Ім'я файлу: КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕ
Розширення: pdf
Розмір: 153кб.
Дата: 30.05.2020
скачати
Пов'язані файли:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМА
КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ педагогические условия мониторинга В статье рассматривается актуальная проблема повышения качества подготовки военных специалистов путем внедрения в образовательный процесс высших военных учебных заведений мониторинга качества. Автором проанализированы научные взгляды и подходы к элементам мониторинга качества подготовки военных специалистов, раскрыты педагогические условия мониторинга качества подготовки специалистов в высших военных учебных заведениях. Определено, что важным условием обеспечения качества подготовки специалистов в высших военных учебных заведениях, а, следовательно, повышение эффективности учебного процесса в высшем военном учебном заведении, является систематическое получение объективной информации о результатах деятельности курсантов (слушателей) с помощью мониторинга. Мониторинг качества подготовки специалистов будет эффективными мониторинговые исследования будут отражать достоверные результаты и приводить к обоснованных выводов, когда в высшем военном учебном заведении будет действовать специально созданное педагогическая среда, которая будет способствовать формированию положительной мотивации курсантов (слушателей) и преподавателей по применению мониторинга качества в процессе подготовки специалистов.
Ключевые слова контроль мониторинг педагогические условия система военного образования управления качество подготовки. Обеспечение качества образовательных услуг на основе проведения мониторинга качества является одним из условий деятельности высших военных учебных заведений (далее вуза) согласно основным принципам в основе которых лежит Болонский процесс.
Актуально создание условий, при которых мониторинг качества подготовки специалистов в вуза будет осуществляться более эффективно. Комплекс педагогических условий это определенное сочетание целей, явлений,
действий. Если исследуемые условия будут дополнять в полной мере друг друга можно достичь основной цели. Целью исследования является определение и обоснование педагогических условий мониторинга качества подготовки специалистов в ВУЗЕ. В философии условия – это то, отчего зависит нечто другое (обусловленное, что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса. Поэтому под условиями понимаем то, отчего зависит предмет, который рассматривается, или совокупность предметов, их существование, взаимодействие, функционирование и развитие. Педагогическая наука применяет понятие педагогические условия, что означает сопутствующие фактору педагогические обстоятельства, которые способствуют проявлению педагогических закономерностей, обусловленных действием факторов. И.
Лернер предоставляет педагогические условия как факторы, обеспечивающие успешное обучение (Лернер И. Я. 1980, с. 96). Ю. Бабанский определяет педагогические условия обучения как положение, в котором компоненты учебного процесса представлены в наилучшем взаимоотношении, что предоставляет возможность преподавателю плодотворно преподавать, руководить учебным процессом, а учащимся успешно учиться (Бабанский Ю. К,
1982, с. 192). Цель статьи – проанализировать научные взгляды и подходы к элементов мониторинга качества подготовки военных специалистов, раскрыть педагогические условия мониторинга качества подготовки специалистов в высших военных учебных заведениях. Педагогические условия мониторинга. Сегодня трудно представить существование системы управления образовательным средой без такой важной составляющей как мониторинг качества подготовки специалистов. По нашему мнению, учитывая военную специфику, под сущностью педагогических условий мониторинга качества подготовки специалистов в ВВУЗАХ будем считать совокупность явлений, требований, критериев и ограничений, способствующих эффективному осуществлению мониторинга качества подготовки специалистов в ВВУЗАХ, а также его непрерывному продуктивному применению с целью изучения процесса подготовки, что позволяет проследить динамику качественных
изменений в ее процессе и вовремя скорректировать его в соответствии способностей и потребностей заказчиков и других заинтересованных сторон. Четко сформулирована цель, разработаны задания, обязательное соблюдение определенной системы принципов, реализация комплекса указанных функций являются основными требованиями, соблюдение которых обеспечивает функционирование мониторинга качества подготовки специалистов в ВУЗЕ. Только при таких условиях возможно его непрерывное продуктивное применение, которое позволит проследить динамику качественных изменений подготовки и вовремя скорректировать ее в соответствии способностей и потребностей курсантов (слушателей. Поэтому внедрение мониторинга качества в процесс подготовки специалистов в ВВУЗАХ через разработку цели, задач, функций и принципов, критериев и показателей мониторинга в соответствии с современными государственных и европейских стандартов считаем важным педагогическим условием, что станет путем повышения его эффективности, что в свою очередь напрямую повлияет на повышение качества подготовки специалистов в ВУЗЕ. Настоящее требует такой методики оценки качества подготовки специалистов в ВУЗЕ, которая позволит объективно оценивать реальные знания курсантов (слушателей, уровень их профессиональной компетентности. Основой такого оценивания должны стать фундаментальность подготовки, что формирует мировоззрение выпускников в соответствующих сферах знаний, профессиональная направленность, что позволяет быстро адаптироваться к специфическим жизненным условиями выполнять конкретные обязанности в военной сфере, наличие творческого потенциала, умение реализации полученных знаний на практике, высоконравственные личные качества выпускников. Необходимость объективной оценки с целью обеспечения качества подготовки специалистов в ВУЗЕ требует внедрения мониторинга качества их подготовки на уровне высших военных учебных заведений. На основе анализа подходов к пониманию сущности, структуры, условий, результатов мониторинговых процессов в высших учебных заведениях,
представленные в исследованиях современных украинских ученых Н.
