочностей, що містять матеріали для систематичного вивчення усіх навчальних курсів та рекомендовані МОН України для використання у школі. Учителю потрібно оволодіти методикою їх використання на сенсорній дошці.
Збільшується кількість електронних чи дистанційних курсів для школярів / учителів. Наприклад, нами розроблені електронні курси з геометрії на платформі для управління навчанням MOODLE (http://kdpu.edu.ua/moodle/). Електронні наочності, створені за допомо- гою системи динамічної математики, можна завантажувати за гіперпосиланнями з відповідних веб-сторінок, розроблених за сучасними підру- чниками геометрії. Перевага прив’язки при створенні колекції елект- ронних наочностей до конкретного підручника у тому, що це дає змогу вчителю математики швидше добирати для уроку наочності, а тому ви- користовувати їх систематично, забезпечуючи наступність у навчанні. Пропонується низка навчальних проектів до відповідних тем, кросвор- дів, різнорівневих тестів та дистанційних уроків. А ще розробки уроків геометрії для мультимедійної дошки створені за допомогою спеціально- го ПЗ (уроки для «Геометрія, 9 клас»). Учитель може використати їх в якості основи для розробки власного уроку. Швидше опанувати програ- мне забезпечення для мультимедійної дошки та методику розробки уро- ків можна через використання відеоуроків (добіркавідеоуроків).
Низку наочностей можна дібрати на сайті GeoGebra (http://www.geogebra.org/, навчальний посібник). Доцільно зареєструва- тися на сайті GeoGebra, щоб мати змогу створювати та зберігати власні розробки і книги/колекції, переглядати доступні розробки і колекції ін- ших учасників. Учитель може завантажити і власний проект. При цьому доцільно поряд з коротким описом наочності подавати запитання та за- вдання учням/студентам, методичні рекомендації іншим учителям щодо використання надісланих матеріалів. Наочності з сайту GeoGebra зручно демонструвати на мультимедійній дошці. Оскільки в середовищі засобу GeoGebra наявні інструменти Перо та Фігура від руки, то на цьому ж полотні на мультимедійній дошці можна виконати побудову і традицій- ними інструментами.
Ми висвітлювали як власний педагогічний досвід використання му- льтимедійної дошки у навчанні математики [32], так і досвід кращих учителів Криворіжжя. Зокрема, про переваги використання мультиме- дійної дошки у навчанні школярів розповідає учитель математики таінформатикиКриворізькоїгімназії№95 А.В. Томіліна[34,с. 203-205].
З мультимедійною дошкою краще використовувати різні стилі на- вчання: візуальні, слухові або кінестетичні. Учасники навчального про- цесу можуть бачити великі кольорові зображення та діаграми, які можна переміщувати, змінювати. Окремі зображення, фрагменти тексту можна виділити, що дозволяє сфокусувати увагу аудиторії саме на цьому мате- ріалі. Це сприяє підвищенню рівня застосування наочності на занятті та його продуктивності, встановленню міжпредметних зв'язків, вихованню інтересу учнів/студентів до навчального предмета. І як наслідок, можна зробити процес навчання цікавим та насиченим. Вплив навчального ма- теріалу на учасників навчання багато в чому залежить від ступеня та рівня його ілюстрації. Візуальна насиченість навчального матеріалу ро- бить його яскравим, переконливим, сприяє кращому засвоєнню та запа- м'ятовуванню. Тому при вивченні нової теми часто використовують презентації. Перевага презентації, відтвореної через сенсорну дошку, в то- му, що можемо робити в ній позначки, додаткові записи, виділяти ко- льором найбільш важливі відомості. Застосовувати мультимедійну дош- ку можна на всіх етапах уроку: при поясненні та закріпленні нового ма- теріалу, повторенні та перевірці його засвоєння.
Можна використовувати кілька режимів роботи з мультимедійноюдошкою: проекція – демонстрація (презентація Notebook або PowerPoint, відео, мультимедіа, текст-документ); графіті (електронне перо); онлайн (перегляд Web-сторінок, використання ресурсів Інтернету, електронної пошти); об'єкт (функція перетягування). Прийоми останньої функції – з'єднати, класифікувати, групувати, сортувати, заповнити пропуски, упорядкувати. Наприклад, з використанням мультимедійної дошки зручно подавати інтерактивні мультимедійні вправи, розроблені за до- помогою LearningApps, вправи, розроблені в середовищі динамічної ма- тематики, зокрема GRAN і GeoGebra.
