I проблема емоційного розвитку в підлітковому віці Емоції: поняття, сутність І значимість у розвитку особистості

Ім'я файлу: Особливості емоційного розвитку в підлітковому віці.doc
Розширення: doc
Розмір: 122кб.
Дата: 20.06.2022
скачати
Пов'язані файли:
лазер гравировка кто и где.docx
13dae425eeaa8036b51f81853f2a6f54.doc
Презентация вогнева підготовка.ppt
2.docx
Spektralnyi_analiz_neperiodychnykh_syhnaliv.pdf
Анестезіологія.doc

Зміст

Введення

Глава I Проблема емоційного розвитку в підлітковому віці

Емоції: поняття, сутність і значимість у розвитку особистості
Особливості емоційного розвитку підлітків
Причини порушень емоційного розвитку

Глава II Дослідження емоційного розвитку підлітків

2.1. Опис методик для дослідження

2.2. Результати дослідження

Висновок

Література

Введення

Підлітковий вік - один з найбільш складних періодів розвитку людини. Незважаючи на відносну короткочасність, він багато в чому визначає все подальше життя індивідуума.

Перехід до підліткового віку характеризується глибокими змінами умов, що впливають на особистісний розвиток дитини. Вони стосуються фізіології організму, відносин, що складаються у підлітків сл дорослими людьми і однолітками, рівня розвитку пізнавальних процесів, інтелекту і здібностей. І звичайно ж емоційний розвиток зазнає в цей час велика зміна.

Підлітковий вік характеризується як період підвищеної емоційності, що проявляється в легкій збудливості, мінливість настрою, виникненні тривожності, агресивності та інших бурхливих реакцій.

Підлітковий вік вважається особливо «емоційно насиченим» і тому вивчення емоційного розвитку підлітків займає провідне місце в психології. Останнім часом інтерес до проблеми емоційного розвитку значно зріс.

Емоційні порушення, що виникають у цей період, мають далекосяжні наслідки. Багато дослідників пов'язують деякі типи порушення поведінки у дітей з різними формами емоційних порушень. Неодноразово демонструється зв'язок емоційного неблагополуччя з неуспішністю, труднощами спілкування з однолітками та дорослими і т.д.

Дана проблема досить повно відображена в роботах вітчизняних зарубіжних авторів таких як Анохін п.к,. Грецов А.Г., Дерманова І.Б., Ільїн Є.П.,. Казанська В.Г., Лафренье П., Райс Ф., Реан А.А., Рубінштейн С.Л та ін

Об'єкт дослідження: емоційний розвиток

Предмет дослідження: емоційний розвиток підлітків

Мета дослідження: Вивчення емоційного розвитку підлітків.

Завдання дослідження:

Аналіз практичної і теоретичної літератури з проблеми.
Розкрити поняття емоції, функції і значення.
Розглянути особливості емоційного розвитку в підлітковому віці.
Вивчити практичні методи дослідження емоційного розвитку підлітків.

Глава I Проблема емоційного розвитку в підлітковому віці

1.1 Емоції: поняття, функції і значимість у розвитку особистості

У сучасній психології пропонується безліч найрізноманітніших визначень поняття «емоції». Емоціями як правило називають такі явища душевного життя, які виражаються в переживанні людиною свого ставлення до навколишньої дійсності. У перекладі з латинської мови emotio - означає «хвилюю», «вражаю». Поряд з ними виділяються почуття-стійкі емоційні ставлення до людей, до різних предметів і явищ.

Розглянемо основні функції та характеристики емоцій у сучасному їх розумінні. Перш за все слід відзначити когнітивно-оцінну функцію емоцій. Як вказує В. К. Вілюнас, «незалежно від того, як в історії психологічної думки трактувалися емоційні явища ... за ними завжди визнавалася здатність оцінювати, хоча існували різні точки зору про те, що саме (речі, дії, внутрішні відносини; їх корисність, гідність чи гармонію) і як саме (свідомо - несвідомо, абсолютно - відносно) оцінюють емоції. Таке ж положення зберігається і в психологічних теоріях емоцій XX ст. У радянській літературі здатність емоцій оцінювати відображаються явища підкреслюється П. К. Анохіним, П. В. Симоновим, С.Х. Рапопорт, А. Н. Леонтьєвим і рядом інших авторів ».

Типовий представник соціально-когнітивного напрямку Р. Плутчик розглядає емоції як адаптивні механізми, що сприяють виживанню індивіда на всіх рівнях, тобто емоція визначається як зафіксована тілесна реакція, відповідна одного з базових адаптивних біологічних процесів.

У ряді сучасних теорій емоція розглядається як особливий тип знання. Так, Р. Бак, цитуючи вислів Гегеля «Все, що реально, раціонально», висуває положення про те, що насправді все, що реально, - емоційно; раціональна лише подальша лінгвістична опрацьовування цієї реальності. Р. Бак говорить про «емоційних фільтрах», яка приписує подіям емоційне значення, одні з них сформувалися в ході еволюції, інші - у ході індивідуального розвитку. У зв'язку з тією винятковою роллю, яку емоції грають в людському житті, за аналогією з широко використовуваним поняттям «соціальна компетентність» (здатність ефективно взаємодіяти з іншими людьми), Р. Бак висуває поняття «емоційна компетентність», яке він визначає як здатність діяти з внутрішнім середовищем своїх почуттів і бажань. Р. Бак вказує, що емоційна та соціальна компетентність взаємно підтримують одне одного; точне емоційне спілкування з оточуючими посилює здатність діяти як з іншими людьми, так і зі своїми почуттями і бажаннями.

