1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 35 Департамент освіти і науки Донецької обласної державної адміністрації Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти ПСИХОЛОГ У НУШ: РАДІСНО ТА ВПЕВНЕНО РУШ! ПУТІВНИК ПСИХОЛОГА В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ Н овий педагог Ш кола позитивного батьківства У чень як цілісна особистість КРАМАТОРСЬК 2018 УДК 37.091.12:159-051 П86 Рекомендовано до друку Науково-методичною радою Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, протокол № 2 від 07.06.2018 року Авторський колектив: Афоніна Є.В., методист відділу соціально-психологічного супроводу розвитку особистості Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (ВЕКТОРИ ВСТУПНИЙ, ПЕРШИЙ, ДРУГИЙ, ТРЕТІЙ, ДОПОМІЖНИЙ) Головко В.А., завідувач центру практичної психології і соціальної роботи управління освіти Бахмутської міської ради (ВЕКТОРИ ПЕРШИЙ, ДОПОМІЖНИЙ) Гордієнко І.М., методист, який відповідає за психологічну службу, міського методичного кабінету відділу освіти Добропільської міської ради (ВЕКТОР ДРУГИЙ) Заріцький О.О., завідувач відділу соціально-психологічного супроводу розвитку особистості Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (ВЕКТОРИ ВСТУПНИЙ, ПЕРШИЙ, ДРУГИЙ, ТРЕТІЙ, ДОПОМІЖНИЙ) Коршун Ю.А., практичний психолог центру практичної психології і соціальної роботи управління освіти Бахмутської міської ради (ВЕКТОР ПЕРШИЙ) Міщенко Н.В., методист відділу соціально-психологічного супроводу розвитку особистості Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (ВЕКТОРИ ВСТУПНИЙ, ПЕРШИЙ, ДРУГИЙ, ТРЕТІЙ, ДОПОМІЖНИЙ) Пасічник О.В., практичний психолог навчально-виховного комплексу загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – ліцей Добропільської міської ради (ВЕКТОР ДРУГИЙ) Слободянюк Т.М., практичний психолог центру практичної психології і соціальної роботи управління освіти Бахмутської міської ради (ВЕКТОР ПЕРШИЙ) Тимошенко Т.А., методист психологічної служби міського методичного кабінету закладів освіти Мирноградської міської ради (ВЕКТОР ТРЕТІЙ) Фісун О.О., практичний психолог Білозерських загальноосвітніх шкіл І-ІІІ ступенів № 14, 15 Добропільської міської ради (ВЕКТОР ДРУГИЙ) Чепенко Л.М., практичний психолог Мирноградського навчально-виховного комплексу «загальноосвітня школа І ступеня-гімназія» Мирноградської міської ради (ВЕКТОРИ ДРУГИЙ, ТРЕТІЙ) Загальна редакція: Афоніна Є.В., методист відділу соціально-психологічного супроводу розвитку особистості Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти Заріцький О.О., завідувач відділу соціально-психологічного супроводу розвитку особистості Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти Міщенко Н.В., методист відділу соціально-психологічного супроводу розвитку особистості Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти Науково-методична редакція: Бодик О.П., в.о. ректора Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, кандидат філологічних наук, доцент Бурцева Ю.О., проректор з наукової, інноваційної та міжнародної діяльності Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, кандидат педагогічних наук Рецензенти: Панасенко Е.А., завідувач кафедри практичної психології державного вищого навчального закладу «Донбаський державний педагогічний університет», доктор педагогічних наук, професор Поуль В.С., завідувач кафедри психології та розвитку особистості Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, кандидат психологічних наук Соловйова В.В., керівник Центру психосоціальної реабілітації Національного університету «Києво-Могилянська Академія» м. Покровська Донецької області Технічний редактор: Ілик І.А., завідувач центру видавничої діяльності «Витоки» Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти Психолог у НУШ: радісно та впевнено руш! Путівник психолога в Новій українській школі [Текст] / Заг. ред. Є.В. Афоніна, О.О. Заріцький, Н.