Ім'я файлу: komp_2014_1_9.pdf
Розширення: pdf
Розмір: 488кб.
Дата: 15.02.2021
скачати

КОМП’ЮТЕР У ШКОЛІ ТА СІМ’Ї №1, 2014
33
КОМП’ЮТЕРНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ
C
учасний етап становлення суспільства характери
зується активним розвитком інформаційної інфра
структури як системи, що включає засоби створення,
зберігання, обробки відомостей і даних і базується на продукуванні знань, які виступають основним това
ром і підґрунтям для формування нового соціума.
Активний розвиток інформаційнокомунікацій
них технологій (ІКТ) зумовлює виникнення нових можливостей для вдосконалення форм взаємодії
учасників педагогічного процесу. Особливого зна
чення наразі набувають Вебтехнології, які, попри те, що надають у вільному доступі велику кіль
кість різних програмних засобів для професійної ді
яльності, стимулюють виникнення нових ідей для взаємодії і саморозвитку вчителів і учнів [5].
Метою статті є проаналізувати основні Вебтех
нології у контексті їх необхідності для професійної
діяльності вчителів філологічної спеціальності.
Питанням еволюції Вебтехнологій і їх викори
станню в освіті й науці присвячені роботи вітчизня
них дослідників В.Ю. Бикова, М.І. Жалдака, Н.В.
Морзе, С.О. Семерікова, О.В. Співаковського, О.М.
Спіріна та ін., зарубіжних науковців Т. БернерсЛі
(Tim BernersLee), О. Кемпісато (Oswald Campe
sato
), К. Нільсона (Kevin Nilson), Т. О’Рейллі (O’Reil
ly, Tim
), Д. Харіса (Daniel Harris) та ін.
Вебтехнологія — це поняття, яким користують
ся у разі позначення низки технологій і сервісів Інтер
нету [1, с. 19]. Т. О’Рейллі зазначає, що Вебтехноло
гія — це методика проектування систем, які шляхом врахування мережевої взаємодії стають кращими за
лежно від збільшення їх користувачів [1, с. 19].
Слід зазначити особливості існуючих Вебтехноло
гій для подальшого їх аналізу щодо необхідності у професійній діяльності вчителів, зокрема філологіч
ної спеціальності. Дослідники (Т. БернерсЛі,
О. Кемпісато, К. Нільсон, Т. О’Рейллі, Д. Харіс) вио
кремлюють такі Вебтехнології як Веб 1.0, Веб 2.0, Веб
3.0 і пророкують їх подальший розвиток (Веб n.0).
Так, Т. БернерсЛі поняття Веб 1.0 розглядає як
«Інтернет тільки для читання». Ця технологія дозво
ляє шукати і читати дані і відомості в мережі. Вона на
дає мало шляхів для взаємодії з користувачами і їх уча
сті у наповненні Інтернету новими ресурсами [5, с. 48].
Прикладами Веб 1.0 можуть бути такі сайти як http://fomenko.ru — новини; http://kacham.narod.ru
— ігри та ін. Веб 2.0 надає можливість користувачам взаємодіяти і публікувати свої контенти в мережі Ін
тернет [5, с. 13–48]. Ця технологія забезпечує, перш за все, інтерактивність мережі.
Т. О’Рейллі [11] виокремлює подані нижче осно
вні відмінності зазначених Вебтехнологій (рис. 1).
1.
Сайти Веб 1.0 є статичними. Вони містять ре
сурси, які можуть бути корисними, але не нада
ють можливостей для відвідувача повернутися до цих ресурсів пізніше. Прикладами можуть бути особисті вебсторінки, які пропонують відомості
про власника сайту, що ніколи не змінюються.
Прикладом технології Веб 2.0 може бути блог або
MySpace, де власники можуть часто оновлювати свої відомості й дані.
2.
Сайти Веб 1.0 не є інтерактивними. Відвіду
вачі можуть тільки відвідувати ці сайти, вони не мо
жуть впливати або сприяти оновленню ресурсів на сайтах. Більшість організацій мають сторінки про
філю для того, щоб відвідувачі могли їх тільки пе
реглядати, але не мали змоги їх змінювати або до
давати до них коментарі, у той час як сайти Веб
2.0, наприклад Вікі, дозволяють відвідати ресурс і
внести до нього зміни.
