Ім'я файлу: 0002b238-7a70c36b.docx
Розширення: docx
Розмір: 66кб.
Дата: 24.05.2021
скачати
Пов'язані файли:
2,1 Ізотов.rtf
Ополонець_Управління_освітнім_процесом_у_ЗВО_РЗ (1).docx
Варіант 11.docx
euket_riznih_krajn.pptx
Розширення: docx
Розмір: 66кб.
Дата: 24.05.2021
скачати
Пов'язані файли:
2,1 Ізотов.rtf
Ополонець_Управління_освітнім_процесом_у_ЗВО_РЗ (1).docx
Варіант 11.docx
euket_riznih_krajn.pptx
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ДЗ «Луганський національний університет імені Тараса Шевченка»
Інститут післядипломної освіти й дистанційного навчання
КУРСОВА РОБОТА
ВИКОРИСТАННЯ ІКТ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ В ШКОЛІ
| | Виконала Заваденко Лариса Валеріївна слухач курсів підвищення кваліфікації вчитель музичного мистецтва і художньої культури Світлодарського НВК «Загально – освітня школа І ступеня – гімназія» Артемівського району Донецької області Перевірив ________________________ |
Старобільськ
2015
ЗМІСТ
Введення
Розділ 1. Теоретичні основи використання ІКТ в супроводі освітнього процесу в школі.
1.1 Наукові підходи до розуміння супровіду освітнього процесу.
Розділ 2. Емпіричне дослідження використання ІКТ в освітньому процесі в школі.
2.1 Виявлення можливості використання ІКТ у супроводі освітнього процесу початкової школи
2.2 Використання ІКТ в освітньому процесі предметів естетичного циклу середньої школи.
2.3 Використання ІКТ в навчально – виховному процесі Світлодарського НВК «Загально – освітня школа І ступеня – гімназія»
Висновок
Список літератури
Введення
Швидкість зміни інформації у сучасному світі настільки висока, що гостро постає питання формування у дитини оптимальних комплексів знань і способів діяльності, формування інформаційної компетентності, що забезпечить універсальність її освіти. Підвищення якості освіти визначається використанням нових методів і засобів навчання. Активне навчання потребує залучення учнів у навчальний процес.
Нове покоління, що зростає в епоху інформації, потребує принципово нових рішень у педагогічному вихованні. Використання комп'ютерних та інформаційних технологій є необхідним інструментом для сучасного уроку музики, а також важливим кроком до виховання гармонійної особистості ХХІ століття.
Застосування сучасних комп'ютерних технологій у навчанні є одним з найбільш стійких напрямів розвитку освітнього процесу у наш час. За допомогою використання сучасних технічних засобів можна підвищити мотивацію учня. В якості основної мети використання інформаційних технологій на уроках можна розглядати активізацію пізнавальної і творчої діяльності учнів.
Найбільш важливими відмінними рисами ІКТ є: безперервне і випереджаюча освіта, її фундаментальність, спрямованість на особистісне орієнтування навчання і розвиток творчих здібностей учнів, широке і постійне застосування інформаційних і комунікаційних технологій в освітньому процесі., відеофільми).
Дана робота присвячена вивченню інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) у супроводі освітнього процесу в школі. Рішення даної проблеми має теоретичне і практичне значення. В умовах модернізації освіти проблема ефективного використання ІКТ у супроводі викладанні шкільних дисциплін представляється вельми актуальною і виділяється в якості одного з пріоритетів.
Саме інформаційні технології, будучи універсальними засобами навчання, дозволяють не тільки формувати в учнів знання, вміння та навички, але й розвивати особистість дитини, задовольняти його пізнавальні інтереси.
У психологічних дослідженнях зазначається, що ІКТ впливають на формування теоретичного, творчого та рефлексивного мислення учнів. Образність відображення тих чи інших явищ і процесів в пам'яті учня, збагачує сприйняття навчального матеріалу, сприяє його науковому розумінню. Головною метою впровадження інформаційно-комунікаційних технологій супроводу освітнього процесу має стати поява нових видів навчальної діяльності, характерних саме для сучасної інформаційної середовища
Метою даної роботи є:
теоретичне обґрунтування та опис можливості використання ІКТ з супроводу освітнього процесу в школі
з'ясування можливості використання ІКТ у супроводі освітнього процесу
Гіпотеза:
Якщо використовувати ІКТ у супроводі освітнього процесу в школі, то процес навчання буде більш ефективний.
