1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20
Ім'я файлу: НИЩЕВА конспекты для старшей группы.doc
Розширення: doc
Розмір: 1449кб.
Дата: 09.10.2020
скачати
Пов'язані файли:
Digital-технології у підготовці фахівців з обліку та оподаткуван
Digital-технології у підготовці фахівців з обліку та оподаткуван

4. Упражнение «Не зевай!» [Развитие речевого слуха.]

Логопед предлагает детям опуститься на ковер и сесть по-ту­рецки.

Логопед. Послушайте стихотворение-загадку.

У нашего Вовки

На блюде морковка.

У нашей Акульки

Картошка в кастрюльке.

У нашей Наташки

Смородина в чашке.

Ну а у Валерки

Грибочки в тарелке.

А теперь ты не зевай

И посуду называй.

Н. Нищева

Какие названия посуды прозвучали в стихотворении?

Дети. Блюдо, кастрюлька, чашка, тарелка.

Логопед. Молодцы! Вы были очень внимательными!

5. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного артикуляционного уклада звука [ж] и автоматизация звука [ж] в открытых слогах и цепочках слогов.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить некоторые упражнения из артикуляционной гимнастики для шипя­щих звуков. Далее логопед предлагает детям вспомнить, как они де­лали «чашечку», убирали ее за верхние зубы, прижимали края к зубам и дули в нее, произнося звук [з]. Когда у всех детей получился звук [ж], можно заняться автоматизацией произношения звука (ж] в открытых слогах и цепочках слогов в отраженной речи.

6. Сообщение логопедом плана рассказа по картине. [Развитие речевого слуха.]

Логопед приглашает детей на стульчики, стоящие перед моль­бертом, вновь помещает картину на мольберт.

Логопед. Сейчас вы будете составлять рассказ по карти­не. Вы сделаете это по следующему плану. Сначала вы расскажете, как называется картина и почему она так называется. Потом опи­шете дежурных. Какие они? Как они одеты? Что у них в руках? Что они делают? Что уже стоит на столе? Затем нужно рассказать о людях, которых художник изобразил в левой части картины. И наконец, опишите групповое помещение и расскажите о на­строении, которое вызывает картина.

7. Подготовка детей к рассказыванию.

Логопед делает небольшую паузу для подготовки детей к расска­зыванию.

Логопед. Еще раз посмотрите на картину, подумайте, как будете составлять рассказ по ней.

8. Составление детьми рассказа по частям. [Развитие связной речи.]

Если есть необходимость, логопед напоминает еще раз каждому из детей, о чем он будет рассказывать.

Логопед. Сейчас Маша начнет рассказ. Артем продолжит его и расскажет о дежурных. Катя будет рассказывать об осталь­ных детях и воспитателе. А Витя закончит рассказ.

1-йребенок. Картина называется «Мы дежурим». Справа на картине нарисованы дети. Они накрывают на стал. Дети дежурят по столовой.

2-й ребенок. Девочка в коротких темно-синих брючках, оранжевой футболке, белом переднике. У нее две косички. Она держит в руках ложки. Мальчик в коричневых брюках, зеленой футболке, белом переднике. У него темные короткие волосы. Он ставит на стол тарелку. Дети уже накрыли стол белой скатертью, поставили хлебницу с нарезанным свежим хлебом и чашки с блюдцами. Посуда фаянсовая, ярко-красная, новая.

3-й ребенок. В левой части картины около шкафчиков с книгами и игрушками сидят другие дети и воспитатель. Воспита­тель читает книгу, а дети внимательно слушают. Они уже помыли руки и приготовились к обеду.

4ребенок. У детей большая светлая уютная группа. В группе стоит удобная мебель: желтые стульчики, маленький столик, шкафчики с игрушками. На окне висят нарядные шторы и стоит горшок с цветком. Из окна виден участок детского сада. На деревьях уже пожелтели листья. Картина написана в теплых тонах. Когда мы ее рассматриваем, у нас создается радостное на­строение.

9.Повторение рассказа одним из детей или логопедом. [Обеспе­чение целостного восприятия картины]

Логопед вызывает одного из детей или повторяет весь рассказ сам. Этот этап работы можно перенести на вечерний отрезок вре­мени. Тогда ребенку, который будет повторять рассказ, следует на­помнить план рассказа.

10. Организация окончания занятия. [Оценка работы детей.] Логопед убирает картину.

Логопед. О чем мы говорили сегодня? Чем занимались?

