Зміст: Поняття педагогічної технології ............................................... ..... 2
Основні якості сучасних
педагогічних технологій ............ 3
Класифікація педагогічних технологій ........................................ 3
Гуманно-особистісна технологія Ш. О. Амонашвілі ........................... 3
«Екологія і діалектика» (Л. В. Тарасов )...................................... ........ 3
Вальдорфська
педагогіка (Р. Штейнер )........................................... ..... 3
Технологія вільної праці (С. Френе ).......................................... ... 3
Технологія саморозвитку (М. Монтессорі )......................................... 3
Педагогічні технології Проблеми освітніх технологій, величезний досвід педагогічних інновацій, авторських шкіл і вчителів-новаторів постійно вимагають узагальнення та систематизації.
Педагогічні системи можуть бути описані як цілісні явища за допомогою ряду ознак (за В. Г. Афанасьєву):
- Інтегративні якості (такі, якими не володіє жоден з окремо взятих її елементів);
- Складові елементи, компоненти;
- Структура (зв'язки і відношення між частинами і елементами);
- Функціональні характеристики;
- Комунікативні властивості (зв'язку з навколишнім середовищем);
- Історичність, наступність.
Істотними характеристиками системи є цільові орієнтації і результати.
В якості основи, системоутворюючого каркаса доцільно використати нове для педагогіки
поняття - «технологія» і новий - «технологічний» підхід до аналізу і проектування педагогічних процесів.
Поняття педагогічної технології
В даний час у
педагогічний лексикон міцно ввійшло поняття педагогічної технології. Однак у його розумінні і вживанні існують великі розбіжності.
• Технологія - це сукупність
прийомів, застосовуваних у якому-небудь справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).
•
Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів
навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного
процесу (Б. Т. Лихачов).
•
Педагогічна технологія - це змістовна
техніка реалізації навчального
процесу (В. П. Беспалько).
•
Педагогічна технологія - це
опис процесу досягнення планованих результатів
навчання (І. П. Волков).
• Технологія - це
мистецтво, майстерність, уміння, сукупність методів обробки, зміни
стану (В. М. Шепель).
• Технологія
навчання - це складова процесуальна частина дидактичної системи (М. Чошанов).
•
Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя (В. М. Монахов).
• Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських
ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).
• Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх
особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей (М. В. Кларін).
У нашому розумінні педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що вбирає в себе смисли всіх визначень різних авторів (джерел).
Поняття «педагогічна технологія» може бути представлене трьома аспектами.
1) науковим:
педагогічні технології - частина педагогічної
науки, що вивчає й розробляє цілі, зміст і
методи навчання та проектує
педагогічні процеси;
2) процесуально-описовим: опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів і засобів для досягнення планованих процесуально-діючим:
здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних педагогічних засобів.
Таким чином,
педагогічна технологія функціонує і як науки, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і в якості реального процесу навчання.
Поняття «педагогічна технологія» в освітній практиці вживається на трьох ієрархічно супідрядних рівнях:
1) Загальпедагогічний (загальнодидактичний) рівень: загальнопедагогічна (загальнодидактична, загальновиховна) технологія
характеризує цілісний освітній
процес у даному регіоні, навчальному закладі, на певному щаблі навчання. Тут педагогічна технологія синонімічна
педагогічній системі: у неї включається сукупність цілей, змісту, засобів і методів навчання, алгоритм діяльності суб'єктів та об'єктів процесу.
2) Частнометодіческій (предметний) рівень: частнопредметная педагоіческая технологія вживається у значенні "приватна методика", тобто як сукупність методів і засобів для реалізації певного змісту навчання та виховання в рамках одного предмета, класу, учителя (
методика викладання предметів, методика компенсуючого навчання, методика
роботи вчителя, вихователя).
3) Локальний (модульний) рівень: локальна технологія являє собою технологію окремих частин навчально-виховного процесу, рішення приватних дидактичних і виховних завдань (технологія окремих видів діяльності, формування понять, виховання окремих особистісних якостей, технологія уроку, засвоєння нових знань, технологія повторення і контролю матеріалу, технологія самостійної роботи та ін.)