3.
Додатки Веб 1.0 є приватною власністю. Згі
дно правилам Веб 1.0, компанії розробляють програ
мні додатки, які дозволяють користувачам скача
ти ресурс, але не дозволяють бачити, як працює
додаток або змінити його. Додаток Веб 2.0 є від
критим вихідним кодом програми. Користувачі
можуть бачити, як працює додаток і вносити зміни або навіть створювати нові програми, засновані на більш ранніх версіях цих програм. Наприклад,
Netscape Navigator був власним веббраузером епо
хи Веб 1.0, а Firefox епохи Веб 2.0 надає розробни
кам всі інструменти, необхідні для створення нових додатків Firefox.
ВИКОРИСТАННЯ ВЕБ6ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ
ВЧИТЕЛІВ ФІЛОЛОГІЧНОЇ СПЕЦІАЛЬНОСТІ
Сороко Наталія Володимирівна,
старший науковий співробітник Інституту інформаційних технологій
і засобів навчання НАПН України, канд. пед. наук,
nvsoroko@rambler.ru.
УДК 37.091.31
Анотація. У статті розглядається еволюція Вебтехнологій і їх значення для підтри
мки навчального процесу. Аналізуються останні дослідження зарубіжних і українсь
ких науковців з проблеми розвитку Вебтехнологій і їх доцільності для професійної ді
яльності вчителя. Надаються основні характеристики існуючих Вебтехнологій у кон
тексті їх використання у професійній діяльності вчителів філологічної спеціальності.
Зазначаються перспективи інтеграції Вебтехнологій у навчальний процес загально
освітнього навчального закладу.
Ключові слова: Вебтехнології, хмарні обчислення, професійна діяльність вчите
лів філологічної спеціальності.

34
КОМП’ЮТЕРНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ
КОМП’ЮТЕР У ШКОЛІ ТА СІМ’Ї №1, 2014
Термін Веб 3.0 був запропонований Дж. Калака
нісом (Jason Calacanis) [6]. Він трактує це поняття як високоякісний контент і сервіси, які створю
ються професіоналами на базі технологічної плат
форми Веб 2.0. Його пояснення виникнення Веб
3.0 полягає в положенні, що оскільки Веб 2.0 — тех
нологічна платформа, яка дозволяє на її основі
створювати ряд сервісів, з’явилося багато однома
нітних ресурсів, що, відповідно, девальвує цінність більшості з них. Тому на зміну технологічній пла
тформі Веб 2.0 покликана прийти третя — культу
рна версія Веб, яка дозволить рецензувати і відби
рати цікаві і корисні контенти.
Виникнення Веб 3.0 дослідники Т. Джефрі (Jef
frey T. Pollock
), М. Ватсон (Mark Watson) та ін. [7; 10]
пов’язують із появою так званих «хмарних обчис
лень» (англ. cloud computing).
Хмарні обчислення [2] характеризують як під
тримку формування і використання мережних вір
туальних майданчиків, що є ситуаційною складовою логічної мережної інфраструктури інформаційно
комунікаційної мережі з тимчасовою відкритою гну
чкою архітектурою, яка за своєю будовою і часом
існування відповідає персоніфікованим потребам користувача (індивідуальним і груповим). Відзнача
ється, що основна ідея хмарних обчислень «містить
ся в наданні послуг із віддаленого використання програмного забезпечення, програмних платформ,
даних та взагалі всієї обчислювальної системи за
мість створення її копій у користувачів, як у тради
ційних системах» [3].
Це явище як зарубіжні, так і вітчизняні науко
вці, обґрунтовують необхідністю аутсорсингу ін
формаційнотехнологічних (ІТ) послуг, зокрема для системи освіти.
Аутсорсинг IТ [2; 3] — передавання певною ком
панією будьякого IТпроцесу або його частини іншій організації, що надає професійні IТпослуги. Аутсо
рсингом може бути підтримка функціонування інфо
рмаційних систем, забезпечення інформаційної без
пеки підприємства, зберігання й обробка великих об
сягів даних, обслуговування апаратного забезпечен
ня тощо. При цьому, перш за все, вирішується питання скорочення витрат на впровадження, су
провід і модернізацію ІТінфраструктури.