П. Еллсуорт вказує, що раніше емоційна оцінка розглядалася як «накладаються», або «додає» до пізнання; але вже в 1962 р. С. Шехтер і Дж.Сінгер висунули положення про те, що пізнання є компонентом емоції.

Ряд авторів вказували на роль емоцій в процесах міжособистісної оцінки, у взаємній регуляції поведінки. Так, Р. Кліннертом було введено поняття «соціальної референтності», вказуючи на тенденцію людини шукати емоційну інформацію від значущих інших і використовувати її для осмислення того, що відбувається.

Практично в даний час загальновизнаним є те, що емоція є результат оцінки людьми свого оточення.

У літературі неодноразово відзначалася функція емоцій як адаптивного механізму, перш за все - їх зв'язок з потребами. «Потреби найчастіше вказуються як тих факторів, які лежать в основі виконуваних емоціями функцій оцінки та спонукання»

С.Л. Рубінштейн підкреслює, що в емоції представлено цілісне ставлення людини до світу і відповідність її поведінки (або того, що з ним відбувається) його потребам. «Почуття людини - це відношення його до світу, до того, що він має і робить, у формі безпосереднього переживання ». []

На зв'язку емоцій з потребами засноване поняття «емоційної корекції», «... за допомогою якої спрямованість і динаміка діяльності дитини приводяться у відповідність з наявними у нього потребами та інтересами»

В. Гейлін виділяє три основні функції емоцій: 1) забезпечення виживання індивіда і групи, 2) вказівка на недостатньо ефективне функціонування людини, 3) вказівка на життєві смисли - як індивідуальні, так і групові

З адаптивної функцією емоцій тісно пов'язана їх спонукає функція. «Тривалий час, починаючи з моменту свого виникнення, вчення про емоції міцно включало в себе спонукають емоційні явища». На побуждающую функцію емоцій неодноразово вказував і С. Л. Рубінштейн: «... емоції або потреби, пережиті в формі емоцій, є разом з тим спонуканнями до діяльності». К. Ізард у своїй теорії диференціальних емоцій висуває положення про те, що емоції утворюють основну мотиваційну систему людини. Аналогічних поглядів на мотивуючу функцію емоцій дотримується Дж. Сінгер. Р. Бак вказує, що «мотивація і емоція - це дві сторони одного і того ж процесу - первинних мотиваційно-емоційних систем». Дж. Вейнріх визначає емоції як результат свідомого чи несвідомого прийняття рішення.

Істотна увага різні автори приділяють соціальній зумовленості емоцій. Соціально-культурний підхід розглядає соціальну регуляцію емоцій через нормативні специфікації (на весіллі слід бути щасливим, на похоронах - сумним і т.д.). З цієї точки зору «культура може так регулювати емоцій, що вони стають не тим, чим були спочатку ... Культурне тиск штовхає емоції у напрямках, в яких вони в жодному разі не пішли б ... ».. Культура вказує, які почуття підходять до ситуації, і передбачає санкції за не визначені почуття.

Таким чином, емоції допомагають здійснювати соціальний контроль. К. Ізард, описуючи соціалізацію різних емоцій, відзначає, що одним з найбільш часто вживаних батьками способів є використання однієї емоції для впливу на іншу (наприклад, пом'якшення страху зверненням до сорому). Те, яким чином социализируются емоції, відіграє дуже велику роль в особистісному розвитку дитини. Так, розглядаючи соціалізацію інтересу, К. Ізард відзначає: «... якщо батьки дозволяють і заохочують гру і дослідження, інтерес може розвиватися. Якщо ж заклопотаність батьків власними потребами робить їх нетерплячими до мотивовані інтересом вчинків дитини, його цікавість і потреба дослідити будуть каратися, а внаслідок цього - придушуватися ».

Відомо, що емоційні процеси супроводжуються різноманітними змінами в діяльності внутрішніх органів; причому емоційні реакції викликають зміни в організмі за допомогою не тільки нервових, але і гормональних механізмів. Механізм впливу емоцій на фізіологічні реакції детально розглядає Е. Россі в більш широкому контексті впливу «духу» на «тіло». «Нове і надзвичайно глибоке розуміння, що робить можливою сучасну науку про взаємодію між духом і тілом, полягає в наступному: молекули-посередники є кінцевим загальною ланкою психосоматичного взаємодії між психікою, емоціями, поведінкою і проявами генів у здоров'ї і хвороби».

Отже, емоції мають адаптивну функцію, вони пов'язані з потребами людини, виконують функції оцінки й спонукання, в них представлено відповідність поведінки людини і зазнає впливів його основним потребам, інтересам і цінностям. В емоціях представлено цілісне ставлення людини до світу, вони тісно пов'язані з центральними особистісними утвореннями, самосвідомістю і особистісної ідентичністю, являють собою основну мотиваційну систему людини, в них представлені особистісні смисли. Емоційність визнається ключовим чинником, що обумовлює життєвий успіх, більш істотним, ніж інтелект.

Тому передбачається, що емоційні реакції та емоційні стани людини є основною формою усвідомлення ним своєї власної індивідуальності.

Усвідомлення власних емоційних реакцій і станів не приходить до людини автоматично; як і всі інші аспекти людського розвитку, воно розвивається у взаємодії дитини з дорослим (причому дорослий своєю поведінкою може як сприяти, так і перешкоджати цьому).