Розрізняють ще технологічні мікроструктури: прийоми, ланки, елементи й ін вибудовуючи в логічну технологічний ланцюжок, вони утворюють цілісну
педагогічну технологію (технологічний процес).
Технологічна схема - умовне зображення технології процесу, поділ його на окремі функціональні елементи і позначення логічних зв'язків між ними.
Технологічна карта - опис процесу у вигляді покрокової, поетапної
послідовності дій (часто у графічній формі) із вказівкою застосовуваних засобів.
Термінологічні нюанси. У літературі та практиці роботи шкіл термін педагогічна технологія часто застосовується як синонім поняття педагогічна система. Як вже зазначалося вище, поняття системи ширше, ніж технології, і включає, на відміну від останньої, і самих суб'єктів і об'єктів діяльності.
Поняття педагогічної технології частнопредметного і локального рівнів майже повністю перекривається
поняттям методик навчання; різниця між ними полягає лише в розстановці акцентів. У технологіях більше представлена процесуальна, кількісна і
розрахункова компоненти, у методиках - цільова, змістовна, якісна та варіативно-орієнтовна сторони. Технологія відрізняється від методик своєї відтворюваністю, стійкістю результатів, відсутністю багатьох «якщо» (якщо талановитий вчитель, якщо здатні діти, гарні батьки ...). Змішання технологій і методик призводить до
того, що іноді методики входять до складу технологій, а іноді, навпаки, ті чи інші технології - до складу методик навчання.
Зустрічається також застосування термінів-ярликів, не зовсім науково коректне, усталене за деякими технологіями (
колективний спосіб навчання, метод Шаталова, система Палтишева, вальдорфська
педагогіка та ін.) На жаль, уникнути
термінологічних неточностей, що утрудняють
розуміння, не завжди вдається.
Основні якості сучасних педагогічних технологій
Структура педагогічної технології. З даних визначень випливає, що технологія в максимальній мірі пов'язана з навчальним
процесом - діяльністю вчителя й учня, її структурою, засобами, методами і формами. Тому в структуру педагогічної технології входять:
а) концептуальна основа;
б) змістовна частина навчання:
- Мети навчання - загальні і конкретні;
- Зміст навчального матеріалу;
в) процесуальна частина - технологічний процес:
-
Організація навчального процесу;
- Методи і форми навчальної діяльності
школярів;
- Методи і форми роботи вчителя;
- Діяльність вчителя з
управління процесом засвоєння матеріалу;
- Діагностика навчального процесу.
Критерії технологічності. Будь-яка педагогічна технологія повинна задовольняти деяким основним методологічним вимогам (критеріям технологічності).
Концептуальність. Кожній педагогічної технології повинна бути властива опора на певну наукову концепцію, що включає філософське,
психологічне,
дидактичне та соціально-педагогічне обгрунтування досягнення освітніх цілей.
Системність. Педагогічна технологія повинна
мати всі ознаки системи: логікою процесу, взаємозв'язком всіх його частин, цілісністю.
Керованість припускає можливість діагностичного цілепокладання,
планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами і методами з метою корекції результатів.
Ефективність.
Сучасні педагогічні технології існують в
конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами і оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного
стандарту навчання.
Відтворюваність увазі можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими суб'єктами.
Технологія і
зміст освіти. В даний час у педагогіці утвердилося уявлення про єдність змістових і процесуальних компонентів освітньої системи: цілей, змісту, методів, форм і засобів навчання. У
процесі вдосконалення і варіацій педагогічних технологій їх компоненти проявляють різну ступінь консервативності: найчастіше варіюються процесуальні аспекти навчання, а вміст змінюється лише за структурою, дозуванні, логіці. При цьому зміст освіти як сутнісна частина освітньої технології багато в чому визначає і її процесуальну частину, хоча
кардинальні зміни методів тягнуть глибокі
перетворення цілей, змісту та форм. Таким чином, процесуальна і змістовна частини технології освіти адекватно відображають один одного.
Між ними є ще один опосредующий компонент - найважливіше дидактичний засіб - шкільний
підручник, який грає найважливішу роль у визначенні змісту освіти, процесуальної частини технології і в реалізації їх єдності. В останні роки в нашій країні створена велика кількість варіативних
підручників, що в поєднанні з розмаїттям вибору педагогічних технологій теоретично робить можливим подальше підвищення якості освіти.
