1   2   3
Ім'я файлу: Курсовая работа.docx
Розширення: docx
Розмір: 41кб.
Дата: 04.05.2022
скачати
Пов'язані файли:
Курсова робота на печать-1.docx
Малярчук Наталія Лабораторна робот2.docx

Курсовая работа

Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста

Содержание

 

Введение........................................................................................................3

 

Глава 1 Общая характеристика общего недоразвития речи..............5

1.1 Понятие общего недоразвития речи..................................................5

1.2 Симптомы общего недоразвития речи у детей................................9

1.3 Развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.................................................11

 

Глава 2 Логопедические технологии лечения общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.....................................17

2.1 Лечение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.......................................................................................................17

2.2 Коррекция общего недоразвития речи...........................................19

2.3 Функции воспитания детей с общим недоразвитием речи.........23

 

Глава 3 Пример комплекса занятий по коррекции и лечению общего недоразвития речи у детей.........................................................26

 

Заключение.................................................................................................30

 

Список использованной литературы и источников...........................32

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В настоящее время общее недоразвитие речи – это наиболее тяжелый, часто встречающийся с наиболее разнообразным проявлением речевой дефект у детей. Поэтому логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии речи, надо начинать в раннем возрасте. Выявление отклонений в речевом развитии, их правильная квалификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребёнка далеко ещё не завершено, представляется весьма сложным. От специалиста требуется выявление закономерности процесса детской речи в норме и патологии. В современных исследованиях отмечается, что логопедическая работа с дошкольниками в ряде случаев осуществляется без учёта конкретных данных системного процесса речевого развития ребенка, а также без учёта своеобразных закономерностей дизонтогенеза речи (Н. С. Жукова и др.). Так, формирование грамматической стороны речи проводится без данных взаимозависимого усвоения детьми лексических грамматических элементов родного языка, а формирование звукопроизношения – без связи с расширением объёма и усложнением структуры предложений, используемых ребёнком в процессе построения речевого высказывания.[15, 95 c.]

В отечественной логопедии в основу формирования правильной устной речи дошкольников положена такая единица речи, как предложение, с учётом закономерностей его синтаксического и аналитического развития.

Выдающийся советский лингвист Н. А. Гвоздев писал: «Предложение в развитии детской речи играет огромную роль. Представляя собой известное высказывание, сообщение, оно является основной единицей речи как орудия мышления и общения. Овладение родным языком в основном и протекает в виде усвоения предложений разных типов. Именно в предложениях формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории с их внешним морфологическим выражением. Развитие предложения у ребёнка и состоит во всё большем усложнении предложений в отношении количества включаемых им элементов (слов) и разнообразия  взаимоотношения этих элементов между собой».[16]

При общем недоразвитии речи коррекционно – логопедическая работа не ограничивается только коррекцией одного недостатка. Каким бы не был дефект речи, его преодоление должно предусматривать работу, направленную на формирование всех сторон речи (словаря, грамматического строя, связной речи). Это необходимо как для общего психического развития ребенка, его речевого развития, так и для его последующего обучения в школе. Работу над речью эффективнее проводить в тесной связи с предметно – практической игровой деятельностью ребёнка, являющейся стимулом развития речи.

Цель исследования - выявить понятие, симптомы общего недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста и рассмотреть методики его лечения.

Объект исследования -  общее недоразвитее речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - логопедические технологии лечения общего недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста, на различных стадиях.

Для реализации поставленной цели необходимо выполнить ряд последовательных задач:

-рассмотреть понятие общего недоразвития речи;

-изучить симптомы общего недоразвития речи у детей;

-рассмотреть приемы коммуникативного развития детей с общим недоразвитием речи;

-изучить технологии лечения общего недоразвития речи у детей на различных этапах.

 

 

 

Глава 1 Общая характеристика общего недоразвития речи

 

1.1 Понятие общего недоразвития речи

 

В литературе имеется немало исследований, посвященных анализу такого речевого расстройства, как общее недоразвитие речи. По – видимому это объясняется тяжестью, частотой возникновения и разнообразием проявления этого речевого дефекта у детей.

