1   2   3
Ім'я файлу: Документ Microsoft Word (2).docx
Розширення: docx
Розмір: 53кб.
Дата: 11.10.2020
Пов'язані файли:
1_СД_ССР.rtf
Курсова.docx
Рентген.docx
Стиль Арт-Деко - StudentLib.com.rtf
Олимпийский вид спорта – прыжки на батуте.docx
148519.doc
Семінар №1. Реферат.docx
Ділення суми на число.Doc

Формування пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати
Зміст

Введення

1. Теоретичні основи формування пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку

1.1 Аналіз психолого-педагогічної літератури

1.2 Експериментування як засіб пізнання навколишнього світу

2. Дослідно-експериментальна робота з формування пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку

2.1 Діагностика рівня сформованості пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку при ознайомленні з неживою природою

2.2 Комплекс занять з використанням експериментів з об'єктами неживої природи для дітей старшого дошкільного віку

Висновок

Бібліографічний список

Введення

Сучасні діти живуть і розвиваються в епоху інформатизації. В умовах мінливої ​​життя від людини вимагається не тільки володіння знаннями, але і в першу чергу вміння здобувати ці знання самому і оперувати ними, мислити самостійно і творчо. Ми хочемо бачити наших вихованців допитливими, товариськими, які вміють орієнтуватися в навколишньому середовищі, вирішувати виникаючі проблеми, самостійними, творчими особистостями.

Дитяче експериментування має величезний розвиваючий потенціал. Експериментування є найбільш успішним шляхом ознайомлення дітей зі світом навколишньої їх живої та неживої природи. У системі різноманітних знань про навколишній особливе місце займають знання про явища неживої природи. У повсякденному житті дитина неминуче стикається з новими, незнайомими йому предметами і явищами неживої природи і у нього виникає бажання дізнатися це нове, зрозуміти незрозуміле.

"Центр розвитку дитини дитячий садок № 22" Джерельце "(ДП Пойковський ХМАО) здійснює реалізацію компетентнісного підходу в умовах дитячого саду. У 2009-2010 навчальному році ми працюємо над розвитком пізнавальної компетенції у дітей. До старшого дошкільного віку помітно зростають можливості ініціативної перетворюючої активності дитини. Цей віковий період важливий для розвитку пізнавальної потреби, яка знаходить відображення у формі пошукової, дослідницької діяльності, спрямованої на "відкриття" нового, яка розвиває продуктивні форми мислення. Завдання дорослого - не пригнічувати дитини вантажем своїх знань, а створювати умови для самостійного знаходження відповідей на свої питання "чому" і "як", що сприяє розвитку пізнавальної компетенції дітей.

Враховуючи актуальність значення, яке має пошукова діяльність у розвитку пізнавальної активності дітей, їх інтелектуальних здібностей, була обрана тема дослідження.

Об'єкт дослідження: навчально-виховний процес у ДОП.

Предмет дослідження: можливості використання експериментальної діяльності як засіб розвитку пізнавальної активності.

Мета дослідження: аналіз формування пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку за допомогою експериментування з об'єктами неживої природи

Завдання:

  • Вивчити та проаналізувати літературу з теми дослідження;

  • Дати характеристику експериментування як засобу пізнання навколишнього світу;

  • Провести діагностику рівня сформованості пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку при ознайомленні з неживою природою;

  • Вибудувати систему роботи для дітей старшого дошкільного віку з використанням експериментів з об'єктами неживої природи.

Структура дослідження: дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків і бібліографічного списку з 22 джерел.

1. Теоретичні основи формування пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку

1.1 Аналіз психолого-педагогічної літератури

Проблему пізнавального інтересу широко досліджували в психології Б.Г. Ананьєв, М. Ф. Бєляєв, Л. І. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубінштейн, В. М. Мясищев і в педагогічній літературі Г. І. Щукіна [21; 22], Н. Г. Морозова [10].

