Луганський педагогічний університет імені Т.Г.Шевченка
Курсова робота
з педагогіки
На тему: «Методика підготовки першокласників до письма»
Студентки 4 курсу,спеціальності
«Початкова освіта»,
Денної форми навчання
Заруба Євгенія Олександрівна
Викладач-керівник курсової роботи:
Мельник Л.В.
м.Старобільськ-2022
Зміст
Вступ | ………………………………………………………………….. | 3 |
Розділ 1. | Методика навчання письма в букварний період ................ | 5 |
| | 1.1.Психолого-педагогічні особливості процесу навчання письма шестирічних учнів .......................................................... | 5 |
| | 1.2.Програмні вимоги щодо здійснення навчання письму в першому класі .............................................................................. | 6 |
| | 1.3.Характеристика рукописного шрифту для навчання письма шестирічних першокласників ........................................ | 10 |
| | 1.4.Організаційні і гігієнічні умови навчання письма ..........… | 13 |
Розділ 2. | Формування навичок каліграфічного письма в учнів першого класу ............................................................................. | 14 |
| | 2.1. Методи навчання каліграфічного письма учнів ................ | 14 |
| | 2.2. Графічні помилки учнів ....................................................... | 15 |
| | 2.3. Труднощі у засвоєнні каліграфічного письма .................... | 18 |
| | 2.4. Шляхи подолання труднощів у засвоєнні каліграфічного письма ........................................................................................... | 22 |
| | 2.5.Особливості навчання ліворуких дітей .............................. | 23 |
| | 2.6.Нетрадиційні підходи до розв’язання проблеми красивого і грамотного письма .................................................. | 28 |
Висновки ...................................................................................................…. 34
Список використаної літератури ................................................................. 36
Додатки ………………………………………………………………………. 38
ВСТУП
2
На нинішньому етапі розбудови держави українська мова набула державотворчого статусу, займає важливу роль і місце в структурі мовної освіти та життєвої необхідності досконалого оволодіння нею усіма громадянами України. Державна мова покликана розв’язувати проблеми освіти, розвитку та виховання підростаючого покоління.
Мета навчання української мови полягає у створенні умов для формування національно свідомої, духовно багатої мовної особистості, яка володіє виражальними засобами рідної мови, усіма її видами, типами, стилями, жанрами акумульованими в ній духовними скарбами.
Зазначена мета охоплює три найважливіші загально дидактичні завдання: навчальне, виховне і розвивальне. Навчальне завдання, зокрема, передбачає ряд завдань мовної освіти молодших школярів, серед яких: засвоєння основних усних і писемних норм української літературної мови, її виражальних, лексико-фразеологічних, граматичних, стилістичних засобів.
Зміст мовної освіти поділяється на культурологічну, комунікативну, лінгвістичну змістові лінії. Так, лінгвістична лінія ознайомлює з основами мовної системи, формує і удосконалює практичні вміння і навички володіння усною та писемними формами української літературної мови.
Як бачимо, одним із основних завдань початкового етапу навчання української мови є володіння учнями писемним мовленням.
Культура писемного мовлення передбачає грамотне, правильне висловлення думки за допомогою графічних знаків – літер (на письмі), охайне, чисте, відповідно до мовних норм, каліграфічних та естетичних правил письму.
Підготовка до письма починається вже в першому класі у підготовчому періоді навчання грамоти. Так, на кінець підготовчого періоду програмою ставиться ряд вимог до початкових умінь учнів, серед яких є наступна вимога: правильно сидіти, тримати ручку під час письма, рухати руку вздовж рядка, орієнтуватися на сторінці зошита, зображувати і розташовувати у робочому рядку елементи букв.
Робота над методикою, формуванням та розвитком культури писемного мовлення здійснюється і у наступних класах.
Проблемою методики навчання дітей письму є об’єктом дослідження сучасних науковців: Ушинський К.Д., Корф М.О., Сухомлинський В.О., Рождественський Н.С., Вашуленко М.С., Савченко О.Я., Шкуратяна Н.Г., Білик О.П., Головащук С.І., Воскресенська Н.О., Горбачук В.Т., Кравчук Д.М., Паламарчук В.І. тощо.
Як бачимо, даній проблемі приділяється велика увага, оскільки вона є досить актуальною на сучасному етапі здійснення мовної освіти підростаючого покоління. Тому тема дослідження: „ Методика підготовки першокласників до письма ”.
Об’єкт дослідження є багатогранним. В цілому – це процес формування та розвитку культури писемного мовлення учнів в умовах кабінетної системи.