Работа медико–педагогических комиссий по отбору детей в специальные дошкольные учреждения и группы показывает, что количество детей с речевой патологией, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, увеличивается. Однако групп младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи почти нет. Это связано, очевидно, с недостаточной разработанностью теоретических и методических положений о данном речевом дефекте, о характеристике речи детей разного уровня развития на разных этапах усвоения родного языка. Чем раньше будет выявлено речевое недоразвитие, тем раньше ребёнок получит квалифицированную помощь со стороны логопеда.[1, 102 c.]

Выявление отклонений в речевом развитии, их правильная квалификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ещё не завершено, представляется весьма сложным. От специалиста требуется понимание закономерности процесса становления детской речи в норме и патологии.

«Скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования…». Так определяет общее недоразвитие речи Р. Е. Левина.

 «Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте».

Такое определение общего недоразвития речи дано в учебнике для студентов дефектологических факультетов педагогических ВУЗов.

Теоретическое обоснование ОНР было сформулировано Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина,       Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.) в 50 – 60 х. годах XX века на основе результатов многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста.[2, 55 c.]

Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиций системного подхода был решён вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы.

Понятие общего недоразвития речи основывается на прогрессивной точке зрения о возможностях единого педагогического подхода к разнородным по своей этиологии проявлениям недоразвитости речи у детей, исходя из конкретного состояния языкового развития ребенка.

Н. С. Жукова утверждает, что к общему недоразвитию речи могут привести различные неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка.[3, 47 c.]

В зависимости от того, когда произошло мозговое поражение, определяется и структура речевой недостаточности и процессы компенсации. От времени поражения в значительной степени зависит характер аномалии развития мозга в целом.

Наиболее тяжелое поражение мозга под влиянием различных вредностей (инфекций, интоксикаций и т. п.) обычно возникает в период раннего эмбриогенеза (на 3 – 4 месяце внутриутробной жизни). В зависимости от того, какие отделы нервной системы наиболее интенсивно развиваются в период влияния того или иного вредного фактора, недоразвитие может касаться преимущественно двигательных, сенсорных, речевых или интеллектуальных функций. Иногда может наблюдаться недоразвитие мозга в целом или более выраженные поражения отдельных мозговых структур, что в результате приводит к возникновению сложного дефекта, например, сочетание олигофрении с моторной алалией и т.п.

Основными причинами, вызывающими указанные повреждения или недоразвития мозга, являются инфекции или интоксикации матери во время беременности и плода по резус – фактору или групповой принадлежности крови, заболевания нервной системы (нейроинфекции) и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка. Употребление алкоголя и никотина во время беременности также может привести к нарушениям физического и нервно – психического развития ребёнка, одним их проявлений которых часто является ОНР, сочетающееся с синдромами двигательной расторможенности, аффективной возбудимости и с крайне низкой умственной работоспособностью. В предупреждении у детей речевого недоразвития большую роль играет раннее выявление таких детей, правильно организованная медицинская, воспитательная и логопедическая работа.[3, 52 c.]

Генетические факторы также являются одной из причин возникновения речевых нарушений, в том числе и общего недоразвития речи, возникающие под влиянием даже незначительных неблагоприятных внешних воздействий.

Возникновение ОНР может быть связано с неблагоприятными условиями окружения и воспитания. Психическая депривация в период наиболее интенсивного формирования речи приводит к отставанию в её развитии.

Если влияние этих факторов сочетается хотя бы с нерезко выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с генетической предрасположенностью, то нарушения речевого развития приобретают более стойкий характер и проявляются в виде общего недоразвития речи.

Исходя из вышесказанного, можно сделать общее заключение о сложности и полиморфизме этиологических факторов, вызывающих ОНР. Наиболее часто имеет место сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения и повреждения или нарушения созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов, действующих во внутриутробном периоде, в момент родов или в первые годы жизни ребёнка.

Хотя этиология и патогенез ОНР многообразны, но с клинической точки зрения наибольшее значение имеет группа ОНР, связанная с ранним органическим поражением ЦНС.

