Ім'я файлу: Інтерактивні технології в розвитку художніх навичок дітей молодш
Розширення: pptx
Розмір: 275кб.
Дата: 14.04.2021
скачати
Розширення: pptx
Розмір: 275кб.
Дата: 14.04.2021
скачати
Інтерактивні технології в розвитку художніх навичок дітей молодшого шкільного віку
Студента ІV курсу 141 групи
галузі знань 01 Освіта\Педагогіка
спеціальності 013 Початкова освіта
………………………
Керівник:
Викладач дисципліни «………………..»
Спеціаліст вищої категорії
Викладач-методист
Курсова робота з дисципліни
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
КОМУНАЛЬНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«БЕРИСЛАВСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ ІМЕНІ В. Ф. БЕНЬКОВСЬКОГО»
ХЕРСОНСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ РАДИ
ПЛАН
ВСТУП
Розділ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ХУДОЖНІХ НАВИЧОК ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З ВИКОРИСТАННЯМ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
1.1 Поняття художніх навичок у молодшому шкільному віці
1.2. Особливості використання інтерактивних технологій у навчально-виховному процесі
1.3. Роль інтерактивних технологій у розвитку художніх навичок молодших школярів
Розділ ІІ. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ СПРЯМОВАНІ НА РОЗВИТОК ІНТЕРАКТИВНИМИ ТЕХНОЛОГІЯМИ ХУДОЖНІХ НАВИЧОК МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
Розділ ІІІ. ДОСЛІДЖЕННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ МЕТОДІВ РОЗВИТКУ ХУДОЖНІХ НАВИЧОК НА УРОКАХ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
3.1 Організація і методики дослідження
3.2 Обробка, аналіз і інтерпретація результатів дослідження
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ
В даний час, принципово нова громадська, соціально-економічна ситуація в Україні та світі вимагає розвитку у людини таких особистісних якостей, які допомогли б їй не просто вижити в умовах складного сучасного суспільства, а й стати активним суб'єктом суспільного життя, здатним творчо перетворювати дійсність, використовуючи весь спектр своїх можливостей. Сучасне суспільство ставить перед системою освіти різнобічні завдання, пов'язані не тільки з дидактичною складовою, а й завдання розкриття творчого потенціалу особистості.
Державний стандарт початкової загальної освіти [2], спрямований на реалізацію якісно нової особистісно-орієнтованої розвиваючої моделі початкової школи, і одна з ліній даного стандарту - це розвиток особистості школяра та його творчих здібностей, що виявляються в діяльності. Державний стандарт початкової загальної освіти передбачає різноманітність форм навчання і розвитку індивідуальних особливостей кожного учня, а також застосування засобів, що забезпечують зростання творчого потенціалу через збагачення форм взаємодії з однолітками і дорослими в пізнавальної діяльності
Дотримуючись завданням початкової загальної освіти, позначених у Держстандарті, можна впевнено зробити висновок, що суспільству майбутнього потрібні люди, які здатні мислити не шаблонно, готові діяти не за інструкцією, а вміють створювати нові образи, - люди, що володіють такою якістю як творчість.
Вітчизняні психологи і педагоги (Л.С.Виготський, Ветлугіна Н. А., Левін С. Д. та ін.) підкреслюють значення навчальної діяльності для формування творчого мислення, пізнавальної активності, накопичення суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів.
Сутність інтерактивних технологій розкрита в роботах Сакуліна М.П., Сухорукова Г.В., Казакова Т.Г., Майковська В.І. Біда О.А., і ін. Автори вказують, що при застосуванні інтерактивних технологій на перший план виходить забезпечення педагогічними працівниками таких освітніх умов, в яких пріоритетом є активність учнів і можливість застосування нестандартних підходів у пізнавальній, художньо-естетичній, соціальній сфері. Той факт, що творчість сучасних учнів початкової школи потребує цілеспрямованого розвитку, досить очевидний.
Очевидна і актуальність впровадження інтерактивних методів в освітній процес для розвитку творчості дітей. Однак, незважаючи на ці факти і декларовану індивідуалізацію шкільного навчання, методи розвитку творчості в умовах школи залишаються мало розробленими і потребують більш ретельного обґрунтування. Тому проблема розвитку творчості молодших школярів за допомогою інтерактивних технологій є однією з найбільш актуальних.
Виявлена актуальність, дозволила визначити проблему дослідження, суть якої полягає у виявленні та актуалізації можливостей інтерактивних технологій, що сприяють розвитку художніх здібностей дітей молодшого шкільного віку на рівні початкової загальної освіти.