При цьому слід зазначити, що головна ідея Веб 3.0,
полягає в тому, що користувач, який до цього одно
осібно брав участь у процесі формування контенту,
має можливість творити при залученні колективу, зо
крема партнерів, які є експертами необхідних на
прямів професійної діяльності. Статус користувача може бути змінений на експертний, так само як і фо
рма співпраці розробника контенту і порталу. Експерт виступає модератором контенту, що публікується в мережі. Веб 3.0 передбачає появу вузькоспеціалізо
ваних ресурсів, де буде проведена агрегація всіх не
обхідних користувачеві сервісів й інструментів про
фесійної соціальної складової і здійснена публіка
ція контенту, яка буде модеруватися експертами.
Більшість дослідників Веб 3.0 називають сема
нтичним (Semantic Web — Семантична павутина)
[4]. Семантична павутина — це еволюційний етап розвитку мережі Інтернет, метою якого є реалізація можливості машинної обробки електронних ресур
сів, що доступні у всесвітній павутині. Наразі ува
га зосереджується на роботі з метаданими.
Слід зазначити, що з появою нових Вебтехноло
гій попередні не стають застарілими і непридатними.
Так, зазначимо, що технології Веб 1.0 викорис
товуються, наприклад, для роботи користувачів з електронними бібліотеками в режимі онлайнчитан
ня літератури. Безумовно, наступні, відповідно до прогресу, технології Веб 2.0 значно розширюють мо
жливості користувачів, а саме дозволяють:
앫створювати вебсайти (наприклад, за допомо
гою сервісу Google Sites);
앫вести календар, робочий графік, складати навча
льні плани та ін. (наприклад, за допомогою сер
вісу Google Calendar);
앫створювати документи різних форматів і реда
гувати їх сумісно з іншими учасниками навча
льного процесу (наприклад, за допомогою серві
су Google Document) ;
앫користуватися електронною поштою із захис
том від спаму (наприклад, за допомогою сервісу
Google mail (Gmail));
앫створювати 3Dмоделі (наприклад, за допомогою сервісу SketchUp);
앫вести щоденники навчальних проектів (напри
клад, за допомогою сервісу Blogger);
앫створювати фотоальбоми, редагувати фотографії,
працювати з програмами редагування графіч
них файлів сумісно з іншими учасниками на
вчального процесу (наприклад, за допомогою сервісу Picasa);
앫аналізувати відвідування сайтів, блогів тощо
(наприклад, за допомогою сервісу Google Ana
lytics);
앫перекладати вебсторінки з різних мов (напри
клад, за допомогою сервісу Google translate).
Зазначимо, що Вебтехнології включають такі ос
новні блоки як інструменти, до яких можна відне
сти сервіси Веб 2.0, 3.0 та ін.; методи, наприклад,
методи дистанційного навчання і Вебквест; архіви відомостей і даних, які загалом концентруються в електронних бібліотека та ін. Нижче на рис. 2 пред
ставлені основні складові Вебтехнології.
