Ім'я файлу: Методичні_реком_до_курсових_20202.docx Розширення: docx Розмір: 40кб. Дата: 11.04.2021 скачати ГЛУХІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ОЛЕКСАНДРА ДОВЖЕНКА Кафедра теорії і методики початкової освітиМЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИДО НАПИСАННЯ КУРСОВИХ РОБІТЗ МЕТОДИК ПОЧАТКОВОГО НАВЧАННЯ ДЛЯ СТУДЕНТІВ ДЕННОЇ ТА ЗАОЧНОЇ ФОРМ НАВЧАННЯ ФАКУЛЬТЕТУ ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ ВИМОГИ ДО НАПИСАННЯ КУРСОВИХ РОБІТЗ ОКРЕМИХ МЕТОДИК Курсова робота з методики – одна з форм самостійної науково-дослідної діяльності здобувачів освіти. Це другий етап набуття дослідницьких навичок, адже на попередньому курсі вже була підготовлена курсова робота з педагогіки або психології. Курсові роботи з методик різняться великою часткою самостійності студентів у ході дослідницької діяльності, а також перенесенням акцентів на практичну частину дослідження. Курсова робота може мати три напрямки виконання: теоретичний, теоретико-експериментальний, дослідницький. І. Теоретичний. Здобувач освіти проводить поглиблене дослідження, вивчення та узагальнення досвіду практичної роботи учителів, розкриває рівень своїх умінь опрацьовувати літературу, узагальнювати матеріал, робити висновки, висловлювати власні методичні рекомендації для успішного засвоєння школярами матеріалу з обраної теми курсової роботи. ІІ. Теоретико-експериментальний. Вивчивши та проаналізувавши теоретичну літературу з обраної теми, узагальнивши досвід роботи практичних учителів та поради науковців, здобувач вищої педагогічної освіти може запропонувати свої засоби для підвищення ефективності уроку у роботі над обраною темою, розробити типологію вправ для формування предметних і ключових компетентностей учнів початкових класів, висвітлити методику опрацювання матеріалу відповідно до нормативних документів. Цінність самостійно укладеного матеріалу перевіряється студентом під час проходження педагогічної практики в школі; методичні рекомендації можуть бути запропоновані вчителям та студентам для використання в освітньому процесі. ІІІ. Дослідницький. Кожному студенту посильно провести дослідження основного змісту навчання на виявлення у ньому обсягу матеріалу з обраної теми курсової роботи згідно з вимогами програми. Можна простежити за наявним змістом навчання з обраної теми курсової роботи за лінійно-концентричним принципом програми і, якщо його недостатньо або він подається з завданнями, які не вимагають посильного переборення розумових труднощів, то доречно запропонувати для роботи з учнями допоміжну систему пізнавальних вправ, завдань, прикладів, задач тощо. Зібраний та систематизований матеріал з будь-якої теми, обраної студентом, – це цінний внесок у зміст навчання для досягнення учнями обов’язкових результатів навчання, визначених Державним стандартом початкової освіти. Структура курсової роботи Вступ, 2 розділи: теоретичний (психолого-педагогічні, лінгводидактичні, психолінгвістичні передумови) і практичний (методичного спрямування), висновки, список використаних джерел, додатки. Вступ розкриває актуальність проблеми для сучасної методичної теорії та практики; мету, завдання, об’єкт і предмет дослідження; комплекс наукових методів, адекватних меті дослідження; експериментальну базу. В основній частині має бути представлений аналіз наявної наукової літератури в різних аспектах – історико-педагогічному, діяльнісному, порівняльному; висвітлення теоретичних і методологічних засад методики навчання учнів початкової школи; обґрунтування сучасних освітніх технологій з обраної проблеми; узагальнення позитивного педагогічного досвіду; аналіз чинних програм і підручників (основних і альтернативних) початкової школи; опис власного варіанту експериментальної моделі навчальної діяльності (мета, завдання, загальна організація, кількісний та якісний аналіз результатів), методики роботи з дібраним навчальним матеріалом, використання методів і методичних прийомів для реалізації визначених завдань; узагальнені методичні рекомендації щодо розв’язання обраної проблеми. У висновках слід охарактеризувати значення проведеної роботи для покращення якості початкової освіти, окреслити шляхи подальшого методичного пошуку для реалізації завдань типових освітніх програм для закладів загальної середньої освіти (1–2 класи, 3–4 класи).. Список використаних джерел (не менше 30 джерел, розташованих в алфавітному порядку) має охоплювати сучасну вітчизняну науково-дослідницьку, методичну літературу: методологічні освітянські документи, монографії, методичні посібники, чинні програми, основні та додаткові підручники, словники, статті періодичних видань (обов’язковими мають бути публікації останнього десятиріччя). Додатки містять матеріали опитування молодших школярів та вчителів початкових класів; розробки систем тренувальних вправ, конспектів уроків