Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками

1 2 3 4 5

Ім'я файлу: 2009-07-23_полинка_Логопедическая работа с заикающимися дошкольн
Розширення: doc
Розмір: 236кб.
Дата: 25.05.2020
скачати
Пов'язані файли:
Чортківський коледж економіки та підприємництва звіт з проходжен
2_52156868698319111324632436852764808869.pdf
Нарушения речи дизартрия.docx

Тема: Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками

Содержание
1. Что нужно знать о заикании с.3

2. Непатологические и патологические формы заикания с.3

3. Два типа патологической формы заикания с.4

3.1. Логоневроз, т.е. невротическое поражение речи с.4

3.2. Неврозоподобный логосиндром, т.е. неврозоподобное нарушение речи с.5

4. Структура и проявления заикания у дошкольников. Совокупность каких благоприятных и неблагоприятных речевых условий играет провоцирующую роль? с.6

5. Родителям о заикании детей с.7

6. Охранительный речевой режим молчания у дошкольников с.8

7. Организация процесса коррекционно-логической работы с заикающимися детьми в дошкольных учреждениях с.10

8. Разные методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками. Методика Р.Е. Левиной с.11

9. Коррекционно-речевые задачи основных этапов логопедической работы с заикающимися детьми по методике С.А. Мироновой. Последовательность коррекционно-педагогической работы с детьми на разных этапах и на отдельно взятом занятии по лепке «Белые грибы» с.13

10. Метод «интенсивная логопедия на индивидуальных занятиях с заикающимися детьми» с.17

11. Нарушение коммуникативной функции речи при заикании с.19

12. Комплексное использование различных видов терапий в коррекции заикания у дошкольников с.20

12.1. Мелотерапия

12.2. Ритмотерапия

12.3. Динамотерапия

12.4. Логоритмотерапия

12.5. Арттерапия

12.6. Логотерапия

12.7. Психотерапия

13. Система игр с заикающимися дошкольниками в детском учреждении с.22

14. О логопедической работе воспитателя с заикающимися дошкольниками с.27
В 2 – 3 летнем возрасте у ребенка формируется речь. Иногда этот процесс идет более быстро, чем обычно, и уже к двум годам ребенок говорит вполне прилично, в других случаях речь формируется к трем – четырем годам.
Несмотря на возможные индивидуальные различия, всех детей этого возраста объединяет то, что речевой аппарат у них еще не окреп, он претерпевает изменения под влиянием самых незначительных, с точки зрения более взрослого человека, но с точки зрения малыша, очень важных. Лай собаки, громкий звук, большая речевая нагрузка – это и многое другое могут нарушить речь. Чаще всего результатом подобных неблагоприятных воздействий бывает заикание, т.е. расстройство, проявляющееся в нарушении плавности речи, возникновении запинок, судорожных сокращений мышц, образующих звук.

Заикание известно, наверное, столько же, сколько, существует человечество. В последние десятилетия наметились некоторые новые тенденции в изучении заикания и его коррекции. Эти тенденции сводятся к тому, что заикание заиканию рознь. Иными словами, бывают самые разные формы заикания – не по внешним проявлениям, а по существу, по механизмам образования и восприятия пациентом своего речевого дефекта. Заикание – это медико-логопедическая проблема, а не изолированно медицинская или изолированно логопедическая. Поэтому только комплексное медико-педагогическое воздействие может эффективно помочь в преодолении заикания.

Заикание в основном начинается в период становления речи, и очень важно своевременно обнаружить его, вылечить, чтобы ребенок пошел в школу уже без речевых дефектов. Это тем более важно сейчас, когда большинство детей в результате проводимой школьной реформы начинают обучение с 6 лет.

Заикание разделяется по степени выраженности. Легкие формы входят в компетенцию логопедов, а зачастую и сами родители могут с ними справиться (особенно если проконсультируются у логопеда). Например, ребенок говорит хорошо, но он по натуре очень впечатлителен, внушаем, любит подражать. Однажды по телевидению или от соседей он услыхал речь с заиканием и стал подражать такой речи. У детей дошкольного возраста все реакции закрепляются очень быстро и легко превращаются в условные рефлексы. Так случилось и с этим ребенком: он стал подражать заикающемуся человеку, потом у него эта речь закрепилась, стала привычной, он уже не замечал, что стал бессознательно заикаться. Что тут делать? Родители должны взять на себя главную нагрузку по ликвидации этого вида заикания (заикания по подражанию): деликатно, но убедительно показать ребенку, что подражать не нужно. Сами родители должны говорить максимально четко и внятно. Ребенка следует всячески изолировать от заикающихся людей, одновременно с ним нужно играть в «дикторов», «артистов» (а разве существуют дикторы или актеры, которые говорят невнятно и заикаясь?). В процессе такой игры, на которую обычно уходит не более 5 – 10 дней, ребенок отучается заикаться. Это, как правило, непатологическая форма заикания. Помогают тут родители, а не врачи. Последние играют лишь вспомогательную, консультативную роль.

Есть еще одна форма заикания, ликвидировать которую помогает здравый смысл и терпение родителей, – это заикание, обусловленное чрезмерной речевой нагрузкой. Например, по телевидению ребенок смотрит все передачи, а потом, захлебываясь от восторга, пересказывает их. Эти и многие аналогичные нагрузки могут нарушить функции речевого аппарата. Нарушение будет заключаться в ускорении темпа речи, ослаблении самоконтроля за речью, ухудшении произнесения тех или иных звуков. Возникает заикание от перегрузки речевого аппарата. Родители должны ограничить нагрузку на речь сына или дочери, не форсировать речь, заставить ребенка говорить четко, внятно, хорошо произносить звуки. Для этого, нужно лучше артикулировать, т. е. лучше работать мышцами нижней челюсти, шире раскрывать рот, сильнее смыкать губы при произнесении определенных звуков, не торопиться говорить. Обычно такая форма заикания бесследно проходит, если родители будут соблюдать названные правила.