Окреслена проблема обумовлює вибір теми дослідження: «Інтерактивні технології в розвитку художніх навичок дітей молодшого шкільного віку».
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та апробувати на практиці застосування в початковій школі інтерактивних технологій розвитку художніх навичок молодших школярів.
Об'єкт дослідження: художні навички дітей молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження: інтерактивні технології розвитку художніх навичок дітей молодшого шкільного віку, які навчаються в початковій школі.
Гіпотеза дослідження: інтерактивне навчання вплине на розвиток художніх навичок молодших школярів при дотриманні умов:
вчитель володіє методичними прийомами роботи з використанням інтерактивних технологій;
стимулює у дітей молодшого шкільного віку вербальну і невербальну творчу активність і здатність до перетворення і розвитку продуктивної діяльності.
Відповідно до поставленої мети і висунутої гіпотезою, були визначені наступні завдання дослідження:
вивчити поняття художніх навичок у молодшому шкільному віці;
розкрити особливості використання інтерактивних технологій у навчально-виховному процесі;
визначити роль інтерактивних технологій у розвитку художніх навичок молодших школярів;
дослідити інтерактивні методи розвитку художніх навичок на укроках в початковій школі;
запропонувати методичні рекомендації з розвитку художніх навичок інтерактивними методами.
Сформульовані завдання визначили методи дослідження:
теоретичні (аналіз наукової літератури з досліджуваної проблеми, синтез, опис, порівняння, узагальнення);
емпіричні методи (тестування, аналіз документів, контентаналіз);
методи обробки інформації (ранжування, кількісний і якісний аналіз емпіричних даних).
Практична значимість дослідження полягає в тому, що висновки та рекомендації надані у роботі можуть бути використані для вдосконалення системи формування художніх навичок дітей молодшого шкільного віку.
Організація дослідження. Дослідження було проведено у листопаді 2020 навчального року на базі Новокаховської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 3. Дослідженням було охоплено 15 учнів 4 класу, віком 8-9 років.
Структура роботи. Робота складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків, ілюстрована двома рисунками та двома таблицями.
3.1 Організація і методики дослідження
Вивчивши теоретичний матеріал, ми провели педагогічний (Реалізували на практиці) експеримент, по апробації педагогічних умов впливу інтерактивних методів навчання на розвиток художніх навичок на уроках у початковій школі
В експериментальній роботі брали участь 15 дітей. Для дослідження були взяті три методики з образотворчого мистецтва: методики Н.А. Лепської «методика 5 малюнків» і методика П. Торренса «Фігурний тест на креативність».
Для проведення дослідження в класі були створені однакові умови для всіх дітей, що впливають на результати тестування: зміст тестового матеріалу; складність питань; час, що відводиться на відповіді.
Для визначення ефективності застосованих нами інтерактивних методів розвитку творчих навичок у дітей молодшого шкільного віку, нам необхідно визначити рівень креативності дітей до проведеного з ними комплексу занять з розвитку творчих навичок.
Для цього ми підібрали такі методики:
1) Методика П. Торренса: гнучкість, швидкість, оригінальність, розробленість і опір замикання. Інструкція наведена у додатку А
Мета: діагностика креативності молодших школярів
Фігурний тест П. Торренса призначений для дорослих, школярів і дітей від 5 років (старших дошкільників). Даний тест складається з трьох завдань. Відповіді на всі завдання даються у вигляді малюнків і підписів до них. Час виконання завдання не обмежений, так як креативний процес передбачає вільну організацію тимчасового компонента творчої діяльності. Художній рівень виконання в малюнках не враховується.
2) Методика Н.А. Лепський: самостійність, динамічність, емоційність, виразність. Інструкція тесті наведена у Додатку Б
Мета: визначити у дітей рівень розвитку художніх навичок [5, с.50].
Матеріали для дітей: 5 листочків формату А5, м'який простий олівець або ручка. Хлопцям дається таке завдання (інструкція):
"Сьогодні я пропоную вам придумати і намалювати п'ять малюнків. Малювати можна все, все що захочете, що любите малювати, що вмієте малювати, або що хотіли б намалювати і ніколи ще не малювали. Ось зараз у вас така можливість є". Завдання дається дітям доброзичливим тоном, інтонацією виділяють слова "малювати", "намалювати". Формулювання (інструкцію) можна повторити кілька разів повністю або частинами, але не можна нічого в ній змінювати або доповнювати.
