[ Формування ціннісного ставлення старшокласників до здоров`я в процесі фізичного виховання ]! |
Таблиця 7 Матриця розподілу кольорів у тесті Люшера на початку експерименту N = 120
номер позиції номер кольору | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1 (синій) | 9 | 8 | 10 | 14 | 12 | 28 | 24 | 15 |
2 (ЧЕРВОНИЙ) | 29 | 18 | 15 | 15 | 10 | 9 | 12 | 12 |
3 (ЗЕЛЕНИЙ) | 20 | 27 | 21 | 18 | 11 | 11 | 8 | 4 |
4 (ЖОВТИЙ) | 15 | 22 | 20 | 32 | 11 | 4 | 7 | 9 |
5 (бузковий) | 9 | 18 | 18 | 18 | 23 | 9 | 4 | 11 |
6 (КОРИЧНЕВИЙ) | І | 12 | 21 | 13 | 19 | 26 | 9 | 9 |
7 (СІРИЙ) | 9 | 8 | 6 | 7 | 24 | 19 | 23 | 24 |
8 (ЧОРНИЙ) | 8 | 7 | 9 | 3 | 10 | 14 | 33 | 36 |
Таблиця 8 Матриця розподілу кольорів у тесті Люшера в кінці експерименту
N = 120
номер позиції номер кольору | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 (синій) | і | 14 | 18 | 17 | 19 | 14 | 10 | 7 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 (ЧЕРВОНИЙ) | 42 | 23
Результати тесту Люшера в контрольній групі показали посилення стресовій ситуації на 10,4% до закінчення навчання в 11 класі, у зв'язку з наближенням випускними іспитами і майбутнім вибором життєвого шляху. Це не може не хвилювати випускників і при відсутності навичок психорегуляції свого стану призводить до виникнення стресових ситуацій. Мабуть, з цієї ж причини підвищився і рівень тривожності у респондентів контрольної групи (на 9,4%). В експериментальній групі до кінця експерименту стресова ситуація знизилася на 50,6% (у 2 рази) (Таблиці 7,8), а рівень тривожності знизився на 25,5% і досяг значення 41 бал, що відповідає середньому рівню тривожності. Такі результати стали можливі лише завдяки застосуванню інноваційних технологій психофізичного впливу на учнів у процесі здійснення концепції фізичного виховання, орієнтованого на пріоритет здоров'я. Висновки
Дана обставина дозволяє нам рекомендувати експериментально обгрунтовану концепцію фізичного виховання до використання з метою вирішення проблеми збереження, зміцнення і вдосконалення психофізичного здоров'я підростаючого покоління. Висновок Проведене в даній роботі філософське, дидактичне та соціологічне вивчення проблеми формування ціннісного ставлення до здоров'я у старшокласників у процесі фізичного виховання дозволяє зробити наступний висновок:
Велику увагу в своїй концепції ми приділили формуванню вольової сфери учнів як основного гаранта ефективності та успішності будь-якої діяльності. 5.В результаті реалізації запропонованої концепції в ході педагогічного експерименту з формування ціннісного ставлення до здоров'я у старшокласників була досягнута головна мета фізичного виховання - поліпшення показників психофізичного стану учнів. Дана обставина дає нам впевненість у правильності обраного шляху і розуміння необхідності подальших досліджень у цьому напрямку для остаточного вирішення проблеми здоров'я підростаючого покоління. Бібліографія 1.Абульханова-Славська К.А. Активність і свідомість особистості, як суб'єкта діяльності / / Психологія особистості в соціалістичному суспільстві. - М.: Наука, 1989. -С.110-133.
ня в системі фізкультурної освіти. / / Теорія і практика фізичної культури. -1993. - № 9-10. -С.10-11. 8.Олександр О.А. Комплексна програма здоров'я. -М.: Медицина, 1988. -98с. 9.Алексеев А.В. Себе подолати. М.: ФиС, 1982. -72с.
14.Апанасенко Г.Л. Фізичний розвиток дітей та підлітків. -Київ: Здоров Вйо, 1985. -165с.