Класифікація педагогічних технологій
У теорії та практиці роботи шкіл сьогодні існує безліч варіантів навчально-виховного процесу. Кожен автор і виконавець привносить в
педагогічний процес щось своє, індивідуальне, у зв'язку, з чим говорять, що кожна конкретна технологія є авторською. З цією думкою можна погодитися. Проте багато технологій за своїми цілями, змістом, застосовуваних методів і засобів мають досить багато спільного і з цих загальних ознак можуть бути класифіковані в кілька узагальнених груп.
За сутнісним та інструментально значущим властивостями (наприклад, цільової орієнтації,
характером взаємодії вчителя і учня, організації навчання) виділяються наступні класи педагогічних технологій.
• За рівнем застосування виділяються загальнопедагогічні, частнометодіческіе (предметні) і локальні (модульні) технології.
• По філософської основі: матеріалістичні і ідеалістичні,
діалектичні та метафізичні, наукові (сцієнтистські) і релігійні, гуманістичні та антигуманні, антропософські і теософські,
прагматичні та екзистенціалістської, вільного виховання і примусу і інші різновиди.
• По провідному чиннику психічного розвитку: біогенні, соціогенні, психогенні і ідеалістскіе технології. Сьогодні загальноприйнято, що
особистість є результат сукупного впливу біогенних, соціогенних і психогенних факторів, але конкретна технологія може враховувати або робити ставку на будь-якої з них, вважати його основним.
В принципі не існує таких монотехнологій, які використовували б тільки один який-небудь єдиний фактор, метод, принцип - педагогічна технологія завжди комплексна. Однак своїм акцентом на ту чи іншу сторону процесу навчання технологія стає
характерною і отримує від цього свою назву.
• За наукової концепції засвоєння досвіду виділяються: асоціативно-рефлекторні, бихевиористские, гештальт-, інтеріорізаторскіе, розвиваючі. Можна згадати ще малопоширені технології нейролінгвістичного
програмування і сугестивна.
• За орієнтації на особистісні структури:
інформаційні (формування шкільних знань, умінь, навичок з предметів - ЗУН);
операційні (формування способів розумових дій - СУД); емоційно-художні й емоційно-моральні (формування сфери естетичних і моральних відносин - Сен), технології саморозвитку (формування самоврядний
механізмів особистості - СУМ);
евристичні (
розвиток творчих здібностей) і прикладні (формування дієво-практичної сфери - СДП).
• За характером змісту і структури називаються технології: навчальні і виховують, світські й релігійні, загальноосвітні та професійно-орієнтовані, гуманітарні та
технократичні, різні галузеві, частнопредметние, а також монотехнологіі, комплексні (політехнолога) проникаючі технології.
У монотехнологіях весь навчально-виховний процес будується на який-небудь однієї пріоритетної, домінуючою ідеєю, принципі, концепції, в комплексних - комбінується з елементів різних монотехнологій. Технології, елементи яких найбільш часто включаються в інші технології і грають для них роль каталізаторів, активізатором, називають проникаючими.
• За типом організації і управління пізнавальною діяльністю В.П. Беспалько запропонована така класифікація педагогічних систем (технологій). Взаємодія вчителя з учнем (управління) може бути розімкненим (неконтрольована і некорректіруемая діяльність учнів), циклічним (з
контролем, самоконтролю і взаємоконтролю), розсіяним (фронтальним) або спрямованим (індивідуальним) і, нарешті, ручним (вербальним) або автоматизованим (за допомогою навчальних засобів). Поєднання цих ознак визначає наступні види технологій (за В. П. Беспалько - дидактичних систем):
1) класичне лекційне навчання (управління - розімкнене, розсіяне, ручне);
2) навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів (розімкнене, розсіяне, автоматизоване);
3) система «консультант» (розімкнене, спрямоване, ручне);
4) навчання за допомогою навчальної
книги (розімкнене, спрямоване, автоматизоване) - самостійна
робота;
5) система «малих груп * (циклічне, розсіяне, ручне) - групові, диференційовані способи навчання;
6) комп'ютерне навчання (циклічне, розсіяне, автоматизоване);
7) система «репетитор * (циклічне, спрямоване, ручне) - індивідуальне навчання;
8) "програмне навчання» (циклічне, спрямоване, автоматизоване), для якого є заздалегідь складена програма.
