1   2   3   4
Ім'я файлу: відповіді.docx
Розширення: docx
Розмір: 55кб.
Дата: 24.11.2021
скачати
Пов'язані файли:
История Укр.Культ 2.docx
Податкова політика.docx
КУРСОВА РОБОТА 2018.doc
Завдання ЦИВІЛЬНЕ ПРАВО УКРАЇНИ.docx
Метод. рекомендації КР б.docx
Паламарчук О. пр3.docx
ЗМІСТ (2).doc
Gra.doc
���� ������.doc
!Udoskonalenna_tehnologicnogo_procesu_virobnictva_m!.docx
Порядок розсекречування матеріальних носіїв інформації - СИПНЯК.
12 Роберт Броун.doc
489878.ppt
Оконч._вар._Давидич_Ю.О._Пособие_ВАНТ.ПЕРЕВ..pdf
диліквентна поведінка підлітків.docx
2022_S_хобби.pdf

1.Яке значення предмету анатомії, фізіології та гігієни дітей дошкільного віку?

Знання анатомії та фізіології людини та особливо анатомії та фізіології дитячого тіла надзвичайно важливі для педагогіки, психології, шкільної гігієни, фізичного виховання.

Знаючи вікові особливості дітей, вчитель чи педагог може навчати та всебічно виховувати їх на основі законів вікового розвитку. Без знання будови, життєдіяльності організму, що росте, умов, необхідних для нормального розвитку дитини, можна правильно налагодити навчально-виховну роботу, дозувати розумову та фізичну напругу дітей, вибудувати систему фізичного та фізичного розвитку. спортивні вправи, які мають виростити здорову дитину.

Тому пропонований курс покликаний розкрити майбутнім вчителям, вихователям, психологам закономірності розвитку дітей у різному віці. Знання цих законів - важлива основа для поглибленого вивчення та розуміння курсу загальної та педагогічної психології, педагогіки. На підставі отриманих даних можна розробити заходи щодо охорони здоров'я, раціональної організації розпорядку дня дітей та юнацтва, науково обґрунтовані педагогічні підходи до реалізації освітнього процесу з урахуванням функціональних можливостей учнів різного віку.

2.Які системи органів у дитини 3 років розвиваються активно?

На третьому році життя у дитини продовжує покращуватися діяльність усіх органів та психічних функцій. Підвищує працездатність нервової системи, підвищує витривалість, продовжує активну пильність до 6-7 годин на добу. Дитина вже може контролювати свої емоції та не плакати, навіть якщо їй боляче. Вона стає більш терплячою і може довше займатися однією справою, не відволікаючись. Тепер дитині важко швидко переходити від одного заняття до іншого, наприклад негайно припинити гру і піти поїсти або швидко відповісти на знайоме питання. У цьому віці складно заспокоїти дитину, переключивши її увагу. На третьому році життя покращується дрібна моторика, що дозволяє дитині самостійно одягатися, роздягатися, митися; Намалюйте олівцем, поверніть гудзики, акуратно їжте та використовуйте столові прилади.

Третій рік життя дитини називають кризою (кризою трьох років), бо це поворотний момент із погляду самосвідомості як особистості. Він свідомо каже "Я": "Не хочу, не буду!" Це дізнається у дзеркалі та на фото. Немовля іноді стає впертим. Це часто є причиною того, що його неправильно розуміли, ображали, принижували. У цьому віці не варто топтати малюка, бо він скривджений. Тепер дитині треба все пояснити.

Словник до трьох років сягає 1200-1300 слів.

До кінця третього року життя дитячі ігри стають рольовими. Дитина перебирає певну роль, у дитсадку представляє себе мамою, татом, вихователем і точно повторює пози, жести, міміку, мова.

3.На які функції дитячого організму потрібно звертати увагу вихователю?

Соціально-емоційний розвиток:  При необхідності звертається по допомогу до дорослого, шукає уваги до себе і прагне його зберегти. Взаємодіє, чекає, намагається допомогти починає проявляти гордість досягши мети, проявляє емоції збудження, захоплення, гніву, заздрості. Насолоджується компанією однолітків. Розвивається воля. Може грати один у присутності дорослого.