У даній роботі використані методи:
•Теоретичні методи дослідження (теоретичні аналіз і синтез, уявний експеримент, класифікація, ін)
•Емпіричні методи дослідження (опитування вчителів, аналіз тематичного плану, бесіда з педагогом-психологом і ін)
Етапи дослідження:
Етап дослідження - пошуковий - проведено накопичення емпіричного матеріалу і осмислення досвіду використання ІКТ в супроводі освітнього процесу в школі. Здійснено теоретичний аналіз і синтез результатів наукових досліджень з проблеми використання ІКТ у супроводі навчальний процесу школі. Сформовано понятійний та науковий апарат дослідження..
Етап дослідження - дослідно-експериментальний - здійснено аналіз результатів діагностики використання ІКТ в освітньому процесі початкової школи. Етап дослідження - узагальнюючий - проведено аналіз та узагальнення результатів дослідно експериментальної роботи по виявленню застосування ІКТ у супроводі освітнього процесу початкової школи.
Розділ 1. Теоретичні основи використання ІКТ в супроводі освітнього процесу в школі
Наукові підходи до розуміння супровід освітнього процесу
Супровід - це система професійної діяльності адміністрації, педагогів і психолога, спрямована на створення оптимальних умов для повноцінного розвитку й успішного навчання дитини та підлітка, сприяє їх розвитку, усвідомленого і самостійного професійного вибору в ситуаціях шкільного взаємодії.
Освітній процес - являє собою багатопланове і поліморфний взаємодія. Це і власне навчальний або, точніше, навчально-педагогічна взаємодія учня і вчителя; це і взаємодія учнів між собою; це і міжособова взаємодія, яке може по-різному впливати на навчально-педагогічна взаємодія. Розглянемо перший план цієї взаємодії за схемою «учень - учитель». Воно реалізовувалося в історії навчання в різних формах: індивідуальної роботи з Майстром, Вчителем; класно-урочної роботи (з часів Я. А. Коменського); Освітній процес - це спеціально організоване, цілеспрямоване взаємодія педагогів і вихованців, спрямований на вирішення розвивальних і освітніх завдань. Педагоги і вихованці діячі, суб'єкти є головними компонентами педагогічного процесу. Виділяються наступні види супроводу:
•Науково-методичний супровід діяльності вчителя - це комплекс взаємопов'язаних цілеспрямованих дій, заходів, спрямованих на надання всебічної допомоги вчителю у вирішенні виникаючих труднощів, що сприяють його розвитку і самовизначенню протягом усієї професійної діяльності. Сучасні дослідники проблем науково-методичного супроводу, зокрема, М. Н. Певзнер, в. І. Снігурова, Е. І. Вінтер відзначають, що на відміну від традиційних форм навчання науково-методичний супровід діяльності вчителів має такі переваги: більш індивідуалізованим і гнучко; має більш тонку інструментування; більшою мірою враховує динаміку розвитку як самого професіонала, освітнього закладу, в якому він працює, так і системи освіти в цілому; більш багато аспектно; передбачає забезпечення постійної взаємодії вчителя з іншими суб'єктами навчання; здійснення постійного відстеження заданої траєкторії, використання контролюючих та корекційних процедур; необхідність урахування динаміки професійного зростання мережевого вчителя і гнучке реагування на ситуації його розвитку; несе випереджаючий характер, що передбачає по можливості спрямованість системи супроводу переважно на запобігання ускладнень; має постійний характер.
•Психологічний супровід особистості - це система професійної діяльності психолога, спрямованої на створення соціально-психологічних умов для успішного навчання і психічного розвитку дитини в ситуації шкільного взаємодії (М. Р. Битянова, 2000) [14] •Інформаційний супровід освітнього процесу (ісоп мілів) являє собою соціально, педагогічно і технічно організоване взаємодія суб'єктів як складова частина інформаційно-педагогічної діяльності. Реалізація всіх розглянутих напрямків ісоп мілів дає можливість адаптації суб'єкта освітньої діяльності до умов сучасного інформаційного суспільства. В науковій літературі розглядається багато видів супроводу, але в даному дослідженні зупинимося на розгляді інформаційного супроводу освітнього процесу.