У практиці звичайно виступають різні комбінації цих «монодідактіческіх» систем, найпоширенішими з яких є:
- Традиційна классичесие класно-урочна система Я. А. Коменського, що представляє комбінацію лекційного способу викладу і самостійної роботи з книгою (дідахографія);
- Сучасне традиційне навчання, що використовує дідахографію у поєднанні з технічними засобами;
- Групові та диференційовані способи навчання, коли педагог має можливість обмінюватися
інформацією з усією групою, а також приділяти увагу окремим учням в якості репетитора;
- Програмоване навчання, що грунтується на адаптивному програмному управлінні з частковим використанням всіх інших видів.
-
Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини в освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Тут виділяється декілька типів технологій.
а) Авторитарні технології, в яких педагог є одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень є лише «об'єкт», «гвинтик». Вони визначаються жорсткою
організацією шкільного
життя, придушенням ініціативи та самостійності учнів, застосуванням вимог і примусу.
б) Високим ступенем неуваги до особистості дитини відрізняються дідактоцентріческіе технології, в яких також панують суб'єкт-об'єктні відносини педагога та учня, пріоритет навчання над вихованням, і найголовнішими факторами формування особистості вважаються
дидактичні засоби. Дідактоцентріческіе технології в ряді джерел називають технократичними; проте
останній термін, на відміну від першого, більше відноситься до
характеру змісту, а не до стилю педагогічних відносин.
в) Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр всієї шкільної освітньої системи
особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів.
Особистість дитини в цій технології не тільки суб'єкт, але і суб'єкт пріоритетний; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактній мети (що має місце в авторитарних і дідактоцентріческіх технологіях). Такі технології називають ще антропоцентрическими.
Таким чином, особистісно-орієнтовані технології характеризуються антропоцентричностью, гуманістичної та психотерапевтичної спрямованістю і мають на меті різнобічне, вільний і творчий
розвиток дитини.
У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються гуманно-особистісні технології, технології співробітництва та технології вільного виховання.
г) Гуманно-особистісні технології відрізняються насамперед своєю гуманістичної сутністю, психотерапевтичної спрямованістю на підтримку особистості, допомога їй. Вони «сповідують» ідеї всебічного поваги і любові до дитини, оптимістичну віру в його творчі сили, відкидаючи примус.
д) Технології співпраці реалізують
демократизм, рівність, партнерство в суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога і дитини. Вчитель і учні спільно виробляють цілі, зміст, дають оцінки, перебуваючи в стані співробітництва, співтворчості.
е) Технології вільного виховання роблять акцент на надання дитині свободи вибору і самостійності в більшій чи меншій сфери його життєдіяльності. Здійснюючи
вибір, дитина найкращим способом
реалізує позицію суб'єкта, йдучи до результату від внутрішнього спонукання, а не від зовнішнього впливу.
ж) Езотеричні технології засновані на вченні про езотеричному («неусвідомлюваному», підсвідомому) знанні - Істини та шляхи, що ведуть до неї.
Педагогічний процес - це не повідомлення, не
спілкування, а прилучення до Істини. В езотеричній парадигмі сама
людина (дитина) стає центром
інформаційної взаємодії із Всесвітом.
• Спосіб, метод, засіб навчання визначають назви багатьох існуючих технологій: догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, програмованого навчання, проблемного навчання, розвиваючого навчання, котра саморозвивається навчання, діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі та ін
• За категорією учнів найбільш важливими і оригінальними є:
- Масова (традиційна) шкільна технологія, розрахована на усередненого учня;
- Технології просунутого рівня (поглибленого вивчення предметів, гімназичного, ліцейського, спеціальної освіти тощо);
- Технології компенсуючого навчання (педагогічної корекції, підтримки, вирівнювання і т.п.);
- Різні
віктимологічні технології (сурдо-, орто-, тіфло-, олігофренопедагогіка);
- Технології роботи з відхиляється (важкими та обдарованими) дітьми в рамках масової школи.