Загальна моторика, моторика рук:  Ходить упевнено. Нахиляється, щоб дістати предмет з підлоги. Зупиняється, йде убік і назад, кидає м'яч. Короткий час стоїть на одній нозі. При легкій підтримці ходить вниз по сходах, піднімається сам, стрибає на місці, крутить педалі триколісного велосипеда. Тримає два предмети в одній руці. Креслить олівцем, перегортає сторінки книги. Ставить один на одного від 2 до 6 кубиків.

Зорово-рухова координація:  Креслить штрихи і "карлючки". Тримає чашку, піднімає її і п'є.

Сприйняття, наочно-ігрова діяльність:  Простежує рух м'ячика в приміщенні, знімає кільця з піраміди. Виділяє вираз обличчя (плач, сміх). Розглядає картинки в книзі.

Психологічний розвиток:  Починає розуміти призначення більшості навколишніх предметів. Використовує один предмет як інструмент, щоб дістати іграшку. Підбирає ідентичні предмети. Знає своє ім'я і назви багатьох навколишніх предметів. Дізнається і називає своє віддзеркалення в дзеркалі. Називає від одного до п'яти частин тіла.

Розуміння мови:  Дає декілька предметів на прохання. Дивиться на картинки, що показуються, протягом 2 мин. Указує на знайоме обличчя, тварин іграшки і предмети по словесній інструкції. Показує знайомі картинки, коли їх називають. Реагує на заборону "не чіпай". Асоціює прості слова по категоріях: "їжа", "одяг".

4. Яке значення має розвиток нервової системи?

Нервова система пов'язує діяльність всіх органів прокуратури та забезпечує функціонування організму загалом. Він сприймає зовнішні та внутрішні подразники, аналізує цю інформацію, вибирає та координує функції організму.

У людини є центральна та вегетативна нервова система. Центральна нервова система контролює спілкування людини із зовнішнім світом і включає спинний мозок, стовбур мозку, великі півкулі мозку, пов'язані з діенцефалією.

Людський мозок постійно піддається впливу множини та якості множинних стимулів із внутрішнього та зовнішнього середовища, що викликає створення безумовних та умовних рефлексів у людському тілі, які взаємодіють, систематизують, врівноважують і зрештою створюють динамічні залишки коштів. . Виникнення несподіваної та напруженої ситуації призводить до порушення балансу між тілом та навколишнім середовищем, тобто до стресу.

Вегетативна нервова система пов'язана з центральною системою та підтримує стабільність внутрішнього середовища (температура тіла, склад крові), регулює систему кровообігу, дихання, травлення, залози внутрішньої секреції, обмін речовин.

Наявність мозку, нервової системи, залоз внутрішньої секреції дозволяє організму охоче реагувати на можливі зміни. Зв'язок між сприйняттям і поведінкою створюється у певних областях кори мозку, т. е. створюється рефлекс. Роздуми можуть бути безумовними та умовними.

Безумовні рефлекси – це стереотипи поведінки, набуті людиною у постійних умовах довкілля, які складалися та успадковувалися протягом усієї попередньої історії розвитку.

Умовні рефлекси - це поведінка, що виникає в результаті навчання або дій, що повторюються, званих динамічними стереотипами.

Познайомившись із людською психікою, ви зможете знайти спосіб підвищити її безпеку.

5. Опишіть рефлекторну дугу

Рефлекс – основний механізм дії ЦНС; реакція-реакція організму на подразники із внутрішнього чи зовнішнього середовища, що відбувається за участю ЦНС на елементи рефлекторної дуги (кільця) шляхом їх послідовного збудження.

Рефлекторна дуга - це ланцюжок нейронів, за яким збудження передається від рецепторів до виконавчого органу.

Функції рефлекторної дуги: реалізація рефлексу, підтримка м'язового трофею, підтримка м'язового тонусу.

