КУРСОВА РОБОТА
з психології
на тему: «Агресивна поведінка в підлітковому віці»
ЗМІСТ
Вступ…………………………………………………………………………….….3
Розділ 1. Теоретичні питання проблеми агресивної поведінки підлітків….…..6
1.1. Поняття агресії…………..……………………….……………………..….….6
1.2. Причини виникнення агресивної поведінки та її види………………..…....8
1.3.Феномен агресивної поведінки в психологічній літературі……….…..…..11
1.4. Особливості підліткового віку……...………………………………….…...14
1.5. Специфіка агресивної поведінки підлітків…………………………….…...16
Розділ 2. Емпіричне дослідження агресивної поведінки підлітків……….…....19
2.1. Мета,задачі та методики емпіричного дослідження…….……….……..….19
2.2. Аналіз отриманих результатів…………………………………………….....21
Висновок…………………………………………………………………………...24
Список використаних джерел………………………………………………….....26
ВСТУП
Актуальність теми. Проблема агресивності одна із самих значних проблем вітчизняної психології. У кожному з нас у тій чи іншій мірі присутня "агресія". Питання лише в тому, які форми вона приймає, якою вона може бути.
Дестабілізація економіки, спад виробництва, зниження життєвого рівня в країні, руйнування старої системи цінностей і стереотипів, що регулювали відносини особи з суспільством, - все це хворобливо переживається населенням, відображаючись на його соціальному самопочутті. Соціальні кризові процеси, що відбуваються в сучасному суспільстві, негативно впливають на психологію людей, породжують тривожність, напруженість, озлобленість, жорстокість і насильство. Тривожним симптомом є зростання числа неповнолітніх з девіантною поведінкою, що виявляються в асоціальних діях (алкоголізм, наркоманія, порушення громадського порядку, хуліганство, вандалізм і ін.).
Посилилася демонстративна і така, що викликає по відношенню до дорослих, поведінка. У крайніх формах стали виявлятися жорстокість і агресивність. Різко зросла злочинність серед молоді. З'являється все новий вигляд поведінки, що відхиляється: підлітки беруть участь у воєнізованих формуваннях, в рекеті, співробітничають з мафією, займаються проституцією і сутенерством. В порівнянні з недавнім минулим, зросло число тяжких злочинів, буденна свідомість фіксує збільшення конфліктів і фактів агресивної поведінки людей. Ми є свідками зміни всієї соціальної структури суспільства, інтенсивних процесів розшарування населення за майновою ознакою, по відношенню до різних форм власності. На ґрунті соціальних суперечностей виникають міжгрупові і міжособові конфлікти. Зростання агресивних тенденцій в підлітковому середовищі відображає одну з щонайгостріших соціальних проблем нашого суспільства, де за останні роки різко зросла молодіжна злочинність, особливо злочинність підлітків. При цьому турбує факт збільшення числа злочинів проти особи, що спричиняють за собою тяжкі тілесні ушкодження. Почастішали випадки групових бійок підлітків, що носять запеклий характер.
Агресивну поведінку не можна оцінювати як негативну. Виникаючи в критичній ситуації, вона виконує захисну функцію, іноді функцію вирішення сформованого конфлікту. Найчастіше агресивна поведінка спостерігається у дітей при кризі вікових періодів. Це свідчить про те, що жити дитині стає складніше: будь-яку важку ситуацію в момент вікової кризи підліток переживає важче. Отже, можна чекати вікову кількість агресивних елементів в поведінці. Це стосується як нормальної дитини, так і дитини з емоційними порушеннями.
Проблема агресивності теоретично вивчена дуже мало. Ця проблема має давню історію. Більшість дослідників в нашій країні (Воронов, Марініна, Можгинський, Реан, Савіна, Семенюк, Фурманов) і за кордоном (Бандура, Уолтерс) займалися проблемою агресії, але до однакового рішення не прийшли, тому що вона складна і багатогранна і, отже, одного рішення не має.
Людина розвивається шляхом поступового знаходження самостійності, уміння висловлювати свою думку без допомоги дорослих. Не можна залишати без уваги розвиток позитивних сторін агресивності і попередження її негативних рис. Для цього необхідно зрозуміти її природу, походження і сам зміст цього терміна. Необхідність цього ґрунтується на тому, що термін "агресія" часто використовується в широкому контексті і через це вимагає серйозного "очищення" від цілого ряду нашарувань. Це, насамперед, пов’язано з тим, що соціально - небезпечні наслідки агресивної поведінки додали йому тільки негативний зміст. Тому ця проблема викликає інтерес у психологів, педагогів та соціальних педагогів.
Обєкт дослідження - агресія як форма поведінки підлітків.
Предмет дослідження - особливості прояву агресивної поведінки підлітків.