Помимо непатологических или не совсем патологических форм заикания, в дошкольном возрасте существуют, безусловно, патологические формы, которые делятся на два типа: невротическое заикание и неврозоподобное. Оба эти расстройства не являются самостоятельными болезнями, они лишь симптомы разных нарушений, входят как частное в общее в структуру двух основных поражений речи: в картину логоневроза, т. е. невротического поражения речи, и в картину неврозоподобного логосиндрома, т.е. неврозоподобного нарушения речи. Из чего складывается логоневроз, что объединяет все его составные части? Логоневроз складывается из общеневротических нарушений и невротических расстройств речи. К общеневротическим нарушениям относится описанная нами триада: невротическое нарушение сна, настроения и аппетита. Сон у таких пациентов поверхностный, с обильными сновидениями, в которых отражается картина психической травмы, вызвавшей невроз (непсихогенных неврозов не бывает, невроз всегда результат психической травматизации). Сон не приносит отдыха, нередко во время сна появляется недержание мочи и кала. Настроение больных неврозом всегда пониженно, аппетит тоже понижен. Ухудшение настроения проявляется также в плаксивости, капризности. На фоне этих нарушений появляется страх речи (логофобия), когда ребенок боится говорить. Иногда страх речи бывает столь силен, что ребенок на время умолкает (мы именуем это логофобическим мутизмом): в одной ситуации он говорит хорошо (в ситуации, не вызывающей страх), а в другой умолкает либо произносит слова едва слышным шепотом. Такой мутизм (по латыни «мутизм» – это молчание) носит, как правило, избирательный характер. Обычно дома эти дети говорят хорошо, лишь за пределами его умолкают. Нередко страх речи приводит к тому, что у детей появляется заикание. Оно тоже непостоянно, то ребенок говорит безо всяких дефектов, то начинает сильно заикаться. Поначалу речь таких больных плохая, потом, когда они привыкают к новой обстановке, новым людям, они говорят уже без страха,
т.е. без заикания.

Помимо невротического заикания, вызванного страхом речи, мы выделяем еще одну форму невротического заикания – истерическое заикание. Оно вызывается сильной психической травмой (логофобическое заикание чаще обусловлено хронической психической травматизацией, частыми травмами, каждая из которых не является шоковой), в результате которой у ребенка вначале отнимается речь, а затем возобновляется, но с заиканием. Нередко сочетаются логофобические и истерические компоненты. У всех больных логоневрозом речь ухудшается, если обращать внимание на их речевой дефект, напоминать о тех психических травмах и вообще неприятных воспоминаниях, которые вызывают либо усиливают заикание. Тут важно переключить внимание больного ребенка на нейтральные или радостные эмоции, не напоминать ему о заикании, дать ему выспаться, успокоить и обласкать. Хорошо помогают различные транквилизаторы, т.е. психотропные препараты успокаивающего характера. Вылечить ребенка от логоневроза, не используя психотерапии, невозможно. Психотерапия – это лечение с помощью психических методов воздействия. Выделяют множество психотерапевтических приемов, используемых в комплексе друг с другом, а также с медикаментозной и другими видами терапии.

Одним из важных компонентов психотерапии является игровая психотерапия, предназначенная главным образом детям дошкольного возраста. Проводится она обычно специалистами, но ее могут освоить и родители. Тут нужно лишь терпение, желание и способность к импровизации. Шаблонов в игровой психотерапии не существует, каждый играет по-своему. Цель игровой психотерапии – отвлечь ребенка от неприятных переживаний, вызывающих и усиливающих его заикание, научить его самого подавлять эти переживания, сделать ребенка более смелым, уверенным, решительным, менее пугливым и впечатлительным. Важно соблюдать меру в таком воздействии, ведь ребенок есть ребенок и он должен быть в меру пугливым и впечатлительным. Всякая терапия (в том числе и психотерапия) лишь ликвидирует крайности.

Обычно непродолжительное лечение избавляет маленького пациента от логоневроза, однако нужно помнить о возможности рецидивирования болезни. Многие ученые (особенно прежде, да и сейчас иногда тоже) называли логоневрозом все виды заикания. Это ошибка. Лечение логоневрозов и нелогоневрозов различно, а если мы будем подходить к заиканию как к однородному расстройству, то и всех пациентов станем лечить одинаково. Кому-то поможем, а кому-то принесем вред.

К середине нашего столетия большинство специалистов поняло, что возможны разные виды заикания. В 70-х годах было выделено неврозоподобное заикание как часть неврозоподобного логосиндрома. В чем сущность, неврозоподобного логосиндрома? Тут имеет место наследственное или раноприобретенное недоразвитие речи или разрушение сформировавшейся речи в результате ушибов головы, сотрясений мозга, воспалений мозга и иных мозговых нарушений. Общим для всех больных неврозоподобным логосиндромом является ускорение темпа речи (тахилалия), косноязычие (дислалия) и вытекающее из этого неврозоподобное заикание. Чем больше пациент следит за своей речью, чем медленнее говорит, четче выговаривает звуки, шире раскрывает рот, тем меньше заикание. Стоит больному уменьшить самоконтроль, начать говорить быстро, захлебываясь, как заикание резко возрастает. Необходимо всячески заставлять ребенка следить за собственной речью, строго требовать от него более четкого произношения, тогда и заикание прекратится.