та позаурочних форм освітньої діяльності; зразки дитячих навчальних і творчих робіт; відеоматеріали, фотографії, котрі ілюструють хід дослідження тощо. Оформлення курсової роботи з методики Обсяг – не менше 30 машинописних сторінок тексту (незалежно від змісту та обсягу додатків). Текст друкується на окремих білих аркушах з однієї сторони (по ширині, шрифт 14, Times New Roman через міжрядковий інтервал – 1,5). Поля: верхнє та нижнє – 2,5 см, ліве – 3 см, праве – 1 см. Посилання на список літератури подаються по тексту у квадратних дужках: [5, с.47] або [3; 7; 25] Нумерація сторінок – у правому верхньому кутку; починається з титульної сторінки, позначається зі вступу. Титульна сторінка повинна містити такі реквізити: назва навчального закладу, кафедри; тема дослідження, виконавець (прізвище, ім’я, по батькові, курс, група, факультет, форма навчання); науковий керівник (прізвище, ініціали, науковий ступінь, вчене звання); місто, рік написання курсової роботи (див. дод.1). Критерії оцінювання курсових робіт Науково-теоретичний і методичний рівні висвітлення теми, відображення найновіших наукових досліджень з обраної проблеми. Вияв сформованих навичок реферування наукової літератури, обґрунтованого аналізу методологічних освітянських документів. Вільне оперування науковою термінологією; логічність, послідовність, аргументованість, доказовість викладу. Самостійність, критичність, наявність власної методичної позиції; доречна збалансованість цитування і власних міркувань. Рівень організації і висвітлення самостійної дослідницької роботи; наявність обґрунтованих методичних матеріалів, що засвідчують результативність дослідницької діяльності. Рівень узагальнення і творчого використання позитивного педагогічного досвіду, уміння аналізувати педагогічні ситуації. Мовно-стилістична грамотність, рівень мовної культури. Правильне оформлення курсової роботи (титульної сторінки, плану, наукового апарату, посилань, списку літератури). Під час остаточного оцінювання курсової роботи враховуються результати її захисту автором. Порядок подання курсової роботи на кафедру За 10 днів до захисту курсової роботи готовий варіант подається на рецензію науковому керівнику. Можливе доопрацювання студентом курсової роботи згідно з зауваженнями наукового керівника. Захист курсової роботи відбувається у присутності членів комісії та інших студентів. Курсові роботи, рецензії, подання результатів захисту зберігаються на кафедрі. Процедура захисту роботи з методик початкового навчання Виступ автора з повідомленням про специфіку експериментального дослідження та його результати(з використанням методичних ілюстрацій, фрагментів занять) – до 10 хвилин. Відповідь на запитання членів комісії та присутніх студентів. Виступ наукового керівника з пропозицією щодо оцінки курсової роботи. Остаточне оцінювання роботи членами комісії. Орієнтовний зміст роботи наукового керівника Організація консультацій: - групова консультація з метою ознайомлення з загальними вимогами до курсової роботи, складання змісту дослідження; - індивідуальні консультації з метою планування самостійної пошукової роботи, добору літератури, визначення наукового апарату дослідження, висвітлення теоретичних основ проблеми, розроблення практичних матеріалів дослідження, підготовки висновків. Рецензування курсової роботи. Участь у процедурі захисту курсової роботи. Подання курсової роботи, рецензії, результатів захисту на кафедру. Додаток 1Зразок титульного аркуша курсової роботиМІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИГЛУХІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТІМЕНІ ОЛЕКСАНДРА ДОВЖЕНКА КАФЕДРА ТЕОРІЇ І МЕТОДИКИ ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ КУРСОВА РОБОТАз ___________________________________________________________ (назва дисципліни) на тему «_____________________________________________________ ____________________________________________________________» студента (ки) _____ курсу ______ групи спеціальності 013 Початкова освіта_____________________ ______________________________ (прізвище та ініціали) Керівник ___________________________ __________________________________ (посада, вчене звання, науковий ступінь, прізвище та ініціали) Національна шкала ________________ Кількість балів: __________Оцінка: ECTS _____ Члени комісії ________________ _______ (підпис) (прізвище та ініціали) ________________ ___________________________ (підпис) (прізвище та ініціали) ________________ ___________________________ (підпис) (прізвище та ініціали Глухів – 2020 ОРІЄНТОВНІ ЗРАЗКИ ПЛАНІВ Зміст ВСТУП……….........................................................................................................3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ ХУДОЖНЬОЇ ВИРАЗНОСТІ ЛІТЕРАТУРНИХ ТВОРІВ………………………………….8 Поняття комунікативної компетентності у сучасній