Байдацької (Байдацька НМ, с. 386-389), И. Булах (Булах И. Есть, 2003, с.
212), Л. Кайдалової (Кайдалова Л. ГЛ. Коробович (Коробович Л. Пс, Т. Олендр (Олендр Т. Мс, Г. Цехмістрової (Цехмистрова ГС, сбыл сделан вывод, что в современной педагогической науке и практике еще не сложилось единого подхода к пониманию мониторинга, условий его организации, эффективного применения и результативности, включая профессиональную направленность содержания внедряемого мониторинга. В мировой практике применяют мониторинг, как правило, везде где необходимо изучать объект в развитии, сравнивать фактическое состояние с запланированным. Необходимыми условиями обеспечения эффективности мониторинга является непрерывность, стабильность, надежность. Разделяем мнение Н. Бенькович которая считает, что проверка качества подготовки специалистов на любом этапе – это одновременно и проверка качества деятельности преподавателя, качества организации учебного процесса, где основным результатом является профессиональная компетентность выпускника
(Бенькович Н. В, 2013, с. 30-38). То есть, для эффективного управления процессом подготовки на уровне учебного заведения необходимо постоянно отслеживать как качество результатов подготовки, процесса подготовки таки условий, в которых он протекает. Информационной основой качества подготовки специалистов является мониторинг, направленный на получение оперативной и достоверной информации о качестве результатов подготовки и условий их достижения, поэтому его основной целью является обеспечение информацией потребителей и других заинтересованных сторон о качестве подготовки курсантов (слушателей) в любой момент времени. В подготовке высококвалифицированных, компетентных офицеров-специалистов заинтересованными сторона мы есть государство, общество, Вооруженные Силы, курсанты (слушатели) и, непосредственно, высшее военное учебное заведение, осуществляющее подготовку, поэтому необходимо учитывать интересы всех этих сторон. Проанализировав все рассмотренные требования со
стороны заинтересованных сторон в отношении уровня качества подготовки специалистов в ВУЗЕ, можно выделить общие критерии, которые отвечают запросам всех субъектов совокупность теоретических знаний выпускников и способность их применять на практике совокупность сформированных профессиональных компетентностей; уровень развития профессионально значимых личностных качеств ответственность, творческая инициатива, коммуник бельность, критическое мышление, аналитические способности и тому подобное уровень общей культуры физическое здоровья. ВВУЗА должен обеспечить как можно более высокий уровень всех компонентов качества несмотря на то что у сторон, заинтересованных в качестве подготовки специалистов, все перечисленные ее составляющие имеют разную приоритетность. Поэтому основной целью деятельности высшего военного учебного заведения, который интегрирует интересы всех заинтересованных сторон, считаем именно обеспечение высокого уровня качества подготовки специалистов в ВВУЗАХ и всех ее составляющих. Рассматривая мониторинг качества подготовки специалистов в ВВУЗАХ, где составляющими мы выбрали качество требований, качество условий, качество процесса и качество результата подготовки, основными его задачами считаем именно их исследования в ВВУЗ, то есть – сбор фактического материала, разработка критериев, на основе которых исследуется состояние и функционирование процесса подготовки специалистов в ВУЗЕ, определяется его эффективность – своевременное выявление и анализ отклонений и изменений, которые возникают вовремя подготовки факторов, вызывающих их причин, затрудняющие оптимальный ход процесса подготовки или негативно влияющих на него с целью предупреждения негативных тенденций – изучение условий и средств, способствующих повышению результативности процесса подготовки – прогнозирования развития важнейших процессов подготовки – более полное удовлетворение запросов личности в интеллектуальном, культурном и нравственном смысле, общества и Вооруженных Сил Украины – в
подготовленных офицерах. Поэтому решение перечисленных задач в результате осуществления своевременных корректирующих действий будет способствовать уменьшению разницы между фактическим состоянием подготовки военных специалистов и желанным. Объектом мониторинга является процесс подготовки в высшем военном учебном заведении. Предметом мониторинга является качество подготовки специалистов в ВУЗЕ. Субъектами мониторинга выступают научно-педагогические работники, администрация, заказчики, курсанты слушатели) и именно их мнение является важнейшей в контексте качества подготовки специалистов в ВУЗЕ. Внедрение мониторинга в ВУЗЕ предполагает определение общих направлений и конкретных параметров, наиболее значимых в подготовке современных офицеров. Различные аспекты внедрения мониторинга качества подготовки военных специалистов рассматриваются в работах А. Зельницького
(Зельницький А. Мс, Ю. Приходько (Приходько Ю. И, 2015, с.