Понятно, что если при лечении логоневроза основную помощь оказывают врачи, знающие психотерапию, то при лечении неврозоподобного заикания основная нагрузка ложится на логопедов, которые обязаны научить ребенка правильно говорить. Научить невозможно, если не обращать внимания на то, чему учишь. При лечении же логоневроза, наоборот, нельзя обращать внимание на речевой дефект. Таким образом, подход тут диаметрально противоположный. Лечится не только заикание как один из симптомов того или иного расстройства, лечится весь комплекс нарушений. У детей с неврозоподобным логосиндромом нередки двигательная расторможенность, чрезмерная утомляемость, истощаемость. Все это понижает самоконтроль и, следовательно, ухудшает речь, т. е. нарастает тахилалия, усиливается косноязычие и как следствие этого появляется и нарастает неврозоподобное заикание.

Давно уже было отмечено, что больные с неврозоподобным заиканием мало переживают свой речевой дефект либо вообще его не переживают. На словах они, правда, хотят избавиться от своих речевых дефектов, но на деле не стараются выполнять требования логопедов. Заставить ребенка следовать правилам речи – главная задача как родителей, так и логопедов.

Нередко неврозоподобное заикание является наследственным. Тут очень важно, чтобы родители тоже лечились от заикания, тогда и своего ребенка они быстрее вылечат. Если же родители не желают лечиться, а своего ребенка
заставляют не заикаться, то эффективность такого лечения, как правило, невелика. Ведь ребенок всегда подражает тем, с кем чаще всего общается.

В большинстве случаев – заикание наступает постепенно. Оно начинается с легкой прерывистости речи по типу физиологических затруднений, сопровождающих переход к фразовой речи. В благоприятных речевых
условиях прерывистость речи быстро исчезает, уступая место нормальной регуляции речевого акта. Под благоприятными речевыми условиями сле-дует понимать:

– снижение требований к речи ребенка, например, ребенок пытается что-то рассказывать, при этом пользуется контекстной речью, в результате непременно возникает заикание или остановки; если же его умело перевести на ситуативную речь, в виде диалога о видимом предмете, игрушке, то заикание сразу же исчезает;

– правильно поступают те родители, которые не фиксируют внимания ребенка на возникшем дефекте, не проявляют при нем озабоченности и
беспокойства, не высказываются вслух о своих переживаниях, не произносят при ребенке слово «заикание», не снижают требований к его общему и речевому поведению.

В неблагоприятных речевых условиях (именно речевых!) прерывистость ее (речи) усиливается, переходя в заикание.

К неблагоприятным речевым условиям следует отнести следующие:

– требования к речи ребенка повышаются по сравнению с предшествующим заиканию периодом; например, проводятся специальные занятия (упражнения) с ребенком по рассказыванию о том, чего в данной ситуации нет, а было ранее увидено или услышано, если же возникает заикание, ребенку предлагают повторить то же самое за взрослыми;

– осуществляется фиксация ребенка на прерывистости его речи, так как родители требуют повторить сказанное с заиканием без заикания;

– при ребенке произносится само слово «заикание», ведутся разные тревожные разговоры о речевом недуге в присутствии ребенка.

Чаще всего заикание возникает тогда, когда переход от общения в наглядной ситуации (ситуативная речь) к чисто словесным его формам (контекстная речь) происходит недостаточно постепенно, с непомерной активизацией этого процесса или с пропуском какого-то звена.

Заикание у дошкольников проявляется, прежде всего, как затруднение в построении речи – оформлении слов во фразу. Они не всегда могут быстро и точно подобрать нужные для построения предложения слова, хотя имеют достаточный запас знаний и представлений. Довольно часто это обусловлено тем, что ребенок не может заимствовать доступные для него речевые образцы от окружающих, их речь сложна для ребенка. Особенно часто это можно наблюдать при ответах родителей на вопросы детей.

Заикание у детей начинается по-разному. Чаще всего родители отмечают довольно развитую, хорошую речь ребенка до появления дефекта. И вот при наличии, нормального объема словаря для данного возраста и правильной сформированности грамматического строя речь их начинает изобиловать вставными звуками или словами: «и», «а», «э», «ну», «вот» и т. п. В самостоятельных развернутых высказываниях наряду с вставными словами начинают встречаться незаконченные предложения, перестройка «на ходу». Например, на вопрос, где работает твоя мама, девочка четырех лет отвечает: «Моя мама, вот… Она, вот… Работает, вот... Она лечит маленьких детей». Только с четвертой попытки девочка строит фразу. Но она отвечает не на вопрос «где...», а на вопрос «кем...». Следовательно, при ребенке, видимо, не говорили так: «Я работаю (или мама работает) в больнице», а если говорили, то недостаточное количество раз. Появление вставных звуков, слов в речи ребенка, пауз, незаконченных фраз для некоторых детей уже является началом заикания и должно насторожить родителей. В таких случаях необходимо создать благоприятные речевые условия, о которых говорилось ранее. У других детей заикание сразу начинается повтором слогов (па – па – пароход) или длительной задержкой на одном звуке в слове (ппп! пойдем). В дальнейшем при неблагоприятных условиях заикание может закрепиться и перейти в стойкую форму или периодически ослабевать и усиливаться. Причинами временного периодического ухудшения речи могут быть: отсутствие правильного режима, семейные конфликты в присутствии ребенка, разговоры в повышенном тоне, страх наказания, запугивание, перенасыщение новыми сведениями, приводящее к утомлению и усугубляющее разрыв между активной и пассивной речью, неожиданные потрясения, вызванные непредвиденными обстоятельствами, частые болезни ребенка.

