УДК 373.3.015.31:613
Бурлакова Татьяна Леонидовна, преподаватель кафедры физического воспитания, Луганский государственный университет имени Тараса Шевченко (г. Луганск)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе. В данной статье определяются основные пути улучшения состояния здоровья учащейся молодежи. В статье дана характеристика здоровьесберегающих технологий как системы. Выявлены их основные компоненты, которые способствуют формированию культуры здоровья учащихся. Рассмотрены теоретические основы использования здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.
Ключевые слова: учащиеся, здоровьесберегающие технологии, формирование, сохранение, укрепление, здоровье, духовное, физическое, психическое развитие, здоровый образ жизни.
Burlakova Tatiana. The use of health-technology in the educational process. This article identifies the key ways to improve the health status of young people in school. The paper presents the characteristics of health-technology as a system. Revealed their main components that contribute to a culture of health of studying youth. The theoretical foundations of the use of health-technology in the educational process.
Key words: studying youth, health-saving technologies, the formation, preservation, promotion, health, spiritual, physical, mental development, healthy lifestyle.
Сохранение здоровья человека в первую очередь зависит от его бережного отношения к собственному организму, здоровому образу жизни, правильному питанию и т.д. Научить детей беречь и укреплять свое здоровье – одна из важнейших задач современной школы. Проблема здоровья детей обусловлена также резким ухудшением состояния их духовного, психического и физического развития, работоспособности, появлением различных заболеваний, которые ранее не были характерны для детского и подросткового возраста (вегето-сосудистая дистония, гипертония, гастрит, диабет и т.д.). Поэтому основной задачей школы является воспитание психически, физически и морально здорового поколения, формирование активной, духовно богатой личности, способной всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных направлениях на протяжении всей жизни.
Становится вполне очевидным, что современная система образования нуждается в переосмыслении учебно-воспитательного процесса и изменении отношения к здоровью каждого отдельного ребенка во время проведения занятий. Поэтому важным является определение основных путей улучшения состояния здоровья учащихся, разработка программ, которые составят целостную систему организации педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих, способствующих созданию благоприятных условий для всестороннего развития личности, сознательного понимания ею ценности собственного здоровья и здоровья окружающих.
В современной системе образования значительное внимание уделяется проблеме формирования, сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи. Прежде всего она реализуется путем внедрения в школьную практику различных профилактических программ по формированию здорового образа жизни, главной целью которых является понимание детьми важности сохранения собственного здоровья. Следует заметить, что комплексная программа по формированию здорового образа жизни должна включать в себя различные компоненты, которые помогут сформировать у учащихся специальные знания, умения, навыки формирования, сохранения и укрепления здоровья, способствовать развитию их коммуникативных способностей и воспитанию гуманного отношения к окружающему обществу, к самому себе, к окружающей среде. К таким компонентам относятся: образование в сфере здоровья, физическое воспитание, школьная медицинская служба, служба питания, служба здоровья персонала школы, школьная психологическая служба, социальные службы, участие родителей и общественности [6, с. 126].
Задача школы – воспитывать у школьников ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Следует также отметить, что деятельность школы по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся может считаться эффективной только в том случае, когда в ней профессионально сочетаются и творчески реализуются здоровьесберегающие технологии.
Здоровьесберегающие образовательные технологии, реализуемые на основе личностно-развивающих ситуаций, являются важным фактором в процессе формирования личности. С их помощью каждый ребенок постепенно овладевает опытом совместного сосуществования не только со своими сверстниками, но и взрослыми, усваивает культуру человеческих отношений, активно участвует в формировании собственного мировоззрения в аспекте здоровьесбережения, учится чувствовать ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих и т.д.
Несмотря на то, что термин «здоровьесберегающие технологии» в педагогической литературе появился недавно, отметим, что в традиционной педагогике он трактуется по-разному. В частности, С. Свириденко предлагает следующее толкование: «Здоровьесберегающие технологии – это благоприятные условия обучения в школе, к которым относится благоприятный микроклимат в классе, адекватность требований и методик, используемых в учебно-воспитательном процессе; рационально организованное обучение в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями ученика, сбалансированность учебной и физической нагрузки» [6, с. 126]. Н. Соловьева считает, что здоровьесберегающая технология – это функциональная система организационных средств управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, нацеленная на сохранение и укрепление их здоровья [7].
В. М. Ефимова анализирует различные подходы к определению этого понятия, при этом указывая, что все они объединяют несколько направлений, где здоровьесберегающая технология рассматривается как: 1) маркер качественной характеристики образовательных технологий, показатель ее направленности на здоровьесбережение; 2) совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения; 3) технологии обучения здоровью, которые объединяют формирование культуры здоровья, здорового образа жизни, валеологическое и гигиеническое образование и прочее; 4) совокупность физкультурно-оздоровительных мероприятий; 5) учет возрастных и психофизиологических особенностей школьников; 6) формирование благоприятной образовательной среды; 7) лечебно-профилактические мероприятия и т.д.