Так, важливим моментом в усвідомленні дитиною власних емоційних реакцій та станів є їх називання дорослим; як відомо, вербалізація є найважливішим інструментом усвідомлення. Проте назва може як адекватно відображати стан дитини - і тоді воно сприяє усвідомленню дитиною власних емоційних переживань, сприяючи тим самим індивідуалізації розвитку, так і неадекватно відбивати його, тим самим перешкоджаючи усвідомлення дитиною своїх емоційних переживань і блокуючи розвиток індивідуальності.

Для усвідомлення дитиною власних емоційних реакцій і станів важливим є прийняття чи неприйняття дорослим цих реакцій та станів. Приймаючи емоційні реакції і стан дитини, дорослий визнає за ним право відчувати саме ті почуття, які він відчуває, що в ще більшою мірою сприяє усвідомленню дитиною власних емоцій. Не приймаючи емоційних реакцій і станів дитини, тобто не визнаючи за ним право відчувати ці емоції, дорослий перешкоджає розвитку індивідуальності дитини.

Іншим істотним моментом в усвідомленні дитиною своїх емоційних реакцій та станів є їх підтримка з боку дорослого. Підтримуючи емоційну реакцію дитини, дорослий не тільки визнає за ним право на цю емоцію, а й визнає також адекватність реакції дитини на дану ситуацію. Але дорослий може також і відкидати емоційну реакцію дитини, тобто, визнаючи за дитиною право на емоцію, не вважати її адекватною в даній ситуації.

Усвідомлення дитиною своєї індивідуальності припускає її вираження.

Таким чином, основною умовою усвідомлення і прояву дитиною своєї індивідуальності є називання, прийняття та підтримка дорослим його емоційних проявів. Раніше ми обгрунтовували положення про те, що реалізація людиною власної індивідуальності є проявом творческости. Отже, роль дорослого в розвитку творчого потенціалу дитини полягає в забезпеченні його емоційного самовираження.

Особливості емоційного розвитку підлітків

Психологічним аспектам становлення особистості підлітка присвячено безліч робіт. У цьому віці остаточно формується інтелектуальний апарат, що робить можливим осмислене конструювання свого власного світогляду, індивідуальної системи цінностей і Я-концепції. Образ Я в цей час нестабільний, менш позитивний в порівнянні з молодшим шкільним віком, пік цих змін припадає приблизно на 12-13 років. Саме в цей період починається інтеграція та осмислення всієї інформації, що відноситься до Я. У епігенетичної концепції Е. Еріксона підлітковий вік займає центральне місце, підліток вирішує базову завдання, яка полягає у розвитку почуття рольової ідентичності, яке вбирає в себе не тільки систему актуальних рольових ідентифікацій, а й досвід, накопичений на попередніх етапах становлення, синтезує його і стає базою для подальшого розвитку особистості дорослої людини.

У підлітковий період життя людини, звичайно ж, і емоційна сфера зазнає значних змін. Що ж відбувається з розвитком емоційної сфери підлітка?

Встановлено, що з віком діти починають краще ідентифікувати емоції, в підлітковому віці кордону «емоційних» понять стають більш чіткими: так, маленькі діти застосовують один і той самий термін для позначення більш широкого кола емоційних явищ, ніж старші діти. У підлітків зафіксовано значне розширення словника емоцій у міру дорослішання і збільшення числа параметрів, за якими розрізняються емоції.

Дослідження показали, що підлітки переживають з приводу самих різних життєвих подій більш яскраво та інтенсивно порівняно не тільки з дорослими, але і з дітьми. Це стосується як і позитивних так і негативних емоцій. Якщо підліток щасливий, так «на всі сто», але сіли його щось защеміло серце, то він відчуває себе страшно нещасним. Ці стани нестримної радості і глибокого відчаю можуть швидко змінювати один одного, переважна навіть протягом одного дня настрій підлітка рідко буває «чорним» або «білим», але зазвичай «смугасте як зебра».

За результатами дослідження П. Лафренье, підлітки почувалися дуже щасливими в шість разів частіше батьків, а дуже нещасними-в три рази частіше. Крім цього, підлітки, за їх словами, набагато частіше, ніж дорослі відчували себе незграбними і хвилювалися, а також нудьгували і випробовували апатію.

Такий сплеск в емоційному житті підлітків багато авторів перш за все пов'язують з балансом двох основних видів нервових процесів-збудження і гальмування. У підлітковому віці, в порівнянні з «середнім дитинством» (віком 7-11 років) і з дорослістю, загальне збудження наростає, а всі види гальмування-слабшають. Таким чином виходить, що одні й ті ж життєві події викликають у підлітків більш яскравий емоційний відгук і заспокоїться їм набагато складніше.

Між тим, емоції і почуття підлітків більшою мірою відносяться до їх внутрішнього життя. Зовні ж вони виражаються в меншій мірі, ніж у дітей. І навіть в самих довірчих бесідах підлітки часто говорять не про всі свої переживання.

Ще одна важлива особливість емоційної сфери підлітків-можливість співіснування емоцій і почуттів протилежної спрямованості. Наприклад, молоді люди можуть любити і ненавидіти кого-то одночасно, і при цьому обидва почуття можуть бути зовсім щирими.

Емоції звичайно ділять на позитивні (радість, інтерес і т.п.) і негативні (страх, гнів, огиду і т.д.). Всі ці емоційні переживання корисні, оскільки вони допомагаю людині регулювати свою поведінку, і наповнюють його існування особистісним змістом. Але будь-які емоції можуть перетворитися з корисних на шкідливі і відбувається це тоді коли вони стають занадто інтенсивними або неадекватними.

На думку Є.П. Ільїна, підлітки більш схильні до вияву радості, ніж гніву, страху і печалі. Схильність до гніву виражена дещо яскравіше, ніж до страху і печалі. Радість, гнів і смуток найбільш інтенсивно переживаються у віці 12-13 років, а вираженість страху в цей період, навпаки, зменшується.