освіті…………8 Характеристика засобів художньої виразності творів українського фольклору………………………………………………………………………13 Використання засобів художньої виразності творів українського фольклору в теорії і практиці початкової освіти ……………………………22 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА МЕТОДИКА РОЗВИТКУ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ 3 КЛАСУ ЗАСОБАМИ ХУДОЖНЬОЇ ВИРАЗНОСТІ ТВОРІВ УКРАЇНСЬКОГО ФОЛЬКЛОРУ…………………………………………………………………30 2.1. Завдання і вихідні позиції експериментального навчання…………30 2.2. Експериментальна методика активізації засобів художньої виразності творів українського фольклору у формуванні комунікативної компетентності школярів ……………………………………………………………………… 44 2.3. Аналіз результатів експериментального навчання…………………68 ВИСНОВКИ ………………………………………………………………… 76 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ …………………………… 80 ДАДАТКИ ЗМІСТ ВСТУП…………………………………………………………………………….3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ СЛУЖБОВИХ ЧАСТИН МОВИ У ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ…………….…………………………………………………………….6 Частини мови та принципи їх класифікації………………………………......................................................6 Етапи і методика формування граматичних понять в учнів початкових класів……………………………………….………………………………12 РОЗДІЛ 2. ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНО-МОВЛЕННЄВИХ УМІНЬ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ СЛУЖБОВИХ ЧАСТИН МОВИ ……………………………………….………………………………….………17 2.1 Опрацювання службових слів у 1–2 класах у процесі навчання української мови……………………………………….……………………………………..17 2.2 Методика роботи із прийменниками, сполучниками, часткою у 3–4 класах у початковій мовній освіті…………………………………………………………………………… 24 ВИСНОВКИ……………………………………………………………………..36 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………….38 З М І С Т Вступ........................................................................................................................3 Розділ 1. Наукові основи використання дидактичних ігор в освітньому процесі……….........................................................................................8 1.1. Психолого-педагогічні особливості організації ігрової діяльності учнів початкової школи.....................................................................................8 1.2. Проблема застосування дидактичних ігор в освітньому процесі..................................................................................................................16 Розділ 2. Особливості використання дидактичних ігор у період навчання грамоти………………………………………….................................................25 2.1. Види дидактичних ігор у процесі навчання читання й письма у 1 класі.........................................................................................................................25 2.2. Специфіка використання дидактичних ігор на різних етапах навчання грамоти.................................................................................................................31 2.3. Порівняння результативності уроків навчання грамоти з використанням ігрової діяльності та без неї .................................................................................................................................38 Висновки...............................................................................................................44 Список використаних джерел....................................................................................................................49 Додатки ЗМІСТ ВСТУП………………………………………………………………………..….3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ УЧНІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ………………………………………………………5 Психологічні та психолінгвістичні засади мовленнєвого розвитку молодших школярів…………………………………………………………….5 Технології розвитку зв’язного мовлення учнів………………….14 РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕННЯ УРОКІВ РОЗВИТКУ ЗВ’ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ У 3 КЛАСІ……………………………………………………………………………22 2.1 Методи і прийоми розвитку зв’язного мовлення учнів у процесі навчання української мови ……………………………………………………22 2.2 Методика проведення уроків розвитку зв’язного мовлення у 3 класі……………………………………………………………………….………27 ВИСНОВКИ……………………………………………………………………43 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………45 ЗМІСТ ВСТУП...........................................................................................................3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ФОНЕТИЧНИХ ПОНЯТЬ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ ..................................................................................................................................5 1.1. Фонетика як галузь знань про звукову будову мови..........................5 1.2. Характеристика поняття «фонетика».................................................13 1.3Психолого-педагогічні і методичні основи формування в учнів фонетичних понять …………………………………………………………… 20 РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ У ПЕРШОКЛАСНИКІВ ФОНЕТИЧНИХ ПОНЯТЬ....................................... …………………..26 2.1.