Родителям следует знать и то обстоятельство, что заикание у детей в различных ситуациях может проявляться по-разному. В большинстве случаев оно усиливается, если ребенок возбужден, расстроен чем-то. В спокойном состоянии заикающиеся говорят лучше. Заикание усиливается в общении со взрослыми, с незнакомыми людьми или с несколькими собеседниками и ослабевает при общении с детьми, которые меньше по возрасту, с близкими или хорошо знакомыми единичными собеседниками. Если нет общения с собеседником, ребенок полностью освобождается от заикания. Например, как это бывает в игре: если ребенок не замечает, что за ним наблюдают, то он говорит и за себя, и за куклу или другую игрушку без заикания, если он заметил, что за ним наблюдают, появляются запинки. Следовательно, надо стремиться к тому, чтобы
поддерживать спокойное состояние ребенка, не допускать общения с посторонними незнакомыми людьми, поощрять игры с детьми, которые моложе его, создавать условия для индивидуальной игры с игрушками, без наблюдателей.
Наблюдать за игрой ребенка можно лишь незаметно для него.

Появление в речи ребенка вставных звуков, слов, повторение слогов или звуков в слове не должно пройти мимо внимания родителей. Устранение возникших затруднений в построении речи необходимо начать сразу, с момента их появления. Прежде всего, необходимо временно как бы приостановить развитие ребенка, т. е. вернуть его на легкую форму речевого общения. Для этого нужно ограничить приток новой информации: прекратить чтение книг, заучивание стихов, слушание сказок, рассказов, радио- и телепередач, музыкальных пластинок. Исключить зрелищные мероприятия: кино, цирк, театр, посещение зоопарка и другие возбуждающие ребенка моменты, например, прием гостей, родственников, которые возбуждающе действуют на заикающегося, много говорят сами и постоянно задают вопросы ребенку, побуждая к общению. Особенно важно соблюдать эти рекомендации в самом начале появления заикания. Необходимо ограничить речевое общение ребенка, важно не дать закрепиться дефекту!

При появлении первых признаков заикания важно ограничить речевое общение ребенка, как в кругу семьи, так и при выходе с ним из дома на прогулку. С этой целью необходимо полностью исключить все вопросы к ребенку, чтобы не побуждать его к разговору. Если ребенок хочет сам что-то сказать или рассказать, нужно тактично уйти от разговора, сославшись на убедительные для ребенка причины. В крайнем случае, если ребенок проявляет настойчивость и иначе поступить нельзя, можно предложить ему рассказывать шепотом. В шепотной речи заикание или не проявляется, или бывает крайне редко. Если взрослый знает тему рассказа ребенка, то нужно постараться организовать разговор на эту тему по вопросам.

Что же такое режим молчания? Как его организовать? Ведь дети говорят постоянно, даже не нуждаясь в собеседнике. Так вот, кроме названных выше ограничений в речевом общении необходимо устраивать игры – молчанки: ребенок молча лепит фигурку какого-либо персонажа или изображает что-либо по заданию. Например, рисует поезд в пути: машинист ведет поезд и должен быть внимательным, не должен разговаривать, или рисует разведчика – он молчит, иначе будет обнаружен. Значительные ограничения в речи особенно нужны в начальный острый период, но и рекомендуются и как профилактическая мера.

Ограничению речи содействует специальный подбор игрушек: настольные строительные материалы, конструкторы, различные мозаики, матрешки, пирамидки и др. Ребенка необходимо научить составлять посильные узоры, сооружать постройки и, что очень важно, заниматься наедине, без взрослых, постепенно увеличивая длительность занятий. В случаях частой смены ребенком видов деятельности следует ненавязчиво и незаметно переключать его от конструктора к рисованию, от рисования к игре с машинами, затем разбирать и собирать пирамидку, матрешек. При этом необходимо руководить деятельностью ребенка: подсказать порядок постройки (сначала сделай забор, а потом ворота); направить его внимание на использование постройки в игре с другими игрушками. Это будет удлинять время самостоятельной игры (туда машины будут ездить; это гараж). После некоторого перерыва, можно сказать: «На машине можно перевозить кубики (строитель). Из них строят дома. Ты шофер. Перевези кубики на стройку».

Часто заикающиеся дети, пытаясь помочь себе, прибегают в речи ко всевозможным уловкам. Они вставляют в речь отдельные звуки, слоги, слова или сопровождают ее движениями рук, ног, лица. Это мнимые помощники, и на самом деле они никак не помогают говорить, а только засоряют речь, мешают ей. И как только начинается отработка новой, организованной речи, необходимо помочь ребенку избавляться от уловок и вредных привычек. В этот период не надо побуждать ребенка к речи. Не требуйте от него рассказа о чем-то или частых ответов на вопросы. Показано занимать его делами, с речью не связанными.