Час рефлексу - це період від моменту подразнення до початку рефлекторної реакції, який залежить від складності рефлекторної дуги, сили подразника і рівня збудливості окремих його частин.

Рефлекторні операції виконуються з використанням моносинаптичних (двонейронних) та полісинаптичних (мультинейронних) рефлекторних дуг.

Рефлекторні дуги, в яких два нейрони стосуються один одного - сенсорної та рухової, а збудження проходить через один синапс, - називаються простими моносинаптичними. Рефлекторні дуги з двома та більш синаптичними перемикачами складні, полісинаптичні.Дуга, що відображає, складається з наступних вузлових елементів:

- рецептори органів чуття, які сприймають подразник і перетворюють його на нервовий імпульс, який потім поширюється на інші структури дуги;

- доцентровий (чутливий, аферентний) шлях, яким нервовий імпульс передає інформацію в ЦНС (первинний метамер спинного мозку або вищих відділів ЦНС);

- у певній ділянці ЦНС, яка отримує нервовий імпульс, обробляється інформація, що часто передається нейронами, що підключаються до прилеглої області метамеру спинного мозку та інших структур ЦНС, виробляється відповідна відповідь, яка передається як нервовий імпульс руховому нейрону;

- Руховий (відцентровий, еферентний) нервовий імпульс надходить у робочий орган (ефектор);

- Ефектор (робочий орган) дійсно адекватно реагує на подразнення. Впливати можуть на скелетні та гладкі м'язи, секреторні залози, серце та інші органи.

6.Яке значення має спинний мозок

Спинний мозок виконує дві основні функції: рефлексивну та провідну.

Рефлекторна функція спинного мозку полягає у виконанні складних рухових реакцій організму. Спинний мозок іннервує всі кістякові м'язи, крім м'язів голови, які іннервуються черепними нервами. Спинний мозок містить рефлекторні центри м'язів тулуба, кінцівок шиї. Є багато центрів вегетативної нервової системи. Рефлекси сечовипускання та дефекації пов'язані з функцією спинного мозку.

Спинний мозок також виконує провідну функцію. Концентричні імпульси, які потрапляють у спинний мозок через задні коріння, передаються по провідних шляхах спинного мозку до розташованих вище частин головного мозку. З іншого боку, з відділів центральної нервової системи спинний мозок отримує імпульси, які можуть змінити активність скелетних м'язів та внутрішніх органів. Передні дороги діляться на висхідні та низхідні. Висхідні шляхи проводять імпульси з периферії (від рецепторів шкіри, м'язів, суглобів, внутрішніх органів) до мозку. Доріжки для спуску ведуть вздовж передніх та частково бічних стовпів. Вони передають імпульси від головного мозку до рухових центрів спинного мозку, і від них ці імпульси йдуть до скелетних м'язів.

7.Яке значення має головний мозок

Головне значення мозку – забезпечення належного функціонування вищої нервової діяльності організму з іншими його системами.

Також він виконує такі функції, відповідно до його будови:

Довгастий мозок відповідає за процеси регуляції усіх вегетативних функцій організму. Він забезпечує правильне дихання, травлення, смоктання, чхання, роботу серця і ковтання;

Мозочок відповідає за збереження рівноваги тіла. Значення – координація та узгодження рухів між собою;

Середній мозок відповідає за регулювання напруги м’язів, рухи очей і повороти голови;

Проміжний мозок відповідає за злагоджену роботу всіх внутрішніх органів. Значення – регулює обміни речовин в організмі, підтримує стабільну температуру тіла, споживання їжі та води, сприяє правильній діяльності ендокринної системи, виконує для всіх видів чутливості роль колектора;

Підкіркові ядра. Вони відповідають за інстинкти.

Також особливе значення мають і великі півкулі мозку (скронева, потилична, тім’яна, лобова частки) – вони приймають імпульси, які виходять від органів почуттів і формують – реалізують реакції у відповідь.