Поряд з позитивними і негативними емоціями існує і стан так званого «емоційного нуля» - нудьга. Його небезпечність полягає в тому, що у підлітків воно позитивними емоціями змінюється з працею, а негативними-дуже легко. Якщо підліток, якому стало нудно, не зуміє швидко знайти для себе захоплюючу справу, то його нудьга посилитися роздратуванням, злістю чи тугою. Коли людина в такому стані відправляється «шукати пригоді», ні до чого хорошого це не призведе. Дуже багато агресивні дії, які вражають своєю безглуздістю й безглуздістю, відбуваються саме під впливом нудьги.

Є дані (Л. А. Регуш, О. А. Реан), що так звані «важкі» неблагополучні підлітки (схильні до порушень дисципліни, протиправним вчинкам) яскраво відрізняються від своїх однолітків благополучних в тому числі і тим, що особливо часто і інтенсивно переживають нудьгу. Тобто не вміють зробити своє життя яскравим, різноманітною та цікавою.

Емоційний розвиток хлопчиків-підлітків відрізняється від дівчаток. Вважається, що дівчатка більш емоційні і вони інтенсивніше, ніж хлопчики переживають по самих різних приводів, більше люблять розмовляти про свої почуття. Ось тільки пов'язано це з тим, що в нашому суспільстві прояви та емоцій та почуттів вітається у дівчаток, а у хлопчиків - ні.

Однак у них відрізняються емоційні реакції на складні ситуації. У дівчаток частіше відбуваються «збої» в емоційній сфері-різко змінюється настрій, з'являються сльози і т.п. Хлопчики ж більшою мірою реагують зміною поведінки-наприклад, можуть спалахнути, нагрубити. Емоції ж як такі вони проявляти найчастіше уникають. Зате ведуть себе більш шумно, багато їх дії супроводжуються непотрібними рухами (не можуть всидіти на місці, крутять що-небудь у руках і т.п._ Подібні бурхливі реакції-спроба перекласти відповідальність за невдачі з себе на навколишні обставини або просто «скинути» внутрішню напругу в криках і непотрібних рухах.

За даними Л.А. Регуш, пік емоційної нестійкості у хлопчиків припадає на вік 11-13 років, а у дівчаток - 13-15 років. Виходить, що 13 років-вік піку емоційної нестійкості і в тих і в інших. Саме в цьому віці найбільше складнощів у взаємодії між підлітками та дорослими. Так, учителі відзначають, що дисципліна найчастіше порушується учнями 7-х класів, тобто у віці 13 років. Багато дорослих відзначають і сплеск своєрідного зловтіхи у 13-річних підлітків: наприклад, вони знаходять смішними неприємності інших людей, вороже ставляться до літніх та інвалідам тощо

Як вважає В.Г. Казанська, підліткам властиво застрявати на своїх емоціях, як позитивних, так і негативних. У результаті підлітки, особливо дівчатка, іноді буквально «купаються у своїх переживаннях» І без особливого ентузіазму реагують на спроби оточуючих допомогти їм, захопити яким-небудь конкретною справою.

У число найбільш значимих для підлітків областей проблемних переживань входять відносини з батьками і з однолітками. Такі життєві області, як дозвілля і школа, теж викликають у них занепокоєння, хоча і в меншій мірі. А переживання, пов'язані з власною персоною і протилежною статтю зазвичай поступаються за значущістю зазначеним вище життєвим сферам. Крім цього, як показали дослідження (А. І. Подільський, О. А. Ідобаева) на першому місці у більшості підлітків джерелом переживань є життєва сфера «майбутнього». Що чекає їх далі, як складеться подальше життя, чи вдасться здійснити свої плани і втілити мрії. Причому більше переживань, пов'язаних з майбутнім, відзначається у тих підлітків, у яких вища загальна тривожність і у тих, хто більш інтелектуально розвинений.

Підводячи підсумки, необхідно відзначити, що крім посилення емоцій і почуттів, і навіть на противагу їм, в підлітковому віці розвиваються здібності до їх саморегуляції. Підліток, більш здатний до інтенсивних і різноманітним емоціям, стає також більш здатним до їх гальмування вольовим зусиллям.

Враховуючи, що підлітковий вік характеризується як період підвищеної емоційності, що проявляється в легкій збудливості, мінливість настрою, поєднанні полярних якостей, які виступають поперемінно, а також не забуваючи про те, що деякі особливості емоційних реакцій перехідного віку кореняться в гормональних і фізіологічних процесах, слід припустити , що в цей період життя підростаючого людини з легкістю можуть виникнути підвищена тривожність, агресивність, різні страхи і тривоги.

Більш докладно про види емоційних порушень і причини їх виникнення ми розглянемо в наступній частині нашої роботи.

1.3 Види емоційних порушень і причини їх виникнення

Емоційне неблагополуччя підлітків-один з об'єктів уваги шкільних психологів, педагогів, батьків.

Емоційні порушення представляють, з одного боку, відхилення від норми, а з іншого боку призводять до виникнення порушень соціальних контактів підлітка.

Одне з найбільш яскравих проявів емоційного неблагополуччя-депресивні стани підлітків. Психологічне неблагополуччя підлітків, у тому числі і що стосується емоційної сфери, має далекосяжні наслідки. Багато дослідників (А. М. Прихожан, В. М. Синицький) пов'язують деякі типи порушень поведінки у дітей (пагони, шкільні прогули, бродяжництво, злодійство. Вбивства) з різними формами психогенних розладів, зокрема з депресивним станом.