В. Міщенко. – Краматорськ : Витоки, 2018. – 250 с. У змісті Путівника розкрито основні напрями та зміст діяльності фахівців психологічної служби щодо організації психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу в контексті Нової української школи за векторами: 1. Новий педагог (психологічний супровід педагогів в період змін та готовності до інновацій). 2. Учень як цілісна особистість (психологічний супровід першокласників Нової української школи). 3. Школа позитивного батьківства (психологічний супровід батьків в контексті педагогіки партнерства). За кожним вектором представлено основні орієнтири та зміст діяльності психолога в закладі освіти, запропоновано алгоритми та конспекти заходів, подане орієнтовне планування роботи з усіма учасниками освітнього процесу. Путівник стане в нагоді психологам, соціальним педагогам, керівникам освітніх закладів, методистам психологічної служби, директорам/завідувачам центрів практичної психології та соціальної роботи. ©Авторський колектив ©Донецький облІППО, 2018 3 ЗМІСТ В ЕКТОР ВСТУПНИЙ З АГАЛЬНІ ОРІЄНТИРИ……………………………………………………………………………………….. 6 В ЕКТОР ПЕРШИЙ Н ОВИЙ ПЕДАГОГ……………………………………………………………………………………………… 9 Орієнтири першого вектора…………………………………………………………………………… 9 Психологічна готовність педагогів до змін та інновацій………………………………… 12 Психологічна культура сучасного педагога. Психолого-педагогічний практикум……………………………………………………………... 12 Готовність до змін. Тренінг…………………………………………………………………………… 19 Інновації починаються з нас. Літня психологічна школа (ЛПШ) для вчителів, які навчатимуть учнів 1-х класів за новим Державним стандартом початкової освіти…………………………………………………………………… 26 Попередження професійного вигорання та підвищення резилієнс педагогів в умовах змін……………………………………………………………………………….. 32 Усе в твоїх руках. Тренінг………………………………………………………………………………. 32 Синдром професійного вигорання: як зберегти психоемоційне здоров’я педагога. Психологічний практикум……………………………………………... 41 Психологічні особливості сучасних дітей……………………………………………………. 61 Теорія поколінь…………………………………………………………………………………………. 61 Що ми знаємо про дітей «Z»?................................................................................................. 62 Який він, сучасний школяр? Семінар-тренінг……………………………………………... 64 Роль педагога у створенні сприятливих умов щодо адаптації першокласників…………………………………………………………………………………………… 76 Актуальне про адаптацію першокласників. Семінар-тренінг……………………. 76 Рівні та критерії адаптації першокласників до шкільного навчання (за Олександром Венгером)…………………………………………………………………………… 86 Вчителям про створення сприятливих умов щодо успішної адаптації учнів 1-х класів. Рекомендації……………………………………………………………………….. 86 Вчителям першокласників. Корисні поради………………………………………………… 87 Найбільш поширені труднощі першокласників: причини та шляхи їх усунення. Поради психолога педагогам………………………………………………………... 88 Аспекти педагогічної взаємодії з різними категоріями дітей…………………….. 89 Врахування індивідуальних особливостей (темпераменту) дитини при взаємодії з нею. Рекомендації психолога……………………………………………………… 89 Гіперактивна дитина. Психологічні поради вчителю………………………………….. 92 Агресивна дитина. Психологічні поради вчителю……………………………………….. 93 Тривожна дитина. Психологічні поради вчителю……………………………………….. 93 Підтримка дисципліни в класі. Рекомендації вчителям…………………………….. 94 Ефективна комунікація в системі педагогічної взаємодії…………………………... 95 Сучасні методи педагогічної взаємодії та спілкування. Психологічний практикум……………………………………………………………………………... 95 Ненасильницьке спілкування (ННС) як спосіб гармонізації стосунків в освітньому середовищі. Тренінг з ненасильницької комунікації…………………. 102 69 способів сказати учневі «Ти – молодець!». Скарбничка вербальних формул……………………………………………………………………. 109 4 Інтерактивні методи навчання в початковій школі…………………………………… 110 Актуалізація: перший етап уроку……………………………………………………………… 110 Усвідомлення змісту: другий етап уроку………………………………………………….. 112 Рефлексія: третій етап уроку……………………………………………………………………. 