Ім'я файлу: Індивідуальне завдання (1).doc
Розширення: doc
Розмір: 49кб.
Дата: 15.01.2021
скачати
Пов'язані файли:
сам2.docx

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД

“ЗАПОРІЗЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ” МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ФАКУЛЬТЕТ СОЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ

кафедра педагогіки та психології освітньої діяльності

Індивідуальна характеристики


Виконала:

студентка ІІІ курсу, групи 6.0128-1з

факультету СПП

спеціальності: «Дошкільна освіта»

Бараненко Юлія Андріївна

Викладач Козич Ірина Володимирівна
Запоріжжя

2021

Індивідуальна характеристики:

Шапран Олег Сергійович

1. Загальні відомості: Олег Сергійович навчається в 1-му класі, фізично розвинутий, здоровий, Виховується в інтелігентній сім’ї, в гарних культурно-побутових умовах. Батько і мати – вчителі, мають великий вплив на сина, користуються у нього високим авторитетом.

2. Рівень розвитку пізнавальних процесів.

Формування пізнавальної активності направлено, на навчально-пізнавальні інтереси, для цього мобілізує вольові зусилля на досягнення навчальних цілей. Свідомо сприймає навчальний матеріал, швидке осмислення; Розвинений характер розвитку довільної і осмисленої пам'яті,
володіє прийомами довільного
запам'ятовування, легко відтворює матеріал, проявлені індивідуальні особливості пам'яті. По трохи розрізняє істотні та другорядні ознаки предметів і явищ, розвинутий рівень засвоєння загальних і абстрактних понять, вміло порівнює, узагальнює, робить самостійні висновки, швидко знаходить шляхи вирішення. Розвинутий рівень розвитку творчої уяви. Володіє запасом слів, емоційної мови, вміло висловлює свою
думку письмово та усно.

3. Емоційно-вольова сфера : доволі уважно слухає пояснення вчителя, відволікається рідко, іноді припускається помилок через неуважність, під час завчання завжди попередньо розбирається у структурі й змісті матеріалу; утім, матеріал, що потребує механічного завчання, також запам’ятовує легко, доволі швидко розбирається в матеріалі, швидше за інших розв’язує завдання, іноді пропонує власні оригінальні способи розв’язання, зазвичай емоційно реагує на життєві явища, але його мало що може дуже схвилювати, завжди спокійний, не буває сильних емоційних спалахів.
4. Індивідуально-психологічні якості: тип темпераменту, особливості характеру, акцентуації характеру, розумові та творчі здібності. Активність в навчально-пізнавальній діяльності проявляється на середньому рівні. Як правило, вибірково цікавиться новою інформацією, добре засвоює знання про природу, суспільство. Предметом активності часто виступає потреба позитивної оцінки.  В соціально-комунікативній діяльності активність реалізується на середньому рівні. Часто проявляється в безкорисній підтримці та допомозі іншим. Спостерігається толерантність до людей старшого віку, вміє вислухати думку інших.

5. Спрямованість особистості: інтереси, їх ступінь стійкості, провідний інтерес, схильності, ідеали, мотиви діяльності, професійні інтереси, цінності, рівень активності. Висока активність спостерігається в громадсько-корисній діяльності. Часто бере участь в колективних справах свого класу, проявляє при цьому старанність, високо розвинуте почуття відповідальності.
6. Ставлення до навчання: улюблені предмети, ініціативність учня, рівень успішності / причини неуспішності, мотивація учіння, ставлення до навчання, ким планує стати після завершення школи. На уроках фізичної культури активність достатньо висока. В більшості випадків бере участь у спортивних змаганнях, як правило, долає внутрішні та зовнішні перешкоди на шляху особистих досягнень з фізичної досконалості.

Пріоритети до праці сформовані на високому рівні. Формування даних цінностей пов'язано з вихованням в родині позитивного ставлення до процесу трудової діяльності.

7. Стосунки з однокласниками та вчителями: контактний, комунікабельний, має багато друзів, цінує вірність, однакові інтереси та підтримку в тяжких ситуаціях; характер взаємодії з учителями. Вся група однокласників до учня ставиться з симпатією. Негативні взаємостосунки не проявляються, турбується про своїх друзів.

На основі проведеного дослідження формулюються загальні висновки:

  • центральні характеристики особливості;

  • наявні проблеми розвитку особистості

  • визначення найважливіших психолого-педагогічних завдань, що стоять перед учителем (шляхи подальшої роботи з даним учнем); рекомендації батькам і самому учневі розвитку особистості та роботи з недоліками.

Для експериментального дослідження використовуються методики, з якими ви познайомилися в курсі «Загальна психологія» (орієнтовний перелік див. Додаток А). Необхідно підібрати та провести кілька тестових методик (вибір можна узгодити зі шкільним психологом). Обов’язково вказується назва методики, посилання на джерело (наприклад, «Методика незакінчених речень» //http://yrok.at.ua/publ/3); протоколи дослідження (бланки відповідей учня) зберігаються та додаються до інд. завдання.
https://studopedia.com.ua/1_242711_stosunki-vchitelya-i-klasu.html

Структура звіту

  1. Звіт за результатами виконання завдання.

  2. Висновки, рекомендації.

  3. Додатки (протоколи дослідження, анкети тощо).


Додаток А. Методики дослідження особистості.

Дослідження пізнавальної сфери:

Методики дослідження сприйняття:

  • методика «Годинники» (сприймання просторових ознак) https://vseosvita.ua/library/proektivna-testova-metodika-godinnik-196423.html

  • методика дослідження сприймання часу.

Методики дослідження уваги:

  • методика «Коректурна проба»;

  • методика «Красно-чорні таблиці»;

  • методика Мюнстенберга;

  • методика «Розстановка чисел»;

  • методика «Відшукання чисел»;

  • методика «Відшукання чисел з переключенням».

Методики дослідження пам’яті:

  • методика опосередкованого запам’ятовування (Л.С. Виготський);

  • метод піктограм (А.Р. Лурія);

  • методика «Запам’ятовування цифр»;

  • методика попарного відтворення.

Методики дослідження мислення:

  • методика Векслера (дитячий варіант);

  • методика «Складні асоціації»;

  • методика «Матриці Равена»;

  • методика «Виявлення загальних понять»;

  • методика «Інтелектуальна лабільність».

Методики дослідження пам’яті:

  • методика оцінки продуктивності вербального відтворення;

  • інтерпретація прислів’їв.

Дослідження мотивації навчання:

  • мотивація схвалення – шкала Марлоу-Крауна;

  • шкала локалізації контролю;

  • типологія мотивів навчання;

  • самооцінка мотиваційних станів школяра (О.С. Гребенюк).

Дослідження особливостей розвитку особистості та її властивостей:

  • характерологічний питальник К.Леонгарда (для підлітків);

  • шкала оцінки тривожності Тейлора;

  • методика діагностики рівня шкільної тривожності Філіпса;

  • шкала оцінки тривожності Спілберга;

  • методика «Незавершені речення»;

  • методика «Неіснуюча тварина»;

  • методика Айзенка;

  • опитувальник структури темпераменту (ОСТ) В.М. Русалова;

  • методика СЖО.

Дослідження професійних інтересів:

  • методика «Карта інтересів»;

  • методика ДДО (Є.О. Клімов);

  • анкета Є.О.Клімова (побудова професійної перспективи);

  • методика Д.Голанда та ін.



скачати

© Усі права захищені
написати до нас