Российская исследовательница И. Варганова выделяет понятие «здоровьеформирующие технологии», к которым относит психолого-педагогические технологии, программы и методы, направленные на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представлений о здоровье как ценности, а также мотивацию на здоровый образ жизни [2, с. 14]. По нашему мнению, данное определение нуждается в уточнении, поскольку, с точки зрения медицины, основным показателем здоровья ребенка является его развитие. В то же время, с точки зрения педагогической науки, особенно ее аксиологической составляющей, формирование здоровья – процесс воспитания у школьников ценностного отношения к здоровью, а также создание необходимых условий для его сохранения и укрепления.
Таким образом, понятие «здоровьесберегающие технологии» в контексте педагогической науки – это единственная система, объединяющая в себе все направления деятельности общеобразовательного учреждения по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся, которые обеспечивают им безопасные условия пребывания и обучения в нем. Следовательно, задачей здоровьесберегающих технологий является обеспечение школьников высоким уровнем здоровья не только физического, но и духовного, психического, интеллектуального, эмоционального и формирование у них культуры здоровья с целью повышения резервов их здоровья.
Характеристика здоровьесберегающих технологий как системы позволяет выявить их основные компоненты, которые способствуют формированию культуры здоровья участников учебно-воспитательного процесса:
аксиологический компонент проявляется в понимании школьниками ценности собственного здоровья и желании вести здоровый образ жизни, используя при этом все свои физические и умственные возможности. Реализация данного компонента проходит на основе формирования мировоззрения учащегося, его внутренних убеждений с учетом возрастных, психических и физиологических особенностей. В условиях учебно-воспитательного процесса этот компонент является важной составляющей формирования ценностно-ориентационных установок на сохранение собственного здоровья как неотъемлемой части жизненных ценностей;
гносеологический компонент неразрывно связан с приобретением ребенком необходимых знаний и умений по сохранению и укреплению здоровья, возможностью осуществления самостоятельных попыток усовершенствовать себя, свое тело, психику, эмоции, заинтересованностью вопросами здоровьесбережения и др. Во время учебы этот процесс реализуется в формировании системы научных и практических знаний, умений и навыков учащихся, а также ориентирует их на бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;
здоровьесохраняющий компонент включает в себя формирование гигиенических навыков, которые необходимы для нормального функционирования организма. Важная роль в нем отводится рационально организованному рабочему режиму, соблюдению правил здорового питания, предупреждению вредных привычек, разным оздоровительным мерам и др.;
эмоционально-волевой компонент, к которому относится проявление психологических механизмов, необходимых для сохранения здоровья. С помощью этого компонента создаются условия для ощущения положительных эмоций от здорового образа жизни и желания укреплять собственное здоровье;
экологический компонент – формирование умений и навыков адаптации к экологическим факторам (умение гуманно вести себя на природе, соблюдать порядок и чистоту в школе и дома, беречь школьные принадлежности и т.п.);
физкультурно-оздоровительный компонент, в основе которого заложено владение средствами деятельности, способствующей двигательной активности. К нему также относятся закаливание, массаж, физиотерапия, ароматерапия, лечебная физкультура и др. Целью этого компонента является формирование важных личностных качеств, способствующих повышению работоспособности, лучшему самочувствию, положительным эмоциям, а также развитию навыков личной гигиены.
В своей совокупности эти компоненты направлены на достижение главной цели – сохранение здоровья детей. Они также способствуют формированию у учащихся навыков здорового образа жизни и помогают в их вариативном применении в зависимости от конкретных практических обстоятельств. Рассматривая теоретические основы использования здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе, необходимо обратить внимание на их основные функции:
1) формирующая функция осуществляется на основе социальных и биологических закономерностей развития личности. Главным фактором в формировании личности является наследственность, которая определяет физиологические и психические свойства организма. Однако вспомогательными элементами в формировании личности выступают социальные факторы. Именно доброжелательные отношения в семье, школе, положительные взаимоотношения между сверстниками способствуют формированию и закреплению навыков здорового образа жизни;
2) информативно-коммуникативная функция обеспечивает передачу от поколения к поколению знаний о здоровом образе жизни, ценностных ориентациях, с помощью которых формируется бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) диагностическая функция направлена на мониторинг состояния здоровья детей, их физического, умственного и психического развития, что поможет учителю выбрать необходимые методы и формы работы с каждым учеником;
4) адаптивная функция помогает в формировании навыков здорового образа жизни и в резистентности организма к различным негативным социальным и природным воздействиям;
5) рефлексивная функция является важной в процессе переосмысления предыдущего опыта в вопросах здоровьесбережения с целью выявления недостатков в своей деятельности и последующей ее корректировки;
6) интеграционная функция сочетает накопленный опыт, традиции, различные научные концепции, системы обучения и воспитания, чтобы в совокупности направить их на достижение главной цели – формирование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.
В педагогической науке выделяют различные типы здоровьесберегающих технологий. В частности, А. Ващенко выделяет следующие: здоровьесберегающие (создают безопасные условия для пребывания и обучения в школе, способствуют созданию баланса между учебными и физическими нагрузками и возможностями ребенка), оздоровительные (дают возможность укрепить физическое здоровье учащихся с помощью двигательной активности и расслабляющих процедур), технологии обучения здоровью (направлены на формирование гигиенических навыков, управление эмоциями, профилактику травматизма), воспитание культуры здоровья (помогают в воспитании личностных качеств учащихся, способствуют сохранению и укреплению здоровья, формированию представлений о здоровье как ценности, усилению мотивации на ведение здорового образа жизни) [3].