Мета дослідження – виявити схильність підлітків до різних видів агресії.
Гіпотеза дослідження. Фізична агресія більше розвинута у хлопчиків, а вербальна агресія – у дівчат.
Задачі:
Огляд та аналіз літератури за темою дослідження ;
Вибір методів експериментального дослідження агресивної поведінки підлітків;
Розробка методики експерименту;
Проведення експериментального дослідження;
Обробка й аналіз результатів експерименту;
Формування висновків.
РОЗДІЛ 1. Теоретичні питання проблеми агресивної поведінки підлітків
1.1. Поняття агресії.
Термін «агресія» часто асоціюється з негативними емоціями – такими як злоба; з мотивами – такими як прагненняоскорбити або нашкодити; і навіть з негативними установками – такими як расові або етнічні забобони. Не дивлячись на те що всі ці фактори, безсумнівно, грають важливу роль в поведінці, результатом якого становить нанесення збитку, їх присутність не є необхідною умовою для подібних дій.
Агресія – це люба поведінка, яка містить загрозу або справжній збиток іншим [6].
Під агресією розуміється сильна активність, прагнення до самоствердження.
Агресія - фізична дія або загроза такої дії з боку однієї особини, які зменшують свободу або генетичну пристосованість іншої особини [27].
Агресія - люте, неприємне, що заподіює біль оточуючим, поведінку[21].
Агресія – мотивована деструктивна поведінка, яке суперечить нормам (правилам) співіснування людей в суспільстві, яке приносить шкоду об’єктам нападу, яке приносить фізичний збиток людям або яке викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості, страху)[17].
Наявні визначення можна умовно розділити на 2 великі групи: перша – це подання про агресію як мотивованих дій, що порушують норми і правила, що заподіюють біль і страждання. У цьому плані розрізняються навмисна та інструментальна агресія. Інструментальна агресія - та, коли людина не ставив собі за мету діяти агресивно, але «так довелося» або «було необхідно діяти». У даному випадку мотив існує, але він не усвідомлюється. Навмисна агресія - це ті дії, які мають усвідомлений мотив - заподіяння шкоди або шкоди [3].
Друга - агресія як акт ворожості і руйнування (поведінкова складова). Р. Берон і Д. Річардсон [18] дають таке визначення: агресія - це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, що не бажає подібного поводження.
На думку цих авторів: агресія обов'язково має на увазі навмисне, цілеспрямоване заподіяння шкоди жертві; як агресії може розглядатися тільки така поведінка, Яке має на увазі заподіяння шкоди або шкоди живим організмам; жертва повинна мати мотивацію уникнення подібного поводження з собою;
Треба розмежовувати поняття «агресія» і «агресивність». Агресія - це поведінка (індивідуальне або колективне), спрямоване на нанесення фізичного, якого психологічного шкоди або шкоди. Агресивність - відносно стійка риса особистості, що виражається в готовності до агресії, а так само в схильності сприймати й інтерпретувати поведінку іншого як вороже. В силу своєї стійкості та входження в структуру особистості, агресивність здатна визначати загальну тенденцію поведінки.
1.2. Причини виникнення агресивної поведінки та її види
Говорячи про причини агресії потрібно враховувати, що агресія - неоднорідна за своєю природою. Виділяють різні типи та види агресії.
По-перше, розрізняють реактивну і спонтанну агресію. Ряд важливих відмінностей зазначив С. Фешбах, розмежувавши один від одного експресивну, ворожу та інструментальну агресію. Експресивна агресія є мимовільний вибух гніву і люті, не цілеспрямованістю і швидко припиняється, причому джерело порушення спокою не обов'язково піддається нападу.
Метою ворожої агресії є нанесення шкоди іншому, у той час як інструментальна спрямована на досягнення мети нейтрального характеру, а агресія використовується при цьому лише в якості засобу.
Інструментальну агресію Фешбах підрозділяє на індивідуально мотивовану і соціально вмотивовану, можна також говорити про своєкорисливою та безкорисливої, або антисоціальною та просоціальної агресії.
Серед форм агресивних реакцій, що зустрічаються в різних джерелах, необхідно виділити наступні:
Фізична агресія (напад) - використання фізичної сили проти іншої особи.
Непряма агресія - дії, як манівцями спрямовані на іншу особу (плітки, злобні жарти), так і ні на кого не спрямовані вибухи люті (крик, тупання ногами, биття кулаками по столу, ляскання дверима і інше).
Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, вереск, сварка), так і через зміст словесних відповідей (погрози, прокляття, лайка).
Схильність до роздратування - готовність до прояву при щонайменшому збудженні запальності, різкості, грубості.
Негативізм - опозиційна манера поведінки, зазвичай спрямована проти авторитету або керівництва. Може наростати від пасивного опору до активної боротьби проти сталих законів і звичаїв.