8.Як здійснюється гуморальна регуляція

ГУМОРАЛЬНА РЕГУЛЯЦІЯ (лат. humor — рідина + regulare — спрямовувати, упорядковувати) — один із механізмів координації функцій між окремими клітинами, органами і фізіологічними системами, що здійснюється через рідкі середовища організму (кров, лімфу, тканинну рідину) за допомогою специфічних і неспецифічних продуктів проміжного обміну.

9.Опишіть функції залоз внутрішньої секреції

Роль підзгірно-гіпофізарної системи в процесах саморегуляції функції ендокринних залоз. Багато клітин підзгір'я має здатність до нейросекреції, тобто в них утворюються біологічно активні речовини — нейрогормони. В нейросекреторних клітин підзгір'я є тіло і відростки, їхній секрет — гормони поліпептидної природи — формується у вигляді секреторних гранул, які надходять в аксони клітин, переміщаються до їхніх закінчень, де й накопичуються.

Перед виділенням гормона гранули втрачають свою густину і перетворюються на пухирці. Відростки нейросекреторних клітин утворюють підзгірно-гіпофізарний тракт — ніжку гіпофіза, по якій нейрогормони надходять у гіпофіз, змінюючи активність його клітин, його секреторну діяльність. Зміна функцій гіпофіза через інші ендокринні залози спричиняє зміну функцій організму.

Пояснимо це на прикладі взаємодії гормонів передньої частки гіпофіза та інших ендокринних залоз. У передній частці гіпофіза виробляється тиреотропний гормон, який стимулює утворення гормонів щитовидної залози.

Якщо у тварини видалити передню частку гіпофіза і тим самим виключити вироблення тиреотропного гормону, настає атрофія (переродження) щитовидної залози і виникає дефіцит тиреотропних гормонів. Таким чином, між гіпофізом і щитовидною залозою здійснюється прямий зв'язок, який виражається в стимуляції тиреотропним гормоном внутрішньосекреторної функції щитовидної залози.

З іншого боку, підвищення рівня гормонів щитовидної залози понад нормальну межу гальмує утворення тиреотропного гормону гіпофіза, завдяки чому реалізується зворотний негативний зв'язок міжщитовидною залозою і секрецією тиреотропного гормону гіпофіза.

Подібні взаємозв'язки виявлені між адренокортикотронним гормоном передньої частки гіпофіза і секрецією гормонів кори надниркових залоз, а також між гонадотропними (що стимулюють статеві залози) гормонами гіпофіза і ендокринною функцією статевих залоз.

Так здійснюється саморегуляція діяльності залоз внутрішньої секреції: збільшення функції залози під впливом факторів зовнішнього або внутрішнього середовища приводить внаслідок негативного зворотного зв'язку до наступного гальмування і нормалізації гормонального балансу.

Оскільки підзгірна ділянка мозку пов'язана з іншими відділами центральної нервової системи, то вона є ніби колектором всіх імпульсів, які надходять із зовнішнього світу і внутрішнього середовища. Під впливом цих імпульсів змінюється функціональний стан нейросекреторних клітин підзгір'я, а слідом за цим — діяльність гіпофіза і пов'язаних з ним ендокринних залоз.

10.Яка гігієна здорової сенсорної системи в дошкільному закладі

Первинна медико-санітарна допомога передбачає реалізацію наступних положень:

    • підвищення рівня освіченості дітей дошкільного віку та їх батьків з найбільш важливих проблем охорони здоров'я і методів профілактики захворювань;

    • сприяння оптимальному забезпеченню дітей раціональним харчуванням, доброякісним і безперервним водопостачанням та проведення відповідного об'єму санітарно-гігієнічних заходів;

    • оздоровлення дітей, які стоять на диспансерному обліку, передусім осіб, які часто і тривало хворіють;

    • імунізація проти основних інфекційних захворювань;

    • профілактика ендемічних у районі перебування дітей хвороб;

    • відповідне лікування захворювань та корекція імовірних відхилень у фізичному і нервово - психічному розвитку;

    • забезпечення у повному обсязі усіма необхідними лікувальними засобами.