19.Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровський В.А., Субот-ський Є.В., Хараш О.У., Цвєткова Л.С. Про деякі перспективи дослі нання смислових утворень особистості / / Питання психології, 1979, № 4. - С.35-45.
26.Бальсевіч В.К. Фізична підготовка в системі виховання культури здорового способу життя / / Теорія і практика фізичної культури, 1990, № 1-С.3-7. 27.Бальсевіч В.К., Болиденков В.Г. Рябінцев Ф.П. Концепція фізичного виховання з оздоровчою спрямованістю учнів початкових класів загальноосвітньої школи / / Фізична культура: виховання, освіту, тренування, 1996, № 2. - С. 13-18. 28.Бальсевіч В.К., Запорожанов В.А. Фізична активність людини. -Київ: Здоров'я, 1987. -224с.
42.Бжалава І.Т. Встановлення та механізми мозку. -Тбілісі: Мезніераба, 1971. -195с.
124
Бундзен П.В., Євдокимова О.М., Унееталь Л.-Е. Сучасні технології зміцнення психофізичного стану і психосоціального здоров'я населення. / / Теорія і практика фізичної культури, 1996, № 8. -С.57-63. Бундзен П.В., Унееталь Л.-Е. Теоретико-експериментальне обгрунтування розвитку технології ментального тренінгу / / Вісник Балтійської академії. Вип. 11, 1997.-С.7-14. Биховська І.М. и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1993, №7. «Бути тілом» - «мати тіло» - «творити тіло»: три рівні буття »Home somatic і проблеми фізичної культури / / Теорія і практика фізичної культури, 1993, № 7. -С.2-5
60.Веселов М.Т. Соціальна педіатрія. Актуальні проблеми. -Уфа, 1992. -84 С. 61.Віленскій М.Я. Підвищення освітньо-виховного потенціалу фізичної культури у формуванні особистості сучасного спеціалі ста / / Теорія і практика фізичної культури, 1987, № 10. -С. 11-13. 62.Віленскій М.Я. Соціально-психологічні детермінанти формування вання здорового способу життя / / Теорія і практика фізичної культури, 1994, № 9.-С.9-11. 63.Віленскій М.Я. Процесуальні характеристики формування здорово го способу життя учнівської молоді / / Фізична культура - основа здо рового способу життя: Зб. мат. Російській науково-практ., Конф.,-Самара, 1996.-С.10-12.
91.Ільін Є.П. Від культури фізичної - до культури здоров'я / / Теорія і практика фізичної культури, 1994, № 7. -С.46-48. 92.Каган М.С. Людська деятельность.-М.: Політична література, 1974.-122с.
95.Калінкін Л.А., Матов В.В. Фізкультурно-рекреаційна стратегія раз витія сучасного суспільства / / Теорія і практика фізичної культури, 1990, № 1.-С.6-10. 96.Калінкін Л.А., Синельников В.А. Нові форми фізкультурно-оздоровчих котельної і дозвільної діяльності в початковій школі / / Фізична куль туру: виховання, освіту, тренування, 1996, № 2. -С. Травень 8-60.
104.Кондаков Н.І. Логічний словник-довідник. -М.: Наука, 1985. -С.44, 45.
ПЗ. Крутецкий В.А., Лукін Н.С. Нариси психології старшого школяра. -М: Наука, 1963. -198с.
113.Лаврова Є.С. Технологія фізичного самовдосконалення як компонент розвивалася педагогічної діяльності / / Фізична культура - основа здорового способу життя: Мат. Російській науково-метод. конф. -Самара, 1999. -С. 174-184.
117.Леонтьев О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. -М.: Политиздат, 1975. -304с.
. 120.Ліндеман X. Аутогенне тренування / Пер. з нім. - М.: ФиС, 1985. -110с.
124.Лубишева Л.І. Концепція фізкультурного виховання: методологія розвитку та технологія реалізації / / Фізична культура: виховання, освіту, тренування, 1996, № 1.-С. 11-17.
148.Первая Російська асамблея «Здоров'я людини» / Под. ред. А. Г. Чучеліна, В. С. Воробйова. -М., 1992. -332с.
