Гнучке освітнє середовище

Ім'я файлу: ВИСТУП.docx
Розширення: docx
Розмір: 24кб.
Дата: 19.01.2021
скачати
Пов'язані файли:
9 березня відзначаємо День народження Тараса Шевченка (1).docx
Вовк Леся Петрівна ІНДЗ.docx
Аксьонов ІНДЗ Роль банків.docx
Орг.маркю досл. тур.підприємтв.pdf
день землі.docx
Освітня програма магістр ПО(ХТ) 1,4 2022.docx
!Обладнання.docx
(теорія цифрових автоматів, теоретичне програмування).docx
!текстовий_опис 2.docx
Органи стандартизації в Україні.pdf

У сучасних умовах реформування системи вітчизняної освіти, особливого значення набуває проблема підготовки вчителя нового покоління, здатного до професійної діяльності в умовах переходу світової спільноти до інформаційного суспільства. Це, в свою чергу, потребує упровадження в процес підготовки майбутніх учителів математики нових освітніх технологій. Серед таких технологій особливо широкого вжитку в освітньому процесі набуває технологія «перевернуте навчання», що є однією з ключових тенденцій освітніх технологій сучасності.

Технологія «перевернуте навчання» є доволі сучасним трендом в освіті, яке викликає чималий інтерес у науковців.

Міжнародна організація «Flipped Learning Network» (FLN) перевернуте навчання (Flipped Learning; Flip Teaching) трактує як педагогічний підхід, при якому процес викладання зміщується в індивідуальний позааудиторний простір, а груповий простір аудиторії перетворюється в динамічне інтерактивне освітнє середовище, де викладач скеровує студентів до засвоєння навчального матеріалу та його творчого застосування [4].

Вперше технологія «перевернуте навчання» в освітньому процесі була використана у США вчителями хімії Аароном Самсоном та Джонатаном Бергманном, які записували відеоролики зі своїми лекціями і пропонували їх на домашнє опрацювання учням.

На думку Аарона Самсона, Джонатана Бергманна та інших «перевернуте навчання» як освітня технологія має відповідати таким чотирьом характеристикам:

гнучке освітнє середовище (Flexible Environment) – дозволяє використовувати різні режими навчання;
культура освітньої взаємодії (Learning Culture) – є студентоцентрованим;
упорядкований контент (Intentional Content) – спрямоване на підтримку концептуального розуміння змісту навчального курсу та його засвоєння;
професіоналізм педагога (Professional Educator) – професіоналізм викладача є ключовим фактором забезпечення якості освітнього процесу.

В той самий час «перевернуте навчання» у фаховій підготовці майбутніх учителів математики не можливо організувати без використання інформаційно-комунікаційних технологій, що сприятиме вихованню у студентів самостійності, відповідальності, ініціативності, розвитку креативності, мобільності, професійної, комунікативної та цифрової компетентностей тощо.

Як приклад, наведемо використання технології «перевернуте навчання» на практичному заняття з елементарної математики на тему «Цікавий світ функцій навколо нас». Схема заняття з усіма етапами подана на СЛАЙДІ.

Кортко опишемо структурні елементи схеми:

Formative Assessment (Fa) – формувальне оцінювання, що дає можливість здобувачам освіти усвідомлювати й відслідковувати особистий прогрес і планувати подальші кроки з допомогою викладача.

Summative Assessment (Sa) – підсумкова оцінка.

Pre-phase – робота виконана перед заняттям.

Face-to-face session – робота один з одним під час заняття.

Post-phase – робота виконана після заняття

ILO (intended learning outcomes) – заплановані результати навчання.

Кожен етап даного заняття насичений використанням ІКТ: це і робота в системі МOODLE, і використання віртуальної дошки, і опитування в on-line режимі, і використання SMART дошки для презентації студентських проектів та перегляду відеороликів тощо.

FA 1: використовуючи систему МOODLE студенти розглядають матеріали (відео-, фотоматеріали, презентації, тощо), за допомогою форуму, обговорюють, діляться враженнями (ILO 1-2).

SА 1: Використання спільної віртуальної дошки, оцінка викладача (фронтальне опитування, експрес-опитування, тести on-line тощо).

FA 2: робота в групах (ILO 3)

SА 2: взаємооцінювання студентів

FA 3: розробка та презентація студентських презентацій (проекту) (ILO 4)

SА 3: самооцінювання студентів, взаємооцінювання студентів, оцінювання викладачем.

FA 4: індивідуальне і колективне виконання завдань (ILO 5-7)

SА 4: оцінювання викладачем

FА 5: перегляд відеоролика (ILO 8)

SА 5: загальне обговорення, оцінка викладачем відповідей

FА 6: виконання домашніх індивідуальних завдань і представлення отриманих результатів на МOODLE (ILO 9)

SА 6: загальне обговорення на МOODLE

FА 7: презентація готового проекту (ILO 10)

SА 7: взаємооцінювання і оцінка викладачем.

Pre-phace

ILO 1-2:

А1: перегляд студентами відео про види функцій і їх властивості;

А2: обговорення студентами дискусійних питань розміщених викладачем на форумі на цю тему

Face-to-face session

ILO 1-2:

A3: фронтальне опитування студентів з самостійно вивченого матеріалу (3-5 хв.)