Депресія в психології-це афективний стан, що характеризуються негативним емоційним фоном, зміною мотиваційної сфери, когнітивних уявлень і загальної пасивністю поведінки.

Страждання і відчуття печалі, втрата апетиту, безсоння, відхід від соціальних контактів, дратівливість, послаблення інтересів та здатності до концентрації, а також заклопотаність скаргами на фізичний стан є звичайними для депресивних розладів підлітків.

У підлітковому віці депресивні симптоми в більшості випадків подібні з симптомами у дорослих. Відчай і почуття, що в такій ситуації нічого не може змінитися, ведуть у цей період життя до підвищеного ризику суїциду. Іноді такі підлітки намагаються покращати свій стан за допомогою алкоголю або наркотиків, що в свою чергу може призвести до алкогольної чи наркотичної залежності.

У дітей, так само як і у дорослих, у виникненні депресивних станів важливу роль відіграють генетичні чинники, але вплив факторів середовища не менш істотно. Найбільш суттєвою обставиною, що сприяє виникненню депресії, представляється припинення близьких зв'язків або відносин.

Пов'язані з розривом переживання можуть виникати безпосередньо у момент розриву і приводити до негайного виникнення депресії.

Крім цього в підлітковому віці велику роль у виникненні депресивних станів відіграє і відчуття неможливості реалізувати себе, своє розуміння стосунків з людьми у складній і швидко мінливої ситуації.

Ще один вид емоційних розладів-страхи і тривога. Страхи і фобії можуть зустрічатися у дітей, що знаходяться на будь-якій стадії розвитку, але їх частота особливо велика серед підлітків. Це може бути специфічний страх певних ситуацій або об'єктів, або ж це може бути дуже генералізованої і розпливчасте стан. Діти також як і дорослі, легко «заражаються страхами» і це може бути засвоєно від інших членів родини.

Дослідження Н.М. Іовчук і А.А. Північного показали, що молодшого підлітка з'являються специфічні страхи. Вони-продукт уяви (страх перед відьмами, чортами, монстрами), страх перед тваринами. У старших підлітків на перший план виступає страх перед авторитарними особистостями (вчителем, директором), соціальні страхи (страх не відповідати стандартам або субкультурі референтної групи), страх в ситуаціях з високими вимогами. Дослідники також відзначають залежність страхів дітей від страхів їх батьків. На з'являються страхи впливають стилі взаємовідносин у сім'ї (гіперопіка, симбіоз між матір'ю та дитиною).

Страхи можуть також виникати через невпевненість підлітка у власних міжособистісних відносинах з іншими людьми.

Шкільні страхи свідчать про з'являється дезорганизованности особистості внаслідок зайвої тривожності, її нестійкості. Шкільні страхи-постійний супутник навчання, що виникають через надмірні вимог вчителя. Школярі не люблять відповідати біля дошки, тому що на них дивляться однолітки, бояться, що скажуть дурість, яка викличе їх сміх.

За даними дослідження М.В. Оршанської, загальна тривожність у підлітків досягає 47 балів; страх самовираження-56 балів; страх ситуації перевірки знань-60 балів; страх невідповідності очікуванням оточуючих-63 бали. Страхи у відносинах з учителем досягли 45 балів.

Для таких страхів у навчанні характерно ухилення від відвідування школи, прихильність до одного з близьких людей, ухилення від громадських обов'язків.

Спостерігаються цілком обгрунтовані підліткові страхи бути покинутим, труднощі або порушення процесів навчання, фізична слабкість та недостатньо розвинута совість. Результатом всього цього стає девіантна поведінка, що виявляється одночасно зі страхом покарання.

Емоційні розлади можуть існувати і в безлічі інших форм. До їх числа відносяться іпохондричні стани та реакції істерики.

Зараз відомі численні дані про те, що отриманий в дитинстві неадекватний емоційний досвід (в неблагополучних сім'ях, при порушенні взаємин дітей з батьками та батьків між собою) відбивається на загальному емоційному розвитку дитини.

Також емоційні порушення у підлітків тісно пов'язані з ознаками сімейного неблагополуччя, такими як невроз матері, подружні сварки, дратівливість батьків і розпад сімей.

Глава II Дослідження емоційного розвитку підлітків

2.1 Опис методик для дослідження

Діагностика виступає як невід'ємна частина психологічного супроводу, і від її якості багато в чому залежить успішність діяльності всієї системи психологічного супроводу.

Для визначення емоційного розвитку у підлітків, з'ясування причин можливих відхилень можна використовувати такі методи діагностики:

- Спостереження;

- Бесіда та анкетування підлітків;

- Проективні методики: «Неіснуюче тварина».

-Тестові методики: Опитувальник САН, колірної щоденник настрої, Опитувальник Баса-Дарки, Тест Кеттела_

Слід зазначити, що не обов'язково застосовувати всі діагностичні методики до однієї дитини. Методи діагностики слід вибирати відповідно до умов, можливостей, особливостями самої дитини.

Спостереження.

У залежності від того, якою мірою точності слід отримати інформацію, використовуються два види спостереження: неструктуралізірованное і структуралізірованное []:

● Для неструктурализованное спостереження характерно те, що:

- Заздалегідь не визначається, які саме елементи поведінки будуть піддані спостереженню;

- Не є суворого плану.

● структурализованного спостереження:

- Заздалегідь визначається коло досліджуваних елементів або ситуацій;

- Складається спеціальний план запису або фіксації результатів.