151.Попова Т.В. Оздоровчі психофізичні вправи. -СПб., 1996.-177с.
-С.67-74.
181.Туревскій І.М. Структура психофізичної підготовленості навчаючи щейся молоді. -Тула, 1993. -149с. 181. Туровський М.Б. Філософські підстави культурології. -М.: Наука, 1997.-118с. 183. Уайтхед А.Н. Філософія і ціннісні форми свідомості. -М.: Наука, 1978. -178с.
188.Філософскій енциклопедичний словник / За ред. Є.Ф. Губського. -М., 1997.-576с.
138 Додаток 1 Анкета 1 Дорогий друже! Оцініть, будь ласка, що для Вас є найбільш значущим в даний період Вашого життя? (Поставте на перше, друге ... вісімнадцяте місця). Таблиця 1 Матриця парних коефіцієнтів кореляції Пірсона (цінності - цілі) на початку експерименту (N =
| -, 121 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ХЗ | 1,000 | , 154 | , 136 | -, 032 | -, 012 | -. 018 | , 015 | -. 119 | , 097 | -, 061 | -, 229 * | -, 304 ** | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Х4 | 1,000 | , 012 | -, 226 * | -, 009 | , 080 | , 155 | -, 251 * | -, 066 | -, 192 | -, 212 | -, 195 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Х5 | 1,000 | , 044 | -, 099 | -Л12 | -, 039 | -, 065 | , 091 | , 055 | -, 326 ** | -, 388 ** | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Х6 | 1,000 | , 122 | , 190 | -, 105 | , 116 | -, 313 ** | -, 087 | -, 055 | -, 086 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Х7 | 4 | 1,000 | -, 058 | , 001 | -, 004 | -, 305 ** | -, 164 | -, 038 | , 006 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Х8 | 1,000 | -, 032 | , 053 | -, 196 | -, 036 | , 098 | -, 144 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Х9 | 1,000 | -, 021 | , 020 | , 042 | -, 115 | -, 201 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Х10 | 1,000 | -, 004 | -, 108 | -, 006 | -, 038 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
XII | 1,000 | , 079 | -, 187 | -, 114 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Х12 | 1,000 | -, 050 | -, 028 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Х13 | ' | 1,000 | , 471 ** | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Х14 | 1,000 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Х15. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Х16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Х17 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Х18 |
* Рівень значимості <0,01
рівень значимості <0,00
Таблиця 2 Матриця парних коефіцієнтів кореляції Пірсона (цінності - цілі) в кінці експерименту (N = 1
XI | Х2 | ХЗ | Х4 | Х5 | Х6 | Х7 | Х8 | Х9 | Х10 | XII | Х12 | Х13 | Х14 | |||||
XI | 1,000 | , 259 * | , 008 | , 226 * | -, 168 | -, 381 ** | -, 056 | -, 390 ** | -, 178 | -, 036 | , 235 * | -, 126 | -, 206 | -, 253 | ||||
Х2 | 1,000 | , 095 | -, 212 | , 127 | -, 272 * | -, 207 | -, 039 | -, 157 | -ДОЗ | -, 088 | -, 006 | , 046 | -, 165 | |||||
ХЗ | 1,000 | -, 048 | , 092 | -, 085 | -, 082 | -, 028 | -, 069 | -, 005 | -, 099 | , 087 | -, 073 | -, 035 | ||||||
Х4 | 1,000 | -, 363 ** | -, 021 | , 068 | -, 148 | -, 071 | , 014 | Л95 | -, 135 | -, 088 | -, 067 | |||||||
Х5 | 1,000 | , 139 | -, 094 | , 103 | , 082 | -, 302 ** | -, 337 ** | -, 005 | -, 076 | -, И2 | ||||||||
Х6 | 1,000 | , 007 | , 220 * | , 053 | -, 200 | -, 075 | -, 104 | -, 099 | -, 136 | |||||||||
Х7 | 1,000 | -, 071 | -, 087 | , 015 | -, 169 | -, 104 | -, 018 | -, 090 | ||||||||||
Х8 | - | 1,000 | , 062 | ., 083 | -, 303 ** | -, 040 | -, 014 | -, 074 | ||||||||||
Х9 | 1,000 | , 082 | -, 157 | , 087 | -, 163 | -, 161 | ||||||||||||
Х10 | 1,000 | -, 180 | , 157 | -, 009 | , 007 | |||||||||||||
XII | 1,000 | -, 175 | -, 032 | -, 025 | ||||||||||||||
Х12 | 1,000 | -, 123 | , 020 | |||||||||||||||
Х13 | 1,000 | , 427 ** | ||||||||||||||||
Х14 | 1,000 | |||||||||||||||||
Х15 | ||||||||||||||||||
Х16 | ||||||||||||||||||
Х17 | ||||||||||||||||||
Х18 |
рівень значимості <0,01 * рівень значимості <0,001
Додаток 3
Анкета 2
Дорогий друже!
