Нововведення, або
інновації,
характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому
природно стають предметом вивчення, аналізу та впровадження.
Інновації самі по собі не виникають, вони є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих учителів і цілих колективів. Цей
процес не може бути стихійним, він має потребу в управлінні.
Словник С.І. Ожегова дає наступне визначення нового: новий - вперше створений або зроблений, що з'явився або виник нещодавно, замість колишнього, знову відкритий, що відноситься до найближчого минулого, або, до теперішнього часу, недостатньо знайомий, маловідомий.
[1] Слід зауважити, що у тлумаченні терміну нічого не говориться про прогресивність, про ефективність нового.
Поняття "інновація" в
перекладі з
латинської мови означає "оновлення, нововведення або зміна". Це
поняття вперше з'явилося в дослідженнях в XIX столітті і означало введення деяких елементів однієї культури в іншу.
На початку XX століття виникла нова галузь
знання, інноватика -
наука про нововведення, в рамках якої стали вивчатися закономірності технічних нововведень у сфері матеріального виробництва.
Педагогічні інноваційні процеси стали предметом спеціального вивчення на Заході приблизно з 50-х років і в останнє двадцятиріччя в нашій країні.
Стосовно до педагогічного
процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи і форми
навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя і учня.
[2] Про інновації в російській освітній системі заговорили з 80-х років XX століття.
Саме в цей час у педагогіці проблема інновацій і,
відповідно, її понятійний забезпечення стали предметом спеціальних досліджень.
Терміни "інновації в освіті" і "
педагогічні інновації", що вживаються як
синоніми, були науково обгрунтовані та введені в категоріальний апарат педагогіки.
Педагогічна інновація - нововведення в
педагогічну діяльність, зміни у змісті та технології навчання і виховання, що мають на меті підвищення їх ефективності.
[3] Таким чином,
інноваційний процес полягає у формуванні та розвитку змісту та організації нового. У цілому під
інноваційним процесом розуміється комплексна діяльність зі створення (народження, розробці), освоєння, використання і поширення нововведень.
У науковій літературі розрізняють
поняття "новація" та "інновація". Для виявлення сутності цих понять складемо порівняльну таблицю.
Таблиця 1
Поняття "новація" та "інновація"
Критерії
| Новація
| Інновація
|
Масштаб цілей і завдань
| Приватний
| Системний
|
Методологічне забезпечення
| У рамках існуючих теорій
| Виходить за рамки існуючих теорій
|
Науковий контекст
| Відносно легко вписується в існуючі "норми" розуміння і пояснення
| Може викликати ситуацію нерозуміння, розриву і конфлікту, оскільки суперечить прийнятим "нормам" науки
|
Характер дій (якість)
| Експериментальний (апробування приватних нововведень)
| Цілеспрямований пошук і максимально повне прагнення отримати новий результат
|
Характер дій (кількість)
| Обмежений за масштабом і часу
| Цілісний, тривалий
|
Тип дій
| Інформування суб'єктів практики, передача "з рук в руки" локального нововведення
| Проектування нової системи діяльності в даній практиці
|
Реалізація
| Апробація, впровадження як управлінський хід (зверху або за домовленістю з адміністрацією)
| Пророщування, культивування (зсередини), організація умов і простору для відповідної діяльності
|
Результат, продукт
| Зміна окремих елементів в існуючій системі
| Повне оновлення позиції суб'єктів практики, перетворення зв'язків у системі і самої системи
|
Новизна
| Ініціатива в діях, раціоналізація, оновлення методик, винахід нової методики
| Відкриття нових напрямків діяльності, створення нових технологій, набуття нової якості результатів діяльності
|
Наслідки
| Удосконалення колишньої системи, раціоналізація її функціональних зв'язків
| Можливо народження нової практики або нової парадигми досліджень і розробок
|
Отже, новація - це
саме засіб (новий метод, методика, технологія, програма тощо), а інновація - це процес освоєння цих коштів.
Інновація - це цілеспрямована зміна, що вносить у середовище проживання нові стабільні елементи, що викликають перехід системи з одного
стану в інший.
Також слід розмежовувати такі поняття, як "інновація" і "реформа". Відмінності цих понять один від одного розглянемо в таблиці.
Таблиця 2
Поняття "реформа" та "інновація"
Реформа
| Інновація
|
Зміна термінів початку навчання
| Зміни у внутрішній організаційної діяльності школи
|
Збільшення фінансування
| Зміни у змісті освіти
|
Зміни в обладнанні навчальних закладів
| Зміни в методах навчання
|
Зміни в тривалості навчання
| Зміни у відносинах "Учитель - Учень"
|
Підвищення статусу освіти
|
Нові санітарно-гігієнічні вимоги
|
Зміни в структурі системи освіти
|
Реформа - це нововведення, яке організується і проводиться державною владою. |
Інновація - це нововведення, яке організується і проводиться працівниками системи освіти розробляється і проводиться
|
Нововведення при такому розгляді розуміється як результат інновації, а
інноваційний процес розглядається як
розвиток трьох основних етапів: генерування ідеї (у певному випадку - наукове відкриття), розробка ідеї в прикладному аспекті і реалізація нововведення в практиці.
[4] У зв'язку з цим, інноваційний процес можна розглядати як процес доведення наукової ідеї до стадії практичного використання і реалізація пов'язаних з цим змін у соціально - педагогічному середовищі. Діяльність, що забезпечує перетворення ідей у нововведення і формує систему
управління цим процесом, є
інноваційною діяльністю.
Існує й інша характеристика етапів розвитку інноваційного процесу.