Діти схильні відтворювати ті види взаємовідношень, які “практикують” їхні батьки по відношенню один до одного. Підлітки, вибираючи методи вияснення відносин з братами та сестрами, копіюють тактику вирішення конфліктів у своїх батьків. Коли діти виростають і вступають у шлюб, вони використовують відрепетирувані способи вирішенні конфліктів, і замикаючи цикл передають їх своїм дітям, через створення характерного стилю дисципліни [3,c. 39]. Схожі тенденції спостерігаються і усереднені самої особистості. Встановлено також, що жорстоке відношення до дитини в сім’ї не тільки підвищує агресивність поведінки по відношенню до одноліток, а й впливає на розвиток схильності до насильства в більш зрілому віці, перетворюючи фізичну агресію в життєвий стиль особистості.
На становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості у сім’ї, близькість між батьками і дитиною, характер відносин між братами та сестрами, а також стиль сімейного керівництва. Діти, у яких в родині розлад, чиї батьки відчужені і холодні, порівняльно більш схильні до агресивної поведінки. У родинах агресивних дітей зруйновані емоційні прихильності між батьками і дітьми, особливо між батьками і синами. Матері агресивних дітей не вимогливі до своїх дітей, частина байдужа до їхньої соціальної успішності. Діти не мають чітких обов’язків вдома [7,c.85 ].
Відомо, що негативна поведінка дітей підсилюється внаслідок несприятливих відносин з педагогами, що не володіють навичками спілкування з “важкими” дітьми. Конфронтація що не припиняється, тривалі конфлікти й взаємна емоційна ворожість викликають вербальну агресію учнів на педагогів і фізичну агресію на своїх однолітків.
Підлітки одержують відомості про агресивне поводження також із спілкування з однолітками. Вони вчаться вести себе агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших підлітків.
Одним із самих спірних джерел впливу на проявлення агресії є засоби масової інформації. Після багаторічних досліджень з використанням самих різних методів і прийомів, психологи і педагоги ще не визначили ступень впливу ЗМІ на агресивну поведінку. Фельзеншталь, згрупувавши різні дослідження впливу телебачення на агресивність, спробував пояснити їх результати за допомогою трьох теорій агресії [10,c.136].
Феномен агресивної поведінки в психологічній літературі
В науці висловлювали різні точки зору відносно причин виникнення агресії, її природи і факторів. Саме раннє і, можливо, найбільш відоме теоретичне положення, яке має відношення до агресії, - це те, згідно якому дана поведінка за своєю природою переважно інстинктивне: агресія виникає тому, що людські створіння генетично або конституційно «запрограмовані» на подібні дії.
Психоаналітичний підхід. Так у своїх ранніх роботах Зиґмунд Фрейд стверджував, що вся людська поведінка протікає прямо або побічно, із ероса, інстинкту життя, чия енергія націлена на зміцнення, зберігання та зміцнення життя. В цьому загальному контексті агресія розглядається як реакція на блокування або руйнування лібіднихімпульсів.
Пережив опит насилля Першої світової війни, З.Фрейд послідовно прийшов до більш похмурому переконанняпо відношенню сутності і джерела агресії. Він запропонував існування другого основного інстинкта тонатоса - потяг до смерті, чия енергія спрямована на руйнування і припинення життя. Він стверджував, що вся людська поведінка є результатом складної взаємодії цього інстинкту з еросом і що між ними існує постійна напруга. Таким чином, тонатос побічно сприяє тому, що агресія виводиться назовні і направляється на інших.
Етнологічний підхід. К. Лоренц, лауреат Нобелівської премії, видатний етолог, дотримувався еволюційного підходу до агресії, демонструючи несподіване схожість з позицією Фрейда. Згідно До. Лоренцу, агресія бере початок перш за все з вродженого інстинкту боротьби за виживання, який є в людей так само, як і в інших живих істот. Він припускав, що цей інстинкт розвинувся в ході тривалої еволюції, на користь чого Свідоцтво три його важливі функції. По-перше, боротьба розсіює представників видів на широкому географічному просторі, і тим самим забезпечується максимальна утилізація наявних харчових ресурсів. По-друге, агресія допомагає поліпшити генетичний фонд виду за рахунок того, що залишити потомство зуміють тільки найбільш сильні та енергійні індивідууми. Нарешті, сильна тварина краще захищається і забезпечують виживання свого потомства.
Одне з найбільш цікавих наслідків теорії К. Лоренца полягає в тому, що з її допомогою можна пояснити той факт, що у людей, на відміну від інших живих істот широко поширена насильство по відношенню до представників власного виду. Даний факт К. Лоренц витлумачив як прагнення світових лідерів піддавати цілі нації ризику самознищення у світлі того, що людська здатність до насильства превалює перед вродженими стримуючими началами, гнітючими агресивні дії.