При цьому вчитель має змогу використовувати як завчасно підго- товлені креслення, розробка яких вимагає більше часу, так і виконувати нескладні побудови та проводити дослідження за ними у ході уроку. Вивчення нового матеріалу доцільно здійснювати дослідницьким мето- дом з використанням індуктивних міркувань, із залученням практичного досвіду учасників навчального процесу та прикладів із довкілля. Особ- ливу увагу варто звернути на забезпечення свідомої та активної роботи школярів на уроці, формування у них мотиваційно-творчої спрямовано- сті, розвитку творчого інтересу, потягу до пошуку нових відомостей, пізнавальної самостійності. Важливо, щоб учні були ознайомлені з пра- вилами роботи з мультимедійною дошкою, з можливостями застосуван- ня динамічної геометрії. Цього можна досягти, якщо використання му- льтимедійної дошки у роботі вчителя є систематичним, а учні активно залучаються до створення електронних наочностей.
На мультимедійній дошці зручно робити позначки і записи поверх виведених на екрані зображень, змінювати тексти документів, викорис- товуючи віртуальну клавіатуру чи спеціальні стилуси, демонструвати веб-сайти, навчальні відеоролики, управляти комп’ютером через дошку, виконувати завдання на установку відповідностей термінів, понять та багато іншого, перевіряти виконання учнями домашніх завдань. Особ- ливо, якщо вони були задані для виконання на домашньому комп'ютері.
Використання мультимедійної дошки сприяє запровадженню гру- пових форм роботи. Це і спільна робота над документами, таблицями або зображеннями, захист проектів, демонстрація роботи одного учас- ника іншим. І такі форми роботи доцільно дедалі ширше практикувати.
Використання мультимедійної дошки розширює спектр можливостей щодо рефлексії, узагальнення знань, повторення. Розглянемо, які тут особливості. Підбиваючи підсумки заняття, учитель/викладач має змогу ще раз повернутися до усіх збережених записів, акцентувати увагу слухачів на ключових моментах заняття. Збережені записи можна передати будь-якому учасникові, який пропустив це заняття або не встиг зробити відповідні по- мітки у своєму зошиті. Після проведення самостійних письмових робіт мо- жна оперативно провести самоперевірку учасниками виконаних завдань. Є можливості для створення малюнків, схем і карт під час проведення занят- тя, які можна використовувати під час наступних занять, у кінці року під час повторення всього навчального курсу.
Рис. 1. 91. Фрагменти уроків з використанням мультимедійної дошки
Дослідження показують, що використання мультимедійної дошки через застосування різноманітних динамічних ресурсів сприяє покра- щенню мотивації учіння. Учитель А. Томіліна [34, с. 203-205] відзначає, що на практиці переконалася, що навчання тільки тоді буде для дітей радісним та цікавим, коли вони самостійно вчитимуться проектувати, конструювати, досліджувати та ін. Для підвищення інтересу до предме- ту іноді учитель розв’язує з учнями анаграми, ребуси, головоломки та інші наочні логічні ігри. Без позитивної мотивації учнів, без створення ситуації успіху на уроці для кожної дитини такий урок пройде повз їхню свідомість, не залишаючи сліду. Особливо важливою є проблема взає- модії зовнішньої та внутрішньої мотивації. Різні учні потребують різної мотивації, тому потрібно заохочувати добрі починання кожного, хвали- ти за найменші досягнення мети та прагнення до навчання. Тривожність та страх – перешкода розвитку мотивації. У пору розвитку інформацій- них технологій потрібно розмовляти з дитиною тією мовою, якою їй цікаво спілкуватися. Комп’ютер, мультимедійна дошка та інші засоби ІКТ є дійсно сучасними засобами підвищення мотивації в учнів не лише на уроках математики, але й з інших шкільних дисциплін. Використання такої дошки допомагає вчителю зробити заняття яскравими, цікавими, наочними, а тому підвищити мотивацію навчання у школярів.
Учням подобається досліджувати та займатися пошуком цікавих ві- домостей. Залучені до проектного навчання школярі знаходять приклади відомих наукових понять у повсякденному житті, шукають повідомлен- ня про цікаві наукові дослідження та пояснення відомих фактів геомет- рії та алгебри. Наочно пояснюють міжпредметні зв’язки. Саме ці дослі- дження мотивують їх на подальше спрямоване профільне навчання. Адже улюблений предмет хочеться вивчати більше за всі інші.