Прогулки целесообразно проводить так, чтобы ребенок не контактировал с другими детьми или взрослыми, которые могли бы побуждать его к разговору вопросами. Если своевременно принять необходимые меры, речь ребенка можно нормализовать. Для этого при перечисленных выше ограничениях нужно проводить обучение ребенка общению. Сначала надо организовать жизнь ребенка так, чтобы он мог ежедневно слушать образцы речи взрослых по поводу ситуации, в которой он находится. При этом вовсе не безразлично, какое будет содержание речи взрослых. Например, в самом начале не рекомендуется, детям объяснять что-то или рассуждать с ними, задавать вопросы даже и в условиях наглядной ситуации. Полезно, опираясь на реальные предметы домашнего обихода и производимые ребенком или самими взрослыми действия, в простой и доступной форме рассказывать ребенку о том, что происходит в данный момент. Предложения при этом надо строить короткие. Между предложениями необходимо делать паузы, чтобы ребенок мог вникать в содержание каждого предложения. Это можно проследить по взгляду ребенка. Рассказывать надо в спокойном ровном тоне, ненавязчиво, используя любую удобную для речи ситуацию: одевание ребенка после сна и раздевание перед сном, умывание, приемы пищи, игры, прогулку. При этом перечисленные требования к речи надо соблюдать обязательно. Далее можно задавать такие вопросы, на которые ребенок должен отвечать одним словом, опираясь при этом на наглядные предметы. «Что это?» – «Стол». – «А это?» – «Мишка». Чтобы ребенку было интересно упражняться в таких ответах, надо придать разговору игровой характер, подключить для этого взрослых. В таких случаях отвечать надо последовательно друг за другом, соблюдая условленную очередность. Коллективное участие в разговоре важно для формирования речевого поведения: воспитания выдержки, умения вовремя вступить в разговор, не опережать и не пере бивать говорящего. Правильное выполнение указанных рекомендаций в начале возникающего заикания приводит через некоторое время (3 – 4 мес.) к нормализации речи. Однако это не означает, что далее можно говорить с ребенком в любой форме. Необходимо еще длительное время соблюдать постепенность в переходе от ситуативной речи к контекстной, сочетая пассивные формы с активной речью и особое значение придавать воспитанию навыков речевого поведения.

Если рекомендуемые ограничения в домашних условиях не приводят к устранению заикания, или оно уже закрепилось, то необходимо применить систему занятий, которые проводятся специалистом-логопедом. Необходимо также обратиться к врачу-психоневрологу или невропатологу.

Работа по устранению заикания у детей бывает наиболее эффективной в том случае, если начата сразу, как только возникает дефект. Помощь заикающимся детям оказывается в условиях логопедического пункта при детских помещениях, в логопедических группах для заикающихся детей при массовых детских садах, а также в специальных дошкольных учреждениях – детских садах для детей с нарушением речи.

Ребенку с закрепившимся заиканием нужно заниматься с логопедом регулярно и длительно. Следует обратить внимание что, чем раньше родители заметят его неправильную речь и примут необходимые меры, тем быстрее будет устранен дефект. И ни в коем случае нельзя пускать все на самотек по принципу: «Само все пройдет!» Нужно четко понимать, что заикание – нарушение речи, требующее сложной совместной работы логопеда и родителей. Встречаются случаи, когда психоневрологи и логопеды обнадеживали родителей, что к школе «все пройдет». А научить мам, пап, бабушек и дедушек как вести себя с заикающимся ребенком, как помочь ему, должен именно логопед. И чем раньше от момента начала заикания (через день, два, неделю) произойдет встреча с логопедом, тем больше можно рассчитывать на успех.

Организация процесса коррекционно-логопедической работы с заикающимися детьми в дошкольных учреждениях обеспечивает общественно – социальное воспитание, включающее положительное воздействие на становление личности ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей.

Методы логопедической работы с заикающимися детьми различны. Достаточно распространенный метод преодоления заикания – упражнение детей в сопряженной, отраженной, вопросно-ответной формах речи, пересказе, рассказе или спонтанной эмоциональной речи. Подобный метод работы всесторонне освещен в исследованиях Н.А. Власовой (1959), Г.А. Волковой (1983, 1985), В.И. Селиверстова (1978, 1994), и успешно используется в коррекционно-логопедическом процессе.

В логопедической работе с заикающимися дошкольниками активно применяется методика, разработанная Р.Е. Левиной. Исследования показали, что заикание у детей значительно ослабевает в тех условиях, которые непосредственно связаны с конкретной, наглядной ситуацией. Подобная ситуация значительно облегчает формулирование мысли, называние производимых действий, ребенок может наряду со словом воспользоваться местоимением («эта», «этот», «такое» и др.) или жестом, указывающим на тот или другой предмет. Такую речь в психологии принято называть ситуационной или ситуативной. В отличие от этого обобщенная речь, связанная с событиями прошедшими, иногда очень давними, с предметами, которые ребенок не может наблюдать непосредственно в момент речи, с будущими его действиями, с самостоятельными рассуждениями и выводами, более трудна. Такую речь принято называть контекстной. Ее сложность заключается в том, что ребенку приходится строить свое сообщение без конкретного показа, опираясь лишь на языковые средства. Основная линия развития речи ребенка заключается в постепенном переходе от ситуативной речи, носящей в большинстве случаев диалогический характер, к развернутым, связным высказываниям, т.е. к речи контекстной.

Стратегия развития свободной от заикания речи с наиболее элементарной, доступной заикающимся формы (ситуативной), с постепенным подведением детей к умению пользоваться контекстной формой речи лежит в основе методик Н.А. Чевелевой (1965, 2001), С.А. Мироновой (1975, 1991). В методике Н.А. Чевелевой реализуется принцип последовательного усложнения речевых упражнений в процессе ручной деятельности ребенка.