Мисливська гіпотеза А. Адрі. Сценарист з Голлівуду, «археолог - аматор», написав кілька книг, завдяки яким багато людей познайомилися з популярною еволюційною теорією. Адрі стверджував, що в результаті природного відбору з'явився новий вид - мисливці: «Ми нападали, що б не голодувати. Ми нехтували небезпеками, інакше перестали б існувати. Ми адаптувалися до полювання анатомічно і фізіологічно ». Ця мисливська «природа» і складає основу людської агресії. Адрі запевняв, що саме мисливський інстинкт як результат природного відбору в поєднанні з розвитком мозку і появою зброї, що вражає на відстані, сформував людину як істоту, яка активно нападає на представників свого ж виду.
Соціобіологічний підхід. Соціобіологи пропонують більш специфічне підставу для пояснення процесу природного відбору. Їх основний аргумент зводиться до наступного: Вплив генів настільки довго, тому що вони забезпечують адаптивне поведінка, тобто, гени «пристосовані» до такого ступеня, що вносять свій внесок в успішність репродукції, завдяки чому гарантується їх збереження у майбутніх поколінь. Таким чином, соціобіологи доводять, що індивідууми швидше за все будуть сприяти виживанню тих, у кого є схожі гени, проявляючи альтруїзм і самопожертву, і будуть вести себе агресивно по відношенню до тих, хто від них відрізняється або не перебуває у родинних стосунках, тобто у когось найменш ймовірна наявність загальних генів. Таким чином, соціобіологи переконують нас у наступному: агресивність - це засіб, за допомогою якого індивідууми намагаються отримати свою частку ресурсів, що, у свою чергу, забезпечує успіх (переважно на генетичному рівні) в природному відборі [31].
1.4.Особливості підліткового віку
Підлітковий вік охоплює період від 11 —12 до 14—15 років, що відповідає середньому шкільному вікові, тобто 5—9 класам сучасної школи. У цей період в особистості дитини відбуваються складні і суперечливі зміни, на підставі чого його ще називають важким, критичним, перехідним. Така оцінка зумовлена багатьма якісними змінами, які нерідко пов'язані з докорінним ламанням попередніх позицій, особливостей активності, інтересів і стосунків дитини. Відбуваються вони за порівняно короткий час, здебільшого бувають несподіваними і надають процесові розвитку стрибкоподібного, бурхливого характеру. Майже завжди ці зміни супроводжуються появою у підлітка суб'єктивних труднощів. Ускладнюється і його виховання, оскільки підліток не підкоряється ефективним щодо молодшого школяра впливам дорослих, у різних формах проявляє непослух, опір і протест (упертість, грубість, негативізм, замкненість).
Підлітковий вік називають перехідним і тому, що у цей період відбувається перехід від дитинства до юності, від незрілості до зрілості. Ця особливість проявляється в фізичному, розумовому, моральному, соціальному та духовному розвитку особистості.
Вже більше століття ведеться дискусія про те, якими факторами зумовлений психічний та особистісний розвиток підлітка: біологічними чи соціальними. Проблема біологічного чинника пов'язана з тим, що саме на цей вік припадають кардинальні зміни в організмі дитини, розгортається процес статевого дозрівання.
Підлітковий вік характеризується швидким, нерівномірним ростом і розвитком організму. Відбувається ствердіння скелета, вдосконалюється м'язова система. Однак нерівномірність розвитку серця і кровоносних судин, а також посилена діяльність залоз внутрішньої секреції часто спричинюють тимчасові розлади кровообігу, підвищення тиску, напруження серцевої діяльності, посилення збудливості дітей, що виражається у нервозності, швидкій втомі, запамороченнях і підвищеному серцебитті. Нервова система підлітка ще не зовсім готова витримати сильні, тривалі подразники, часто перебуває під їх впливом у стані загальмованості або сильного збудження[ 26].
Загальнолюдські цінності добра, справедливості, рівноваги, краси, розуму розуміються конкретно і використовуються у відносинах з однолітками і дорослими, у відносинах з самими собою, щоб пізніше стати узагальненими гуманістичними цінностями. Центром уваги стає інший, і це знаходить виразі інтимної дружби, у вірному щирому другу, а не в приятельських виразах дружби і вірності. Величезне значення має спільність інтересів і захоплень, але не стільки їх зміст, скільки можливість спілкування з іншим під час спільних занять.
Сучасний підліток - людина з кипучою енергією, ініціативністю, з оптимістичним сприйняттям життя, що прагне бути суспільно корисним. Життя підлітка в цілеспрямованій, згуртованій сім'ї - найважливіший шлях формування повноцінної особистості [ 1].