Предметом дослідження є формування навичок письма в першому класі.
Мета дослідження – узагальнити, систематизувати та удосконалити теоретичні засоби методики навчання письма в першому класі.
Новизна дослідження полягає у розкритті та обґрунтуванні методичних, психологічних, гігієнічних особливостей навчання письма ліворуких дітей
Гіпотеза дослідження: рівень культури писемного мовлення школярів буде відповідати Державному стандарту загальної середньої освіти України, якщо навчання письму розпочинається з першого класу початкової школи, використовуючи науково обґрунтовано, методично правильно, систематично, різноманітні методи, прийоми та засоби навчання письму, що є умовами успішного навчального процесу.
В залежності від теми, мети ставимо такі завдання:
проаналізувати вимоги програми до оволодіння початковими навичками першокласниками;
визначити основні аспекти та умови ефективного навчання письма першокласників;
з’ясувати методичні, психологічні, гігієнічні особливості навчання письма ліворуких дітей, дослідити питання про походження ліворукості і наявність методики навчання письму ліворуких дітей;
підібрати діагностичні методики по проблемі виявлення ліворуких дітей;
сформувати та обґрунтувати деякі рекомендації студентам відділення „Початкове навчання”, вихователем дошкільних установ, батькам по темі дослідження.
В процесі написання наукової роботи плануємо використати такі методи науково-педагогічного дослідження: педагогічне спостереження, бесіда, анкетування, психолого-педагогічне тестування, аналіз результатів діяльності учня і теоретичні методи (аналіз, синтез, узагальнення, порівняння,висновки)
ВИСНОВКИ
Працюючи над темою свого наукового дослідження ми вивчили проблему формування каліграфічного письма учнів 1 класу.
На уроках письма учні засвоюють написання всіх малих та великих літер алфавіті, найпоширеніші види з’єднань елементів букв. В учнів відпрацьовуються початкові вміння списувати букви, склади, слова і речення подані рукописним та друкованим шрифтами, записувати на слух одно -, дво – і трискладові слова, написання яких збігається з вимовою; звіряти написане із зразком на основі поскладового напівголосного промовляння і здійснювати виправлення допущених помилок.
Особливо цікавим матеріалом для нас є вивчення нетрадиційних методик навчання письма сучасного педагога новатора Є.Г.Сарапулової.
Таким чином, процес навчання дітей письму в букварний період має ґрунтуватися на міцних науково-методичних та психологічних знаннях учителя, оскільки від того, який рівень сформованості навичок письма в молодших школярів залежить ефективність здійснення мовної освіти учнів у середній та старшій загальноосвітній школі.
Усі загальноосвітні навчальні заклади, в тому числі і початкові школи (державні, приватні, альтернативні навчальні заклади) мають забезпечити виконання державного стандарту в галузі мовної освіти молодих школярів, оскільки їх мовні знання є базовими для навчання в середній загальноосвітній школі загалом, та вивчення мови зокрема.
Тому учителі мають бути обізнані в умовах навчання каліграфічного письма, а саме:
особистий приклад вчителя;
раціональне використання кожної сторінки зошита;
класне приміщення повинно добре освітлюватися;
шкільні меблі відповідати зросту учнів;
правильне сидіння учня за партою;
уміння вчителя організувати процес навчання письма з урахуванням усіх особливостей;
висока методична майстерність вчителя.
Для виконання цих умов слід дотримуватися ряду вимог.
Важливу роль відіграє особистий приклад того, хто навчає. Так, для того, щоб учні добре засвоїли будову букв, послідовність написання, вчитель мусить наочно показати їх написання на класній дошці. Написання вчителем є для дітей зразком, який вони наслідують і все те, що вчитель пише на дошці, діти старанно копіюють у своїх зошитах.
Вимоги чіткого, правильного і каліграфічного письма повинні повсякденно ставитись до всіх видів класних і позакласних письмових робіт учнів. Вимоги щодо чіткого каліграфічного письма слід поєднувати з вимогою охайного ставлення до зошитів.
Також процес навчання письма мусить бути організований як доступний, простий, темп повинен бути спочатку повільний з поступовим його наростанням.
Слід зауважити, що навчання дітей письму повинно бути послідовним і систематичним. Тут слід твердо пам’ятати: доки учні не засвоять повністю правильного письма, не може бути й мови про перехід на темп більш прискорений, а згодом до скоропису.
Збереження встановленого накреслення букв і норм письма. Ця умова має бути загальною ї обов’язковою для всіх без винятку учнів.
Вчитель має постійно контролювати за учнівськими роботами.