С.А. Миронова разработала систему преодоления заикания у дошкольников в процессе прохождения программы средней, старшей и подготовительной групп детского сада. Коррекционное воздействие на заикающихся детей, по мнению автора, должно осуществляться на занятиях по всем разделам (ознакомление с окружающей жизнью и природой, развитие речи, овладение элементарными математическими представлениями, изобразительная деятельность и конструирование). На каждом занятии логопед и воспитатель должны решать две задачи: программную и коррекционную.

Программными (образовательными) задачами, как и в массовом детском саду, предусмотрено расширение и углубление знаний детей об окружающей жизни и природе, развитие элементарных математических представлений, а также обучение навыками изображения простых и более сложных предметов и передачи сюжетов на занятиях рисования, лепки, аппликации, конструирования. Коррекционными задачами предусмотрено формирование навыка общего и речевого поведения детей, умения пользоваться самостоятельной речью без заикания.

Методика С.А. Мироновой легла в основу программы для специальных дошкольных учреждений «Обучение и воспитание заикающихся дошкольников» и нашла широкое применение в специальных дошкольных учреждениях. В соответствии с этой программой, нормализация речи детей осуществляется в процессе 4 этапов, причем материал распределяется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к самостоятельной речи детей на каждом этапе. Основной линией коррекционного воздействия является постепенное формирование у детей умения пользоваться без заикания речью, начиная с ситуативной ее формы с последующим переходом к контекстной. На всех этапах проводится коррекционно-воспитательная работа по нормализации общего и речевого поведения детей.. Большое внимание уделяется развитию у них таких качеств, как сосредоточенность, умение быстро сообразить, вспомнить, точно ответить и подобрать варианты ответа. Как и в массовом детском саду, основной формой обучения являются занятия; при их планировании предусматривается широкое применение различных игр и игровых приемов. Это позволяет наряду с решением образовательных задач осуществлять коррекционно-воспитательную работу, дает возможность в большой степени сосредоточить внимание детей, сохранить их интерес к занятию, повысить работоспособность.

На первом этапе дошкольников учат пользоваться простейшей самостоятельной ситуативной речью: внимательно слушать образцы речи логопеда и воспитателей и точно выполнять словесные задания; отвечать на конкретные вопросы логопеда одним словом (словосочетанием в конце этапа обучения) при наличии наглядного материала. На занятиях, связанных с разными видами продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) дети, пользуясь накопленными речевыми моделями, отвечают на вопросы логопеда в момент объяснения задания, а также в процессе подготовки, раздачи материала, подведения итога работы. На протяжении всего этого этапа придается большое значение ограничению речи детей. Для этого используются индивидуальные спокойные игры в первой и второй половине дня. Ограничение речи «режим молчания» обязателен для всех детей. Далее «ограничение речи» применяется по отношению к отдельным детям (с тяжелой степенью заикания).

На втором этапе дошкольников упражняют в самостоятельной ситуативной речи. Они внимательно слушают ответы товарищей и более сложные речевые модели логопеда: развернутую фразу, варианты фраз, короткий рассказ. Детей учат отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими фразами при наблюдении за живыми объектами, рассматривании предметных и сюжетных картин, предметов и игрушек. В этот период дошкольники овладевают более сложной ситуативной речью, они продолжают отвечать на вопросы одним словом, фразой, подбирают варианты ответов, упражняются в распространенных ответах, опирающихся на зрительное восприятие предмета общения. К концу второго периода дети составляют рассказы сначала по вопросам логопеда, затем самостоятельно.

На третьем этапе заикающиеся дети овладевают развернутой ситуативной речью. Они учатся отвечать на вопросы логопеда распространенными предложениями; составлять рассказы по предметной и сюжетной картинке, о выполненной работе; пересказывать содержание короткого рассказа или знакомой сказки только по вопросам логопеда. С этой целью проводятся беседы, анализ работ, выполненных детьми на занятиях по лепке, рисованию, аппликации.

На четвертом этапе дошкольники упражняются в доступной контекстной речи. Они отвечают на вопросы логопеда распространенными предложениями, составляют рассказы по картинке, описывают предмет и пересказывают короткие рассказы по вопросам. Дошкольники составляют короткий рассказ о проделанной или предстоящей деятельности по вопросам, как с опорой, так и без опоры на наглядность, по представлению. Дети учатся продолжать рассказ, начатый товарищем, задавать конкретные вопросы к имеющемуся наглядному материалу.

На каждом последующем этапе заикающиеся дошкольники не только осваивают новый уровень самостоятельной речи, но и закрепляют речевые умения и навыки предыдущего этапа обучения.

Особое значение, имеет первоначальный период обучения. С первых дней пребывания детей в группе проводится коррекционно-воспитательная работа, направленная на развитие внимания и памяти, формирования навыков организованного поведения. Проводимые игры и упражнения развивают умения вслушиваться в обращенную речь, точно выполнять словесные инструкции. На занятиях создаются условия для ограничения активной речи детей, они внимательно слушают образцы немногословной, лаконической и в то же время вариативной речи логопеда и воспитателя. На всех занятиях первого этапа широко используется наглядный материал, натуральные объекты, муляжи, предметные и сюжетные картинки. Опора на конкретный образ, на наглядную ситуацию помогает детям отвечать на вопросы логопеда без заикания.