Усередині підліткового віку, як у хлопчиків, так і у дівчаток, існують вікові періоди з більш високим і більш низьким рівнем прояви агресивної поведінки. Так встановлено, що у хлопчиків є два піки прояви агресії: 12 років і 14-15 років. У дівчаток також виявляються два піки: Найбільший рівень прояви агресивної поведінки відзначається в 11 років і в 13 років[27].
1.5. Специфіка агресії в підлітковому віці
Психічні порушення мають певні етапи розвитку, проходячи через які вони досягають найбільшої ступеня вираженості. Будь-які психопатологічні феномени, синдроми включають початкові прояви, розгорнуту стадію, етап завершення, період залишкових симптомів. Під час підліткового кризи швидкість цього болючого циклу збільшується, в результаті чого якийсь з етапів може бути або дуже коротким, або не виявлятися взагалі.
Тому дуже часто агресивна поведінка підлітка є для його близьких, знайомих, однолітків і очевидців цілком несподіваним, нічим не пояснити.
У теоріях виникнення агресії у підлітків ми можемо виділити дві основні тенденції[22, с.3-18].
Йдеться просунутий або про переважно біологічному механізмі, в якому підкреслюється роль нейрофізіологічних медіаторів та функціонального стану глибинних структур мозку, або на перший план висувається динамічна теорія агресивної поведінки, що припускає, що основним механізмом агресії є патологічне особистісний розвиток, особливо в період життєвих криз.
Багато агресивні вчинки підлітків, які потрапляють в поле зору правоохоронних та слідчих органів і вимагають, в силу своєї незрозумілості і причинного необґрунтованості, психіатричного аналізу, є наслідком особистісної кризи, про що і було сказано в попередньому параграфі. Часто ознаки розладу особистості проявляються у вигляді хворобливого ставлення до сприйняття власного Я оточуючими людьми, самотності та відірваності від світу, невідповідності свого Я якимось, найчастіше помилковим, ідеалам, відчуття втрати цілісності внутрішнього світу супроводжують жорстокої агресії.
Порівняння ступеня вираженості різних компонентів агресивної поведінки у хлопчиків і дівчаток показало, що у хлопчиків найбільш виражена схильність до прямої фізичної та прямої вербальної агресії, а у дівчаток - до прямої вербальної і до непрямої вербальної. Таким чином, для хлопчиків найбільш характерно не стільки перевагу агресії за критерієм "вербальна - фізична", скільки вираз її в прямій, відкритій формі і безпосередньо з конфліктуючих. Для дівчаток же характерно перевагу саме вербальної агресії в будь-яких її формах - прямий або непрямої.
Говорячи про особливості агресії в підлітковому віці необхідно враховувати той факт, що підліток росте в сім'ї, сім'я є майже завжди основним фактором соціалізації, вона ж є головним джерелом живих прикладів агресивної поведінки для більшості дітей.
Становлення агресивної поведінки у підлітків - складний процес, в якому беруть участь багато чинників. Агресивна поведінка визначається впливом сім'ї, однолітків, а також масової інформації. Діти навчаються агресивної поведінки, як за допомогою прямих підкріплень, так і шляхом спостереження агресивних дій, намагаючись припинити негативні стосунки між своїми дітьми, батьки можуть ненавмисно заохочувати те саме поведінка, від якого хочуть позбутися. Батьки, які застосовують крайні суворі покарання і не контролюючі заняття дітей, можуть виявити, що їх діти агресивні і неслухняні.
Численні дослідження показали, що для сімей, з яких виходять агресивні діти, характерні особливі взаємини між членами сім'ї. Подібні тенденції психологами описані як "цикл насильства", Діти схильні відтворювати ті види взаємовідносин, які "практикують" їхні батьки по відношенню один до одного. Підлітки, вибираючи методи з'ясування відносин з братами і сестрами, копіюють тактику вирішення конфліктів у батьків. Коли діти виростають і вступають в шлюб, вони використовують відрепетирувані способи вирішення конфліктів і, замикаючи цикл, передають їх своїм дітям, через створення характерного стилю дисципліни. Схожі тенденції спостерігаються і всередині самої особистості (принцип спіралі). Достовірно встановлено, що жорстоке поводження з дитиною в сім'ї не тільки підвищує агресивність його поведінки у стосунках із однолітками, а й сприяє розвитку схильності до насильства в більш зрілому віці, перетворюючи фізичну агресію в життєвий стиль особистості[3].
На становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості сім'ї, близькості між батьками і дитиною, характер взаємин між братами і сестрами, а також стиль сімейного керівництва. Діти, у яких в родині сильний розлад, чиї батьки відчужені і холодні, порівняно більш схильні до агресивної поведінки. Підлітки одержують відомості про агресію також із спілкування з однолітками. Вони вчаться вести себе агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших дітей (наприклад, однокласників). Однак ті, хто дуже агресивний, швидше за все, виявляться знедолені більшістю в класі. З іншого боку, ці агресивні діти можуть знайти друзів серед інших агресивних однолітків.