• І, нарешті, назви великого класу сучасних технологій визначаються змістом тих
модернізацій і модифікацій, якими в них піддається існуюча традиційна система.
Монодідактіческіе технології застосовуються дуже рідко. Зазвичай
навчальний процес будується так, що конструюється деяка полідідактіческая технологія, яка об'єднує, інтегрує ряд елементів різних монотехнологій на основі якої-небудь пріоритетною оригінальної авторської ідеї. Істотно, що комбінована
дидактична технологія може володіти якостями, що перевершують якості кожної з вхідних в неї технологій.
Зазвичай комбіновану технологію називають по тій ідеї (монотехнологіі), яка характеризує основну
модернізацію, робить найбільший внесок у досягнення цілей навчання. По напрямку
модернізації традиційної системи можна виділити наступні групи технологій.
Гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі
Амонашвілі Шалва
Олександрович - академік РАО, відомий радянський і грузинський педагог - вчений і практик. Розробив і втілив у своїй експериментальній школі педагогіку співробітництва,
особистісний підхід, оригінальні методики навчання мови і математики. Своєрідним підсумком,
ідеологією його педагогічної діяльності є технологія «Школа життя», викладена в його «Трактаті про початкову ступені освіти, побудованого на принципах гуманно-особистісної педагогіки».
Класифікаційні параметри технології Ш. О. Амонашвілі
За рівнем застосування: загальнопедагогічна.
За філософської основі: гуманістична + релігійна.
За основним фактором розвитку: соціогенних + біогенна.
За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна.
За орієнтації на особистісні структури: емоційно-моральна: 1) Сен + 2) ЗУН.
За характером змісту: навчальна + виховна, світська з елементами релігійної культури, гуманітарна, загальноосвітня, человекоорі-орієнтованого.
З
організаційних форм: традиційна класно-урочна з елементами диференціації та індивідуалізації.
За підходу до дитини: гуманно-особистісна, педагогіка співробітництва.
За переважному методу: пояснювально-ілюстративна, ігрова з елементами проблемності, творчості.
За категорії учнів: масова та просунута на основі
особистісного підходу до дітей.
Цільові орієнтації
- Сприяти становленню, розвитку і вихованню в дитині благородної людини шляхом розкриття її особистісних якостей.
- Облагороджування душі і серця дитини.
-
Розвиток і становлення пізнавальних сил дитини.
- Забезпечення умов для розширеного і поглибленого обсягу знань і вмінь.
- Ідеал виховання - самовиховання.
- Усі положення особистісного підходу педагогіки співробітництва (п. 4.1).
- Дитина як явище несе в собі життєву місію, якій він має служити.
- Дитина - вище творіння Природи і
Космосу та несе в собі їхні риси - могутність і безмежність.
- Цілісна психіка дитини включає три пристрасті: пристрасть до розвитку, до дорослішання і до свободи.
Оцінювання діяльності дітей. Особливу роль в технології Ш.А. Амонашвілі грає оцінювання діяльності дитини. Використання позначки дуже обмежено, бо відмітки - це «милиці кульгавий педагогіки"; замість кількісної оцінки - якісне оцінювання: характеристика, пакет результатів, навчання самоаналізу, самооцінка.
Урок. Урок - провідна форма життя дітей (а не тільки процесу навчання), що вбирає всю і спонтанну, і організоване життя дітей. Урок -
сонце, урок - радість, урок -
дружба, урок -
творчість, урок -
праця, урок - гра, урок -
зустріч, урок - життя.
«Екологія і діалектика» (Л. В. Тарасов)
Тарасов Лев Васильович - кандидат педагогічних наук, професор.
Термін
екологія підкреслює орієнтацію навчально-виховного процесу на реальне життя, на проблеми, які належить вирішувати людству, в першу чергу -
екологічну дилему: або загинути разом з
природою, або відшукати шляхи спільної еволюції.
Термін
діалектика підкреслює орієнтацію школи на
діалектичне, розвиваюче, розподіл усіх
мислення.
Технологія «Екологія і діалектика» використовує в комплексі багато інновацій у педагогіці і
психології, застосовна до самих різних шкіл.