Г. І. Щукіна вважає, що насправді інтерес виступає перед нами:

- І як виборча спрямованість психічних процесів людини на об'єкти та явища навколишнього світу;

- І як тенденція, прагнення, потреба особистості займатися саме даною областю явищ, даною діяльністю, яка приносить задоволення;

- І як потужний стимул активності особистості;

- І, нарешті, як особливе виборче відношення до навколишнього світу, до його об'єктів, явищ, процесів. [21] Н.Г. Морозова характеризує інтерес, принаймні, трьома обов'язковими моментами:

1) позитивною емоцією по відношенню до діяльності;

2) наявністю пізнавальної сторони цієї емоції, тобто тим, що ми називаємо радістю пізнавання і пізнання;

3) наявністю безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності, тобто діяльність сама по собі привертає і спонукає його займатися, незалежно від інших мотивів. [10]

Інтерес формується і розвивається в діяльності, і вплив на неї мають не окремі компоненти діяльності, а вся її об'єктивно-суб'єктивна сутність (характер, процес, результат).

Інтерес - це "сплав" багатьох психічних процесів, що утворюють особливий тонус діяльності, особливі стани особистості (радість від процесу навчання, прагнення заглиблюватися в пізнання цікавить предмета, в пізнавальну діяльність, переживання невдач і вольові устремління до їх подолання).

Найважливіша область загального феномену інтересу - пізнавальний інтерес. Його предметом є найбільш значне властивість людини: пізнавати навколишній світ не тільки з метою біологічної та соціальної орієнтування в дійсності, але в самому істотному відношенні людини до світу - в прагненні проникати в його різноманіття, відображати в свідомості сутнісні сторони, причинно-наслідкові зв'язки, закономірності , суперечливість.

Пізнавальний інтерес, будучи, включеним в пізнавальну діяльність, найтіснішим чином пов'язане з формуванням різноманітних особистісних відносин: вибіркового ставлення до тієї чи іншої галузі науки, пізнавальної діяльності, участі в них, спілкуванню з співучасниками пізнання. Саме на цій основі - пізнання предметного світу і ставлення до нього, наукових істин - формується світорозуміння, світогляд, світовідчуття, активному, упередженому характером, якому сприяє пізнавальний інтерес.

Більш того, пізнавальний інтерес, активізуючи всі психічні процеси людини, на високому рівні свого розвитку спонукає особистість до постійного пошуку перетворення дійсності за допомогою діяльності (зміни, ускладнення її цілей, виділення в предметному середовищі актуальних і значних сторін для їх реалізації, відшукання інших необхідних засобів, привнесення в них творче начало).

Особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати і активізувати процес не тільки пізнавальною, а й будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальне начало є в кожній з них. У праці людина, використовуючи предмети, матеріали, інструменти, способи, потребує пізнанні їх властивостей, у вивченні наукових основ сучасного виробництва, в осмисленні раціоналізаторських процесів, в знанні технології того чи іншого виробництва. Будь-який вид людської діяльності містить у собі пізнавальне начало, пошукові творчі процеси, що сприяють перетворенню дійсності. Будь-яку діяльність осіб, одухотворений пізнавальним інтересом, здійснює з великим пристрастю, більш ефективно.

Пізнавальний інтерес - найважливіше утворення особистості, яке складається в процесі життєдіяльності людини, формується в соціальних умовах його існування і жодним чином не є іманентно властивим людині від народження. [10]

Значення пізнавального інтересу в житті конкретних особистостей важко переоцінити. Пізнавальний інтерес сприяє проникненню особистості в суттєві зв'язки, відносини, закономірності пізнання.

Пізнавальний інтерес - інтегральне утворення особистості. Він як загальний феномен інтересу має складну структуру, яку складають як окремі психічні процеси (інтелектуальні, емоційні, регулятивні), так і об'єктивні і суб'єктивні зв'язку людини зі світом, виражені у відносинах. [10]

Пізнавальний інтерес виражений у своєму розвитку різними станами. Умовно розрізняють послідовні стадії його розвитку: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес. І хоча ці стадії виділяються чисто умовно, найбільш характерні їхні ознаки є загальновизнаними.

Цікавість - елементарна стадія виборчого відносини, яка обумовлена ​​чисто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, що привертають увагу людини. Для людини ця елементарна орієнтування, пов'язана з новизною ситуації, може і не мати особливої ​​значущості.

На стадії цікавості дитина задовольняється лише орієнтуванням, пов'язаної з цікавістю того чи іншого предмета, тієї чи іншої ситуації. Ця стадія ще не виявляє справжнього прагнення до пізнання. І, тим не менше, цікавість як чинник виявлення пізнавального інтересу може служити його початковим поштовхом.