Один з найбільш спірних джерел навчання агресії - засоби масової інформації. Після багаторічних досліджень з використанням найрізноманітніших методів і прийомів психологи і педагоги все ще не з'ясували ступінь впливу ЗМІ на агресивну поведінку. Представляється, що мас-медіа все ж таки робить якийсь вплив на агресивну поведінку підлітків. Однак сила його залишається невідомою.
РОЗДІЛ 2. Емпіричне дослідження агресивної поведінки підлітків
2.1. Мета, задачі і методики емпіричного дослідження агресивної поведінки підлітків
Метою мого дослідженняєвиявлення схильності підлітків до різних видів агресії.
Задачами емпіричного дослідження є:
Вибір методів експериментального дослідження агресивної поведінки підлітків;
Розробка методики експерименту;
Проведення експериментального дослідження;
Обробка й аналіз результатів експерименту.
Згідно до цілі дослідження я ознайомилися з існуючими техніками і методиками, які спрямовані на діагностику агресивної поведінки. Найбільш часто психологи використовують тест, розроблений А. Бассом і А. Дарки. Методика складається як самозвіт про схильність до форм агресивної поведінки, включає сімдесят п’ять пунктів і вісім шкал: «вербальна агресія», «негативізм», «непряма агресія», «образливість», «роздратованість», «фізична агресія», «підозріння», «почуття вини». Виділені шкали дозволяють оцінювати не тільки схильність до агресії, але й форми її прояву.
Достатньо відомий є тест «Самооцінка психічних станів» (за Айзенком). Тест складається з чотирьох блоків, кожен з яких надає десять запитань про різні психічні стани людини. Підсумок балів по першому блоку діагностує стан тривожності; по другому – стан фрустрації; по третьому – стан агресивності; по четвертому – стан ригідності.
Методика «Діагностика схильності до агресивної поведінки» А. Ассингера спрямована на виявлення ступеню агресивності. Респондент відповідає на запитання, які сформовані у ситуативні блоки. Підсумок балів дозволяє виявити рівні агресії: занадто агресивний, помірно агресивний, миролюбний. Крім того, завдяки цьому опитувальнику можна виявити провокує респондент сам агресію чи подавляє її.
Російськими вченими Є.П. Ільїним і П.А. Ковальовим розроблені методики «Особистісна агресивність і конфліктність» і «Агресивна поведінка» Перша методика призначена для виявлення схильності суб’єкта до конфліктності і агресивності як особистісним якостям. Друга – спрямована на виявлення стриманості-нестриманості і виявлення типа агресивної поведінки.
Останнім часом, психологи звертають увагу на те, що питання які виносяться у тести породжують тенденцію давати соціально ухвалені відповіді, що веде до викривлення чи фальсифікації одержаної за допомогою цих опитувальників інформації. І вважають, що більш доцільно використовувати проективні тести, наприклад тест С. Розенцвейга «Неіснуюча тварина». Враховуючи складність підрахунків і інтерпретацій проективних тестів, я зупинила свій вибір на методиці «Агресивна поведінка» (Є.П. Ільїн, П.А. Ковальов). Методика спрямована на виявлення схильності респондента до певного типу агресивної поведінки. Методика складається із сорока тверджень на які потрібно давати відповідь якщо згоден, то «так», а якщо не згоден з твердженнями, то «ні». Підсумок балів дає змогу виявити схильність до різних видів агресії: прямої вербальної агресії, непрямої вербальної агресії, прямої фізичної агресії, непрямої фізичної агресії, а також рівень нестриманості[12].
2.2. Аналіз отриманих результатів
Моє дослідження проводилось в Харківській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів № 129. Участь приймали учні 9-А і 10-А класів. В дослідженні приймали участь 31 учень, серед них хлопчиків – 15, а дівчат – 16. Перед початком проведення дослідження учасники отримали бланки з інструкцією, запитаннями і місцем для відповідей. Методика була проведена у першій половині дня. Було дуже цікаво спостерігати за емоційним станом учасників, тому що деякі учні вели дуже жваві дискусії, інші тихенько відповідали, реакція була дуже індивідуальна. Отримані дані за тестом були підраховані в балах за окремими питаннями, які виявляють наступні форми агресивних станів: пряма вербальна агресія, непряма вербальна агресія, пряма фізична агресія, непряма фізична агресія, а також після отриманих даних прорахували рівень нестриманості респондента. Отримані дані зведені в таблицю. Результати дослідження приведені в таблиці №1.