Провівши з дітьми діагностичні методики, ми отримали результати. За методики П. Торренса результати до експерименту представлені в таблиці
| № | Швидкість | Гнучкість | Оригінальність | Розробленість | Опір замикання |
| 1 | 9 | 8 | 5 | 4 | 10 |
| 2 | 10 | 10 | 4 | 5 | 10 |
| 3 | 10 | 6 | 4 | 3 | 8 |
| 4 | 10 | 9 | 5 | 5 | 9 |
| 5 | 8 | 8 | 3 | 1 | 9 |
| 6 | 10 | 9 | 4 | 4 | 8 |
| 7 | 7 | 10 | 3 | 3 | 6 |
| 8 | 10 | 9 | 4 | 5 | 8 |
| 9 | 3 | 3 | 2 | 2 | 4 |
| 10 | 5 | 4 | 2 | 1 | 4 |
| 12 | 4 | 5 | 4 | 2 | 10 |
| 13 | 6 | 3 | 1 | 3 | 6 |
| 14 | 5 | 8 | 4 | 5 | 9 |
| 15 | 3 | 10 | 5 | 4 | 10 |
Розподіл результатів тестування по методики П. Торренса
Результати за методикою Н.А. Лепською
| № | Самостійність | Динамічність | Емоційність | Виразність |
| 1 | 10 | 7 | 8 | 10 |
| 2 | 9 | 9 | 8 | 7 |
| 3 | 8 | 6 | 9 | 10 |
| 4 | 10 | 4 | 9 | 9 |
| 5 | 5 | 9 | 3 | 8 |
| 6 | 8 | 2 | 3 | 1 |
| 7 | 8 | 4 | 6 | 8 |
| 8 | 10 | 4 | 8 | 9 |
| 9 | 9 | 6 | 4 | 9 |
| 10 | 7 | 4 | 9 | 6 |
| 12 | 9 | 6 | 10 | 10 |
| 13 | 9 | 5 | 7 | 4 |
| 14 | 3 | 7 | 9 | 9 |
| 15 | 10 | 5 | 4 | 9 |
Розподіл результатів за методикою Н.А. Лепська
Динаміку зростання таких якостей як оригінальність і розробленість, а також динамічність, за методикою П. Торренса та Н.А. Лепською зведемо в таблицю 2.5 і гістограму 2.5 та 2.6.
| Діагностика | Етап | |
| Констатуючий (кількість учнів) | Контрольний (кількість учнів) | |
| Методика П. Торренса (тест на креативність) | оригінальність - високий - 0 - середній - 3 - низький - 12 розробленість - високий - 0 - середній - 4 - низький - 11 | оригінальність - високий - 12 - середній - 3 - низький - 0 розробленість - високий - 12 - середній - 3 - низький - 0 |
| Методика Н.А. Лепської (методика 5 малюнків) | динамічність - високий - 2 - середній - 8 - низький - 5 | динамічність - високий - 11 - середній - 1 - низький - 3 |
Гістограма зміни показників за методикою П. Торренса
Гістограма зміни показників за методикою Н.А. Лепська
У вищевказаних порівняннях видно, що відбулися позитивні зміни в бік зростання художніх навичок молодших школярів, тобто запропонована система вправ з художнього розвитку молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва справила позитивний вплив на художню розвиненість дітей, що підтверджують результати нашого дослідження.
В експериментальній частині дослідження, ми використовували діагностичні методики П. Торренса «на креативність» і Н.А. Лепський «Методика п'яти малюнків». Дані методики дозволили нам вивчити такі якості особистості як швидкість, гнучкість, оригінальність і розробленість і визначити у дітей рівень художніх навичок.
У дослідженні брали участь 15 дітей молодшого шкільного віку віку. За результатами діагностики П. Торренса на Експериментальний високий рівень розвиткуі таких як оригінальність і розробленість мало 0 дітей з 15, що становило 0%.
Після реалізації проекту, на контрольному етапі, даного рівня досягло 12 дітей - 80%. За методикою «п'яти малюнків» Н.А. Лепскої на Експериментальне таке якість та динамічність було на високому рівні у 2 дітей, що становило 13%. На контрольному етапі високого рівня досягла 11 дітей, тобто 73%.
Так само, в ході підбиття підсумків діагностичних методик ми з'ясували, що найкраще у дітей розвинений опір замикання, а також самостійність і виразність, тобто діти не люблять що б їм допомагали, хочуть показати наскільки вони самостійні, що вони все можуть самі. І дійсно, вони можуть виконати все, нехай і не завжди дуже добре, але вони стараються, а це головне. Це перший крок до успішного розвитку інтерактивними методами художніх навичок молодших школярів.