З огляду на необхідність Вебтехнологій у на
вчанні, Дж. Харт (Jane Hart, 2009) [8, с. 14–16],
консультант соціального навчання і засновник
Рис. 1. Відмінності Веб 1.0 і Веб 2.0 [11]

КОМП’ЮТЕР У ШКОЛІ ТА СІМ’Ї №1, 2014
35
КОМП’ЮТЕРНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ
Центру навчання і продуктивності технологій (Cen
tre for Learning and Performance Technologies
), про
понує модель соціального навчального середови
ща (Social learning environments), до якої включає
такі елементи:
앫соціальні мережі (Social networking), що знахо
дяться у центрі моделі, оскільки забезпечують можливість створення і побудови онлайнвідносин учасників навчання (наприклад, Facebook —
www.facebook.com, LinkedIn — www.linkedin.com);
앫взаємозалежні контенти (Tagging content), які
пов’язані між собою за змістом (наприклад, сер
віси Web 2.0);
앫соціальні закладки (Social bookmarking), які забез
печують функціональність для фізичних осіб та зберігання і посилання на ресурси в Інтернеті (на
приклад, www.delicious.com, www.diigo.com);
앫файлообмінники (Filesharing), які підтримують ство
рення, зберігання та / або спільне використання фай
лів всіх форматів учасниками навчання (наприклад,
сайти для обміну відеозаписами, як YouTube —
www.youtube.com і Vimeo —
www.vimeo.com; сайти для обміну зображеннями, як Flickr —
www.flickr.com і Photobucket —
www.photobucket.com; сайти для створення й обміну презентація
ми, як Slideshare —www.slide
share.com і Prezi — www.prezi.com;
сайти для обміну скрінкастами уча
сників навчання, як Screencast.com
— www.screencast.com і Screen
Toaster —www.screentoaster.com);
앫спілкування з іншими (Communi
cating with others
), а саме, користу
вачі можуть контактувати один з одним як у реальному часі за допо
могою сервісів, що дозволяють обмі
нюватися миттєвими повідомлен
нями, наприклад, чати, електро
нна пошта, форуми та ін. (напри
клад, Skype — www.skype.net,
Dimdim — www.dimdim.com, Yahoo
Mail —mail.yahoo.com);
앫співпраця з іншими (Collabo
rating with others
), а саме, ко
ристувачі можуть працювати і вчитися разом як синхронно, так і асинхронно, спільно створю
вати документи, презентації, карти та ін. (напри
клад, Bubbl.us — www.bubbl.us, Wetpaint —
www.wetpaint.com, Etherpad — www.ether
pad.com, Udutu — www.udutu.com);
앫блоги (Blogging), які забезпечують підтримку у проведенні навчальних проектів, обмін матері
алами і їх коментування учасниками навчан
ня, регулярне повідомлення новин, даних та ін
струкцій (например, WordPress — www.word
press.com, Google Blogger — www.blogger.com);
앫подкасти (Podcasting), які дозволяють розмі
щувати аудіо і відеоматеріали для підтримки на
вчального процесу у вільному доступі в мережі
(наприклад, Itunes —www.apple.com/itunes,
Audacity — audacity.sourceforge.net;
앫RSSканали (RSS feeds), які дозволяють корис
тувачам підписатися на блоги, новини, підкас
ти та інші канали, щоб тримають у курсі нових дій і кроків у процесі навчання (наприклад,
Bloglines —www.bloglines.com);
앫мікроблоги (Microblogging), які дозволяють користувачам відправляти, отримувати і відпо
відати на короткі повідомлення відповідно до певних кроків і подій, що відбуваються у проце
сі навчання, в їх мережі (наприклад, Twitter —
www.twitter.com).
Нижче на рис. 3 зображена модель соціального навчального середовища Дж. Харта, яка була опи
сана. Зазначимо, що вищезгадані технології акти
вно впроваджуються в навчальний процес загаль
ноосвітнього навчального закладу.
Для аналізу необхідності цих Вебтехнологій у професійній діяльності вчителів філологічної спе
ціальності, слід виокремити такі основні напрям
ки щодо їх використання: дослідження, створення дидактичних матеріалів, співробітництво і комуні
Рис. 3. Модель соціального навчального середовища Дж. Харта
Рис. 2. Складові Веб&технології

36
КОМП’ЮТЕРНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ
КОМП’ЮТЕР У ШКОЛІ ТА СІМ’Ї №1, 2014
кація; публікація особистих робіт, ведення диста
нційного навчання.
Розглянемо кожний із напрямків відповідно до зазначених вище Вебтехнологій.
Так, дослідження відбуваються через здійснення:
앫пошуку в мережі, що надає можливості вчите
лям і учням знаходити матеріал для розв’язан
ня проблем, які виникають під час викладан
ня, вивчення і перекладу мов, необхідну худож
ню і наукову літературу;
앫навчальних проектів за допомогою технології
Вебквест (Webquest), яка дозволяє створити умови для самостійної розумової і творчої діяль
ності і підтримки ініціативи учнів [10].