11.Яку будову має аналізатор або сенсорна система

Будова і властивості сенсорних систем

  • • Будь-яка сенсорна система складається з трьох відділів: периферійного (рецептори), провідникового і центрального. Провідниковий відділ – це складний ланцюг нейронів і їх відростків у складі нервів, який забезпечує процес передачі інформації. Центральний відділ – скупчення нейронів у певній зоні кори великих півкуль, де відбувається аналіз збудження і формування відчуттів.

  • • Аналізатори спеціалізуються на сприйнятті певного виду подразнень і формуванні специфічних відчуттів.

  • • Сенсорні системи пристосовані до сприйняття певного діапазону подразнень.

  • • Загальною властивістю сенсорних систем є їхня адаптація – здатність пристосовувати рівень своєї чутливості до інтенсивності подразника.

  • • Аналізатори (крім больового) під дією тривалих вправ здатні підвищувати свої можливості, тобто здатні тренуватися.

  • • Для сенсорних систем характерна взаємодія, яка реалізується через взаємодію відчуттів на рівні кори й підкірки. Так, підвищенню зорової чутливості сприяє запах бергамотової олії, чутливість слуху підвищується при дії зеленого світла, при яскравому світлі краще відчувається смак їжі, при дії на рецептори шкіри слабким електричним струмом підвищується чутливість слуху та ін.

  • • Блокування однієї із сенсорних систем виявляє вплив на функцію інших. Так, у сліпих поліпшуються слух і дотикова чутливість.

12.Яка гігієна слухової сенсорної системи в дошкільному закладі

Із запальних хвороб найчастіше зустрічається отит. Залежно від того, який відділ вуха уражений, розрізняють зовнішній, середній та внутрішній отити. У більшості випадків запалення вуха виліковується, але якщо не дотримуватися порад лікаря, займатися самолікуванням, то процеси можуть призвести до важких ускладнень (менінгіт, зараження крові).

Передача звукових коливань може порушуватися через втрату рухомості слухових кісточок – отосклероз. В основі цієї хвороби – розростання кісткової тканини навколо стремінця. Причиною втрати слуху може бути і неврит слухового нерва, а також інфекційні хвороби (грип, кір, менінгіт та ін.), безконтрольне вживання антибіотиків, робота при сильних виробничих шумах тощо. Галузь медицини, яка спеціалізується на діагностиці та лікуванні вуха, горла, носа, називається отоларингологією.

Основні правила гігієни слуху

■ Потрібно регулярно мити вуха.

■ При потраплянні у вухо сторонніх тіл слід звернутись до лікаря.

■ Не слід тамувати чхання.

■ Не слід дуже сякатись. Під час нежитю можна тільки витирати носовою хусточкою слиз, що виділяється з ніздрів.

■ Треба оберігати орган слуху від занадто сильних звуків.

■ Своєчасно лікуйте захворювання глотки (ангіну, скарлатину).

■ При болях у вусі негайно звертайтеся до лікаря.

13.Як розвивати дотикову сенсорну систему дитини

• Ніколи не примушуйте дитину торкатися неприємних, на їх думку, субстанцій!
• Поступово, ненав’язливо і обережно привчайте дитину до ігор з пластиліном чи піском.
• Створіть вдома окремий куточок, наповнений іграшками з різних матеріалів. Іграшки мають бути дуже привабливі, щоб дитина хотіла з ними гратися. Важливо, щоб дитина обирала їх разом з вами.
• Замість пластиліну і глини спробуйте тісто (воно м’яке, не липне до рук).
• Замість звичайного піску спробуйте кінетичний.
• Підбирайте вільний, легкий одяг з натуральних тканин.
• Намагайтеся не порушувати особистий простір дитини, дотримуйтеся дистанції.
• Навколишнє середовище такої дитини має бути добре організованим, в кімнаті повинен бути порядок і предмети повинні лежати на своїх місцях – в такій кімнаті дитина буде відчувати себе впевненіше.