Допитливість - цінне стан особистості. Вона характеризується прагненням людини проникнути за межі побаченого. На цій стадії інтересу виявляються досить сильні вираження емоцій подиву, радості пізнання, задоволеністю діяльністю. У виникненні загадок і їх розшифровці і полягає сутність допитливості, як активного бачення світу, яке розвивається не тільки на заняттях, але і в праці, коли людина усунутий від простого виконавства і пасивного запам'ятовування. Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, має значиму цінність у розвитку особистості. Допитливі люди не байдужі до світу, вони завжди знаходяться в пошуку. Проблема допитливості розробляється у вітчизняній психології досить давно, хоча вона далека ще від свого остаточного рішення. Значний внесок у розуміння природи допитливості внесли С.Л. Рубінштейн, А. М. Матюшкін, В.А. Крутецкий, В.С. Юркевич, Д. Є. Берлайн, Г. І. Щукіна, Н. І. Рейнвальд, А. І. Крупнов та ін

Морозова Г.М. вважає, що допитливість близька до інтересу, але вона "диффузна, не зосереджена на певному предметі або діяльності". [10]

Щукіна Г.І. розглядає допитливість як щабель розвитку інтересу, що відображає стан вибіркового ставлення дитини до предмету пізнання і ступінь впливу на особистість. [22]

Теоретичний інтерес пов'язаний як із прагненням до пізнання складних теоретичних питань і проблем конкретної науки, так і з використанням їх як інструменту пізнання. Цей ступінь активного впливу людини на світ, на його перебудову, що безпосередньо пов'язано зі світоглядом людини, з його переконаннями в силі і можливостях науки. Цей ступінь характеризує не тільки пізнавальне начало в структурі особистості, а й людину як діяча, суб'єкта, особистість.

У реальному процесі всі зазначені ступені пізнавального інтересу представляють собою складні поєднання і взаємозв'язки. У пізнавальному інтересі виявляються й рецидиви у зв'язку зі зміною предметної області, і співіснування в єдиному акті пізнання, коли цікавість переходить в допитливість.

Інтерес до пізнання реального світу - один з найбільш фундаментальних і значущих в дитячому розвитку.

Пізнавальна активність дитини старшого дошкільного віку характеризується оптимальністю відносин до виконуваної діяльності, інтенсивністю засвоєння різних способів позитивного досягнення результату, досвідом творчої діяльності, спрямованістю на його практичне використання в своєму повсякденному житті. Основою пізнавальної активності дитини в експериментуванні є протиріччя між сформованими знаннями, вміннями, навичками, засвоєним досвідом досягнення результату методом проб і помилок і новими пізнавальними завданнями, ситуаціями, що виникли в процесі постановки мети експериментування та її досягнення. Джерелом пізнавальної активності стає подолання даного протиріччя між засвоєним досвідом і необхідністю трансформувати, інтерпретувати його у своїй практичній діяльності, що дозволяє дитині проявити самостійність і творче ставлення при виконанні завдання. Керівництво процесом розвитку нестандартного мислення дітей з боку вихователя реалізується за допомогою використання ним різних методів і прийомів активізації інтелектуальної сфери дитини. [7, с.25]

У старшому дошкільному віці пізнавальний розвиток - це складний комплексний феномен, що включає розвиток пізнавальних процесів (сприйняття, мислення, пам'яті, уваги, уяви), які являють собою різні форми орієнтації дитини в навколишньому світі, в собі самому і регулюють його діяльність. Відомо, що до старшого дошкільного віку помітно наростають можливості ініціативної перетворюючої активності дитини. Цей віковий період важливий для розвитку пізнавальної потреби дитини, яка знаходить вираження у формі пошукової, дослідницької активності, спрямованої на виявлення нового. Тому переважаючими стають питання: "Чому?", "Навіщо?", "Як?". Нерідко діти не тільки запитують, але намагаються самі знайти відповідь, використовувати свій маленький досвід для пояснення незрозумілого, а часом і провести "експеримент".

Характерна особливість цього віку - пізнавальні інтереси, що виражаються в уважному розгляданні, самостійному пошуку інформації, що цікавить і прагненні дізнатися у дорослого, де, що і як росте, живе. Старший дошкільник цікавиться явищами живої та неживої природи, виявляє ініціативу, яка виявляється в спостереженні, у прагненні довідатися, підійти, доторкнутися.