В настоящее время вопросы ОНР освещены в учебных пособиях «Логопедия», под редакцией Л. С. Волковой и С. Н. Шаховской; «Основы логопедии» Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелевой, Г. В. Чиркиной и др. Заслуживает внимания книга Н. О. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», 1990 и 1999 г.г. издания. В книге излагаются современные представления об общем недоразвитии речи у дошкольников, освещаются вопросы этиологии и патогенеза этой речевой аномалии, выделяются ее варианты. В сравнительном плане рассматривается процесс усвоения ребёнком родного (русского) языка в норме и патологии. С учетом этих данных разработана система поэтапного коррекционного обучения.[17]

Книга С. А. Мироновой «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» помогает логопедам разобраться в системе развития речи с учетом психолого – педагогических принципов: принципа развития и принципа действия, на основе которых строится обучение дошкольников с нарушениями речи.

В журналах «Дефектология» актуальность разработки вопросов коррекционного обучения и воспитания дошкольников с ОНР ярко представлена. Статьи научных сотрудников института коррекционной педагогики РАО г. Москвы (Л. Г. Соловьева, И. С. Кривовяз) и педагогов – практиков об особенностях развития речи детей с ОНР говорят об актуальности проблемы.[17]

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что в современной педагогической литературе вопросы ОНР разрабатываются и являются актуальными.

 

1.2 Симптомы общего недоразвития речи у детей

 

Отличительной чертой общего недоразвития речи от других заболеваний, сопровождающихся нарушением речи, является полное сохранение интеллекта ребенка и способность его к обучению. Для детей с ОНР характерно нарушение звукопроизношения, малый словарный запас, недоразвитие фонематического слуха, то есть дети с трудом воспринимают на слух то, о чем им говорят, и допускают ошибки в выполнении задания («Покажи картинку со стулом» - ребенок показывает картинку со столом).

Принято различать несколько уровней общего недоразвития речи у детей.

Для первого уровня нарушения речевого развития характерно полное отсутствие речи. Дети только пытаются воспроизводить какие-то звуки, при этом один и тот же звук может обозначать несколько предметов. Классическим примером общего недоразвития речи является героиня романа «12 стульев» Эллочка Людоедова, которая имела минимальный словарный запас, и одни и те же звуки в разных ситуациях обозначали различные предметы. Для первого уровня общего нарушения речи характерна активная мимика и жестикуляция. Это является отличительной чертой, позволяющей дифференцировать общее недоразвитие речи от умственной отсталости. Дети на данном уровне развития речи способны употреблять в своей речи односложные предложения. Интересно, что подобный период односложных предложений наблюдается и при обычном развитии речи, но продолжительность его не превышает полугода. Постепенно ребенок начинает употреблять в разговорной речи предложения, содержащие 4-5 слов, но при этом отсутствует синтаксическая сторона в этих словах, то есть ребенок не может правильно подобрать падеж, число, род. Если говорить о самих словах в предложении, то дети используют 2-х-3-х сложные слова. При этом если слово более длинное, то они его самостоятельно сокращают (пирамида – «амида», кроватка – «аватка»).[9, 102 c.]

При переходе к следующему, второму уровню дети начинают использовать в своей речи хоть и искаженные, но часто встречающиеся слова. При этом начинает появляться незначительное представление о том, что в некоторых случаях слова в предложении необходимо изменять в соответствии с родом, полом, числом. Однако эти формы слов употребляются только в том случае, если окончание в словах ударное (стол – столЫ, рука – рукИ, и др.). Данный процесс формирования различных форм слова носят только начальный характер и могут ограничиваться только одной стороной словообразования (только число или только падеж). Если ребенка попросить построить рассказ по картинке, то он будет использовать только короткие предложения, но отличительной особенностью от предыдущего уровня является то, что они более грамматически правильные. Дети очень часто используют обобщающие слова для обозначения нескольких схожих по своей природе предметов (скорпион, муравей, стрекоза, муха – «жук»). Отставание словарного запаса выявляется при просьбе ребенка назвать составляющие части предмета (дерево – листья, ветки, ствол, корни). При глубоком исследовании у детей выявляется неспособность правильно подобрать формы числа («два пиамидка» - две пирамидки), очень часто в предложении предлог опускается, при этом существительное используется в именительной форме единственного числа («карандас летит аепка» - карандаш лежит в коробке).[7, 58 c.]