115 Прийоми створення «Ситуації успіху»………………………………………………………. 118 В ЕКТОР ДРУГИЙ У ЧЕНЬ ЯК ЦІЛІСНА ОСОБИСТІСТЬ……………………………………………………………………. 119 Орієнтири другого вектора…………………………………………………………………………. 119 Перелік психологічного інструментарію для здійснення діагностичного мінімуму щодо вивчення адаптації першокласників…………………………………. 123 Перелік програм факультативів, спецкурсів для застосування в роботі працівників психологічної служби з учнями 1-х класів, рекомендованих МОН України щодо використання в ЗЗСО…………………………………………………… 124 Перелік корекційно-розвивальних та просвітницьких програм для використання в роботі з учнями 1-х класів………………………………………………… 125 Соціально-комунікативний розвиток першокласників……………………………… 128 Я особистість. Я в колективі. Я та дорослі. Серія занять……………………………. 128 Соціально-комунікативний розвиток особистості. Скарбничка вправ……. 131 Емоційний розвиток першокласників………………………………………………………… 135 Я впевнений. Я та емоції. Я керую собою. Скарбничка вправ……………………… 135 Пізнавальний розвиток першокласників…………………………………………………… 143 Я уважний. Я пам’ятаю. Я розмірковую. Я уявляю. Серія корекційно-розвивальних занять для учнів 1-х класів………………………... 143 Арт-терапія в роботі з першокласниками на етапі адаптації до шкільного середовища. Скарбничка арт-терапевтичних вправ……………………………………. 153 Навчаємося в русі. Скарбничка вправ-руханок……………………………………………….. 156 В ЕКТОР ТРЕТІЙ Ш КОЛА ПОЗИТИВНОГО БАТЬКІВСТВА…………………………………………………………… 160 Орієнтири третього вектора……………………………………………………………………….. 160 Батькам про психологічні особливості першокласників……………………………. 164 Особливості розвитку особистості та пізнавальних процесів шестирічок. Теоретичний екскурс………………………………………………………………… 164 Криза 7 років та поведінка батьків. Практичні поради……………………………… 167 Покоління «Z»: характерні особливості. Інформаційне повідомлення………. 168 Роль батьків у створенні сприятливих умов щодо адаптації першокласників………………………………………………………………….. 169 Батьківська підтримка як необхідна умова успішної адаптації першокласників. Тренінг……………………………………………………………………………….. 169 Дитина йде до школи. Тренінгове заняття для батьків……………………………. 181 Адаптація до школи починається в сім’ї. Корисні поради батькам майбутніх першокласників………………………………….. 186 Ефективні комунікації у спілкуванні з дитиною………………………………………… 189 Навчаємося позитивної взаємодії. Психологічний практикум…………………… 189 Ключики до серця дитини. Інтерактивний захід для батьків за матеріалами програми ICDP «Міжнародна програма розвитку дитини»… 194 Мистецтво ефективного спілкування з дитиною. Тренінг у сімейному колі………………………………………………………………………………… 198 5 Корисні ігрові прийоми у спілкуванні з дитиною. Поради психолога……… 204 Цінності родинного виховання…………………………………………………………………… 205 Вікові аспекти сімейного виховання. Ключові особливості……………………….. 205 Батьківські установки та їх вплив на розвиток особистості дитини (за Віктором Кан-Каліком)…………………………………………………………………………… 206 Просто любити дитину! Тренінг…………………………………………………………………… 206 Емоційне поле сім’ї та щаслива родина. Батьківський семінар…………………. 210 Гармонізація сімейних стосунків та підвищення резилієнс сім’ї……………….. 214 Зв'язок між емоційним станом батьків та дитини. Практичний ракурс…… 214 Реакції дитини на стрес та батьківська підтримка. Психологічні нариси….. 215 Найважливіші потреби будь-якої дитини. Корисні знання для батьків……. 218 Формула повернення батьківської рівноваги. Психологічний воркшоп…….. 219 В ЕКТОР ДОПОМІЖНИЙ Д ОДАТКОВО ТРЕНЕРУ……………………………………………………………………………………… 224 Особливості навчання дорослих…………………………………………………………………. 224 До «Валізи тренера»…………………………………………………………………………………….. 228 Структура тренінгу…………………………………………………………………………………… 228 Скарбничка вправ для знайомства…………………………………………………………… 229 Скарбничка вправ для виявлення очікувань від тренінгу………………………... 231 Скарбничка вправ для підведення підсумків та рефлексії тренінгу………… 233 Скарбничка руханок/енерджайзерів………………………………………………………… 237 Скарбничка способів об’єднання в мікрогрупи для тренінгової взаємодії. 