Дети. Мы говорили о посуде, составляли рассказ по картине, делали пальчиковую гимнастику, слушали стихи.

Логопед обязательно оценивает деятельность каждого ребенка.
Занятие 3

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение понятий чай­ная, становая, кухонная посуда. Активизация и актуализация сло­варя по теме «Посуда». Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Фф. Профилактика нарушений письмен­ной речи. Автоматизация правильного произношения звука [ж].

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, ре­чевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внима­ния и восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, тет­радь №2 и «Мой букварь» по числу детей, контейнер с карандаша­ми, предметные картинки с изображениями посуды, кукольная посуда, флажки, фишки, элементы для выкладывания букв на магнитной доске, картинка к игре «Помоги Пете».

Предварительная работа. Повторение пальчиковой гимнасти­ки «Машина каша».

Ход занятия

I. Организационный момент. [Расширение и уточнение словаря глаголов. Развитие фонематического восприятия. Создание эмо­ционально положительного фона. Объявление темы занятия.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером в ру­ках. В контейнере лежит кукольная посуда. Логопед здоровается с детьми и предлагает им выбрать по одному предмету, а затем пройти за стол.

Логопед. Сегодня мы продолжаем разговор о посуде, о том, для чего она нужна. Рассмотрите предметы, которые вы выбрали, и расскажите, для чего нужна эта посуда, что можно делать с этой посудой. Подберите как можно больше слов, отвечающих на во­прос «Что делать?»

1-йребенок. У меня сковорода. На ней можно жарить кот­леты и блины. Ее можно мыть, чистить.

2-й ребенок. У меня поварешка. Поварешкой наливают в тарелки суп, борщ. Ее тоже можно мыть и чистить.

3-й ребенок. А я взяла тарелку. Из этой тарелки можно есть кашу, пюре, макароны. Тарелку можно мыть, вытирать, а еще ее можно нечаянно разбить.

4-й ребенок. А я выбрал вазу для фруктов. В нее кладут фрукты. Ее можно мыть, вытирать.

Логопед. Вы хорошо рассказали, для чего нужна посуда и что с ней можно делать.

Логопед собирает у детей посуду и убирает ее со стола.

2. Игра «Подними флажок». [Развитие фонематического вос­приятия.]

Логопед предлагает детям встать около стульчиков и раздает им флажки.

Логопед. Послушайте стихотворение и подумайте, какой звук встречается в нем чаще других.

Фиолетовый фломастер Все неправильно раскрасил: Флаг, жираф, фонтан — все это Фиолетового цвета.

Дети. Звук [ф].

Логопед. Давайте произнесем звук [ф] все вместе.

Дети вместе с логопедом произносят звук [ф}.

Логопед. Обратите внимание: когда мы произносим этот звук, губы смыкаются и нижние зубы прижимаются к нижней губе. Значит, во рту есть преграда из губ и языка. Как вы думаете, звук [ф] — гласный или согласный?

Дети. Согласный.

Логопед. Верно. Его нельзя петь, открыв рот. Каким круж­ком мы будем обозначать этот звук?

Дети. Синим.

Логопед. Приложите руку к горлышку и определите, он звонкий или глухой. Дети. Он глухой. Логопед. Твердый или мягкий? Дети. Твердый.

Логопед. Верно. Это согласный твердый глухой звук. А те­перь возьмите в руки по одному синему флажку. Вы будете под­нимать их, как только услышите звук [ф].

Ф, б, п, ф, м, ф, у, б, ф, М.

Фа, бу, мо, фы, фу, па, фо, бо.

Флаг, батон, кофта, софа, фырчать, молчать, фарфоровый, столовый, могучий.

Дети слушают и поднимают флажки, услышав звук [ф].

Логопед. Молодцы! Вы были очень внимательными и не до­пускали ошибок.

3. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]

Логопед убирает флажки.

Логопед. А сейчас уже знакомая вам игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фиш­ку. У победителя должно быть фишек больше всех. Ф, а. Что полу­чилось?

1-йребенок. Фа.

Логопед. Верно. Получи фишку. Ф, о. Что получилось? 2-й ребенок. Фо.

Логопед. Правильно. Возьми фишку.

Аналогично проводится работа по синтезу слогов и слов: фу, фи, фата. Логопед вместе с детьми определяет победителя и награжда­ет его наклейкой на тетрадь.

4. Работа по книге «Мой букварь». [Знакомство с буквой Фф. Формирование навыка осознанного чтения. Развитие фонемати­ческого восприятия, связной речи.]

Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 40.

Логопед. Посмотрите на картинку в верхней части страни­цы. Я прочитаю вам стихотворение к ней еще раз.

Фиолетовый фломастер

Все неправильно раскрасил:

Флаг, жираф, фонтан —

все это Фиолетового цвета.

В каких словах этого стихотворения есть звук [ф]?

Дети. Фломастер, флаг, жираф, фонтан.

Логопед. Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и маленькая буквы Фф. Под ними вы видите два кружка: синий и зеленый. Что это значит?

Дети. Значит, буква Фф обозначает два звука: [ф] и [ф'].

Логопед. Верно. Давайте найдем на картинке в нижней части страницы все предметы, названия которых начинаются со звука [ф].

Дети. Футболист, футболка, футбольный (мяч), футбольное (поле), флаги, фото1раф, фотоаппарат.

Логопед. Молодцы! Вы быстро нашли все предметы. Я вами горжусь. А теперь пройдите к доске. Давайте составим новую букву. Какие элементы вам для этого нужны?

Дети. Палочка и два полукруга.

Логопед. Как расположены полукруги по отношению к па­лочке?

Дети. В верхней части палочки, с двух сторон от нее.

Дети проходят к доске и составляют по одной букве ф.

Логопед. А теперь вернитесь за стол, садитесь. Давайте по­читаем, что написано рядом с зелеными кружками.

1-йребенок. Фа.

2-й ребенок. Фу.

3-й ребенок. Фо.

4-й ребенок. Фи.

1-йребенок. Пуф.

2-й ребенок. Пиф.

3-й ребенок. Фото.

4-й ребенок. Фант.

1-йребенок. Кофта.

2-й ребенок. Муфта.

Логопед. Теперь рассмотрите картинки и прочитайте под­писи под ними.

3-й ребенок. Пуф.

Логопед. Что такое пуф?

Дети. Это мебель. На пуфе можно сидеть.

4-й ребенок. У Кати муфта.

Логопед. Что такое муфта?

Дети. Это одежда. В муфту прячут руки от холода.

1-йребенок. Тут Пиф.

2-й р е б е н о к. Там Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф.

Логопед. Кто такой Пиф?

Дети. Это пес.

Логопед. Кто такие Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф?

Дети. Это поросята.

Логопед. Обратите внимание: слова Пиф, Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф написаны с большой буквы. Почему?

Дети. Клички животных всегда пишутся с большой буквы.

Логопед. Хочу обратить ваше внимание на то, что Ариша и Ваня прочитали предложения. Мы с вами уже говорили о том, что наша речь состоит из предложений. Давайте все вместе прочитаем предложения.

Дети. Тут Пиф. Там Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф.

Логопед. Посмотрите внимательно на то, как написаны предложения. Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы. В конце предложения ставится точка. А теперь закройте буквари.

Дети закрывают буквари. Логопед убирает их.

5. Пальчиковая гимнастика «Машина каша». [Развитие тонкой моторики, координации речи с движением. (Повторение. См.: За­нятие 2. Тема «Посуда».))

Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сде­лать пальчиковую гимнастику.

6. Работа в тетради №2. [Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ста­вит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Посмотрите на правую страницу. Что вы видите в ее верхней части?

Дети. Флаг, футболку, большую и маленькую буквы Фф. Логопед. Верно. Раскрасьте сначала обе буквы. Какой ка­рандаш вам для этого потребуется?

Дети. Синий, потому что буква Ф — согласная. Дети раскрашивают буквы.

Логопед. А теперь подумайте, как правильно раскрасить флаги футболку. Выполняйте задание.

Дети выполняют задание, логопед контролирует их и оказывает им помощь, если это необходимо.

Логопед. Теперь положите цветные карандаши и возьмите простые, давайте напишем букву Ф. Посмотрите, как я делаю это на доске. Сначала я пишу сверху вниз прямую палочку, а потом два полукруга слева и справа в верхней части палочки. Напишите четыре больших и три маленьких буквы по точкам. Слова и пред­ложение мы будем писать на индивидуальных занятиях. Закройте тетради.

7. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация звука [ж] в открытых слогах и цепочках слогов.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить упражнения, которые они делали на последних занятиях. Каждое уп­ражнение выполняется 4—5 раз. После каждого упражнения детям необходимо дать время для отдыха, напомнить, чтобы они прогло­тили слюну. Затем автоматизируется произношение звука (ж) в открытых слогах и цепочках слогов.