Результатом пізнавальної діяльності незалежно від того, в якій формі пізнання вона здійснилася, є знання. Діти в цьому віці вже здатні систематизувати і групувати об'єкти живої та неживої природи, як за зовнішніми ознаками, так і за ознаками середовища проживання. Зміни об'єктів, перехід речовини з одного стану в інший (снігу і льоду - у воду; води-в лід і т.п.), такі явища природи, як снігопад, хуртовина, гроза, град, іній, туман і т.п. викликають у дітей цього віку особливий інтерес. Діти поступово починають розуміти, що стан, розвиток та зміни в живій і неживій природі багато в чому залежать від ставлення до них людини.

Питання дитини виявляють допитливий розум, спостережливість, впевненість в дорослому як джерелі цікавих нових відомостей (знань), пояснень. Старший дошкільник "вивіряє" свої знання про навколишній, своє ставлення по дорослому, який є для нього справжньою мірою всіх речей.

Психологи експериментально дослідили, що рівень розвитку пізнавальної сфери визначає характер взаємодії з природними об'єктами і ставлення до них. Тобто, чим вищий рівень знань дітей про природу, тим більше вони виявляють пізнавальний інтерес до неї, орієнтуючись на стан і благополуччя самого об'єкта, а не оцінювання його дорослими. Психологи підкреслюють, що для розвитку дитини вирішальне типом діяльності, в якій знання купувалися. Пізнавальна діяльність розуміється нами не тільки як процес засвоєння знань, умінь і навичок, а, головним чином, як пошук знань, придбання знань самостійно або під тактовним керівництвом дорослого, здійснюваного в процесі гуманістичного взаємодії, співробітництва, співтворчості.

Тому дорослому важливо в процесі навчання, підтримуючи пізнавальну активність, створювати дітям умови для самостійного пошуку інформації. Адже знання формуються як результат взаємодії суб'єкта (дитини) з тією чи іншою інформацією. Саме привласнення інформації через її зміну, доповнення, самостійне застосування в різних ситуаціях і породжує знання.

1.2 Експериментування як засіб пізнання навколишнього світу

В даний час ми є свідками того, як у системі дошкільної освіти формується ще один ефективний метод пізнання закономірностей і явищ навколишнього світу - метод експериментування.

Експериментування є одним з видів пізнавальної діяльності дітей і дорослих. Оскільки закономірності проведення експериментів дорослими і дітьми в чому не збігаються, стосовно дошкільним закладам використовують словосполучення "дитяче експериментування".

Розробку теоретичних основ методу дитячого експериментування в дошкільних установах здійснює творчий колектив фахівців під керівництвом професора, академіка Академії творчої педагогіки і Російської академії освіти М.М. Подд'якова. Їх багаторічні дослідження даної діяльності дали підстави для формулювання наступних основних положень.

1. Дитяче експериментування є особливою формою пошукової діяльності, в якій найбільш яскраво виражені процеси цілеутворення, процеси виникнення і розвитку нових мотивів особистості, що лежать в основі саморуху, саморозвитку дошкільнят.

2. У дитячому експериментуванні найбільш потужно проявляється власна активність дітей, спрямована на одержання нових відомостей, нових знань (пізнавальна форма експериментування), на одержання продуктів дитячої творчості - нових будівель, малюнків казок і т.п. (Продуктивна форма експериментування).

3. Дитяче експериментування є стрижнем будь-якого процесу дитячої творчості.

4. У дитячому експериментуванні найбільш органічно взаємодіють психічні процеси диференціюванні та інтеграції при загальному домінуванні інтеграційних процесів.

5. Діяльність експериментування, взята у всій її повноті і універсальності, є загальним способом функціонування психіки. [15; 16]

Головне достоїнство застосування методу експериментування в дитячому саду полягає в тому, що в процесі експерименту:

- Діти отримують реальні уявлення про різноманітні сторони досліджуваного об'єкта, про його взаємини з іншими об'єктами і з середовищем існування.

- Йде збагачення пам'яті дитини, активізується його розумові процеси, оскільки постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння та класифікації, узагальнення та екстраполяції.