242 Л ІТЕРАТУРА………………………………………………………………………………………………………… 246 Психолог у НУШ: радісно та впевнено руш! 6 ВЕКТОР ВСТУПНИЙ З АГАЛЬНІ ОРІЄНТИРИ …Потрібно створити всебічно розвинену систему зі зміною підходів до ролі та роботи психолога у школі… Лілія Гриневич, міністр освіти і науки України Концепцією Нової української школи одним із державних пріоритетів в освіті визначено особистісно орієнтоване навчання і виховання, що вимагає психологізації освітнього процесу шляхом підвищення психологічної компетентності всіх його учасників: учнів, вчителів, батьків. Значна роль у вирішенні цього завдання належить психологічній службі системи освіти, яка має функціонувати як єдина система, що сприяє створенню умов для когнітивного й соціального розвитку особистості, збереження психічного здоров’я та надання психологічної підтримки всім учасникам освітнього процесу. Фахівцям психологічної служби необхідно усвідомити свою важливу роль у період змін та впровадження інновацій у систему освіти, організувати такий психолого- педагогічний супровід освітнього процесу, при якому всі його суб’єкти зможуть якісно по-новому розкрити свій освітній потенціал. У контексті радикального оновлення системи освіти психологічна служба сучасного закладу освіти як ніколи покликана сприяти покращенню умов для розвитку кожного суб’єкта освітнього процесу, здійснювати психологічну підтримку й надавати допомогу учням, учителям, батькам. Саме фахівці психологічної служби стають важливими агентами змін, перебуваючи в центрі освітньої реформи і фасилітуючи дії всіх суб’єктів освітнього простору через організацію та здійснення відповідного психологічного супроводу на новому рівні. Нині відбувається стрімкий процес психологізації освітнього процесу, який класик вітчизняної та світової педагогічної теорії і практики Василь Сухомлинський визначав як необхідну умову якісного функціонування освітнього середовища. Міністр освіти і науки України Лілія Гриневич говорить про те, що потрібно створити всебічно розвинену систему зі зміною підходів до ролі та роботи психолога у школі, та визначає нові завдання психолога у школі [https://osvitoria.media/experience/shho-robytymut- shkilni-psyhology-u-novij-ukrayinskij-shkoli/], серед яких: Налагодження здорової психологічної взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу – це головна місія психологічної служби в контексті Нової української школи. Путівник психолога в Новій українській школі 7 консультування та надання психологічної допомоги всім учасникам освітнього процесу; сприяння збереженню й посиленню психічного здоров’я учнів, учителів, батьків; навчання школярів справлятися зі стресом та напругою; допомога вчителям з емоційним перенапруженням, професійним вигоранням; сприяння вчителям в опануванні та розробленні інноваційних освітніх програм і технологій тощо. Саме ці ключові аспекти модернізації психологічної служби системи освіти покладені в основу змісту «Путівника психолога в Новій українській школі», який складається з 3-х основних («Новий педагог», «Учень як цілісна особистість», «Школа позитивного батьківства»), вступного («Загальні орієнтири») та допоміжного («Додатково тренеру») векторів. Перший вектор Путівника «Новий педагог» містить практичні доробки та теоретичні матеріали щодо психологічної готовності педагогів до змін та інновацій, підвищення їх психологічної культури через ознайомлення з техніками попередження професійного вигорання, розширення їх уявлень щодо вікових психологічних особливостей шестирічок та дітей покоління «Z», ефективних комунікацій в системі педагогічної взаємодії (ненасильницьке спілкування (ННС), Я-повідомлення, активне слухання, емоційний діалог тощо). Окремо розглянуто роль учителя початкових класів у створенні сприятливих умов щодо адаптації першокласників до нових умов навчання. Створено скарбничку корисних та ефективних 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 35 |