Спостереження дозволяє виявити, який вид агресивної поведінки властивий даної особи, які ситуації провокують появу агресії; допомагає встановити частоту і легкість виникнення агресивних проявів, ступінь неадекватності агресії тій ситуації, в якій вона виникає, ступінь напруженості в агресивних реакціях.

Бесіда і анкетування.

Бесіда і анкетування можуть бути як самостійним, так і додатковим діагностичним методом, застосовуваним з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було досить ясним при спостереженні.

Проективні методики.

Використання дитячого малюнка у діагностиці є дуже цікавим та інформативним для фахівця, але разом з тим, висновки будуть об'єктивніше, якщо поряд з проективними методиками фахівець буде користуватися і іншими методами діагностики.

Тест «Неіснуюче тварина».

Метод дослідження побудований на теорії психомоторної зв'язку. Для реєстрації стану психіки використовується дослідження моторики (зокрема, моторики рисующей домінантною правої руки, зафіксованої у вигляді графічного сліду руху, малюнка). За І. М. Сеченову, яке уявлення, що у психіці, будь-яка тенденція, пов'язана з цією виставою, закінчується рухом (буквально: «Будь-яка думка закінчується рухом»).

Якщо реальний рух з якоїсь причини не здійснюється, то у відповідних групах м'язів підсумовується певне напруження енергії, необхідної для здійснення відповідної енергії (на подання - думка). Так, наприклад, образи і думки-вистави, що викликають страх, стимулюють напругу в групах ножний мускулатури і в м'язах рук, що виявилося б необхідним у випадку відповіді на страх втечею або захистом за допомогою рук - вдарити, заслонитися.

Тенденція руху має напрямок у просторі: видалення, наближення, нахил, випрямлення, підйом, падіння. При виконанні малюнка аркуш паперу (або полотно картини) представляє собою модель простору і, крім стану м'язів, фіксує ставлення до простору, тобто виникає тенденцію

Простір, у свою чергу, пов'язано з емоційним забарвленням переживання і тимчасовим періодом: справжнім, минулим, майбутнім. Пов'язано воно також з дієвістю або ідеально-розумовим планом роботи психіки. Простір, розташоване ззаду і зліва від суб'єкта, пов'язане з минулим періодом і бездіяльністю (відсутністю активного зв'язку між думкою-виставою, плануванням і його здійсненням). Права сторона, простір спереду і вгорі пов'язані з майбутнім періодом і дієвістю. На аркуші (моделі простору) ліва сторона і низ пов'язані з негативно забарвленими і депресивними емоціями, з невпевненістю і пасивністю. Права сторона (відповідна домінантною правій руці) - з позитивно забарвленими емоціями, енергією, активністю, конкретністю дії.

За своїм характером тест «Неіснуюче тварина" відноситься до числа проективних. Для статистичної перевірки та стандартів результат аналізу може бути представлений в описових формах. За складом даний тест - орієнтовний і як єдиний метод дослідження зазвичай не використовується і потребує об'єднання з іншими методами в якості батарейного інструмента дослідження. Інструкція: «Придумайте і намалюйте неіснуючу тварину і назвіть його неіснуючим назвою».

Тестові методики

Тест Кеттелла. Тест Кеттелла відноситься до багатофакторним особистісним опросникам. Був опублікований вперше в 1049 і з тих пір широко використовується в психодіагностичної практиці. Тест універсальний практичний, дає багатогранну інформацію про індивідуальність. Питання носять прожективні характер, відображають звичайні життєві ситуації.

В даний час різні форми 16 PF опитувальника є популярним засобом експрес-діагностики особистості. Вони використовуються у всіх ситуаціях, коли необхідне знання індивідуально - психологічних особливостей людини.

Опитувальник діагностує риси особистості, які Р.Б. Кеттелла називає конституційними факторами. Вивчення динамічних факторів-мотивів, потреб, інтересів, цінностей-вимагає застосування інших методів. Це необхідно враховувати при інтерпретації, тому що реалізація в поведінці особистісних рис і установок залежить від потреб і характеристик ситуацій.

Опитувальник містить такі шкали:

- «Замкнутість-товариськість»

- «Інтелект»

- Емоційна нестійкість-емоційна стійкість »

- «Підпорядкованість-домінантність»

- «Стриманість-експресивність»

- «Схильність почуттям-висока нормативність поведінки»

- «Боязкість-сміливість»

- Жорсткість-чутливість »

- «Довірливість-підозрілість»

- «Практичність-розвинену уяву»

- «Прямолінійність-дипломатичність»

- «Впевненість в собі-тривожність»

- «Консерватизм-радикалізм»

- «Конформізм-нонконформізм»

- «Низький самоконтроль-високий самоконтроль»

- «Розслабленість-напруженість»

- «Адекватність самооцінки».

Наступний тест-Опитувальник САН (самопочуття, активність, настрій).

Мета даної методики - оперативна оцінка настрою, активності і самопочуття.

Опитувальник складається з 30 парних слів, що характеризують стан людини. Характеристики включають протилежні якості-від менш виражених до яскраво виражених від позитивних до негативних. Кожна пара складається з шкали, де випробовуваний відзначає вираженість того чи іншої якості.

Опитувальник «Басса-Дарки». Агресивні прояви поділяють на два основних типи: перший-мотиваційна агресія, як самоцінність, другий-інструментальна, як засіб. Практичних психологів більшою мірою цікавить мотиваційна агресія як пряме прояв реалізації притаманних особистості деструктивних тенденцій. Визначивши рівень таких деструктивних тенденцій, можна з більшим ступенем імовірності прогнозувати можливість прояву відкритої мотиваційної агресії. Однією з подібних діагностичних процедур є Опитувальник Басса-Дарки.