8. Игра «Помоги Пете». [Развитие зрительного внимания и восприятия. Профилактика нарушений письменной речи. Совер­шенствование навыка слогового анализа слов.]

Логопед помещает на наборное полотно картинку (рис. 19).

Логопед. В очередной раз мы с вами должны помочь наше­му знакомому Пете. Помогите ему найти и показать посуду. Толь­ко ее нужно не просто показать, но и разделить названия на слоги.

Дети выходят к наборному полотну и показывают найденную посуду.

1-й р е б е н о к. На столе стоит чаш-ка. В этом слове два слога

2-й р е б е н о к. На шторе висит лож-ка. В этом слове тоже два слога. т. п.)

9. Игра «Что лишнее?» [Развитие речевого слуха, мышления, связной речи. Уточнение понятий чайная, столовая, кухонная по­суда.]

Логопед убирает картинку.

Логопед. Вы были очень внимательными. Помогли Пете найти всю посуду. А теперь помогите мне определить, что лишнее и почему. Чайник, кастрюля, чашка, ложечка. Что лишнее?

1-йребенок. Лишняя кастрюля. Это кухонная посуда, а чай­ник, чашка и ложечка — чайная посуда.

2-й ребенок. Можно сказать по-другому. Лишняя чашка. Она фарфоровая, а кастрюля, чайник и ложка — металлические.

Логопед предлагает детям еще два-три подобных задания.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.)

По просьбе логопеда дети перечисляют задания, которые выпол­няли, рассказывают о том, что узнали нового и интересного. Логопед оценивает деятельность каждого ребенка.

Занятие 4

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Посуда». Автоматизация пра­вильного произношения звука [ж] в словах с открытым слогом. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных два и пять с существительными). Развитие элемен­тарных математических представлений (совершенствование на­выков счета в пределах пяти).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, ре­чевого слуха, зрительного внимания и восприятия, общей, тонкой и артикуляционной моторики, тактильных ощущений, координа­ции речи с движением.

Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание навыков со­трудничества в игре и на занятии, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

Оборудование. Наборное полотно, карточки для игры «Два и пять», мешочек с кукольным сервизом, кукольные кастрюльки с водой и соломинки для коктейля, большие плоскостные изоб­ражения чашек по числу детей, чашечки с чечевицей, пшеном, гречей, клеем, кисти, подставки для кисточек, влажные салфет­ки, «Мой букварь» по числу детей.

Предварительная работа. Игра в домино «Посуда» с воспита­телями, пение распевки «Чашка» с музыкальным руководителем.

Ход занятия

1. Организационный момент. Отгадывание загадок. [Развитие речевого слуха, мышления. Создание эмоционально положитель­ного фона, объявление темы занятия.)

Логопед встречает и приветствует детей, приглашает их к стульчикам, стоящим вокруг стола.

Логопед. Сейчас сядет тот, кто отгадает загадку. Слушайте внимательно.

Если я пуста бываю,

Про тебя я забываю,

Но когда несу еду,

Мимо рта я не пройду.

1-й ребенок. Это ложка. Она несет еду в рот.

Логопед. Правильно. Садись, Настенька. Следующая за­гадка.

Вся макушка в дырках мелких,

Перец сыпется в тарелки.

2-й р е б е н о к. Это перечница. Из дырочек на крышке сыпет­ся перец.

Логопед. Верно. Садись, Ваня. А вот и еще одна загадка.

Щука в море,

А хвост на заборе.

3-й ребенок. Это поварешка. Она в кастрюле, а ручка на краю кастрюли.

Логопед. Умница, Даша, садись. Ты отгадала очень трудную загадку. А вот и загадка для Ромы.

Все семейство вечерком

Угощает он чайком.

Хоть и ростом невелик,

А пыхтит, как паровик.

4-й ребенок. Это самовар. Он угощает нас чаем. А еще он пыхтит.

Логопед. Молодей, Рома. Ты отгадал последнюю загадку. Садись. Вы очень порадовали меня.

2. Домино «Два и пять». [Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных два и пять с существи­тельными). Развитие элементарных математических представле­ний (совершенствование навыков счета в пределах пяти).]

Логопед раздает детям по три карточки для игры в домино. Каждая карточка разделена пополам. В каждой половине изображе­но по два или пять предметов посуды.

Логопед. Положите карточки перед собой. Рассмотрите их. Начнет игру тот, у кого в обеих половинах карточки изображено по два предмета посуды. А дальше все будут ходить по очереди по часовой стрелке.

