12 Исследования А.В. Запорожца, которые посвящены изучению восприятия дошкольниками сказки, позволяют выделить следующие особенности. Детей не удовлетворяют неопределенные условия, если неясно, кто именно хороший, а кто плохой. Ребята мгновенно стараются отметить положительных героев и бесспорно принимают их позиции. А согласно взаимоотношению ко всем абсолютно, кто именно препятствует исполнению их планов, становятся в резко отрицательное отношение. При слушании художественного произведения дошкольник занимает позицию внутри него. Он пытается подражать любимым персонажам. Так возникает механизм нравственной идентификации, внутреннее действие в воображаемом плане, обогащается личный опыт ребенка, ведь он активно переживает события, в которых не принимал участие. Литературные герои фиксируются в сознании ребенка в соответствии с определенной характеристикой. Дошкольнику очень трудно отнести себя к отрицательному персонажу. Так, ребенок, понимая, что нарушил нравственную норму, не может отождествлять себя с Карабасом, а уверяет, что поступил как
Буратино, - отмечает С.Г. Якобсон. Период времени от трех до шести лет, который относится к дошкольному возрасту, вносит значительный вклад в психическое развитие ребенка. В этот период ребенок многое приобретает, что сохраняется с ним намного лет, определяя его как личность и дальнейшее интеллектуальное развитие [17]. Учитывая процесс формирования ребенка, как личности, весь дошкольный период можно разделить на 3 части. Первая относится к возрасту 3-4 года, ив большей степени связана с укреплением эмоционального саморегулирования. Вторая охватывает возраст от 4 долети касается нравственной саморегуляция, а третья относится к возрасту около 6 лети охватывает формирование деловых личностных качеств дошкольника [18].

13 В дошкольном возрасте формируются нравственные чувства, имеющие первостепенное значение для развития детских взаимоотношений. У малышей могут проявляться такие качества личности, как общительность или застенчивость, самостоятельность или неуверенность в себе, эгоизм или доброжелательность, внимательное отношение к друзьями близким [20]. В ответ на заботу и ласку дошкольники испытывают большое чувство привязанности. А. Валлон, французский психолог, говорил, что в возрасте от
3 до 6 лет привязанность к людям крайне необходима для развития личности ребенка. Если его лишить этой привязанности, он может стать жертвой страхов, и тревожных переживаний, или у него наступит психическая атрофия, след от которой сохраняется в течение всей жизни и отражается на его вкусах и воле. Для проявления терпения и выдержки дошкольникам приходится поддерживать положительное эмоциональное состояние. При выполнении трудовых поручений ив играх в установлении взаимоотношений со сверстниками, детям 5-7 лет необходимо предоставлять больше самостоятельности в [13]. В старшем дошкольном возрасте возрастает потенциал нравственного воспитания, что предполагает большие изменения, которые происходят в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в общении со сверстниками и взрослыми, достигнутым к пяти годам уровнем нравственной культуры. Наиболее ответственным этапом в развитии поведения, в становлении личности дошкольника в целом является старший дошкольный возраст. Формирование более высокой по сравнению со средним дошкольным возрастом степени осознанности поведения способствует активное умственное развитие старшего дошкольника. Дошкольники начинают понимать нравственные требования и правила, у них появляется умение предполагать последствия своего поведения, которое утрачивает

14 характерную младшим детям ситуативность и становится более сознательными целенаправленным. Благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, в этом возрасте у дошкольников формируется самосознание, появляется самооценка (я добрая, и рациональная оценка чужого поведения. Ребенок обретает умение признавать действия других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения. К семи годам у большинства дошкольников самооценка становится более адекватной [24]. Появляется устойчивый интерес к социальным событиям. Развивается мышление и создает реальные средства для опосредованного изучения дошкольниками окружающего мира. Получая большой объем знаний в процессе обучения, дети пяти-семи лет выходят заграницы их непосредственного личного опыта. У детей формируются представления о жизни народов в нашей стране, о Родине и других общественных явлениях. На этой основе развиваются нравственные чувства, такие как патриотизм, интернационализм, гражданственность, народность. Накопленные знания приводит, во-первых, к дальнейшему увеличению и дифференцированию нравственных понятий старших дошкольников, во- вторых, к большей собирательности, подводящей к основным нравственным понятиям (дружба, уважение старших, сострадание и др. Развитые нравственные образы играют значительную роль в поведении дошкольников, их соотношении к окружающим их людям. В связи с активным развитием волевых процессов, повышается общая выносливость нервной системы, у дошкольников возрастает возможность самовоспитания произвольности поведения, развивается нужная способность сдерживать естественные побуждения, подчинять свои поступки объявленным требованиям, в связи с этим формируется дисциплинированность, самостоятельность и организованность [13].