А4: ліквідація прогалин (презентація теоретичного матеріалу) (7-10 хв.)

ILO 3:

A5: робота в парах з виконання завдань за готовими малюнками на визначення (10-15 хв.):

1) виду функції;

2) видів виконаних елементарних перетворень функції в загальному вигляді;

3) аналітичного запису функції представленої на малюнку;

4) властивостей заданої функції.

ILO 4:

A6: поділ викладачем студентів на групи для дослідження використання функцій і їх графіків в оточуючому середовищі (міні-проект «Світ функцій навколо нас») (10-15 хв.):

1) медицині;

2) архітектурі;

3) природі;

4) науці.

ILO 5-7:

A7: індивідуальне і колективне виконання завдань на (10-15 хв.):

1) побудову графіка функції, заданої аналітично в стандартному вигляді

2) найпростіші перетворення графіків елементарних функцій

3) визначення виду функції за заданим графіком

ILO 8:

А8: студенти переглядають відеоролик підготовлений викладачем, в якому наведені окремі приклади графіків функції в оточуючому середовищі (2-3 хв.)

А9: презентація результатів міні-проекту «Світ функцій навколо нас»

(13-17 хв.)

Post-phace:

ILO 9:

A10: розробити фрагмент уроку з вивчення видів функцій з обов’язковим включенням матеріалу отриманого при виконанні міні-проекту:

1) 7 клас

2) 8 клас

3) 9 клас

А11: розміщення розроблених фрагментів уроків на Moodle для загального обговорення

Відповідно до таксономії Блума, в результаті проведеного заняття було отримано такі очікувані результати навчання (ILO), які наведені на СЛАЙДІ

Така форма роботи у вищій школі сприятиме формуванню у здобувачів освіти загальних та фахових компетентностей. Крім того, щоб навчити майбутніх учителів математики використовувати інноваційні технології, під час фронтального опитування застосовуємо технологію «Бінго». Пропонуємо студентам QR-код, за яким дається завдання зібрати пазл або ж знайти відповідності тощо. Хто першим виконає завдання, той промовляє Бінго! і стає переможцем в цій грі. Приклад використання такого завдання під час практичного заняття з елементарної математики на тему «Цікавий світ функцій навколо нас» подано на СЛАЙДІ.

Після перегляду відеоролику, підготовленого викладачем, в якому наведені окремі приклади графіків функції в оточуючому середовищі, пропонуємо здобувачам освіти переглянути невеличкий ролик-фізкультхвилинку, який стане майбутнім учителям у нагоді під час вивчення даної теми в школі. Приклад такого ролика подано на СЛАЙДІ.

Завершальним етапом даного заняття є рефлексія. Для взаємодії з аудиторією було досліджено використання різноманітних он-лайн ресурсів. Для вибору такого ресурсу було використано три такі критерії: інтуїтивно зрозумілий інтерфейс (не потрібно читати інструкції), відсутність реєстрації для студентів (для викладача, який створює контент – потрібна), поліфункціональність (ресурс можна використовувати у будь-якій частині заняття виконуючі різні завдання). Одним з таких он-лайн ресурсів є Mentimeter, який використовується для створення презентацій, опитувань, голосувань у режимі реального часу, що дозволяє отримувати миттєвий зворотній зв’язок з аудиторією.

Отже, в кінці заняття ми пропонуємо студентам дати відповідь на наступні питання:

1. Чи сподобалося Вам працювати за технологією «Перевернуте навчання»? (Варіанти: Так; було непогано; не дуже; ні).

2. Чи будете Ви використовувати сьогоднішні он-лайн сервіси у своїй майбутній професійній діяльності? (Варіанти: Так; скоріше так; іноді; не знаю; ні).

Анонімне голосування можна ефективно застосовувати як інструмент формуючого оцінювання, коли необхідно визначити загальний рівень розуміння теми, питання студентами.

В опитуванні брали участь 27 студентів факультету фізики, математики та інформатики Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. Результати опитування подано на СЛАЙДІ

Взаємодію учасників освітнього процесу в інтерактивній формі потрібно застосовувати на заняттях якомога частіше, щоб майбутні учителі могли вдало і вміло впроваджувати їх у свою професійну діяльність, тим самим перетворюючи навчання на гру і зацікавлюючи учнів математикою, тому що на таких уроках математики буде не тільки пізнавально, а ще й весело і зовсім не нудно.

Отже, одним із важливих завдань, які стоять перед сучасним вчителем математики є модернізація процесу навчання шляхом забезпечення його творчого та активного характеру з метою формування життєвих компетентностей учнів. Практичні методичні вміння майбутніх учителів математики мають стати інструментом побудови ефективної педагогічної взаємодії у процесі навчання учнів математики. Використання інноваційних технологій навчання в процесі методичної підготовки майбутніх учителів математики сприяє усвідомленню студентами необхідності створення та використання освітніх просторів, які повинні стати для учнів потужним інструментом розвитку критичного мислення, саморозкриття творчих здібностей, дослідницьких навичок, самопізнання.

скачати