Пошук у мережі забезпечується такими система
ми як, наприклад, Alta Vista, Google, Excite, Lycos,
Magellan, МЕТА, Rambler, Shareware, Yandex,
Yahoo та ін.
Серед методів навчальних проектів звернемо увагу на технологію Вебквест, яка включає такі
обов’язкові частини:
앫вступ (тема й обґрунтування цінності проекту):
надається основна інформація, вводяться клю
чові поняття, а також окреслюються питання,
над якими будуть міркувати учні;
앫завдання (мета, умови, проблема та шляхи її
вирішення): ставлять завдання, які мають напра
вляти дії учнів на розв’язання проблеми;
앫процес (поетапний опис ходу роботи, розподіл ро
лей, обов’язків кожного учасника, посилання на інтернетресурси, кінцевий продукт): нада
ються вказівки щодо порядку виконання за
вдання;
앫оцінка (шкала для самооцінки і критерії оці
нювання вчителя): оголошуються критерії оці
нювання виконаного завдання відповідно до пе
вних стандартів;
앫висновок (узагальнення результатів): підводить
ся підсумок і заохочується рефлексія і подальші
дослідження з проблеми.
Вебсторінки для вчителя (додатково): надаєть
ся інформація для допомоги іншим викладачам,
які будуть використовувати вебквест.
Особливістю Вебквестів є те, що матеріали для самостійної або групової роботи учнів знаходяться на спеціально створених Вебсайтах, які зосере
джують увагу учасників навчального процесу на аналізі, синтезі та оцінці даних матеріалів, а не на
їх пошуку.
Попри це, результатом роботи у Вебквесті є рі
зні продукти учнів, які представляються через ство
рення презентацій, тестів, тематичних блогів, сай
тів, форумів, слайдшоу, буклетів, анімації, фото
репортажів та ін.
Важливим для вчителів, зокрема філологічної
спеціальності, є створення дидактичних матеріалів.
Серед Вебтехнологій для цього існує велика кіль
кість інструментів.
Наприклад, на сайті ProProfs (http://www.pro
profs.com/games/creategame) пропонується про
грама, за допомогою якої можна створити кросво
рди, чайнворди, мовні ігри, ребуси, загадки анг
лійською мовою.
Подібний до попередньої послуги є Вебсервіс
«Майстер тест» (http://www.mastertest.net/ru),
який надає можливість створення різних за типа
ми тестових завдань і вправ українською, російсь
кою, англійською мовами і дозволяє їх завантажи
ти на персональний комп’ютер.
Слід відзначити Вебресурс, що пропонується за адресою http://web.uvic.ca/hrd/hotpot, —це уні
версальна оболонка програми «Хот потейтос» (Hot
Potatoes), яка дозволяє створити інтерактивні тре
нувальноконтрольні вправи у форматі HTML, еле
ктронні уроки та ін. Для користування нею необхід
но зареєструвати її завантажену версію на сайті за адресою http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/register.htm.
Незареєстрована версія надає можливість створю
вати тести тільки з двома питаннями, що не забез
печує об’єктивності під час оцінювання знань учнів.
За допомогою програми «Хот потейтос» можна створити 10 типів вправ різними мовами з різних ди
сциплін із використанням текстових, графічних,
аудіо і відеоматеріалів. Особливість цієї програ
ми полягає в тому, що створені завдання зберігають
ся в стандартному форматі вебсторінки: для їх ви
користання учням не потрібна програма «Хот потей
тос» (вона потрібна тільки викладачам для ство
рення і редагування вправ), їм необхідно мати тільки веббраузер (наприклад, Internet Explorer).
У навчанні іноземних мов суттєву роль відіграє
практика розмовної мови. З огляду на це Вебсайт http://www.scrabbin.com пропонує адреси для по
шуку партнерів з метою обміну письмовими й усни
ми повідомленнями і вдосконалення знань інозем
ної мови. У блозі (http://quickshout.blogspot.com/
2009/10/findinglanguageexchangepartner.html)
Н. Пічея (Nik Peachey), фахівця в галузі освітніх технологій, пояснюється технологія пошуку парт
нера для мовної практики. Попри це на сайті про
понуються посилання на: караоке для вивчення пісень англійською мовою; пробне TOEFL з читан
ня; використання хмарних обчислень для вивчен
ня мови; вірші англійською мовою; вікторини та ін.