Оцініть, будь ласка, що для Вас є найбільш значущим в даний період Вашого життя? (Поставте на перше, друге ... вісімнадцяте місця).
Активність
сумлінність
життєрадісність
ініціативність
допитливість
надійність
наполегливість (завзятість)
оптимістичність
організованість
відповідальність
працездатність
рішучість
самовладання
самостійність
свідомість
терплячість
впевненість
цілеспрямованість
Додаток 4
Таблиця 1 Основні характеристики показників (якості) на початку експерименту. N = 120
Ранг | Xi | DXi | Vi% | |
К1 | 2 | 5,32 | 4,53 | 85,2% |
К2 | 9 | 9,64 | 4,31 | 44,7% |
КЗ | 11 | 9,85 | 5,74 | 58,3% |
К4 | 16 | 11,47 | 4,80 | 41,8% |
К5 | 18 | 13,15 | 4,49 | 34,1% |
Кб | 17 | 11,59 | 4,66 | 40,2% |
К7 | 3 | 7,46 | 5,04 | 67,6% |
К8 | 15 | 10,63 | 5,70 | 53,6% |
К9 | 6 | 9,36 | 4,55 | 48,6% |
К10 | 7 | 9,39 | 5,06 | 53,9% |
К11 | 8 | '9, 42 | 4,80 | 51,0% |
К12 | 10 | 9,79 | 4,47 | 45,7% |
К13 | 14 | 10,74 | 5,50 | 51,2% |
К14 | 12 | 9,92 | 4,34 | 43,8% |
К15 | 13 | 9,95 | 4,57 | 45,9% |
К1б | 4 | 9,15 | 4,80 | 52,5% |
К17 | 5 | 9,26 | 4,95 | 53,5% |
К18 | 1 | 5,03 | 4,06 | 80,7% |
- среднее значение i показателя де: Xi - середнє значення i показника
- среднее квадратическое отклонение i показателя Dxi - середнє квадратичне відхилення i показника
- коэффициент вариации i показателя Vi - коефіцієнт варіації i показника
Таблиця 2 Основні характеристики показників (якості) в кінці експерименту
N = 120
Ранг | Xi | DXi | Vi% | |
К1 | 2 | 4,83 | 3,64 | 75,4% |
К2 | 12 | 10,61 | 4,24 | 40,0% |
КЗ | 5 | 8,93 | 5,48 | 61,4% |
К4 | 17 | 13,10 | 4,04 | 30,8% |
К5 | 18 | 14,94 | 3,84 | 25,7% |
Кб | 10 | 10,13 | 4,29 | 42,3% |
К7 | 3 | 5,08 | 3,43 | 67,5% |
К8 | 16 | 11,55 | 5,65 | 48,9% |
К9 | 8 | ^ 9,45 | 3,83 | 40,5% |
К10 | 4 | 8,24 | 3,41 | 41,4% |
К11 | 7 | 9,04 | 4,54 | 50,2% |
К12 | 11 | 10,30 | 5,04 | 48,9% |
К13 | 13 | 10,78 | 5,63 | 52,2% |
К14 | 15 | 11,09 | 4,35 | 39,2% |
К15 | 9 | 9,64 | 4,45 | 46,2% |
К16 | 14 | 11,03 | 4,86 | 44,1% |
К17 | 6 | 8,97 | 4,75 | 53,0% |
К18 | 1 | 3,23 | 2,39 | 74,0% |
- среднее значение i показателя де: Xi - середнє значення i показника
- среднее квадратическое отклонение i показателя Dxi - середнє квадратичне відхилення i показника
- коэффициент вариации i показателя Vi - коефіцієнт варіації i показника
Таблиця 3
Матриця парних коефіцієнтів кореляції Пірсона (якості) на початку експеримен
К1 | К2 | КЗ | К4 | К5 | Кб | К7 | К8 | К9 | КЮ | К11 | К12 | К13 | К14 | |||||