Опитувальник виявляє наступні форми агресивних реакцій:

- Фізична агресія (напад) - використання фізичної сили проти іншої особи.

- Непряма агресія-обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.

- Роздратування-готовність до прояву негативних почуттів при найменшому порушенні (запальність, грубість).

- Негативізм-опозиційна марена в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.

- Образа-заздрість і ненависть до оточуючих за справжні чи вигадані дії.

- Підозрілість-в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.

- Вербальна агресія-вираз негативних почуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).

- Почуття провини-висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.

Тест «Колірний щоденник настрою» Метою даної методики є відстеження емоційних переживань у підлітків. А також аналіз причин виникнення причин виникнення цих переживань.

Щоденник пропонується заповнювати за такою схемою:

Дні тижня	Що переживав?	Чому?	Як впорався?	Кому розповів?
пн
вт
ср
чт
пт
сб
НД

2.2 Результати дослідження

У дослідженні брало участь 20 осіб-учні у віці 13 і 15 років шк №

Учасники були розбиті на дві групи-у першу групу входили підлітки 13 років під другою - 15 років.

Метою дослідження було визначення рівня емоційного розвитку учнів різних вікових груп, їх порівняння, а також визначення ступеня тривожності, агресивності та інших емоційних негараздів.

У ході дослідження нами були використані наступні методики:

- Опитувальник САН

- Колірний щоденник настрою:

- Опитувальник Баса-Дарки

- Тест Кеттела_

- Проективна методика «Неіснуюче тварина».

У ході попереднього спостереження нами були помічені наступні прояви:

У першій групі підлітків у віці 13 років спостерігалися спалахи гніву та дратівливості частіше ніж віл другий.

У групі підлітків 15 років простежувалася стриманість у прояві своїх емоцій.

Попередня розмова з підлітками показала, що як правило, підлітки і тієї й іншої групи не люблять говорити про своїх емоційних переживаннях. Причому слід зазначити, що підлітки 13 років не володіють достатнім запасом словникових термінів позначають почуття і емоції людини. У більш старшій групі відмічено, що словниковий запас термінів, що позначають емоційні переживання значно розширюється. Підлітки досить добре використовують широкий спектр назв різних емоцій і почуттів притаманних людині.

Наступним етапом дослідження стала діагностика емоційного стану підлітків.

Для цієї мети використовувалася методика «Кольоровий щоденник настрою» і Методика Сан і в тій і іншій групі.

Методика колірної щоденник настрою (опис методик див. у попередній частині роботи).

У ході дослідження ми отримали наступні результати:

- У групі підлітків 13 років переважає роздратування (7 чол), тобто в більшості випадків (настрій оцінювалося щодня протягом тижня) підліток відчував роздратування, причому вказувалися такі причини як нерозуміння батьків-4 чол; напружені відносини з однолітками - 2 чол.; сварки з близькими людьми) сестра, брат) - 1 чол. Відчуття радості стояло біля 4 чол. Почуття напруги відчували - 6 чол.

У групі підлітків 15 років були отримані такі дані? Гарне веселий настрій відчували 8 чол.; Спокій - 2 чол., Почуття гніву, дратівливості - 2 чол.

Як видно з результатів, у молодшій групі підлітків загальний емоційний фон не дуже сприятливий. Підлітки знаходяться в напрузі і особливо це стосується взаємин з оточуючими.

Більш старшим підліткам властиві більш сприятливі емоційні переживання.

Методика САН була спрямована на виявлення загального емоційного фону у підлітка і в ході дослідження отримано такі результати, які ми представляємо в таблиці.

Оцінка рівня емоційного розвитку	Групи підлітків
	13 років	15 років
Сприятливий емоційний фон (високий рівень)	4 (40%)	7 (70%)
Середній рівень	4 (40%)	2 (20%)
Низький рівень	2 (20%)	1 (10%)

За загальною кількістю піддослідних можна побачити, що сприятливий емоційний фон присутній у 11 осіб (з 20), що становить 55%, середній рівень-6 чол. (З 20) - 30%, низький рівень-3 чол. (З 20) - - 15%.

Причому як ми бачимо з таблиці, знову ж таки у групи підлітків 13 років емоційний фон нижче ніж у старших підлітків.

Необхідно відзначити, що дані методики «Колірний щоденник настрою» і Методика САН Є найчастіше ситуативними методиками і використовуються для дослідження емоційної сфери в даний момент.

Для більш глибоко дослідження був проведений тест Кеттела, Гед більшою мірою нас цікавили шкали «Емоційна нестійкість-емоційна стійкість» «Впевненість у собі - тривожність», «Розслабленість - напруженість».

Результати дослідження ми представили в таблиці:

Шкали	Підлітки 13 років	Підлітки 15 років
Емоційна стійкість	2 чол	6 чол
Емоційна нестійкість	8 чол	4 чол
Впевненість у собі	2 чол	7 чол
Тривожність	8 чол	3 чол
Розслабленість	3 чол	8 чол
Напруженість	7 чол	2 чол

У ході дослідження також з'ясувалося, що підлітки молодшої групи більш схильні до частої зміни настрою, мінливості інтересів, швидкої стомлюваності, дратівливості.

Підлітки старшої групи більш витримані, емоційні зрілі і оптимістично налаштовані. Також відзначені прояви сталості інтересів.

Опитувальник Баса-Дарки був застосований для оцінки рівня агресивних проявів у підлітків тієї й іншої групи.

Тут в основному нас цікавили такі шкали як «негативізм», образа »,« роздратування »,« підозрілість »,« почуття провини », тобто ті аспекти, які можуть зіграти свою роль у виникненні агресії і які можуть з'явитися деструктивними тенденціями емоційного розвитку особистості підлітка.