14.Як розвивати рухову сенсорну систему дитини

Пам’ятайте, що координація рухів у дітей раннього віку розвивається переважно під час гри та самостійної рухової діяльності.

  • Важливо створити належні умови для того, щоб дитина могла вільно рухатися як вдома, так і на вулиці. Не варто стримувати природну активність малюка, краще надати йому можливість ходити, бігати, залізати на гірку та спускатися з неї, кидати м’яч та сніжки, копати лопаткою в пісочниці, возити за мотузочку іграшкові машинки тощо.

  • Ігрова рухова діяльність дитини є умовою поступового зміцнення її м’язів, удосконалення координації рухів, розвитку спритності.

  • Не слід постійно оберігати малюка від можливих падінь, та ударів, весь час водити його за руку. Наслідком такого виховання, як правило, стає наступне відставання у розвитку рухової гімнастики дитини.

  • Разом із тим даючи дитині певну свободу, потрібно вчити її бути обережною, спрямовувати її рухову активність на пізнання навколишнього середовища.

  • У жодному разі не дорікайте дитині за її невдачі, невміння, незграбність. Виховуйте в малюка цілеспрямованість та впевненість у собі.

  • Повсякчас прагніть того, щоб рухові вправи, ігри та заняття приносили дитині радість і задоволення, тоді й успіхи будуть більш значними.

  • Найкраще малюк досягає успіху, коли ви граєтеся разом із ним, а він вас наслідує.

  • Під час фізичного виховання дитини обов’язково слід враховувати її індивідуальні психічні особливості.    Якщо малюк за вдачею боязкий, невпевнений у собі, його треба постійно підбадьорювати, хвалити навіть за найменше досягнення.

  • Занадто спокійну та неквапливу дитину доцільно частіше залучати до рухливої гри, зацікавлювати новою іграшкою чи вигадуванням якоїсь неординарної ситуації.

15.Як розвивати опорно-рухову систему дитини

Високий рівень поширеності хвороб кістково-м’язової системи серед школярів вимагає особливої уваги до профілактики  порушень постави у дітей. Порушення опорно-рухового апарату (ОРА) виникають в період інтенсивного росту та розвитку організму в умовах високого рівня статичного, сенсорного та інформаційного навантаження, низького рівня загальної рухової активності, незбалансованого харчування, відсутності спеціальних вправ для укріплення корсетних м’язів,  невідповідності організації фізичного виховання морфо-функціональним особливостям та ступеню індивідуальної тренованості організму дитини; невідповідності шкільних меблів та домашнього робочого місця росту дитини та інших факторів. Нами встановлений зв’язок між формуванням порушень постави у школярів та зниженням показників життєвої ємкості легень і розумової працездатності (p< 0,01), а також вплив на формування постави таких шкільних факторів, як навчальне навантаження і розклад уроків, організація фізичного виховання, якість уроку фізичної культури (р≤0,05-0,001). Ймовірність виникнення порушення постави вище у 3,3 рази при невідповідній організації фізичного виховання у школі (RR=3,34; ДІ 3,06-3,64; p < 0,001).

16.Як запобігти порушенням опорно-рухової системи дитини

Протягом дня на структури хребта дитини діють навантаження з різними напрямами сили, що може викликати їх пошкодження. Це осьове (компресійне) навантаження, коли, наприклад, підняття і носіння  важкого ранця перевищує можливості амортизаційних структур хребта; навантаження в сагітальній та фронтальній площинах, наприклад, під час тривалої неправильної робочої пози, різких нахилів тулубу під час фізичних вправ, коли може відбуватись зсув пульпозного ядра міжхребцевого  диска і самого диска. Якщо наслідки цих зрушень структур хребта не усунути, то це призведе до порушення кровообігу та нормального функціонування тканин з втратою їх еластичності та тонусу та в подальшому – до порушень функціонування хребта.

 Запропонована гімнастика має 3 частини:

  1.   1   2   3   4

    скачати

© Усі права захищені
написати до нас