15 Таким образом, в старшем дошкольном возрасте необходимо взаимообогащение нравственного опыта детей, путем организации совместной жизнедеятельности ребенка, побуждающей его действовать с другими детьми и взрослыми, учитывать не только собственные интересы и потребности, но и нужды окружающих. В результате эмоции и стремления дошкольников принимают новый смысл, переходя в сочувствие и переживание чужих радостей и печалей, как своих личных, что необходимо для формирования в дальнейшем более глубоких нравственных взаимоотношений. Под действием объективных условий жизни, обучения и воспитания в процессе разнообразной деятельности, происходит усвоение общечеловеческой культуры и развитие нравственных качеств дошкольников, что в свою очередь приводит к целостному процессу педагогической организации всей жизни дошкольника с учетом его индивидуальности и возрастных особенностей. Поэтому учебно- воспитательная работа должна охватывать нравственные идеи и функционировать в разнообразных и продуктивных формах, при нужной эмоциональной наполненности. Для ориентировки в общественных явлениях, для осознания своего поведения, чтобы он мог предусмотреть нравственные результаты своих поступков ребенку необходимы этические знания. Моральные принципы пусть и не указывают полностью на соответствующее поведение дошкольников, но представляют важную предпосылку. Нравственные отношения, образующиеся в процессе жизнедеятельности, воздействуют на усвоение моральных норм. Моральные качества возникают вне деятельности. Поэтому важное значение для реализации знаний о нормах и правилах морали, в которых дети могли бы иметь достаточный объем приобретает самостоятельный, общественно полезный труд и другие виды деятельности
[7].

16 Формирование нравственных поступков и нравственных привычек касается воспитания нравственного поведения дошкольников. Поступок характеризует отношение человека к окружающей действительности. Привычка - это необходимость к совершению нравственных поступков. Привычки подразделяются на простые и сложные в первом случаев основе лежат правила культуры поведения, дисциплины, во второму дошкольников создается потребность и готовность к выполнению деятельности, имеющей определенное значение [10]. При формировании привычек следует побуждать детей к действиям, чтобы мотивы были значимы в их глазах, чтобы отношение к выполнению действий у дошкольников было эмоционально положительным, чтобы при необходимости они были способны проявить определенные усилия воли для достижения необходимого результата [12]. При формировании доброжелательных мотивов поведения повышается органическая связь между различными чувствами в детской деятельности. Эта работа должна найти отражение в воспитательной и образовательной деятельности [13]. В психолого-педагогической литературе подчеркивается, что задачи нравственного воспитания реализуются наиболее полно при организации ряда педагогических условий. Так, академиком Б.Т. Лихачёвым выделены следующие условия педагогический процесс должен строится на основе личностно- ориентированной модели его организации предлагаемое содержание должно заключать достаточные трудности, способствующие детям приобретать опыт приложения усилий деятельность, предлагаемая детям, должна быть интересна и эмоционально насыщена при руководстве деятельностью детей, воспитатель использует оценку оценивает результат, отношение к деятельности и сверстникам.