Класифікаційні параметри технології
За рівнем застосування: загальнопедагогічна. За філософської основі: діалектична. За основним фактором розвитку: соціогенних. За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна. / За орієнтації на особистісні структури: СУД + ЗУН + Сен. За характером змісту: навчальна + виховна, світська, загальноосвітня, технократична.
За типом управління: сучасна традиційна.
З організаційних форм: класно-урочна, академічна.
За підходу до дитини: особистісно-орієнтована + соціоцентрична.
За переважному методу: пояснювально-ілюстративна + проблемна.
За категорії учнів: масова.
Цільові орієнтації
o Раннє і всебічний
розвиток дітей;
o Розвиток екологічного та діалектичного
мислення;
o Завершення загальноосвітнього етапу навчання 9-м класом;
o Перехід на старшій ступені на профільне навчання (ліцей), що забезпечує серйозну
професійну підготовку;
o Забезпечення високого культурного рівня випускників.
Принципи
-Гуманізація: використання багатого гуманітарного потенціалу предметів природничого циклу, їх екологічного та діалектичного змісту, природничо забарвлення гуманітарних предметів (Діалектізація) і гуманізація дисциплін;
-Єднання (інтеграція) природничонаукового, гуманітарного та художньо-естетичної освіти;
-Здійснення розвивального навчання через сучасне зміст, що передається
сучасними методами;
-Синергетика: об'єднання, узгодження і використання багатьох
інноваційних теорій і технологій.
Особливості змісту
Головною особливістю технології «Екологія і діалектика» є переконструирование змісту освіти в напрямках гуманізації, діалектізаціі та інтеграції.
Для початкової школи
характерне раннє навчання іноземній мові, насичення початкової школи заняттями художньо-естетичного плану (МХК).
У I-VI класах вивчається інтегративний предмет «Навколишній світ», що увібрав у себе різноманітні відомості з багатьох областей - географії, включаючи краєзнавство, біології, геології, фізики, астрономії, техніки, хімії, історії, екології. Фактично це не один навчальний предмет, а послідовність із шести цілком самостійних інтегративних предметів, кожен з яких розвиває свою тему: в I класі - Світ знайомий і незнайомий, в II класі - Світ гарний і поганий, в III класі - Світ мінливий і постійний, в IV класі - Світ таємничий і пізнаваний, в V класі - Чотири грані світу, в VI класі - Наша планета - Земля.
У цілому «навколишні світи» вирішують ряд дуже важливих завдань - реалізують раннє формування багатьох природничонаукових понять, дають уявлення про картину світу в цілому і місце людини в ньому, забезпечують серйозну підготовку до подальшого вивчення природничих предметів і, більше того, збуджують інтерес до їх вивчення . Звернемо увагу на те, що всі чотири
природні предмета -
фізика,
хімія,
біологія, географія - вивчаються синхронно (одночасно): це відбувається в VII - IX класах. Програми цих предметів істотно змінені - всі вони завершуються у IX класі.
Основну школу відрізняє раннє формування природничонаукових понять (природничо-розвиваючий предмет «Навколишній світ I-VI»),
розвиток варіативного і системного
мислення (предмети «Закономірності навколишнього світу», «Інформатика і
моделювання процесів»).
Завершення базових природничих предметів у IX класі вимагає радикальної перебудови всього курсу математики; цей курс повинен тепер закінчуватися не в XI, а в IX класі (разом з логарифмами, тригонометричними
функціями, елементами стереометрії). Звернемо увагу також на інтегративний предмет «Закономірності навколишнього світу» в VI - VIII класах.
Мова йде про імовірнісних закономірності. Цей предмет знайомить школярів з ймовірностями, імовірнісними підходами, формує варіативної мислення.
Виходячи з інтересів дітей, наглядова астрономія перенесена з XI класу (коли вона вже нецікава учням) в «Навколишній світ» в V класі (коли діти особливо жадібно бажають осягнути картину Всесвіту). Атомно-молекулярні уявлення, поняття про хімічні елементи, простих і складних речовинах, нескладних хімічних реакціях формуються в V класі. Тоді ж діти знайомляться і з багатьма фізичними
поняттями - силою,
енергією, роботою, потужністю. У «навколишній світ» в VI класі вводяться поняття фізичного поля (магнітного поля і поля
тяжіння), даються уявлення про хімію літосфери, атмосфери та гідросфери Землі, розглядається
фотосинтез і його роль в земній біосфері.