Розділ 2. Емпіричне дослідження використання ІКТ в освітньому процесі в школі
2.1 Виявлення можливості використання ІКТ у супроводі освітнього процесу початкової школи.
Початкова школа - фундамент, від якості якого залежить подальше навчання дитини, і це накладає особливу відповідальність на вчителя початкової школи. Довгий час початкова школа в системі освіти була «школою навички», тобто розглядалася як рівень освіти, де учень повинен засвоїти такі основні навички, як читання, лист, рахунок для подальшої освіти. Сьогодні початкова школа інакша
. Сьогодні вона повинна стати першим досвідом дитини в освітній системі - місцем проби своїх освітніх сил. На цьому етапі важливо розвинути активність, самостійність, зберегти пізнавальну активність і створити умови для гармонійного входження дитини в освітній світ, підтримати його здоров'я та емоційне благополуччя. Саме ці якості учнів і розвиваються з впровадженням ІКТ в освітній процес. Практика використання інформаційних технологій показує, що за умови дидактично продуманого застосування ІКТ в рамках традиційного уроку з'являються необмежені можливості для індивідуалізації і диференціації навчального процесу. Вони відкривають які навчаються доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищують ефективність самостійної роботи, дають цілком нові можливості для творчості, набуття і закріплення умінь і навиків, дозволяють реалізувати принципово нові форми і методи навчання.
Забезпечується розвиток у кожного школяра власної освітньої траєкторії. Відбувається істотна зміна навчального процесу, переорієнтування його на розвиток мислення, уяви як основних процесів, необхідних для успішного навчання; забезпечується ефективна організація пізнавальної діяльності учнів. На думку Зайцевої С. А. в даний час прийнято виділяти такі основні напрямки впровадження комп'ютерної техніки в освіті: .Використання комп'ютерної техніки як засобу навчання, совершенствующего процес викладання, підвищує його якість і ефективність. .Використання комп'ютерних технологій як інструментів навчання, пізнання себе і дійсності. .Розгляд комп'ютера та інших сучасних засобів інформаційних технологій як об'єктів вивчення. .Використання засобів нових інформаційних технологій як засіб творчого розвитку учня. .Використання комп'ютерної техніки в якості засобів автоматизації процесів контролю, корекції, тестування і психодіагностики. .Організація комунікацій на основі використання засобів інформаційних технологій з метою передачі та набуття педагогічного досвіду, методичної та навчальної літератури. .Використання засобів сучасних інформаційних технологій для організації інтелектуального дозвілля.
Інтенсифікація та вдосконалення управління навчальним закладом та навчальним процесом на основі використання системи сучасних інформаційних технологій. Можливості сучасної обчислювальної техніки в значній мірі адекватні організаційно-педагогічним і методичним потребам шкільної освіти:
•обчислювальні - швидке і точне перетворення будь-яких видів інформації (числової, текстової, графічної, звукової та ін);
•трансдьюсерные - здатність комп'ютера до прийому та видачі інформації в самій різній формі (при наявності відповідних пристроїв);
•комбінаторні - можливість запам'ятовувати, зберігати, структурувати, сортувати великі обсяги інформації, швидко знаходити необхідну інформацію;
•графічні представлення результатів своєї роботи в чіткій наочній формі (текстовій, звуковій, у вигляді малюнків тощо);
•моделюючі - побудова інформаційних моделей (у тому числі і динамічних) реальних об'єктів і явищ.
І. В. Роберт стосовно до навчального процесу виділила наступні методичні цілі використання програмних засобів навчального призначення :
індивідуалізувати і диференціювати процес навчання;
.здійснювати контроль з діагностикою помилок і зворотнім зв'язком;
.здійснювати самоконтроль і самокорекції навчальної діяльності; .вивільнити навчальний час за рахунок виконання комп'ютером трудомістких рутинних обчислювальних робіт; .візуалізувати навчальну інформацію;
.моделювати та імітувати, що вивчаються, процеси або явища; .проводити лабораторні роботи в умовах імітації на комп'ютері реального досліду або експерименту; .