Розглянемо популярні для уроку математики функції мультимедій- ної дошки. Насамперед, це вбудовані шаблони. При підготовці до уроку вчитель математики часто стикається з проблемою побудови геометрич- них фігур та графіків функцій на координатній площині. За допомогою мультимедійної дошки ці питання легко можна вирішити за допомогою вбудованих шаблонів. Наприклад, для демонстрації побудови графіка функції y = f(x) + t, якщо відомий графік функції y = f(x), досить побу- дувати тільки один шаблон параболи чи гіперболи, щоб потім відпра- цьовувати рух графіка функції в різних напрямках. Час економиться за рахунок того, що не треба кожного разу будувати новий графік. Досить тільки його перемістити. Кожна така побудова швидка та наочна.
Крім цього, у колекції засобів мультимедійної дошки є зображення математичних інструментів, що дозволяє демонструвати роботу з ними. Наприклад, вимірювання і побудову кутів за допомогою транспортира. А ще є можливість використання «інтерактивних» додатків для демон- страції переміщення фігур, побудови графіків функцій тощо. Це, насам- перед, допомога вчителю у наочності при вивченні різних тем. На різних етапах уроку їх можна застосовувати для пояснення, аналізу та перевір- ки знань.
Досягненню дидактичної мети уроків сприятиме цілеспрямоване планування використання мультимедійної дошки відповідно до теми, мети і типу уроку; комплексне та системне її застосування з перевагою у процесі навчання проблемно-пошукових та дослідницьких методів, різ- номанітних форм організації діяльності учнів.
Є потреба в удосконаленні методичної підготовки вчителів матема- тики, у підвищенні у них ІКТ-компетентностей. Учитель має досконало володіти сучасними засобами навчання учнів, добирати раціональні фо- рми організації їх діяльності та методи навчання. Завдяки застосуванню ІКТ на уроках математики, вчитель має можливість скоротити час на вивчення матеріалу за рахунок наочності і швидкості виконання роботи, перевірити знання учнів в інтерактивному режимі, що підвищує ефекти- вність навчання, допомагає реалізувати весь потенціал особистості - пі- знавальний, творчий, комунікативний і естетичний, сприяє розвитку ін- телекту, інформаційної культури учнів, робить уроки яскравими та ціка- вими.
Застосування в навчальному процесі сучасних засобів навчання створює передумови поліпшення результатів навчання, підвищення яко- сті освіти.
1.7.2. Розробка уроків з використанням програмного забезпеченняInterWriteWorkspace.
Для дошки InterWrite виробники рекомендують застосовувати про- грамне забезпечення InterWrite Workspace [6]. Для вивчення курсу «Ін- формаційно-комунікаційні технології навчання» [36] нами розроблено уроки з використанням ПЗ InterWrite Workspace (QR рис.1.92). Як під- сумок вивчення програмного забезпечення відбувається демонстрування студентами розробок уроків для використання мультимедійної дошки в навчанні математики (група МІ-16, група МІ-15). З Workspace учитель може вибрати у мережі із сотень уроків з різних предметів або створити власний (файл GWB-формату, файл pdf-формату, відео; рис. 1.94).
Використання інтерактивних дошок Interwrite істотним чином поле- гшує роботу учителів / викладачів при проведенні занять, значно скоро- чує час на підготовку до наступних за такою ж темою, а також сприяє концентрації уваги і покращує сприйняття відомостей аудиторією, ви- кликає додатковий інтерес до представленого матеріалу і перешкоджає розсіюванню уваги.
Рис. 1. 92. Вікно Interwrite Workspase®
Інтерактивна дошка DualBoard поставляється з програмним забез- печенням Interwrite Workspase®, з двома електромагнітними маркерами, інтерфейсними кабелями і зарядним пристроєм. Українізоване і адапто- ване програмне забезпечення є інтуїтивно простим і зручним засобом для використання в навчальному процесі з можливістю запису всього, що відбувається на дошці і збереження у вигляді окремого файлу. Ви- кладач може створювати і зберігати власні курси лекцій, уроків або пре- зентацій з використанням вбудованих елементів галереї або власних. Електромагнітний маркер є заміною комп'ютерної миші і може функці- онувати як віртуальний маркер при використанні Workspace. Перед по- чатком роботи потрібно здійснити калібрування інтерактивної дошки Dual-Board, щоб зручно було працювати, писати у запланованому місці.
Workspaceнадаєкористувачамнаступніможливості:
запуск додатків і доступ в інтернет;
робити записи всіх проведених маніпуляцій, зберігаючи у ви- гляді окремого файлу (конспекту або відеозапису);
готувати і проводити мультимедіа презентації;
ділити інтерактивну дошку DualBoard на окремі ділянки, щоб працювати учням разом або на заданій ділянці;
використання для побудови на дошці типових інструментів: ма- ркер, заливка, автоформи, текст, лінійка, транспортир, косинець, цир- куль, фотографії, відеозапис, шторка, колір вікна (прожектор) та ін.;
вносити зміни в документи MS Office і зберігати їх у форматі офісних додатків;
підтримує створення написів і коментарів поверх додатків, за- пущених на комп'ютері.