Вебтехнології відкривають можливість для спі
лкування через електронну пошту, голосовий чат або відеозв’язок. На сайті www.voxopop.com пред
ставлені технології запису голосу, використовую
чи які, учитель може розв’язувати такі завдання,
як навчання і вдосконалення усного мовлення, зна
йомство з учасниками навчального процесу у про
цесі дистанційного навчання, перевірки творчих завдань з усними висловлюваннями та ін.
Як уже відзначалося, крім інструментів, мето
дів та джерел відомостей і даних, Вебтехнології
надають нові можливості для:
1) забезпечення вільного доступу до навчальних матеріалів завдяки соціальним сервісам і техноло
гіям у хмарі;
2) забезпечення комунікації між учасниками процесу навчання, що дозволяє здійснювати обмін професійним досвідом, методичними ресурсами та
ін. і сприяти персоналізації навчального процесу;

КОМП’ЮТЕР У ШКОЛІ ТА СІМ’Ї №1, 2014
37
КОМП’ЮТЕРНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ
3) сприяння створенню інноваційних засобів на
вчання;
4) сприяння вдосконаленню особистих досяг
нень вчителів і учнів завдяки участі в певних навча
льних проектах;
5) сприяння підвищенню мотивації до навчан
ня учнів й удосконаленню професійної діяльності
вчителів;
6) сприяння розвитку ключових компететностей,
зокрема когнітивних навичок, самонавчанню, ре
алізації особистісного потенциалу учнів та вчителів.
Так, сучасні інформаційнокомунікаційні систе
ми будуються на нових технологіях, які дозволяють швидко орієнтуватися й поширювати відомості й да
ні для підтримки навчання через мережу Інтернет.
Серед цих технологій слід особливе місце відвести хмарним обчисленням. Вони дозволяють колекти
вно розв’язувати проблеми, що виникають у проце
сі навчання, а саме, сумісне редагування докумен
тів (наприклад, за допомогою сервісу Google Docu
ment), обговорення навчальних проектів (напри
клад, за допомогою Google mail, Blogger, Google
Cloud Connect, Google Drawings та ін.), ведення се
мінарів (вебінарів) та Вебконференцій (наприклад,
за допомогою Google Wave, Google Groups та ін.), су
проводження дистанційного навчання (наприклад,
за допомогою Google Wave, Google Groups, Gmail,
Google Sites, Blogger та ін.) та ін.
Крім описаних Вебтехнологій, на наш погляд, ва
жливими стають фахові електронні видання як ос
новні архіви наукових відомостей і даних. Вони є од
ним із шляхів професійного розвитку і взаємодії
вчителів, їх саморозвитку і самонавчанню. Так, на
приклад, учителі можуть ділитися своїм досвідом щодо використання ІКТ у професійній діяльності в фаховому електронному журналі «Інформаційні
технології і засоби навчання« Інституту інформацій
них технологій і засобів навчання НАПН України
(http://journal.iitta.gov.ua), в журналі «Україноз
навство» Науководослідного інституту україно
знавства Міністерства освіти і науки України (http://
www.ualogos.kiev.ua) та ін.
Висновки. Окреслені нами Вебтехнології не є ви
черпними. Їх аналіз надає можливість зробити та
кі висновки:
1. Сучасні Вебтехнології дозволяють розв’язу
вати низку дидактичних питань, а саме:
앫збирання й опрацювання відомостей і даних,
необхідних для підтримки навчального процесу;
앫створення і зберігання текстів;
앫надання можливостей щодо колективного ре
дагування текстів;
앫формування бази навчальнометодичного і нау
кового забезпечення;
앫надання можливостей щодо організації індиві
дуальнотворчої і колективної діяльності учнів.
2. Розвиток Вебтехнологій відкриває нові перс
пективи удосконалення навчального процесу ЗНЗ.
З одного боку, це обумовлює вимоги до технічного за
безпечення закладів, з іншого, дає суттєвий поштовх до зміни змісту діяльності вчителя, використання ни
ми нових методів, форм і засобів навчання та ін.