В результаті проведення анкетування для з’ясування шляхів подолання труднощів у засвоєнні навичок каліграфічного письма ми отримали від студентів такі поради:
здійснювати індивідуальний підхід, пам’ятати, що письмо вчителя — зразок для учнів;
звертати увагу на поставу;
використовувати наочність різних видів;
приділяти увагу індивідуальній роботі;
не поспішати, бо головне не швидкість, а якість;
приділяти велику увагу аналізу елементів букв;
не примушувати дітей писати, а заохочувати до письма тощо.
Учитель повинен диференціювати прояви різних труднощів та проблем при навчанні письму, серед яких є проблема навчання письму ліворуких дітей.
Ми з’ясували, що дана проблема, незважаючи на свою актуальність, є мало дослідженою психологами, фізіологами, педагогами та особливо, методистами. Наші учителі не знають основних способів виявлення ліворуких дітей, організаційно-гігієнічних вимог щодо навчання їх письму, особливостей цього процесу щодо ліворуких дітей та абсолютно не обізнані в методиці навчання ліворуких дітей письму. Саме це і є напрямками нашого подальшого наукового дослідження.
Список використаної літератури:
1. Національна доктрина розвитку освіти в Україні в ХХ1 столітті.
2. Бастун Н.. Пелькова О.Враховуючи вікові особливості:/Навчання шестиліток/ Рад. Освіта.-1986.-22
3. Бельшакова І.О. Особливості створення умов для навчання першокласників : (вимоги до класу, меблів, режиму праці) //Управління школою. - 2004.-№22-24(70-72)-С.44-47.
4. Вашуленко М.С. Навчання грамоти в 1 класі чотирирічної школи. - К.:Рад. шк.,1986. - 166 С.
5. Вашуленко М.С., Скрипченко Н. Ф. Навчання грамоти в підготовчих класах: Посібн. до Букваря. - К.:Рад. Шк., 1982. - 174 С.
5. Квитова Л.Ф. Формирование профессиональной компетентности
педагогов, работающих по УМК «Начальная школа ХХ1 века» //
Начальное образование. – 2006. – № 4. – С.53–56.
6 . Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські
перспективи: Бібліотека з освітньої політики / За заг. ред. О.В.Овчарук.
– К.: «К.І.С.», 2004. – 112с.
7. Кондратенко Л.О., Макіна Л.Б., Прищепа О.Ю. Зошит для підготовки до
письма ліворуких і праворуких дітей. У 2-х ч. – К.: Грамота, 2010. – 123
с.:іл.
8. Вашуленко М.С. Специфіка навчання грамоти шестирічних першокласників // Навчання вихователя шестирічних першокласників.-К.,1990.-С.91-102.
9. Гудзик І.П. Деякі проблеми навчання шестирічних учнів.//Навчання і навчання шестирічних першокласників.-К.,1990.-С.412-112.
10. Дронь Т. Психологічна підготовка дитини до школи: Методичні поради//Психолог.2007.-№21-22/261/-262/-С.57-63.
11. Деркач Н. І. Звукова робота в період навчання грамоти шестирічок // Початкова школа. - 1990. - №11. - С.14 - 18.
12. Захарчук І. Н. Ігри на уроках навчання грамоти // Початкова школа. - 1980. - №7. - С.52 – 58.
13. Антипова О., Паламарчук В. У пошуках нестандартного уроку // Рад. школа. – 1991. - № 1. –С. 65-69.
14. Савченко О. Сучасний урок у початкових класах. – К.: Магістр-S, 1997. – С. 89-90.
15. Коробко С.Л. Розвиток пізнавальних процесів у шестирічних першокласників /Навчання і виховання шестирічних першокласників.-К.,1990.-С.25-39.
16. Легун О.М. Психологічний аспект проблеми навчання дітей //Початкове навчання та виховання.-2003.-№2/2.-С.12-14.
17. Навчання та виховання шестирічних першокласників. - К.:Рад. шк.,1990. - 252 С
18 Сожко Г.П. Ігрові способи у навчанні шестиліток//Почат.шк.,-1989.-№3.-С.39-40.
19. Таланова Н. Психологічна абетка: (Психолого-пед. Супровід учнів першого класу://Психолог.-2007.-№21-22-261-262.-С.4-15.
20.Компанець Н. Дидактичні ігрові ситуації для адаптації дитини до школи і розвитку мислительних процесів //Початкова школа. – 1999. - №11.
21.Хромова О. Сучасні форми взаємодії педагога і батьків молодших школярів //Початкова школа. Бібліотека. – 2008. - №11