3-15) В. Телелима (Телелим В. Мс) и других ученых. Сущность подготовки и условия формирования профессионально важных качеств личности офицера в современных условиях, раскрыл в своих исследованиях А.
Витченко (Витченко А. Ас. Учитывая особенности подготовки военных специалистов, определим основные критерии качества их подготовки, по результатам представленного теоретического анализа исследования должны поделить натри группы качество условий подготовки, процесса и результата. Результаты исследования. Каждому виду деятельности, то есть системе функций, должна соответствовать подготовка, которая основывается на необходимой совокупности следующих качеств и знаний моральные качества, умственные качества, физические качества, общее развитие, специальные знания, опыт. Особенно важным в подготовке военных специалистов является сформированность компетентністної модели выпускника ВВУЗА. По мнению Н.
Гіззатулліної использование компетентностной модели в образовании предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности преподавателей, в способах оценивания
образовательных результатов студентов по сравнению с учебным процессом, основанным на концепции усвоения знаний. Основной ценностью становится не усвоение определенной суммы сведений, а освоение студентами таких умений, которые позволяли им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях (Гіззатулліна Н. Нс. В структуре компетентностной модели офіцеравипускника
ВВУЗА компетентности, которыми он должен овладеть за период обучения, размещены на трех иерархических уровнях. На первом уровне подается интегральное качество – собственно компетентность выпускника. На втором – интегральное качество разветвленная на две составляющие ключевые и профессиональные компетентности. На третьем – ключевые компетентности представлены тремя показателями социально-личностные, общенаучные и инструментальные, а профессиональные – двумя общепрофессиональные и специализированно-профессиональные. Ядро модели выпускника ВУЗА составляют ключевые компетентности. Они имеют двоякую природу. Во- первых, они не являются профессионально обусловленными, потому что ими должны овладеть все современные специалисты независимо от сферы их деятельности. Во-вторых, являются профессионально значимыми, поскольку составляют основу для профессиональных компетентностей, создавая им необходимые условия для всесторонней реализации. Таким образом, в современных условиях важным является обеспечение не только уровня подготовки, но и характера социального поведения. Знания, умения и навыки должны быть дополнены развитыми качествами, приобретенными ценностями и готовностью к различным жизненным ситуациям. Так характеризуют компетентности, отражающие более высокий уровень подготовки. Учитывая, что перед высшим учебным заведением стоит задача формирования высокодуховной творческой личности офицера- профессионала, готовой не только осознанно и системно воспринимать учебную информацию, но и самостоятельно добывать новые необходимые знания, генерировать новые идеи, иметь потребность в творческом образе жизни,
современная подготовка должна быть направленной на то, чтобы раскрыть природные возможности каждого человека, расширить их и максимально использовать для развития его личности. Поэтому необходимым критерием качества подготовки как процесса считаем качество применяемых методов обучения, где важными показателями являются использование наряду с традиционными и инновационных технологий обучения при проведении учебных занятий разными формами и методами. Особое внимание необходимо обратить на проблему оценивания знаний курсантов (слушателей, которая встает перед каждым преподавателем высшей военной школы. Современные требования к качеству усвоенных знаний и приобретенных умений заставляют искать принципиально новые пути повышения эффективности системы обучения за счет такой организации учебного процесса, которая как можно шире использовала бы творческий потенциал курсантов слушателей. Окончательным показателем качества подготовки будущего военного профессионала считаем качество специалиста, которая интегрирует такие составляющие 1) качество потенциала организации подготовки, те. качество контингента абитуриентов, уровень квалификации профессорско- преподавательского состава, качество материально-технического обеспечения и информационно-коммуникационные ресурсы 2) качество процесса, то есть уровень организации учебного процесса, качество учебной деятельности курсантов (слушателей, качество педагогических технологий, качество контроля 3) качество результата подготовки, то есть уровень усвоенных знаний, приобретенных умений, навыков и способность применять их на практике, уровень сформированных компетентностей, уровень сформированных профессионально значимых качеств, готовность выпускника к здоровому образу жизни и уровень физического здоровья. На основе анализа научно- педагогической литературы по изучению факторов, обеспечивающих эффективность мониторинга качества подготовки специалистов в ВУЗЕ и обеспечивающие его результативность, делаем вывод, что мониторинг будет