Ознайомлення учнів першого класу з особливостями голосних і приголосних звуків ..............................................................................................26 2.2.Методика формування у першокласників уявлень про склад як вимовну одиницю.................................................................................................27 ВИСНОВКИ...............................................................................................35 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...............................................37 ЗМІСТМЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ 1 ДО НАПИСАННЯ КУРСОВИХ РОБІТ 1 ВИМОГИ ДО НАПИСАННЯ КУРСОВИХ РОБІТ 2 КУРСОВА РОБОТА 6 Рекомендації до оформлення вступу Обґрунтування актуальності проблеми на сучасному етапі розвитку освіти; визначення пріоритетів в галузі освіти, важливості опанування дисципліни, проблеми якої розкриваються у дослідженні; опора на державні документи; пошук оптимальних шляхів удосконалення освітнього процесу тощо. Визначення концептуальних засад розкриття теми (узагальнення результатів аналізу праць науковців, у яких висвітлюються різні аспекти означеної проблеми, висновки аналітичного огляду праць учених). Визначення мети, завдань, об’єкта, предмета дослідження (у відповідній послідовності), методів дослідження, структури роботи. Мета роботи – теоретично обґрунтувати й експериментально апробувати методику формування комунікативної компетентності учнів засобами виразності фольклорних творів у сучасній початковій літературній освіті. Мета дослідження потребувала розв'язання таких завдань: 1) з'ясувати ступінь розробленості досліджуваної проблеми в методичній та психолого-педагогічній літературі; 2) дослідити стан формування в учнів комунікативної компетентності у практиці шкільного навчання; 3) обґрунтувати психолого-педагогічні та методичні умови формування у молодших школярів комунікативної компетентності; 4) розробити експериментальну методику розвитку комунікативної компетентності учнів початкових класів та перевірити її ефективність; 5) розробити методичні рекомендації щодо активізації засобів художньої виразності творів українського фольклору в мовленні школярів. Об’єктом дослідження є процес організації читацької діяльності і розвитку комунікативної компетентностімолодших школярів, а предметом – методика розвитку комунікативної компетентності у процесі навчання літературного читання учнів 3 класу засобами художньої виразності, наявними в творах українського фольклору. Для реалізації поставлених завдань використовувалися в комплексі теоретичні й емпіричні методи наукового дослідження: ……………. Зразки оформлення використаних джерел Державний стандарт, програми Державний стандарт початкової освіти. Типові освітні програми для закл. загальної середньої освіти: 1–2 класи. К. : ТД «ОСВІТА-ЦЕНТР», 2018. С. 92 – 121. Типові освітні програми для закл. загальної середньої освіти: 1–2 класи. К. : ТД «ОСВІТА-ЦЕНТР», 2018. С. 122 – 134; С. 190 – 205. Розділи монографій Мозуль І. В. Формування екологічної культури молодших школярів у процесі вивчення природознавства як науково-педагогічна проблема. Науковий та педагогічний супровід сталого розвитку : Дискурс 2019 : колективна монографія / за редакцією С.Д. Рудишина, І.М. Кореневої. Суми : Вінниченко М.Д., 2019. 330 с. С. 244–274. Підручники, посібники Вашуленко М.С. Українська мова і мовлення в початковій школі: Метод. посіб. - К.: Освіта, 2018. 400 с. Вашуленко М.С. Довідник молодшого школяра з української мови і мовлення : посіб. для учнів поч. кл. загальноосвіт. навч. закл. К. : Видавничий дім «Освіта», 2015. 160 с. Савченко О.Я. Методика читання у початкових класах: Посіб. для вчителя. К. : Освіта, 2007. 334 с. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: підруч. для студ. пед. ф-тів. К. : Абрис, 1997. 416 с. Вашуленко М.С., Мельничайко О.І., Васильківська Н.А. Українська мова: підруч. для 3 кл. загальноосвіт. навч. закл. / за ред.. М.С.Вашуленка. К.: Видавничий дім «Освіта», 2016. 192 с. : іл. Статті у журналах Кузьменко В. Слова з прямим і переносним значенням. Початкова школа. 2013. № 9. Собко Валентина. Словник як засіб реалізації компетентнісного підходу. Учитель початкової школи. 2019. № 9. Статті у збірниках Собко В. О. Підготовка майбутніх учителів до роботи з навчальними словниками у початковій мовній освіті. Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка : зб. наук. праць., 2019. № 3 (41).С.171– 181. |