- Розвивається мова дитини, так як йому необхідно давати звіт про побачене, формулювати виявлені закономірності та висновки.

- Відбувається накопичення фонду розумових прийомів і операцій, які розглядаються як розумові вміння.

- Для дітей експериментування важливо і для формування самостійності, цілепокладання, здатності перетворювати будь-які предмети і явища для досягнення певного результату.

- У процесі експериментальної діяльності розвивається емоційна сфера дитини, творчі здібності, формуються трудові навички, зміцнюється здоров'я за рахунок підвищення загального рівня рухової активності.

Діти дуже люблять експериментувати. Це пояснюється тим, що їм притаманне наочно-дієве і наочно-образне мислення, і експериментування, як ніякий інший метод, відповідає цим віковим особливостям. У дошкільному віці він є провідним, а в перші три роки - практично єдиним способом пізнання світу. Своїм корінням експериментування йде у маніпулювання предметами.

При формуванні основ природничо-наукових та екологічних понять експериментування можна розглядати як метод, близький до ідеального. Знання, почерпнуті не з книг, а добуті самостійно, завжди є усвідомленими і міцнішими. За використання цього методу навчання виступали такі класики педагогіки, як Я. А. Коменський, І. Г. Песталоцці, Ж.-Ж.Руссо, К. Д. Ушинський і багато інших.

Узагальнюючи власний багатий фактичний матеріал, М.М. Подд 'яков сформулював гіпотезу про те, що в дитячому віці провідним видом діяльності є не гра, як це прийнято вважати, а експериментування. Для обгрунтування даного висновку їм наводяться докази.

1. Ігрова діяльність вимагає стимуляції і певної організації з боку дорослих; грі треба вчити. У діяльності ж експериментування дитина самостійно впливає різними способами на навколишні його предмети і явища (у тому числі й на інших людей) з метою більш повного їх пізнання. Ця діяльність не задана дорослим дитині, а будується самими дітьми.

2. У експериментаторстві досить чітко представлений момент саморозвитку: перетворення об'єкта, вироблені дитиною, розкривають перед ним нові сторони і властивості об'єкта, а нові знання про об'єкт, у свою чергу, дозволяють виробляти нові, більш складні і досконалі перетворення.

3. Деякі діти не люблять грати, вони вважають за краще займатися якоюсь справою, але їх психічний розвиток протікає нормально. При позбавленні ж можливості знайомитися з навколишнім світом шляхом експериментування психічний розвиток дитини загальмовується.

4. Нарешті, фундаментальним доказом є той факт, що діяльність експериментування пронизує всі сфери дитячого життя, в тому числі й ігрову. Остання виникає значно пізніше діяльності експериментування. [15; 16]

Таким чином, не можна заперечувати справедливість твердження, що експерименти складають основу будь-якого знання, що без них будь-які поняття перетворюються в сухі абстракції. У дошкільному вихованні експериментування є тим методом навчання, який дозволяє дитині моделювати у своєму створенні картину світу, засновану на власних спостереженнях, дослідах, встановлення взаємозалежностей, закономірностей і т.д.

Вихідною формою експериментування, з якої розвинулися всі інші, є єдина доступна дитині форма експериментування - маніпулювання предметами, яка виникає в ранньому віці. У процесі маніпулювання предметами йде і природознавчий і соціальний експеримент. У наступні два-три роки маніпулювання предметами і людьми ускладнюється. Дитина все більше робить обстежувальні дії, засвоюючи відомості про об'єктивні властивості предметів і людей, з якими він стикається. У цей час відбувається становлення окремих фрагментів експериментаторської діяльності, поки ще не пов'язаних між собою в якусь систему.

Після трьох років поступово починається їх інтегрування. Дитина переходить у наступний період - цікавості, який за умови правильного виховання дитини - переходить в період допитливості (після 5 років). Саме в цей період експериментаторські діяльність набуває типові риси, тепер експериментування стає самостійним видом діяльності. Дитина старшого дошкільного віку набуває здатність здійснювати експериментування, тобто він набуває наступний ряд навичок даної діяльності: бачити і виділяти проблему, приймати і ставити мету, вирішувати проблеми, аналізувати об'єкт або явище, виділяти суттєві ознаки та зв'язку, зіставляти різні факти, висувати гіпотези і припущення, відбирати засоби та матеріали для самостійної діяльності, здійснювати експеримент, робити висновки, фіксувати етапи дій і результати графічно.