Проиллюстрируем, как решаются задачи первого этапа обучения на примере одного из занятий по лепке «Белые грибы», проведенного в старшей группе. Вопросы в соответствии с коррекционными задачами данного этапа были максимально конкретными, дети отвечали одним словом или словосочетанием, не выходя за рамки заданного вопроса.

Программное содержание:

– уточнить знания детей о съедобных и несъедобных грибах;

– учить лепить грибы конструктивным способом;

– совершенствовать приемы лепки (раскатывание пластилина между ладонями прямыми и круговыми движениями, сплющивание, примазывание, соединение деталей).

Коррекционные задачи:

– упражнять детей в элементарной ситуативной речи без заикания, учить отвечать на конкретные вопросы логопеда с опорой на зрительное восприятие;

– научить детей пользоваться в активной речи словами, необходимыми для описания процесса лепки: называть материал (пластилин); его свойства (твердый, мягкий); производимые действия (мну, разминаю, катаю, соединяю, примазываю).

Коррекционно-воспитательные задачи:

– воспитывать внимание детей к речи логопеда и своих товарищей, учить отвечать в точном соответствии с заданным вопросом.

Оборудование:

натуральный белый гриб, муляжи грибов, корзинка, макет поляны, пластилин, дощечки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

В гости к детям приходит Буратино. Выставляя картину «Осень», логопед просит ответить Буратино, какое время года изображено на ней. Буратино отрицательно качает головой – он не знает. Тогда логопед обращается за помощью к детям. Они отвечают на поставленный вопрос, стараясь внимательно слушать друг друга, не повторять ответы своих товарищей: «Осень, поздняя осень, холодная осень, дождливая осень, пасмурная осень».

Далее, детально рассматривая картину, дети вместе с Буратино называют приметы осени: «Листья желтые, красные; листья падают; листопад, птицы улетают».

Логопед говорит, что осенью в лесу много грибов, и Буратино приглашает всех в лес. Дети встают из-за столов, берут корзинки и идут за Буратино, который весело поет песенку:

Мы идем дорожками,

Мы идем тропинками,

Мы идем с лукошками,

Мы идем с корзинками.

Внимание детей привлекает макет поляны с деревьями, где расставлены муляжи грибов. На поляне дети продолжают свой диалог с Буратино. Они находят грибы, называют их: подберезовик, подосиновик, лисичка, мухомор;

– уточняют части гриба: шляпка, ножка;

– называют форму, цвет, поверхность шляпки: круглая, выпуклая, широкая; коричневая, темно-коричневая, черная, рыжая, красная, ярко-красная; бархатная, бархатистая, гладкая, бугристая и т. д.;

– называют размер, цвет, форму ножки гриба: высокая, невысокая, маленькая, толстая, низкая, темная, с воротничком, изогнутая и т. д.

В беседе уточняются знания детей о съедобных и несъедобных грибах, их пользе и значении в жизни человека.

После диалога, проведенного в форме игры, осуществляется переход ко второй части занятия – лепке.

II. Основная часть.

В процессе лепки логопед также привлекает внимание детей к Буратино, как бы включая его в работу. Перед тем как начать лепить, дети отвечают на вопросы:

– Как вы думаете, что мы сейчас будем делать?

– Лепить.

– Что приготовлено на столах для лепки?

– Пластилин, дощечки, салфетки.

Дети внимательно слушают ответы товарищей, стараются не повторять их, употребляют варианты названия одного и того же предмета (например: доски, дощечки). Далее логопед предлагает перечислить свойства пластилина (твердый, мягкий); назвать его цвет (синий, красный, разноцветный), рассмотреть дощечки и салфетки.
Прежде чем приступить к изображению предмета, дети еще раз вместе с Буратино рассматривают белый гриб, уточняют название его частей, цвет и форму.

Показ приемов изображения всегда сопровождается речью логопеда: «Мы будем лепить большой белый гриб. Сначала мы слепим ножку, потом шляпку».

Словесное объяснение процесса выполнения работы подкрепляется зрительным восприятием и тактильным ощущением. Показывая гриб, логопед спрашивает:

– Подскажите, какой пластилин мне нужен для ножки гриба?

– Белый.

Выбрав пластилин, логопед предлагает потрогать его и снова спрашивает:

– Какой он?

– Твердый, жесткий.

– Скажите Буратино, что нужно сделать, чтобы он стал мягким?

– Размять его.

Дети приступают к лепке и отвечают на вопросы логопеда по ходу работы:

– Что ты делаешь с пластилином, Саша?

– Разминаю.

– Что ты делаешь, Дима?

– Катаю столбик.

– Какого цвета у тебя столбик, Яна?

– Белого.

– Какую часть гриба ты слепил, Денис?

– Ножку.

– Какая ножка у белого гриба, Артем?

– Сильная, крепкая.

– Какую часть гриба нам осталось слепить?

– Шляпку.

Затем логопед объясняет и показывает дальнейший ход работы, наблюдает, как дети выполняют задание, обращается к ним с вопросами:

– Что ты делаешь, Игорь?

– Катаю шарик.

– Какие движения производишь?

– Круговые.

– Что ты слепил, Борис?

– Шляпку.

Логопед повторяет вопросы в разной форме, но все они направлены на уточнение знаний детей о материале, его цвете, строении гриба, на закрепление приемов лепки. Одновременно логопед упражняет детей в подборе вариантов ответа.

III. Итог занятия.

Далее на подставку выставляются готовые работы для анализа. По вопросам логопеда дети воспроизводят последовательность их выполнения (это подготавливает их к самостоятельному рассказу о проделанном), называют допущенные неточности.