Таблиця №1
| № | Прізвище,ім'я | Пряма вербальна агресія | Непряма вербальна агресія | Пряма фізична агресія | Непряма фізична агресія | Рівень нестриманості респондента |
| 1 | Білас Юлія | 4 | 4 | 2 | 1 | 7 |
| 2 | Граніца Євгенія | 7 | 4 | 6 | 4 | 17 |
| 3 | Григор'єва Наталія | 9 | 4 | 5 | 7 | 21 |
| 4 | Гусева Олександра | 8 | 1 | 1 | 6 | 15 |
| 5 | Доцун Наталія | 8 | 7 | 7 | 9 | 24 |
| 6 | Загорулько Яна | 4 | 6 | 4 | 4 | 12 |
| 7 | Іванова Оксана | 7 | 4 | 2 | 4 | 13 |
| 8 | Куцин Марина | 7 | 4 | 7 | 4 | 18 |
| 9 | Лесик Ганна | 9 | 7 | 2 | 0 | 11 |
| 10 | Мірзоян Діана | 6 | 8 | 7 | 8 | 21 |
| 11 | Новікова Ліза | 9 | 4 | 4 | 6 | 19 |
| 12 | Островська Оксана | 3 | 5 | 3 | 3 | 6 |
| 13 | Перькова Валерія | 9 | 5 | 5 | 8 | 22 |
| 14 | Тосунян Меланія | 4 | 4 | 0 | 3 | 7 |
| 15 | Худякова Анастасія | 6 | 7 | 0 | 2 | 8 |
| 16 | Ченцова Каріна | 7 | 5 | 0 | 2 | 9 |
| 17 | Абрамов Михаїл | 9 | 3 | 7 | 7 | 23 |
| 18 | Бродецький Анатолій | 1 | 3 | 1 | 5 | 7 |
| 19 | Бутов Сергій | 6 | 2 | 8 | 3 | 17 |
| 20 | Гасанов Ерік | 1 | 3 | 2 | 7 | 10 |
| 21 | Дронов Кирил | 2 | 6 | 3 | 3 | 8 |
| 22 | Євтухов Вадим | 2 | 0 | 0 | 4 | 6 |
| 23 | Іванченко Віталій | 6 | 2 | 3 | 5 | 14 |
| 24 | Констанц Микита | 8 | 6 | 7 | 4 | 19 |
| 25 | Куликов Віталій | 5 | 5 | 5 | 7 | 17 |
| 26 | Перун Максим | 2 | 1 | 2 | 3 | 7 |
| 27 | Петров Євгеній | 5 | 3 | 3 | 1 | 9 |
| 28 | Сикал Олексій | 6 | 6 | 4 | 4 | 14 |
| 29 | Тосунян Парзік | 7 | 5 | 2 | 5 | 14 |
| 30 | Толстік Максим | 2 | 1 | 3 | 6 | 11 |
| 31 | Черняєв Сергій | 3 | 1 | 3 | 4 | 10 |
Непряма вербальна агресія спрямована на звинувачення або загрозу однолітку. Виявляються вони у різних висловлюваннях у вигляді скарг, демонстративного крику, агресивних фантазій.
Пряма вербальна агресія - представляє собою образа і словесні форми приниження іншого.
Непряма фізична агресія спрямована на принесення будь-якого матеріального збитку іншій через безпосередні фізичні дії.
Пряма фізична агресія є безпосереднє напад на іншого і заподіяння йому фізичного болю і приниження.
За результатами проведеної методики, беручи до уваги гіпотезу дослідження, можна зробити висновок, що агресія проявляється не залежно від статі. І хлопчики, і дівчатка можуть проявляти однаково і вербальну агресію, і фізичну агресію. А якщо виявити яка агресія більше проявляється у даної групи підлітків, то можна зробити висновок, що вербальна агресія проявляється більше ніж фізична агресія. Тобто можна сказати, що дана група підлітків буде у словесній формі виражати свою агресивну поведінку. Якщо робити висновок про рівень нестриманості, то взагалі учасники є стриманими підлітками, окрім п’яти підлітків у яких виявився високий рівень нестриманості. Але і у цих досліджуваних у більшій мірі переважає вербальна агресія.