По мнению Е. Митиной, здоровьесберегающие технологии следует классифицировать по характеру деятельности. То есть они могут быть специальные (узкоспециализированные) и комплексные (интегрированные) [5, с. 58]. В соответствии с направлением деятельности среди специальных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарно-гигиенической деятельности); образовательные, способствующие здоровью (информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологии организации здорового образа жизни; профилактики и коррекции девиантного поведения); психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития). К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, способствующие здоровью; технологии, формирующие здоровый образ жизни.
Среди здоровьесберегающих технологий, используемых в учебно-воспитательном процессе, можно выделить пять групп, в которых применяются различные подходы к сохранению и укреплению здоровья и, соответственно, используются различные методы и формы работы [4].
К первой группе относят медико-гигиенические технологии, помогающие в создании надлежащих гигиенических условий для пребывания ребенка в образовательном учреждении. В медицинском кабинете, который есть во всех учебно-воспитательных заведениях, врач и медсестра организуют проведение прививок, оказывают необходимую медицинскую помощь, следят за динамикой здоровья детей, могут организовать профилактические мероприятия накануне эпидемий (гриппа, ветрянки, кори и др.), занимаются санитарно-гигиенической, просветительской работой среди молодежи и ее наставников и т.д. Целью физкультурно-оздоровительных технологий является физическое развитие личности: тренировка выносливости, силы, гибкости, устойчивости, закаливание и др. Чаще всего эти технологии реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций.
Экологические здоровьесберегающие технологии способствуют созданию природосоответствующих, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, их гармоничных отношений с природой. В учебно-воспитательном процессе эти технологии могут быть реализованы через обустройство школьной территории, озеленение помещений, создание живых уголков, во время активного отдыха на природе. Следует отметить, что экологические здоровьесберегающие технологии пока недооценены педагогами и довольно редко используются ими при организации обучения.
Здоровьесберегающие образовательные технологии делятся на три подгруппы: организационно-педагогические (способствуют предупреждению переутомления, гиподинамии, различных дезадаптативных состояний); психолого-педагогические (связанные с работой педагога на уроке и его влиянием на учеников в течение 45 минут); учебно-воспитательные (включают программы, касающиеся сохранения и укрепления здоровья всех субъектов учебно-воспитательного процесса, сотрудничество с родителями учащихся и общественными организациями).
С позиции сегодняшнего дня применение здоровьесберегающих технологий в школе способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса, развитию оздоровительных систем, формированию у школьников устойчивой мотивации на здоровый образ жизни. Для успешной реализации здоровьесберегающих технологий при обучении важную роль играет целостность учебно-воспитательного процесса, то есть все его составляющие должны быть направлены на формирование культуры здоровья учащихся. В этом аспекте целостность означает, что здоровье личности рассматривается также как единство ее физического, общественного, психического, духовного здоровья, а процесс формирования культуры здоровья охватывает обучение, воспитание и развитие ребенка [1, с. 25].
Итак, на основе анализа педагогических, психологических и медико-социологических исследований можно констатировать, что вопрос реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе является приоритетной задачей современной школы. Поскольку в современном понимании цель обучения – всестороннее развитие ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей наряду с сохранением и укреплением здоровья, то и здоровьесберегающие технологии предстают как единая система организационных форм и технологических единиц, главной целью которых выступает сохранение и укрепление здоровья личности.
Литература
1. Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход / Т. В. Ахутина // Школа здоровья. – 2000. – Т. 7. – № 2. – С. 21-28.
2. Варганова И. И. К проблеме мотивации учебной деятельности / И. И. Варганова // Психология образования: Дайджест. – 2001. – № 7. – С. 13-15.
3. Ващенко О. Організація здоров’язберігаючої діяльності початкової школи / О. Ващенко, С. Свириденко // Початкова освіта. – 2005. – № 46. – С. 2-4.
4. Миненко П. П. Региональная система физкультурно-оздоровительной работы учителя и школы / П. П. Миненко. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001. – 62 с.
5. Митина Е. П. Здоровьесберегающие технологи сегодня и завтра / Е. П. Митина // Начальная школа. – 2006. – № 6. – С. 56-59.
6. Свириденко С. О. Активізація пізнавальної діяльності учнів у процесі формування здорового способу життя / С. О. Свириденко // Сучасні технології навчання в початковій освіті: Матер. Всеукр. Наук.-практ. Конф. (13-14 квітня 2006 р.) / Ред. кол.: З. Сіверс, О. Кононко, Е. Белкіна та ін. – К.: КМПУ ім.. Б. Д. Грінченка, 2006. – С. 125-127.
7. Свириденко С. О. Формування навичок здорового способу життя / С. О. Свириденко, О. Ващенко // Початкова освіта. – 2007. – № 16. – С. 12-15.