Для третьего уровня характерно использование развернутой речи. Дети начинают использовать сложные предложения. Однако очень плохо идут на контакт с другими детьми или взрослыми, так как для правильного общения необходима мама, которая бы разъясняла собеседнику непонятные в произношении ребенка слова. При отсутствии такой поддержки со стороны родителей дети чаще всего замыкаются в себе. Для этого уровня очень характерна замена некоторых трудно произносимых для ребенка букв другими, так он заменяет мягким с такие буквы как с, ш, ц («сюба» - шуба, «сябля» - сабля). Дети могут свободно излагать свои мысли, строить предложения, рассказывать о себе, близких, событиях, которые с ними произошли. Дети способны хорошо маскировать недоразвитие речи на этом уровне путем исключения из разговора слов, которые трудны для их произношении, но если ребенка поставить в ситуацию, когда такой обманный маневр невозможен, выступают пробелы в речевом развитии ребенка. Дети производят замену части предмета, называя его целиком, вместо профессии называю действие, которое должен выполнять этот человек («дерево» - ветка, «дядя лечит» - врач). При третьем уровне общего недоразвития речи дети хорошо описывают то, что нарисовано на картинке, строят сложный повествовательный рассказ.[9, 106 c.]

 

1.3 Развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

 

Актуальность проблемы развития коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) в практике логопедии обусловлена, следующими обстоятельствами:

  1. Сфера коммуникации - необходимая часть социального пространства, в котором существует личность.

Главной составляющей коммуникативной компетенции являются умения, в частности коммуникативные умения. 

Мудрик А. В. под коммуникативными умениями понимает умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения

Коммуникативные умения дошкольников - это осознанные действия учащихся (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения.
Коммуникативные умения необходимо формировать в дошкольном возрасте потому, что этот возраст является самым наиблагоприятнейшим для введения ребенка в речевую среду, для ознакомления его с разнообразными речевыми ситуациями.[10, 45 c.]

  1. Формирование коммуникативных умений идёт в непрерывном единстве с формированием у детей средств общения и речи. Несовершенство коммуникативных умений, речевая инактивность, не обеспечивают процесса свободной коммуникации и, в свою очередь, отрицательно влияют на личностное развитие и поведение детей.
    Несмотря на значительный интерес и многочисленные исследованиях по изучению детей с ОНР в различных аспектах Е.М. Мастюковой, Е.Ф. Собатович, Ю.Ф Гаркуши, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной и др., в плане преодоления речевых нарушений, незрелости отдельных психических функций в проблеме преодоления общего недоразвития речи у детей, в аспекте коммуникативных особенностей, до настоящего времени остается еще много нерешенных теоретических и практических вопросов.
    Изучив теоретические аспекты проблемы развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, мы пришли к ряду выводов:
    Во-первых, как отмечают большинство авторов, коммуникативная компетенция – это знания, умения и связанные с ним многократные составляющие, содержание которых реализуется в жизни через виды речевой деятельности в четырёх её формах: слушании, говорении, чтении и письме.

Главной составляющей коммуникативной компетенции являются умения, в частности коммуникативные умения.
Во-вторых, анализ научной литературы позволил выявить, что авторы выделяют различные классификации коммуникативных умений: социально-психологические, коммуникативно-организаторские, интегрированные – Л.А. Аухадеева, вербальные и невербальные – М.В. Белянина. А.В.  Мудрик, выделяет  следующие составляющие коммуникативных умений: ориентироваться в партнерах, объективно воспринимать людей (понимать их настроение, характер); разбираться в ситуации общения (знать правила, устанавливать контакты); сотрудничать в различных видах деятельности (ставить цели, планировать их достижение; анализировать достигнутое).[11, 32 c.]

В третьих, одна из функций речи – функция коммуникации, т. е. передачи информации. Она выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми.
Коммуникативные умения дошкольников - это осознанные действия детей  и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения.
У детей в старшем дошкольном возрасте уже формируются такие коммуникативные умения как умение слушать, умение излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации. Однако не всегда коммуникативные умения могут быть сформированы на достаточном уровне, к чему могут привести неблагоприятные экзогенные и эндогенные факторы.