С целью анализа дети рассматривают гриб, который слепил Буратино (выставляется гриб с желтой ножкой и коричневой с горошками шляпкой).

Обращаясь к детям, логопед выясняет, правильно ли выполнена работа. Получив отрицательный ответ, спрашивает:

– Какую Буратино слепил ножку по цвету и по форме?

– Желтую, тонкую, высокую.

– А у белого гриба она какая?

– Белая, толстая.

– Какой пластилин Буратино выбрал для ножки?

– Желтый.

– А какой нужно было взять?

– Белый.

– Что вы заметили на шляпке гриба, который слепил Буратино?

– Горошки.

– А у какого гриба есть горошки на шляпке?

– У мухомора.

– Посмотрите, правильно ли слепил Буратино шляпку гриба?

– Неправильно.

– Какая шляпка у его гриба?

– Широкая, большая.

– А у белого гриба она какая?

– Круглая, маленькая.

Затем дети собирают вылепленные грибы в корзинку и дарят их Буратино. Он прощается с ребятами, обещает приходить на занятия и быть очень внимательным.

Таким образом, в процессе занятий на данном этапе обучения дети упражняются в элементарной ситуативной речи, внимательно слушают вопросы логопеда, стараются отвечать в точном соответствии с ними, подбирают варианты ответов, учатся выполнять словесные инструкции в заданной
последовательности. Введение игрового момента способствует речевой
активности детей, поддержанию интереса в течение всего занятия.

Выделенные коррекционные задачи каждого этапа решаются одновременно с общеобразовательными в процессе проведения системы занятий логопеда (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных), воспитателя, музыкального руководителя. Продолжительность занятий – не более 10 – 15 минут. В середине занятия проводится физкультминутка. Перерыв между занятиями не мене 10 минут. В середине учебного года (январь) организуются недельные каникулы.

Успешное преодоление заикания возможно при условии преемственности в работе всего педагогического коллектива дошкольного учреждения и единства требований, предъявляемых к детям. Занятия воспитателя строятся с учетом очередной, намеченной к прохождению темы. Воспитатель проводит свои занятия либо перед логопедическими (I, II период), либо после них (III, IV период).

На основании предварительной подготовки, проведенной воспитателем, логопед на своих занятиях формирует общее и речевое поведение детей, умение пользоваться речью без заикания, а также закрепляет знания, умения и навыки, полученные детьми на занятиях воспитателя; музыкально-ритмические занятия проводятся утром как перед логопедическими, так и после них.

Работа с заикающимися дошкольниками проводится в средней, старшей и подготовительной группах. Реализация задач специального обучения заикающихся детей осуществляется с учетом их возрастных особенностей. Например, у заикающихся детей средней группы отмечается возрастная
несформированность речи – нарушения в произношении звуков. Многие испытывают трудности в овладении звуками, обусловленные возрастными психологическими особенностями: дети еще не осознают необходимости устранения неправильного произношения, с трудом выполняют подготовительные упражнения. Поэтому работу по формированию правильного звукопроизношения в этой группе целесообразно проводить не в начале учебного года, а несколько позже (примерно со II периода) и не со всеми детьми, а лишь с
теми, кто способен осознано относиться к этому виду деятельности. В старшей группе работа по коррекции звукопроизношения традиционно проводится с первого периода обучения.

Эффективность обучения во многом связана с рациональной организацией коррекционно-воспитательного процесса, разработкой тематического плана на каждый период логопедического воздействия. Это определит последовательность деятельности логопеда. По окончанию года обучения дети средней и старшей групп, темп речи которых нормализовался, переходят в группу массового детского сада, дети старшей группы готовятся к поступлению в общеобразовательную школу. В случае отсутствия стойких результатов коррекции речи дети средней и старшей групп переводятся на второй год обучения. Детям старшей группы рекомендуется при наличии тяжелой степени заикания – обучение в речевой школе, легкой или средней степени заикания – посещение школьного логопеда или логопеда речевого центра.

Существуют разные методики реабилитации речи у заикающихся детей, но индивидуальная работа с одним – двумя детьми приводит к быстрому восстановлению речи при хорошей речевой нагрузке, доступной для ребенка в течение 30 – 45 минут ежедневно или через день. Называется этот метод «интенсивная логопедия на индивидуальных занятиях с заикающимися детьми». Цель его – воспитание у детей нормальной, свободной от заикания речи на индивидуальных занятиях. На начальном этапе возникновения заикания у ребенка, если это возможно, предлагается 2 – 3 – недельный «режим молчания». Необходимо исключить развлекательные, шумные мероприятия, посещение гостей, просмотр телепередач, оградить ребенка от стрессовых ситуаций. Желательно выехать в деревню, на дачу. Восстановление речи проводится совместно с консультациями невропатолога. Проводятся консультации родителей о проведении занятий в домашних условиях. Они могут присутствовать на коррекционных занятиях. Предлагается целая система последовательных упражнений, при
которой дети могут говорить без заикания.

На первом этапе при сильном заикании занятия начинаются с сопряженной речи (задания проговариваются вместе с логопедом). Занятие начинается с релаксации (расслабления). Далее можно сделать массаж лица, шеи, плеч, провести артикуляционную гимнастику, дыхательные, голосовые упражнения.

Поем детские, мелодичные песни типа: «Жили у бабуси», «Елочка»,«Кузнечик» и т. д. Читаем наизусть стихи А. Барто «Игрушки».

Далее предлагается работа со зрительной опорой.

1 2 3 4 5

скачати