Обравши на панелі інструментів (рис.1.93) в режимі контекстного ме- ню Налаштування, користувач може за власним бажанням її налаштувати.Рис. 1. 93. Панель інструментів.
Доцільно для навчання математики додати до панелі інструментів курсор, перо (ручка), фломастер, гумку, геометричні об'єкти (форми), пряму лінію, текст, відміну дії, очистити (видалити), закрити панель (вихід), створити нову сторінку, листання сторінок уроку (вліво- вправо), сортувальник сторінок (перегляд всіх сторінок), галерея/роботи
з файлами, набір інструментів і різних режимів роботи, збереження файлу, завіса (шторка), фотографування частин дошки, штамп, вставити рисунок, прожектор (підсвічування).
Наявність режиму кількох користувачів дозволяє одночасно працю- вати біля дошки двом учням, що економить час, наприклад, при переві- рці домашнього завдання, актуалізації опорних знань та умінь. Розши- рюються можливості для здійснення контролю, само- та взаємоконтро- лю. Наприклад, доцільно використовувати записи і розташування малю- нків у різних шарах. При поясненні нового матеріалу, демонстрації розв’язаних прикладів можна послуговуватися інструментами «завіса»,
«підсвічення». Це дозволяє поетапно відкривати створений слайд.
Режим Колір вікна (Прожектор) використовується для відображен- ня невеликої області екрана, до якої варто привернути увагу і приховує частини, що залишилися. Коли на екрані знаходиться одночасно декіль- ка об'єктів, можна виділити той об'єкт, про який в даний момент йде мо- ва і приховати останні. Наприклад, на рис. 1.94 привернути увагу до практичної ситуації, потім до математичної моделі, а тоді досліджують створену модель математичними методами. Отримавши розв’язання, його інтерпретують, порівнюючи з практичною ситуацією.
Інструмент Завіса(поетапне пред'явлення відомостей) використо- вується для приховування певної частини екрану. Завіса є прямокутною областю, за якою не видно вмісту сторінки. Можна викликати учня розв’язати завдання на дошці, а завісою закрити відповідь або наступні завдання. Або при поясненні нової теми за завісою можна приховати відомості, які ще не відомі учням, і потім розкривати її у міру прохо- дження матеріалу. Використовуючи можливості роботи з шарами, мож- на в іншому шарі приховувати підказки, а пізніше їх висвітлювати. Під- казки можна також приховувати і за малюнками, визначаючи їх порядок (верхній, середній, нижній).
Рис. 1. 94. Слайдрозробки, режим роботи двох користувачів.150
Режим Запис і відтворення зручно використовувати, щоб записати власні уроки і лекції за допомогою інструменту IW Recorder. Записують- ся всі дії з сенсорною дошкою і звук. Записаний файл потім може бути проглянутий як відеоролик, а також розданий учасникам для повторення і підготовки до занять. За умовчанням, файли зберігаються в папку Моїдокументи/InterWrite Workspace/Записи користувача. Доцільно також ро- бити відеозаписи уроків з методичними рекомендаціями, щоб у подаль- шому інші учителі краще могли використовувати запропоновані для об- міну розробки.
Під час проведення лабораторних робіт з методики навчання мате- матики для майбутніх учителів чи тренінгу для працюючих радимо з метою опанування програмним забезпеченням для мультимедійної дош- ки створити розробку на 7-8 сторінок. До неї можна додати такі cлайди
з відомостями щодо теми уроку, підручника, типу уроку, автора розробника, з доцільним малюнком;
сторінку для перевірки домашнього завдання;
сторінку для актуалізації опорних знань і умінь;
матеріали для подання нових відомостей;
розв’язання однієї-двох задач;
вправа на закріплення матеріалу;
домашнє завдання.
На завершення роботи потрібно експортувати розробку в pdf- документ, надіслати на форум для обговорення і оцінювання. Для дета- льнішого самостійного опрацювання пропонуються відповідні ресурси електронногонавчальногокурсу [36].
Розглянемо основні прийоми створенняконспектуврежиміInterwrite(табл. 1.15).
Таблиця1.15.