Ході дослідження були отримані наступні результати

Агресивні прояви	Група підлітків 13 років	Група підлітків 15 леї
Прояви фізичної агресії	5 чол	1 чол
Непряма агресія	5	1
Роздратування	7	5
Негативізм	6	3
Образа	6	4
Підозрілість	6	4
Вербальна агресія	9	3
Почуття провини	4	2

Як видно з таблиці, знову ж таки підліткам 13 років властиво більш негативний вираження своїх емоцій і почуттів. П'ятнадцятирічні підлітки відчувають почуття негативізму і дратівливості в меншій мірі і можливо це відбувається за рахунок того, що до більш старшого підліткового віку формуються регуляторні функції. Підлітки стає більш спокійним і розважливим. Відповідно налагоджуються відносини з оточуючими, загальний емоційний фон стає більш сприятливим.

У висновку нами була використана Методика «Несуществ3ющее тварина», де також нас цікавила проблема оцінки емоційного розвитку підлітка.

Дана методика є проективної, спрямована на виявлення особистісних особливостей людини. Нами в першу чергу оцінювалася колірна гамма, обрана підлітком. Примітно що в групі тринадцятирічних підлітків при малюванні тваринного використовувалися чорні, коричневі та сині кольори. Причому зображення самих тварин було загрозливим, з ознаками агресії. Сила, натиску, штрихування свідчать про стан тривоги і напруженості у підлітків.

Отже, в ході проведеного дослідження ми отримали наступні результати: серед обстежених підлітків більш сприятливий емоційний фон присутній у підлітків 15 - річного віку. 13 - річним властиво частіше відчувати негативні емоції: роздратування образу і т.п. Основною причиною виникнення негатівн6их переживань у підлітків викликають взаємини з оточуючими, зокрема з однолітками і батьками.

Висновок

Людина взаємодіє із зовнішнім середовищем та іншими людьми певним чином до них відноситься і 2пережівает те, що з ним відбувається і їм чиниться. Переживання цього відношення і становить сферу почуттів та емоцій людини.

По силі і тривалості емоційних переживань часто виділяють кілька видів емоцій, які утворюють у сукупності емоційну сферу особистості.

Емоційна сфера зазнає значних змін у ході дорослішання людини.

У підлітків у порівнянні з молодшим шкільним віком, характерний розвиток критичності, навмисності і до деякої міри самостійності. Підлітки більшою мірою здатні враховувати попередній емоційний досвід, на підставі якого у них формуються стійкі емоційні відносини. У той же час властива підліткам підвищена збудливість неврівноваженість з переважанням збудження над гальмуванням, накладають відбиток на характер протікання у них емоційних процесів. І тим не менше підлітки здатні стримувати свої емоції і керувати ними.

Поряд з цим у підлітків віці відзначаються такі емоційні неблагополуччя як депресія, різні страхи і тривога. Причини подібних порушень в першу чергу криються в сімейному вихованні і впливі найближчого оточення на дитину.

Проблема емоційного розвитку підлітків найбільш повно відображена в роботах таких авторів як Анохін п.к,. Грецов А.Г., Дерманова І.Б., Ільїн Є.П.,. Казанська В.Г., Лафренье П., Райс Ф., Реан А.А., Рубінштейн С.Л та ін

У ході проведеного дослідження ми отримали наступні дані: серед обстежених підлітків більш сприятливий емоційний фон присутній у підлітків 15 - річного віку. 13 - річним властиво частіше відчувати негативні емоції: роздратування образу і т.п. Молодші підлітки частіше дратуються, переживають почуття гніву, в той час як старші підлітки намагаються стримувати і керувати своїми емоціями. Основною причиною виникнення негатівн6их переживань у підлітків викликають взаємини з оточуючими, зокрема з однолітками і батьками.

Література

1. Батаршев А.В. Психологія індивідуальних відмінностей .- М.: Гуманит. вид. центр «ВЛАДОС», 2001

2. Валюті В.К. Психологія емоційних явищ. М., 1976.

3. Грецов А.Г. Практична психологія для підлітків та батьків .- СПб.: Пітер, 2006

4. Запорожець А.В., Неверович Я.З. Розвиток соціальних емоцій у дітей дошкільного віку. М., 1986.

5. Изард Емоції людини. М., 1999.

6. Ільїн Є.П. Емоції і почуття .- СПб., 2001

7. Казанська В.Г. Підліток і труднощі дорослішання: кн. Для педагогів, психологів, родітелей._ СПб.: Пітер, 2006

8. Лафренье П. Емоційний розвиток дітей та підлітків .- СПб., 2004

9. Маклаков А.Г. Загальна психологія: підручник для вузів .- СПб.: Пітер, 2006

10. Раттер М. Допомога важким дітям .- М.: Прогрес, 1987

11.Ремшмідт Х. Підлітковий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості .- М., 1994

12. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 т. Т. 2. М., 1998.

13. Подільський А.І. Діагностика підліткової депресивності .- СПб-.: Пітер, 2004

14. Психологія підлітка. Повне керівництво / За ред. А.А. Реана .- СПб., 2003

15. Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку .- СПб., 2000

16. Фельдштейн Д.І. Психологія дорослішання: структурно-змістовні характеристики процесу розвитку особистості .- М., 1999

17. Хухлаєва О.В. Психологія підлітка .- М., 2004

18. Дерманова І.Б. Діагностика емоційно-морального розвитку .- СПБ.: 2002

//ua-referat.com
скачати