действенным при условии, что субъекты процесса подготовки мотивированы на его осуществление. Становится очевидным, что в организации мониторинга качества подготовки специалистов в ВВУЗАХ важными являются вопросы периодичности проведения измерений, их цикличности и динамичности, где не все показатели имеют одинаковую динамику для одних имеет смысл делать один замер разв несколько лет, другие меняются очень быстро. Естественно, что наличие многочисленных повторений, конечно, усложняет не только учет результатов и процесс их измерения, но и становится возможным эффект привыкания курсантов (слушателей) к самой процедуры, к решаемым вопросам, негативными последствиями чего могут стать формирование стереотипа их ответов вовремя опросов, тестирований и анкетирований, сознательное искажение результатов, формирование негативного отношения курсантов слушателей) внедрение мониторинга в процесс их подготовки. Чтобы предотвратить это, безусловно нужно, учитывая основные принципы мониторинга, планировать периодичность мониторинговых процедур таким образом, чтобы негативное влияние было минимальным. Специалисты, разрабатывающие мониторинговые программы и осуществляют мониторинговые процедуры, должны формировать атмосферу доверия, побудить к качественной работе вовремя мониторинга, всегда подчеркивая основную цель этой деятельности, объясняя, на что она направлена и к каким результатам может привести. Направления подготовки отдельного курсанта слушателя, учебной группы, института (факультета) вообще на ее совершенствование мотивирует курсантов (слушателей) по применению мониторинга качества в процессе подготовки специалистов в ВУЗЕ. При таких условиях курсант (слушатель) будет прежде всего способствовать качества проведенных мониторинговых исследований, лично будет заинтересован в качестве предоставляемой информации для анализа. По нашему мнению, необходимо повышать заинтересованность к мониторингу не только у курсантов слушателей, а также у преподавателей, потому как преподаватель – другой
субъект мониторинговой деятельности – также требует определенных побуждений, формирует его мотивацию в указанном виде деятельности. При внедрении мониторинга в процесс подготовки специалистов администрация ВУЗА должна понимать, во-первых, что качество и эффективность управленческих решений будет напрямую зависеть от качественных мониторинговых процедур и во-вторых – конечный результат будет зависеть от компетентности специалистов, ответственных за его проведение. Выводы. Согласно цели исследования в статье проанализированы научные взгляды и подходы к элементов мониторинга качества подготовки военных специалистов, раскрыты педагогические условия мониторинга качества подготовки специалистов в высших военных учебных заведениях. Таким образом, мониторинг качества подготовки специалистов в ВУЗЕ будет эффективными мониторинговые исследования будут отражать достоверные результаты и приводить к обоснованным выводам,
гда в высшем военном учебном заведении будет действовать специально создано педагогическое сообщество, что будет способствовать формированию положительного отношения курсантов слушателей) и преподавателей к применению мониторинга качества в процессе подготовки специалистов. Указанное педагогическая среда становится возможным при условии привлечения курсантов слушателей) к самомониторинга учебных достижений сметой стимулирования их профессионального развития, с одной стороны, и формирования готовности преподавателей к осуществлению мониторинга качества в процессе подготовки курсантов (слушателей, с другой. Поэтому перспективной по мнению автора является исследование проблем эффективности управления педагогической системой в ВУЗЕ путем внедрения новейших подходов к мониторингу качества подготовки специалистов. Литература 1. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. – М Педагогика, 1982. – 192 с. 2. Байдацька НМ. Обзор форм и методов осуществления мониторинга качества учебных достижений студентов / НМ. Байдацька // Гуманизм и
образование. Зб. материалов VIII межд. наук.-практ. конф, м. Винница, 19-21 сентября г. – Винница УНИВЕРСУМ – Винница, 2006. – С. 386-389. 3.
Бенькович Н. В. Система мониторинга качества профессиональной подготовки будущих экономистов в высшем учебном заведении / Н. В. Бенькович // Вестник
«ТИСБИ»: науч.-информ. журнал унта управления «ТИСБИ». – Россия, Казань,
2013. – № 2. – (Серия – ЮНЕСКО образование, наука, культура, С. 30-38. 4. Булах И. Есть. Система управления качеством медицинского образования в Украине. Монография. / И. Есть. Булах,
А. П. Волосивець, Ю. В. Вороненко – Д «Арт-ПРЕСС», 2003. – 212 с. 5.