формувати вміння приймати оптимальне рішення в різних ситуаціях;
.розвивати певний вид мислення (наприклад, наочно-образного, теоретичного);
.посилити мотивацію навчання (наприклад, за рахунок образотворчих засобів програми або вкраплення ігрових ситуацій); .формувати культуру пізнавальної діяльності та ін.
Для того, щоб успішно застосовувати ІКТ у методичній роботі (як навчально-методичної, так і науково-методичної спрямованості) викладач повинен бути добре обізнаний про різних видах інформаційно - комунікаційних технологій та вміти практично застосовувати деякі з них, вміти організовувати навчально-пізнавальну діяльність школярів у нових умовах. На думку Гусєвої А. В. до основних інформаційно-комунікаційним технологіям, що використовуються в навчальному процесі, відносяться: Офісні технології, що дозволяють підготувати більшість навчальних матеріалів в Word, Excel, PowerPoint, Access; Мережеві технології, здійснюють доставку навчальних матеріалів в рамках локальної шкільної та глобальної мережі Інтернет і регламентують доступ до них;
Телекомунікаційні технології, що організують взаємодію між користувачами в рамках електронної пошти, телеконференцій, дощок BBS, форумів і чатів; Широкий спектр спеціалізованих прикладних програмних засобів, що забезпечують шкільний документообіг, різні контролюючі заходи, управління навчальним закладом; Засоби розробки програмних комплексів навчального призначення (від HTML документів до віртуальних світів і віртуальних лабораторій).
Основними завданнями професійної підготовки вчителів у галузі інформаційних та комунікаційних технологій в освіті є: підготовка до методично грамотної організації та проведення навчальних занять в умовах широкого використання ІКТ у навчальному закладі; володіння сучасними прийомами і методами використання засобів ІКТ при проведенні різного роду занять, у різних видах навчальної і виховної діяльності; навчання використання засобів ІКТ у професійній діяльності фахівця, що працює в системі освіти; навчання ефективного застосування засобів ІКТ в навчальному процесі, в тому числі роботі з розподіленим інформаційним ресурсом освітнього призначення; ознайомлення з можливостями практичної реалізації навчання, орієнтованого на розвиток особистості учня в умовах використання технологій мультимедіа (у перспективі - "Віртуальна реальність"), систем штучного інтелекту, інформаційних систем, що функціонують на базі обчислювальної техніки, що забезпечують автоматизацію введення, накопичення, обробки, передачі, оперативного управління інформацією; розвиток творчого потенціалу, необхідної майбутньому вчителю інформатики для подальшого самонавчання, саморозвитку та самореалізації в умовах бурхливого розвитку і вдосконалення засобів інформаційних і комунікаційних технологій. Основними типами уроків, на думку Гусєва А. В. , що використовуються в процесі навчання з інформаційною підтримкою, є:
•комбінований урок
•урок - контроль та корекція
•урок вдосконалення знань та вмінь
Ковальова А. Р. виділяє наступні етапи підготовки уроку з використанням ІКТ:.
Концептуальний - аргументується необхідність використання засобів ІКТ: дефіцит джерел навчального матеріалу; можливість подання в мультимедійній формі унікальних інформаційних матеріалів (картин, рукописів, відеофрагментів); візуалізація досліджуваних явищ, процесів і взаємозв'язків між об'єктами; необхідність об'єктивного оцінювання в більш короткі терміни і т. п. Формулювання навчальних цілей з орієнтацією на досягнення результатів (формування, закріплення, узагальнення знань, контроль засвоєння тощо); Вибір типу освітніх електронних ресурсів.
Технологічний - вибір методики проведення занять і проектування основних видів діяльності вчителя й учнів; вибір способу взаємодії вчителя і учня.
Операціональний - здійснюється поетапне планування уроку, підготовка навчальних матеріалів. Для кожного етапу визначаються: формулювання мети з орієнтацією на конкретний результат; тривалість етапу; форма організації діяльності учнів із засобами ІКТ; функції викладача та основні види його діяльності на даному етапі; форма проміжного контролю.
Педагогічна реалізація - роль вчителя на уроці із використанням ІКТ змінюється, вчитель тепер не тільки джерело знань, але і менеджер процесу навчання, головними завданнями педагога стають: управління пізнавальною діяльністю учня.
1 2 3