1-й ребенок. У меня нарисовано по две чашки на каждой половинке карточки.

Ребенок кладет карточку на середину стола.

2-й ребенок. Ау меня две чашки и пять стаканов.

3. Игра «Загадки из мешочка». [Развитие связной речи, мыш­ления, тактильных ощущений.]

Логопед убирает карточки для игры в домино и достает мешочек с мелким кукольным сервизом.

Логопед. Следующая игра вам хорошо знакома. В начале за­нятия я загадывала вам загадки, а теперь вы попробуете сделать это. Вы по очереди будете опускать руку в мешочек, нащупывать там предмет и, не называя его, рассказывать о том, какой он, из каких элементов состоит. Если вы хорошо опишете предмет, дети смогут угадать его. Попробуй первым загадать нам загадку, Рома.

1-й ребенок. Этот предмет круглый. У него есть носик, ручка, крышка. Что это?

Дети. Чайник.

1-йребенок. Правильно.

Логопед. Доставай его из мешочка, Рома.

Далее по одной загадке загадывают все дети по очереди.

4. Упражнение «Повтори за мной». [Автоматизация звука [ж] в открытых слогах и словах с ними.]

Логопед приглашает детей к зеркалу, делает вместе с ними 2—3 упражнения из артикуляционной гимнастики для шипящих звуков, а затем отрабатывает отраженное произношение откры­тых слогов со звуком [ж] и слов с ними, используя материалы ме­тодического пособия «Будем говорить правильно».

5. Упражнение «Чайник». [Развитие общих речевых навыков, творческого воображения. Координация речи с движением. (По­вторение. См.: Занятие 1. Тема «Посуда».)]

6. Упражнение «Суп кипит». [Воспитание направленной воз­душной струи, развитие силы выдоха. (Повторение. См.: Заня­тие 3. Тема «Посуда».)]

Логопед раздает детям игрушечные пластмассовые кастрюльки, наполовину наполненные водой, и короткие изогнутые соломинки для коктейля и предлагает им повернуться лицом к зеркалу, а затем выполнить уже знакомое упражнение.

7. Пение распевки «Чашка» [Развитие речевого дыхания. Со­вершенствование певческих навыков.]

Логопед предлагает детям спеть песенку и включает запись му­зыкального сопровождения.

Дети. Чашка синяя для Мити,

Чтобы чаю мог попить он, Соку, сливок, лимонада. Нам украсить чашку надо.

8. Упражнение «Укрась чашку». [Развитие тонкой моторики, тактильных ощущений, творческого воображения, фантазии.]

Логопед приглашает детей к столу и раздает им плоскостные изображения чашек.

Логопед. Давайте действительно попробуем украсить тот эти чашки. Для этого сначала мы должны обмакнуть кисти в клей и смазать всю поверхность чашек клеем, а потом выложить из чече­вицы, пшена и гречи узоры. Для того чтобы помочь вам украсить чашки, я приготовила вот такие красивые фотографии.

Логопед помещает на наборное полотно перед детьми фотографии с разукрашенными чашками. Далее дети приступают к выполнению задания. После того как дети выполнят задание и выберут самую кра­сивую чашку, логопед предлагает им вытереть руки влажными сал­фетками и убирает все материалы и поделки со стола.

9. Работа по книге «Мой букварь». [Развитие фонематического восприятия. Дифференциация звуков [ф[, [ф'] в словах.]

Логопед раздает детям буквари.

Логопед. Вчера мыс вами говорили о том, что буква Ф обо­значает два звука: ]ф] и ]ф']. Произнесите их по очереди. Дети. [Ф], [ф].

Логопед. Дайте характеристику этим звукам.

1-йребенок. Звук [ф] — согласный твердый глухой.

2-й ребенок. Звук [ф'] — согласный мягкий глухой.

Логопед. Откройте буквари там, где лежит закладка. Что вы видите на картинках в верхней части страницы?

Д е т и. На картинках фиалка, туфли, кофта, кефир, кофе, фут­болка.

Логопед. Назовите только те картинки, в названиях кото­рых есть звук [ф].

Дети. Туфли, кофта, футболка.

Логопед. Ав каких названиях есть звук [ф']?

Дети. Фиалка, кефир, кофе.

Логопед. Молодцы! Вы отлично справились с этим зада­нием.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]

По просьбе логопеда дети рассказывают, о чем они говорили на занятии, в какие игры играли, какие задания выполняли. Логопед оце­нивает их работу.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20

скачати

© Усі права захищені
написати до нас