Найпростіші кроки створення уроку в режимі Interwrite
| Зміст кроку | Піктограма |
| 1. Режим чистої сторінки. Обирають на панелі інструментів піктограму «Створеннясторінки». |  |
| 2. За допомогою інструменту «Введітьтекст» на чистому листі вводять текст. |  |
| 3. За допомогою інструменту «Відображеннягалереї малюнків» відкривають папку із зображен- нями до уроку. Вставити зображення. Можна також знайти у мережі доцільний малюнок, скопіювати його до буферу обміну і додати на сторінку. |   |
151
| 4. Додати при необхідності плоскі фігури (ко- ло/круг, прямокутник, квадрат та ін., прямі лінії чи стрілки. |   |
| 5. Проглянути і сортувати створені слайди мож- на за допомогою інструменту «Порядоксторінок». |  |
| 6. При виході, створений конспект зберегти. Для цього в меню Interwrite/файл обирають команду «Зберегти». Програма автоматично зберігає конс- пект в папку «Зображення». Збережений файл ма- тиме розширення GWB. |  |
| 7. Режим шаблони. Додати раніше збережений шаблон чи малюнок на сторінку. При демонстрації завчасно приготовлених шаблонів та малюнків і до- даних на сторінку на уроці можна використовувати інструменти «Перо», «Маркер», «Прожектор» та ін. При цьому писати можна в різних шарах. |    |
| 8. Зберегти записи у файл формату pdfдля по- ширення. |  |
У запропонованій читачу розробці мова йде про застосування знань про подібні трикутники до вимірювання відстаней на місцевості. Надано низку доцільних наочностей для реалізації STEM-проєкту: визначення відстані до недоступної точки, висоти об’єкта тощо. Наприклад, подано малюнок за романом Жуль Верна «Острів» про те, як визначали висоту скелі (рис. 1.95), як давньогрецький філософ і математик Фалес за дов- жиною тіні визначив висоту піраміди, як діти за сонячним «зайчиком», що відбивається у калюжі, можуть визначити висоту дерева та ін. Детальніше про STEM-навчання мова буде йти у розділі 6.
Рис. 1. 95. Схематичні малюнки для визначення висоти скелі і пірамід.
152
З використанням даного ПЗ доцільно записувати скрінкасти уроків за допомогою інструмента Record and Playback. Надавши доступ до за- писаних відео, учні / студенти у будь-який час можуть переглянути ма- теріал і більш ґрунтовно засвоїти тему.
Скрінкасти з аналізами розроблених уроків використовуємо для на- дання своєчасної допомоги студентам у процесі розробки та удоскона- лення уроків. З цією метою також широко використовуємо інструмент платформи Moodle – «форум», де майбутні учителі математики мають змогу не лише подавати пропозиції щодо розробок колег, але й здійсню- вати взаємооцінювання. Основні проблеми у студентів виникали з пла- нуванням уроку, структуруванням матеріалу, оскільки, вивчаючи нове ПЗ, вони більшої ваги надають умінню використовувати ті чи інші ін- струменти засобу. Необхідно майбутнього учителя заохочувати до ім- провізації, гнучкості, пошуку нових підходів до навчання, стимулювати професійне зростання. Важливо, щоб учитель математики міг самостій- но добирати необхідні наочності, створювати з них власні колекції, ви- дозмінювати і пристосовувати їх до цілей і типу уроку (табл.1.16).
Таблиця1.16.
Приклади розробок уроків / занять для мультимедійної дошки.
| № | Тема уроку | Файл GWB | Скрінкаст |
| 1. | Правильні многокутники (9 кл.). | файл1 | |
| 2. | Квадратична функція, властивості, графік (9 кл.). | файл2 | |
| 3. | Розв’язування текстових задач за допомогою рівнянь (8 кл.). | файл3 | скрінкаст3 |
| 4. | Розв’язування текстових задач за допомогою систем рівнянь (9 кл.). | файл4 | скрінкаст4, |
| 5. | Розв’язування нерівностей (8 кл.). | файл5 | скрінкаст5 |
| 6. | Звичайні дроби. Розв’язування задач (5 кл.) | файл6 | |
| 7. | Розв’язування ірраціональних рівнянь та не- рівностей (підготовка до ЗНО) | файл7 | |
Отже, застосування мультимедійної дошки у процесі навчання ма- тематики відкриває додаткові можливості підвищення інтересу до пред- мета. Проте сам факт використання комп'ютера на уроці ще не дає мож- ливості легко опанувати математику.
Важливо об’єднувати зусилля педагогів для розробки якісних елек- тронних наочностей і створення банку електронних цифрових ресурсів, методичних матеріалів, наприклад, через сайти провідних педагогічних навчальних закладів, сучасні платформи для вчителя «На урок» та ін.
153