Все дети с ОНР испытывают серьезные трудности при организации своего речевого поведения, у них отмечается очень низкий уровень словесной коммуникативной активности: лексические затрудне­ния; недостатки в грамматическом оформлении фразы и связного высказывания; зна­чительное смущение, страх перед собеседником, скованность, напряженность, односложные ответы, паралингвистические средства общения, отсутствие инициативного высказывания. В целом эти дети отличаются пассивностью, редко обращаются к педагогу и сверстникам.

Основываясь на данных Л.Г.Соловьевой, можно сделать вывод о взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений у детей с общим недоразвитием речи.

В четвертых, формирование коммуникативных речевых умений – сложный и длительный процесс, совместной  работы детей, воспитателя, логопеда и родителей, поэтому эта работа должна проводиться в организованной образовательной деятельности  и индивидуальных коррекционных занятиях, отбирая задания в соответствии с типом и темой, создавая условия для активной речевой деятельности, способствуя, таким образом, развитию речи и коммуникативных умений.[10, 47 c.]

Качественные особенности развития коммуникативных умений дошкольников с ОНР:

- малая активность, отсутствие инициативы в общении;

- крайне низкий уровень вербальной коммуникативной активности;

- практическое отсутствие способности формулировать и с помощью вербальных средств общения передавать свои мысли;

- наличие страхов перед вербальными контактами со сверстниками и взрослыми;

- серьезные трудности в организации собственного речевого поведения,  отрицательно сказывающиеся на общении с окружающими и, прежде всего,  со сверстниками.[18]

С учетом данных научно-методической литературы, и диагностических исследований, разработаны коррекционно-педагогические мероприятия по формированию коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР –по следующим направлениям:

- создание доброжелательных отношений  по отношению друг к другу логопеду и воспитателю;

- развитие понимания речи.

На начальном этапе основной целью является накопление и активизация средств коммуникации.

Сначала отрабатывается обиходная лексика и побудительные фразы простейшей конструкции. Поэтому вначале будут актуальны лексические темы «Семья», «Мой город» в рамках которых изучаются имена людей и изменение их суффиксальным способом. Изучаются разные способы приветствия, реально существующих и шуточных. Постепенно вводится словарный материал, необходимый для выражения понятий более отвлеченного характера, и усложняются грамматические формы. На этой основе осуществляется переход от диалогической речи к описательно-повествовательной. Так, например упражнение «Опиши друга… Что у него изменилось», которое выполняется в парах развивает внимательность и умение составлять элементарные связные рассказы описательного характера, учит сотрудничать в разных видах деятельности.[19]

Целью следующего, тренировочного, этапа является формирование умений и навыков использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в различных ситуациях общения:

– Создание ситуации речевого общения в группе во всех видах детской деятельности;

– Побуждение к высказыванию собственного отношения к тому или иному факту, событию, явлению (Упражнение «Что такое хорошо, а что такое плохо?» и т.п.);

– Формирование различных видов связной речи: сообщения, описания, повествования, рассуждения и т. д. Например, коллективное составление сказки, что способствует развития творческого воображения, навыков групповой работы: умение учитывать ход сюжета, понимание норм культурного общения, закрепление навыков связного, последовательного высказывания.

На логопедических занятиях создаются речевые ситуации, которые позволяют организовать непосредственное общение детей. Основное внимание уделяется использованию адекватных средств общения. Степень сложности дифференцируется в зависимости от коммуникативных возможностей ребенка. Весь цикл упражнений должен быть построен в форме психотренинга, цель которого — развитие навыков конструктивного общения, обеспечение чувства психологической защищенности, доверия к миру, умение получать радость от общения, формирование базиса личной культуры и собственной индивидуальности.[19]

Итоговое занятие на тему «Экзамен на звание мастера общения» предполагает приглашение, воспитателей и родителей с целью символического признания успехов детей в общении.
Результаты итоговой диагностики показывают, что у всех детей с ОНР наблюдалась положительная динамика в развитии всех компонентов речи.

 

 

 


  1   2   3

скачати

© Усі права захищені
написати до нас