17 Следующим педагогическим условием, способствующим воспитанию дружеских взаимоотношений, является создание коллективной деятельности. Педагог, планируя и организуя педагогический процесс, должен учитывать различное влияние, как со своей стороны, таки со стороны детей. Необходимо учитывать их потребности в индивидуальности и самостоятельности, удовлетворении интересов, стать партнером в деятельности. Совместное обсуждение и принятие общих решений побуждает к общению между педагогом и ребенком, обретает характер диалога, который допускает наличие множественного числа суждений, предложений, несогласий [22]. Предлагаемое содержание заключает в себе в достаточной степени трудности, позволяющие детям получать опыт приложения усилий. Необходимо подчеркнуть, что удовлетворенность этого условия заключает в себе противоречие дети легко справляются с предложенным содержанием, испытывают радость успеха без достаточных трудностей, но при этом они не прилагают усилия (волевых или физических) при достижении результата. Наличие сложностей, вызывают необходимость приложения усилий, требуют проявить настойчивость, целеустремленность, причем интерес к деятельности побуждает к сосредоточению, стремлению достичь желаемого результата. Входе эксперимента старшим дошкольникам педагогом предлагается выучить стихотворение А.
Барто Мишка. Вводится мотив, обусловливающий важное значение данного предложения развеселить малышей стихотворением. Дошкольники легко выполняют задание, не затрачивая никаких усилий. Другая ситуация создается при чтении стихотворения Е. Серовой Одуванчик с установкой на его запоминание. Лирика этого стихотворения, нежность при обращении к цветку вызывают восхищение, побуждают к волевым усилиям, чтобы добиться хорошего результата. И оценка педагогом связана с демонстрацией детьми упорства.

18 Но наличие трудностей может привести к неуспеху, проигрышу в деятельности, а частое создание данных ситуаций может вызывать страх ошибки, когда дошкольник, еще не начав предложенную деятельность, отказывается от нее, мотивируя отказ своим неумением [21]. Тем временем существование ситуаций неуспеха имеет положительное значение. Они вызывают более активную поисковую деятельность ребенка где допустил ошибку, в чем причина невнимательность при объяснении, недостаточное овладение показанным приемом, неполное использование имеющихся умений и др. Дошкольник определяет способы и действия, которые содействуют в исправлении ошибки, добивается положительных результатов. Ив данном поиске нарастает опыт преодоления трудностей. Достижение успеха побуждает ребенка ив дальнейшем не отступать от трудностей, учиться преодолевать их. Поэтому ситуация неуспеха рассматривается как шаг вперед к достижению успеха. Таким образом, планируя содержание дальнейшей деятельности, педагогу необходимо оценить доступность и всевозможные трудности, с которыми могут столкнуться дети при выполнении заданий, нов тоже время позволяют им, преодолев трудности, приобрести положительный результат и испытать радость успеха. Накопленный опыт развивает у дошкольников характерный интерес к деятельности, приводящей к разного рода трудностям. А их преодоление в действительности наиболее значимо для ребенка [24]. Следовательно, педагогические условия организации деятельности детей содержат в себе противоречия а именно отсутствие или наличие трудностей в содержании, положительная или отрицательная оценка продуктов деятельности и отношение к ней, ликвидация возникших конфликтных ситуаций путем прямого воздействия педагога на участников совместной деятельности или использование их в качестве средства воспитания способов сотрудничества [21].

19 Все эти противоречия довольно успешно преодолеваются при условии организации личностно-ориентированной модели построения педагогического процесса. Следует отметить, что преодоление рассматриваемых противоречий связано с применением возможностей воспитания у дошкольников нравственно-волевых качеств и дружеских взаимоотношений, что помогает оптимизации процесса нравственного развития детей [23]. Дети в старшем дошкольном возрасте отдают предпочтение ролевой игре. Поэтому воспитателю необходимо корректировать отношения между сверстниками. Мальчикам воспитывать внимательное отношение к девочкам подавать стул, в необходимый момент оказать помощь и т.д. А девочкам прививать скромность, выявлять заботу об окружающих, благодарно относиться к помощи и знакам внимания со стороны мальчиков. Возможностей для решения данных задач много, номы хотели рассмотреть сказку как действенное средство формирования нравственных чувств детей старшего дошкольного возраста. Из этого следует, что старший дошкольный возраст является в наибольшей степени ответственным этапом в развитии поведения, деятельности, в становлении индивида в целом. На данном положении растёт начало значительных моральных и нравственных чувств патриотизм, гражданственность, интернационализм. Создаются высоконравственные понятия, которые представляют главную значимость в поступках дошкольников, взаимоотношениях к окружающим. Отталкиваясь от представленных выше характерных черт формирования моральных свойству ребенка старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод, что данный возраст считается более чувствительным к нравственному развитию.