Витченко А. А. Особенности формирования профессиональной компетентности магистров военного управления / А. А. Витченко, Л. М. Свинарчук. – Вестник Национального университета обороны Украины им. Ивана Черняховского – К
НУОУ, 2014 – Вып. 6 (43) – 405 с. 6. Гиззатуллина Н. Н. Компетентностный подход – новая модель образования. / Н. Н. Гиззатуллина, ГА. Фахрутдинова. – Тенденции развития науки и образования. Сборник научных трудов, по материалам международной научно-практической конференции 30 апреля 2016 г. Часть 1 Изд. НИЦ «Л-Журнал», 2016. – 60 с, DOI:10.18411/lj2016-4-08. 7.
Зельницький А. М. Теоретические и методологические основы мониторинговых исследований качества подготовки военных специалистов / А. М. Зельницький, Ю. А. Черных. – Сборник научных трудов Военное образование Национального университета обороны Украины им. Ивана Черняховского. –
2014. – №1 (29). – 224 с. 8. Кайдалова Л. Г. Мониторинг качества профессиональной подготовки инженеров-технологов. Электронный ресурс / Л. Г. Кайдалова. – Режим доступа http://do.gendocs.ru/docs/index-344672.html.
9.Коробович Л. П. Педагогические условия мониторинга результативности учебного процесса в системе педагогического менеджмента частного высшего учебного заведения Электронный ресурс / Л. П. Коробович // Теория и методика управления образованием. Электронный журнал университета менеджмента образования. - 2010. - № 5. - С. 10. - Режим доступа к журн .: http://tme.umo.edu.ua. 10. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности.

/ И. Я. Лернер - М .: Знание, 1980. - 96 с. 11. Олендр Т. Н. Единственная мониторинговая система управления образованием как эффективный механизм повышения качества образовательных услуг / Т. Н. Олендр // Образование и наука в химико-биол. факультете. ТНПУ им. В. Гнатюка (1940-2010): матер. регион. научно-практической. конф.
- Тернополь, 2010. - С. 73-75. 12. Приходько Ю. И. Инновацина направленность военного образования понятие и сущность, движущие механизмы. / Ю. И.
Приходько, В. М. Телелим. - Сборник научных трудов Военное образование Национального университета обороны Украины им. Ивана Черняховского. -
2015. - №1 (31). - 256 с. 13. Телелим В. М. Мониторинг в системе военного образования. / В. Телелим - Сборник научных трудов Военное образование Национального университета обороны Украины им. Ивана Черняховского. -
2014. -
№1 (29). - 224 с. 14. Цехмистрова ГС. Мониторинг качества профессиональной туристской образования / ГС. Цехмистрова // Высшая школа
- 2005. - № 1. - С. 66-72.
THE QUALITY OF TRAINING SPECIALISTS IN HIGHER MILITARY
EDUCATIONAL
INSTITUTIONS:
PEDAGOGICAL
CONDITIONS
OF
MONITORING
Mozalov Vladislav, an adjunct of the Department of Social Sciences of National
Defense University of Ukraine named after Ivan Cherniakhovsky, а. Povitroflotsky
28, 03049 Kyiv, Ukraine, ideolog7274@gmail.com
The article describes an urgent problem of improving the quality of military specialists’ education through implementation of higher military education quality monitoring system in the educational process as an important educational requirement.
The author analyzed scientific views and approaches to elements of quality monitoring system of military specialists, revealed pedagogical conditions for monitoring the quality of training in higher military educational institutions. It is determined that an important condition for ensuring the quality of training in higher military educational
establishments and increase of the efficiency of educational process in higher military educational institution is a systematically receiving of objective information about the performance of cadets (listeners) through monitoring. Monitoring is an information basis for the quality of specialist training , it aims to obtain operative and reliable information about the quality of training results and the conditions of their achievement, that’s why its main purpose is to provide information to customers and other stakeholders about the quality of cadets (listeners) at any time. In training highly competent officers stakeholders are the state, the society, the Armed Forces, cadets
(listeners) and directly higher military educational institution which provides training, so interests of all these parties must be taken into account. Quality monitoring of training in higher military educational establishments will be effective and monitoring studies will reflect accurate results and lead to a reasonable conclusion when higher military educational institution will operate peculiar pedagogical environment that will facilitate the organization of positive motivation of cadets (students) and teachers on the use of quality monitoring in the educational process. Key words: control; monitoring; pedagogical conditions; military education system; management; quality of training.

скачати

© Усі права захищені
написати до нас