Сучасні інформаційнокомунікаційні технології,
зокрема Вебтехнології, надають універсальні мо
жливості для організації й підтримки професійної
діяльності вчителів і навчального процесу.

✯ ✯
✯ ✯

Сороко Н.В. Использование веб&технологий в про&
фессиональной деятельности учителей филологических
специальностей
Аннотация. В статье рассматривается эволюция Веб
технологий и их значение для поддержки учебного про
цесса. Анализируются последние исследования зарубеж
ных и украинских ученых по проблеме развития Вебте
хнологий и их целесообразности для профессиональной деятельности учителя. Предоставляются основные ха
рактеристики существующих Вебтехнологий в контекс
те их использования в профессиональной деятельности учителей филологического специальности. Указывают
ся перспективы интеграции Вебтехнологий в учебный процесс общеобразовательного учебного заведения.
Ключевые слова: Вебтехнологии, облачные вычисле
ния, профессиональная деятельность учителей филоло
гического специальности.

✯ ✯
✯ ✯

Soroko N.V. Using web technology in teachers philo&
logical specialties professional activity
Annotation. The article focuses on the evolution of Web technology and its importance for supporting the teaching process. There are analyzed the latest research of foreign and
Ukrainian scientists on the problem of Web technology and its appropriateness for teachers’ professional activity. The main characteristics of existing Web technology in the con
text of its use in teachers philological specialties professional activity have been given. There are specified prospects for integrating Web technology in school educational process.
Keywords: Web technology, cloud computing, teachers philological specialty professional activities.
Література
1. Андронатій П.І., Котик В.В. Комп’ютерні технології в освітніх ви
мірюваннях: навчальнометодичний посібник. — Кіровоград:
Лисенко В.Ф., 2011. — 144 с.
2. Биков В.Ю. Технології хмарних обчислень, ІКТаутсорсінг та но
ві функції ІКТпідрозділів навчальних закладів і наукових уста
нов / В.Ю. Биков // Інформаційні технології в освіті. — 2011.
— №10. — С. 18–23.
3. Кудін А.М. Створення систем підтримки прийняття рішень для управління захистом інформації у хмарних обчислювальних сис
темах [Електронний ресурс] / А.М. Кудін //Технічні науки. — 2010.
— №54. — Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal//
soc_gum/znpnapv_vtn/2010_54/10kamhos.pdf — Назва з екрану.
4. Christopher J. O. Baker, KeiHoi Cheung. Semantic Web: Revo
lutionizing Knowledge Discovery in the Life Sciences. Springer,
2006. — 450 p.
5. Daniel Harris. Web 2.0 Evolution Into the Intelligent Web 3.0: Web
2.0 Evolution Into the Intelligent Web 3.0: 100 Most Asked Ques
tions on Transformation, Ubiquitous Connectivity, Network Com
puting, Open Technolog. Lulu.com, 2008. — 148 р.
6. Jason Calacanis.Web 3.0, the «official» definition [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://calacanis.com/2007/10/
03/web30theofficialdefinition/. — Назва з екрану.
7. Jeffrey T. Pollock. Semantic Web For Dummies. John Wiley &
Sons, 2009. — 384 р.
8. Learning technologies. Speaking the language of business. Issue
November 2009. — 124 p. [Електронний ресурс]. — Режим до
ступу : http://www.learningtechnologies.co.uk — Назва з екрану.
9. March T. Criteria for Assessing Best WebQuests. 2002–2003. —
Режим доступу : http://www.bestwebquests.com/bwq/matrix.asp.
— Назва з екрану.
10. Mark Watson. Scripting Intelligence: Web 3.0 Information Gath
ering and Processing Apresspod Series. Expert’s Voice in Open
Source. Books for professionals by professionals. Published in:
Springer, 2009. — 392 р.
11. O’Reilly, Tim (2007): What Is Web 2.0: Design Patterns and Busi
ness Models for the Next Generation of Software. Published in:
International Journal of Digital Economics, No. 65 (March 2007)
— P. 17–37.

скачати

© Усі права захищені
написати до нас