Придбання даних навичок вимагає систематичної, цілеспрямованої роботи педагога спрямованої на розвиток діяльності експериментування дітей.

Експерименти класифікуються за різними принципами.

- За характером об'єктів, використовуваних в експерименті: досліди: з рослинами; з тваринами; з об'єктами неживої природи; об'єктом яких є людина.

- За місцем проведення дослідів: в груповій кімнаті, на ділянці; в лісі і т.д.

- За кількістю дітей: індивідуальні, групові, колективні.

- По причині їх проведення: випадкові, заплановані, поставлені у відповідь на запитання дитини.

- За характером включення в педагогічний процес: епізодичні (проведені від випадку до випадку), систематичні.

- За тривалістю: короткочасні (5-15 хв.), Тривалі (понад 15 хв.).

- За кількістю спостережень за одним і тим же об'єктом: одноразові, багаторазові, або циклічні.

- За місцем у циклі: первинні, повторні, заключні і підсумкові.

- За характером розумових операцій: констатуючі (дозволяють побачити якесь одне стан об'єкта чи одне явище поза зв'язку з іншими об'єктами і явищами), порівняльні (дозволяють побачити динаміку процесу або відзначити зміни у стані об'єкта), узагальнюючі (експерименти, в яких простежуються загальні закономірності процесу, що вивчається раніше по окремих етапах).

- За характером пізнавальної діяльності дітей: ілюстративні (дітям все відомо, і експеримент тільки підтверджує знайомі факти), пошукові (діти не знають наперед, яким буде результат), рішення експериментальних завдань.

- За способом застосування в аудиторії: демонстраційні, фронтальні.

Кожен з видів експериментування має свою методику проведення, свої плюси і мінуси.

У повсякденному житті діти часто самі експериментують з різними речовинами, прагнучи дізнатися щось нове. Вони розбирають іграшки, спостерігають за падають у воду предметами (тоне - не тоне), пробують мовою в сильний мороз металеві предмети і т.п. Але небезпека такої "самодіяльності" полягає в тому, що дошкільник ще не знайомий з законами змішання речовин, елементарними правилами безпеки. Експеримент ж, спеціально організованих педагогом, безпечний для дитини і в той же час знайомить його з різними властивостями навколишніх предметів, з законами життя природи і необхідністю їх обліку у власній життєдіяльності. Спочатку діти вчаться експериментувати в спеціально організованих видах діяльності під керівництвом педагога, потім необхідні матеріали та обладнання для проведення досвіду вносяться в просторово-предметне середовище групи для самостійного відтворення дитиною, якщо це безпечно для його здоров'я. У зв'язку з цим у дошкільному навчальному закладі експеримент повинен відповідати таким умовам: максимальна простота конструкції приладів та правил поводження з ними, безвідмовність дії приладів і однозначність одержуваних результатів, показ тільки істотних сторін явища або процесу, виразна видимість досліджуваного явища, можливість участі дитини в повторному показі експерименту. [7, с.38]

Висновки на чолі 1

Отже, найбільш загальними і важливими завданнями пізнавального розвитку дитини є не просто збагачення його уявлень про навколишній, а розвиток пізнавальної ініціативи (допитливості) й освоєння культурних форм упорядкування досвіду (на матеріалі уявлень про світ), як передумови формування готовності особистості до безперервної освіти. У процесі розвитку дітей дошкільного віку пізнавальний інтерес виступає у багатозначною ролі: і як засіб живого, захопливого дитини навчання, і як сильний мотив, до інтелектуального і тривалого протіканню пізнавальної діяльності, і як передумови формування готовності особистості до безперервної освіти.

Можна зробити висновок про наступні особливості дитячого експериментування:

- Експериментування розуміється як особливий спосіб духовно - практичного освоєння дійсності, спрямований на створення таких умов, у яких предмети найбільш яскраво виявляють свою сутність;

- Експериментування сприяє становленню цілісної картини світу дитини дошкільного віку;

- Експериментальна робота викликає у дитини інтерес до дослідження природи, розвиває розумові операції, стимулює пізнавальну активність і допитливість дитини, активізує сприйняття навчального матеріалу з ознайомлення з природними явищами, з основами математичних знань, з етичними правилами життя в суспільстві і т.п.;

- Дитяче експериментування складається з послідовно змінюють один одного етапів і має свої вікові особливості розвитку.