ВИСНОВКИ
Агресивність сучасних підлітків є актуальною в нинішніх умовах нашого життя тому вона носить у собі певні психологічні особливості, зачіпаючи не тільки оточуючих дитини людей - батьків, вихователів, вчителів, однолітків, вона створює труднощі і для самої дитини, в його взаєминах з оточуючими. Агресивність не є чимось байдужим для самої дитини, адже «прояв дитиною агресії є наслідком наявності у нього якогось серйозного неблагополуччя в ході його розвитку». Агресивність визначає не тільки нинішнє становище дитини в системі суспільних зв'язків і відносин, її вплив на розвиток особистості носить більш довгостроковий характер. Дослідження показують, що агресивність досить стабільна в часі і велика ймовірність того, що агресія в дитинстві може перейти у стійке асоціальна або антисоціальну поведінку у підлітків та юнаків. Так встановлено, що підлітки відрізняються високим рівнем агресивної поведінки і тенденцією до уникнення соціальних контактів, відчувають труднощі у навчальній діяльності, слабо встигають у школі, мають низький рівень інтелектуального розвитку, погано адаптуються. Труднощі, які відчувають такі підлітки, пояснюються характерним для них негативним само сприйняттям, перебільшенням, гальмуванням активності. Агресивна поведінка у дитячому та підлітковому віці надає вплив не тільки на ставлення дитини з навколишньою дійсністю, але і визначає розвиток всієї його особистості, різних її сторін. У підлітковому віці одним з видів поводження, що відхиляється є агресивна поведінка, нерідко приймає ворожу форму (бійки, образи). Для деяких підлітків участь в бійках, твердження себе за допомогою кулаків є сталою лінією поведінки. Ситуація посилюється нестабільністю суспільства, міжособистісними і міжгруповими конфліктами. Знижується вік прояву агресивних дій. Все частіше зустрічаються випадки агресивної поведінки у дівчаток.
Період дорослішання, підлітковий вік, сам по собі не будучи хворобою, може спровокувати виникнення глибоких психологічних проблем. При цьому криза може перейти грань, яка відділяє його від хворобливого стану, що вимагає втручання фахівців - психологів і психіатрів. Тому вивчення особливостей підліткового віку необхідно для розуміння психології агресії в підлітковому віці. Причини, за якими підлітки роблять агресивні вчинки, залишаються до сих пір повністю не з'ясовані.
Проведене мною емпіричне дослідження не підтвердило моєї гіпотези, але виявило те, що більшість дітей є схильною до вербальної агресії, а іноді слова бувають образливішими ніж фізична дія. А знаючи те, що для підлітків дуже важливою є думка оточуючих її підлітків, то слова можуть стати для дитини страшною катастрофою. Це може привести до багатьох непоправних ситуацій.
Таким чином, агресія, в якій би формі вона не виявлялася, являє собою поведінку, направлену на спричинення шкоди або збитку іншій живій істоті, що має усі підстави уникати подібного із собою звернення.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. Вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672.
Ананьев Б. Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды в 2-х томах. Москва, 1980.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО- Пресс, 2000. – 512 с.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.: Питер, 2001.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. Москва, 1993.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб: Питер, 2001.- 352с.
Гокіна Л. Агресивна поведінка дітей – це крик про допомогу // Психолог.-2007.-№13-15.
Зоуир А. Кроскультурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена: Автореф. кан. дисс. – СПб., 1999.
Иванова Л. Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям, // сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии. Москва & Архангельск, 1993.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. - СПб.: Питер, 2004. - 701с.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2001. – 752 с.
Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. – Эскимо, 2007. – 416с.
Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. Канд. Дисс. – СПб., 1996.
Кулагин Л.Г.О подростках, которым трудно// Советская педагогика, 1991 год, № 6.
Личко А. Е. Попов Ю. В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. Москва, 1988.
Лоренц К. Агрессия (так назіваемое «зло»): Пер. с нем. М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. 272 с.
Мещеряков Б. Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь, 2002
Можгинський Ю.Б. Агресія підлітків: Емоційний та кризовий механізм - СПб.: Питер, 1999.
Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики: методические рекомендации // Под ред. Н.В. Аликиной. - Киев, 1991.
О.Ф. Кенберг Агрессия при растройствах личности и перверсиях/ Пер. с англ.. А.Ф. Ускова. – М.: Независимая фирма «Класс», 1998. – 368 с.
Паренс Г. Агресія наших дітей - М., 1997 р.
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности //Психологический журнал. – 1996. - № 5.
Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности //Ананьевские чтения. – СПб., 1997.
Реан А.А. Аутоагрессивный паттерн личности //Ананьевские чтения - 98. – СПб., 1998.
Ремшмидт X. Підлітковий і юнацький вік. Проблеми становлення особистості. М., 1994.
Савчин М. В., Василенко Л. П. Вікова психологія: Навчальний посібник. — К.: Академвидав, 2005. — 360 с.
Семенюк Л.М. “Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции”, Москва, 1996.
Степанов В.Г. Психология трудного школьника. Москва, 1998.
Фурманов, І.А. Дитяча агресивність: Психодіагностика та корекція.- Мн.: Ільїн В.П., 1996 .- 192с.
Фрейд З. Введение в психоанализ. СПб: Питер, 1999.
Хекхаузен Х. Агрессия. // Мотивация и деятельность. М., 1986.