Для досягнення ефективності розвитку художніх навичок молодших школярів вчителям початкових класів ми підібрали систему вправ з розвитку художніх навичок молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва, які представлені у Додатку Г.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
Акпинар Л. Е. Інтерактивні технології навчання в початковій школі: навч. посіб. / Л. Е. Акпинар ; Київ : Слово, 2014. 285с.
Державний стандарт початкової загальної освіти. Електронний ресурс. Режим доступу: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/87-2018-%D0%BF#Text
Інтерактивні технології навчання в початковій школі: посібник для студ. / О. А. Біда та ін.; Умань : Софія, 2007. 209 с.
Інфоурок. Мотивація навчальної діяльності. [Електронний ресурс]URL:https://infourok.ru/prezentaciya_k_dokladu_na_pedagogicheskom_seminare_po_teme_motivaciya_uchebnoy_deyatelnosti-335531.htm
Казакова Т. Г. Теорія і методика розвитку дитячого образотворчого творчості: навч посібник. «Дошк. педагогіка і психологія »,« Педагогіка і методика дошк. освіти »/ Т. Г. Казакова.: гуманітарії вид центр ВЛАДОС, 2006. 255 с.
Калініна Т. В. Розвиток художнього сприйняття дитини на основі залучення до образотворчого мистецтва / Наукові ЗАПИСКИ Серія: Педагогічні науки Випуск 159 /Т. В. Калініна. вид-во Урал. ін-ту, 2018. 148 с.
Лобанова, Є. А., Сухорукова Е. В. Психолого-педагогічні аспекти виховання і розвитку дитини в системі початкової та дошкільної освіти. [Електронний ресурс] URL:http://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles
8Майковська, В. І. Інтерактивні технології навчання / В. І. Майковська. Суми : СумДПУ, 2020. 96 с.
Микуліна А. К. Методика навчання малюванню дітей дошкільного віку / А. Микуліна / Методичні рекомендації з дисципліни «Основи образотворчого мистецтва з методикою керівництва» Мукачево: МДУ, 2018. 105с.
Методики діагностики інтелектуальної обдарованості осіб віком 3-6, 7-10, 11-14, 15-18 років: наук.-метод. посіб. / В. У. Кузьменко [та ін.] ; АПН України, Ін-т обдар. дитини. К. : Інформаційні системи, 2009. 163 с.
Музика О. Л. Розвиток здібностей молодших школярів засобами усної народної творчості: навч. посіб./ О. Музика, Н. Никончук. Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2016. 199 с.
Образотворча діяльність дітей: за ідеями Софії Русової / [упоряд. Л. Синекоп]. - К. : Редакції газет з дошкільної та початкової освіти, 2013. 111 с.
Павленко В. В. Розвиток креативності молодших школярів: монографія / В. В. Павленко. Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2017. 157
Рапацевич, Е.С., Умения / Е.С. Рапацевич// Педагогика: Большая современная энциклопедия: Современное слово, 2005. С.613.
Розвиток дитини-дошкільника: сучасні підходи та освітні технології: монографія / Г. В. Бєлєнька та ін.] ред. І. І. Загарницька; К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2019. 272 с.
Рибалка В. В. Словник із психології та педагогіки обдарованості і таланту особистості: термінол. слов. / В. Рибалка ; Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2016. 423 с.
Сакулина, Н.П. Методика обучения рисованию, лепки и аппликации в детском саду учебник для дошк. педучилищ / Н.П. Сакулина.- М.: Просвещение, 1966. С.54.
Сухорукова Г.В. Образотворче мистецтво з методикою викладання в дошкільному навчальному закладі: підручник, друге видання, перероблене та доповнене / Г.В.Сухорукова, О.О.Дронова, Н.М.Голота, Л.А.Янцур; за заг. ред. Г.В.Сухорукової. К.: Видавничий Дім «Слово», 2011. 376 с.
Шульга Л. М. Сучасні підходи до розкриття творчого потенціалу дитини дошкільного віку на заняттях із малювання / Л. М. Шульга //: Педагогічні науки. 2017. Вип. 159. С. 187
Шульга Л. М. Ігрова технологія як засіб розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку на заняттях з малювання [Електронний ресурс] / Л. М. Шульга // Освіта та розвиток обдарованої особистості. 2015. № 11. С. 25-27 . Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Otros_2015_11_6