К1 | 1,000 | , 088 | , 099 | , 231 * | , 034 | -, 027 | , 123 | -, 009 | -, 064 | -, 082 | -, 002 | -, 249 * | -, 436 ** | -, 135 | ||||
К2 | 1,000 | -, 155 | , 022 | , 101 | -, 062 | , 035 | -, 112 | , 143 | , 067 | -, 198 | -, 179 | -, 356 ** | -, 099 | |||||
КЗ | 1,000 | -, 136 | , 363 ** | -, 231 * | -, 246 * | , 321 ** | -, 441 ** | -, 243 * | -, 098 | , 147 | , 065 | -, 174 | ||||||
К4 | 1,000 | -, 077 | , 177 | , 026 | -, 165 | , 103 | -, 045 | -, 084 | -, 296 * | -, 257 * | -, 120 | |||||||
К5 | 1,000 | -, 129 | -, 189 | , 190 | -. 156 | -, 139 | -, 167 | -, 108 | -, 193 | -, 029 | ||||||||
Кб | 1,000 | -, 049 | -, 307 ** | Чи | -, 013 | , 102 | -, 114 | -, 279 * | , 078 | |||||||||
К7 | 1,000 | -, 246 * | , 012 | , 156 | -, 053 | -J52 | -, 092 | -, 289 * | ||||||||||
К8 | * | 1,000 | -, 186 | -, 093 | -, 342 ** | , 049 | , 059 | , 036 | ||||||||||
К9 | ■ - | * | 1,000 | % 246 * | , 098 | -, 003 | -. 192 | -, 054 | ||||||||||
КЮ | 1,000 | , 061 | -, 204 | -, 191 | -, 079 | |||||||||||||
К11 | 1,000 | -, 023 | , 087 | -, 039 | ||||||||||||||
К12 | 1,000 | , 320 ** | , 018 | |||||||||||||||
К13 | 1,000 | , 079 | ||||||||||||||||
К14 | 1,000 | |||||||||||||||||
К15 | ||||||||||||||||||
К16 | ||||||||||||||||||
К17 | ||||||||||||||||||
К18 |
♦ рівень значимості <0,01 ** рівень значимості * ^ 0,001
Таблиця 4
Матриця парних коефіцієнтів кореляції Пірсона (якості) в кінці експерименту
К1 | К2 | КЗ | К4 | К5 | Кб | К7 | К8 | К9 | К10 | К11 | К12 | К13 | К14 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К1 | 1,000 | , 096 | : 029 | , 312 ** | -, 038 | , 147 | , 186 | -, 049 | , 102 | -, 106 | -, 169 | -, 214 | -, 334 ** | -, 135 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К2 | 1,000 | -, 348 ** | , 019 | , 209 | -, 117 | , 057 | -, 347 ** | , 043 | , 017 | -, 047 | -Л58 | -, 288 * | , 117 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
КЗ | 1,000 | -, 056 | -, 011 | -, 131 | -. 335 ** | , 558 ** | -, 180 | -, 276 * | , 150 | -, 129 | , 225 * | -, 220 * | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К4 | 1,000 | , 079 | , 199 | , 130 | -, 182 | , 075 | -, 100 | -, 133 | -, 305 ** | -, 333 ** | -, 167 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К5 | 1,000 | -, 083 | -, 190 | -, 144 | -, 162 | , 014
♦ рівень значимості <0,01 ** рівень значимості <0,001 Будь ласка, не зберігайте тестовий текст. |