[5] У ній виділяють наступні дії:
визначення потреби в змінах;
збір інформації та аналіз ситуації;
попередній
вибір або самостійна розробка нововведення;
прийняття рішення про впровадження (освоєнні);
власне
саме впровадження, включаючи пробне використання нововведення;
інституалізація або тривале використання нововведення, у
процесі якого вона стає елементом повсякденної практики.
Сукупність усіх цих етапів утворює одиничний інноваційний цикл.
Інновації в освіті вважаються нововведеннями, спеціально спроектованими, розробленими або випадково відкритими в порядку
педагогічної ініціативи.
Як змісту інновації можуть виступати: науково-теоретичне знання певної новизни, нові ефективні
освітні технології, виконаний у вигляді технологічного опису проект ефективного інноваційного педагогічного досвіду, готового до впровадження.
Нововведення - це нові якісні стану навчально-виховного процесу, що формуються при впровадженні в практику досягнень педагогічної і
психологічної наук, при використанні передового педагогічного досвіду.
Інновації розробляються і проводяться не органами державної влади, а працівниками та
організаціями системи освіти і науки.
Існують різні види інновацій, в залежності від ознаки, за яким їх розділяють.
нове сполучення відомих елементів
|
вдосконалюють і доповнюють відповідні форми і зразки |
1)
2)
3)
за масштабом внесених змін
|
незалежні один від одного зміни компонентів
|
повна реконструкція системи як цілого
|
взаємопов'язані групи кількох локальних інновацій
|
інновації, спрямовані на зміну всієї школи в цілому, на створення в ній виховної системи або іншої системообразую-нього діяльності на основі концептуальних ідей |
інновації, спрямовані на розробку нових форм, технологій і методів навчально-вихователь-ного процесу
|
інновації, спрямовані на відпрацювання нового змісту освіти і нових способів його структурованих-вання
|
інновації, спрямовані на розробку нових форм і систем управління
|
4)
в залежності від області реалізації або впровадження
|
в технологіях навчання, у сфері виховних функцій освітньої системи
|
в структурі взаємодії учасників педагогічного процесу, в системі педагогічних засобів і т. д. |
5)
6) за джерелом виникнення:
зовнішні (за межами освітньої системи);
внутрішні (розробляються всередині освітньої системи).
7) за масштабом використання:
одиничні;
дифузні.
8) у залежності від функціональних можливостей:
Таблиця 3
нововведення - умови
| нововведення-продукти
| організаційно-управлінські нововведення
|
забезпечують ефективний освітній процес (новий зміст освіти, інноваційні освітні середовища, соціокультурні умови і т.д.
| педагогічні засоби, технологічні освітні проекти і т.д.
| якісно нові рішення в структурі освітніх систем і управлінських процедурах, що забезпечують їх функціонування.
|
за масштабністю та соціально-педагогічної значущості
|
призначені для освітніх установ певного типу і для конкретних професійно-типологічних груп педагогів
|
9)
10) за ознакою інтенсивності інноваційного зміни чи рівню інноваційності:
Таблиця 4
інновації нульового порядку
| це практично регенерування первинних властивостей системи (відтворення традиційної освітньої системи або її елементу)
|
інновації першого порядку
| характеризуються кількісними змінами в системі при незмінному її якості
|
інновації другого порядку
| представляють собою перегрупування елементів системи і організаційні зміни (наприклад, нова комбінація відомих педагогічних засобів, зміну послідовності, правил їх використання та ін)
|
інновації третього порядку
| адаптаційні зміни освітньої системи в нових умовах без виходу за межі старої моделі освіти
|
інновації четвертого порядку
| містять новий варіант рішення (це найчастіше найпростіші якісні зміни в окремих компонентах освітньої системи, що забезпечують деяке розширення її функціональних можливостей)
|
інновації п'ятого порядку
| ініціюють створення освітніх систем "нового покоління" (зміна всіх або більшості первинних властивостей системи)
|
інновації шостого порядку
| в результаті реалізації створюються освітні системи "нового виду" з якісною зміною функціональних властивостей системи при збереженні системоутворюючого функціонального принципу
|
інновації сьомого порядку
| представляють вища, докорінна зміна освітніх систем, в ході якого змінюється основний функціональний принцип системи. Так з'являється "новий рід" освітніх (педагогічних) систем
|
11) за осмисленню перед впровадженням інновацій:
Таблиця 5
випадкові
| корисні
| системні
|
інновації надумані і привнесені ззовні, що не випливають з логіки розвитку освітньої системи. Найчастіше вони впроваджуються за наказом вищого керівництва і приречені на поразку
| інновації, відповідні місії освітньої установи, але непідготовлені, з невизначеними цілями і критеріями, не складовими єдиного цілого з шкільною системою
| інновації, виведені з проблемного поля з чітко означеними цілями і завданнями. Вони будуються на основі врахування інтересів учнів і педагогів і носять характер наступності з традиціями. Вони ретельно готуються, експертіруются і забезпечуються необхідними засобами (кадровими, матеріальними, науково-методичними)
|
Література
1. Лазарєв В.С.
поняття педагогічної та
інноваційної системи школи / В.С. Лазарєв / / Сільська
школа. - 2003. - № 1.
2. Ожегов С.І.
Словник російської мови / С.І. Ожегов. - М.: 1978.
3. Рапацевіч, Є.С.
Педагогіка. Велика сучасна енциклопедія / Е.С. Рапацевіч. - Мінськ: Сучасне
слово. - 2005.
4. Сластенін В.А.
Педагогіка / В.А. Сластенін. - М.: Школа-Пресс, 2000 р.
5. Тюнников Ю.С. Аналіз інноваційної діяльності загальноосвітньої установи:
сценарій, підхід / Ю.С. Тюнников / /
Стандарти і
моніторинг в освіті. - 2004. - № 5.