2. Дослідно-експериментальна робота з формування пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку

2.1 Діагностика рівня сформованості пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку при ознайомленні з неживою природою

У процесі експериментування дошкільник має можливість задовольнити притаманну йому допитливість, відчути себе вченим, дослідником, першовідкривачем. Проведені експерименти з різними матеріалами та предметами (вода, сніг, пісок, скло, повітря і т.п.) представляють дитині можливість самому знайти відповіді на питання "як?" і "чому?". Знайомлячись з доступними явищами неживої природи, дошкільнята вчаться самостійно розглядати різні явища і проводити з ними прості перетворення. Уміння звертати увагу не тільки на видимі і відчуваються зв'язки і відносини, Але й на приховані від безпосереднього сприйняття причини стане основою для формування у дітей повноцінних фізичних знань при подальшому навчанні в школі. Важливо, що дитина почне підходити до розуміння явищ з правильних, наукових позицій. При цьому будуть формуватися нехай неповні, але достовірні уявлення про явища і принципи їх протікання. Процес пізнання - творчий процес і завдання вихователя - підтримати і розвивати в дитині інтерес до досліджень, відкриттів, створити для цього необхідні умови, надати йому допомогу у спробах встановити найпростіші закономірності, звернути увагу на об'єктивні причини, зв'язки і відносини явищ навколишнього світу.

Метою нашого дослідження є встановлення ефективності використання дитячої експериментування як методу формування пізнавального інтересу при ознайомленні з неживою природою.

У дослідженні взяли участь 20 осіб (10 хлопчиків і 10 дівчаток) віком 5-6 років і вихователь старшої групи. Дослідження проводилося з 10 січня по 26 лютого 2010

Нами були визначено показники і підібрані діагностичні методики. (Таблиця № 1)

Підбору діагностичних методик передувало чітке визначення цілей і завдань, що вирішуються в процесі експериментування. Ми виділили структурні компоненти діяльності експериментування і ті характеристики, які визначаються як "ряд навиків діяльності".

У процесі дитячого експериментування діти навчаються:

Бачити і виділяти проблему; приймати і ставити мету; вирішувати проблеми: аналізувати об'єкт або явище, виділяти суттєві ознаки та зв'язку, зіставляти різні факти, висувати гіпотези, припущення, відбирати засоби та матеріали для самостійної діяльності, здійснювати експеримент; робити висновки; фіксувати етапи дій і результати графічно. Будь-яка діяльність залежить від ставлення до неї суб'єкта. Таким чином, важливо вміти оцінити ставлення дітей до діяльності експериментування. Ставлення ми оцінюємо: перевагу до виду діяльності та за ступенем прояву інтересу, активності участі в обговоренні та процесі діяльності.

Важливим стає не стільки результат, скільки процес роботи дитини в ході експериментування; відповідно, і оцінюється не те, якого результату добився дитина, а те, як він думає, міркує. У цьому випадку ми виділяємо такі показники як цілепокладання, планування діяльності і процес її реалізації. Безумовно, одним з показників є також рефлексивні навички, тобто вміння дітей формулювати висновки, аргументувати свої судження. Отже, показники сформованості діяльності експериментування необхідності дослідити як на зовнішньому, так і на внутрішньому рівнях-то є, якісні зміни в структурі особистості та їх прояви. У взаємодії людини з навколишнім світом.

Таблиця 1

Показники

Діагностичні методики

Ставлення дітей до експериментальної діяльності

Методика "Маленький дослідник"; індивідуальна карта показників ставлення до експериментальної діяльності.

Рівні сформованості експериментальної діяльністю

Спостереження вихователя, індивідуальна карта показників оволодіння дітьми експериментальної діяльністю (за Іванової А.І.).

Рівень розвитку допитливості, пізнавальної активності

Анкета для вихователя "Вивчення пізнавальної ініціативи"

Рівень екологічних знань предметів та об'єктів неживої природи

Діагностика на основі показників рівня оволодіння дітьми програмою

  1   2   3

скачати

© Усі права захищені
написати до нас