Старша (ліцеїста) щабель орієнтована на екологізацію, що дозволяє виходити на проблеми культури і моральності (предмети «Всесвіт людини», «Людина і природа», «Сучасний світ», «Образ життя і здоров'я людини»).
Ці курси побудовані у відповідності з екологічним імперативом, тут людина (зокрема, учень) є частина самої природи, а не якийсь абстрактний дослідник, спостерігаючи її як би з боку.
У технології «Екологія і діалектика» головною є не методична, а змістовна сторона.
Однак ЗУН є не метою, а засобом розвитку. Найважливіший метод - проблемний.
Розвиток особистості дитини включає 3 етапи:
1. розвиток ЗУН і СУД за допомогою гри - початкова
школа;
2. розвиток пошукових функцій
інтелекту, оволодіння формальної та діалогічного логікою допомогою проблемного навчання - V-IX класи;
3. розвиток основних фаз творчого процесу - X-XI класи. Використовується модель холістичного навчання:
- Гармонійне навчання, звернене до учня в цілому;
- Сприйняття усіма органами чуття,
робота з лівою і правою півкулями мозку (приклад: малювання абстрактних понять - струм,
звук), драматизація, візуалізація (в уяві), емоційність, синектика - встановлення зв'язків, латеральне мислення (гумор, інсайт, творчість).
Позиція учня:
- Орієнтація на особистісне сприйняття всього навколишнього: не
сторонній спостерігач, а зацікавлений дослідник;
- Особиста
відповідальність за наслідки своєї діяльності для інших людей і для природи;
- Співпричетність: цього досягли
люди, значить, це доступно і мені;
- Глобальне сприйняття: це потрібно всім, значить, і мені;
- Орієнтація на консенсус: визнання за іншими права мати свою точку зору;
- Від учня не вимагається запам'ятовування всього. Позиція вчителя:
- Не є пасивним виконавцем деякої програми, а представляє творчу особистість, яку відрізняють: ерудиція,
любов до дитини,
психологічна грамотність, розкутість,
екологічне мислення.
Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер)
Штейнер Рудольф (1861-1925) - німецький філософ і педагог, автор системи шкільної освіти, що отримала назву вальдорфської від назви місцевої фабрики «Вал'дорф-Асторія», при якій була організована
школа.
Р. Штейнер втілив у своїй школі розроблене ним філософське вчення - антропософію,
відповідно до якої розвиток
здібності до
пізнання приводить людину до досконалості. Антропософія поєднує в собі елементи суб'єктивного ідеалізму (дійсність як самовиявлення духу), гетевського об'єктивного ідеалізму, а також християнства.
Отже, у вальдорфській педагогіці дитина - істота духовна, яка має окрім фізичного тіла ще і душу - божественне начало.
Дитина - божа частина приходить на Землю з певною місією. Вивільнити душу дитини, дати здійснитися цієї місії - основне завдання школи.
Вальдорфська педагогіка є однією з різновидів втілення ідей «вільного виховання» і «гуманістичної педагогіки». Вона може бути охарактеризована як система самопізнання і саморозвитку індивідуальності при партнерстві з учителем, у двуедінстве чуттєвого і надчуттєвого досвіду духу, душі і тіла.
Класифікаційні параметри
За рівнем застосування: загальнопедагогічна.
За філософської основі: антропософська.
За основним фактором розвитку: біогенна.
За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна + гештальт.
За орієнтації на особистісні структури: ЗУН + СУД + Сен + ВДП.
За характером змісту: навчання + виховання, релігійна, загальноосвітня, гуманістична.
За типом управління: система «репетитор» + система малих груп
З організаційних форм: альтернативна, клуб + академія, індивідуальні + групові, диференціація.
За підходу до дитини: особистісно орієнтована з
неформальним лідерством педагога.
За переважному методу: гра + діалог + творчість.
За категорії учнів: всі категорії, без селекції.
Цільові орієнтації
1. Виховання покликане сформувати цілісну особистість:
- Прагне до максимальної реалізації своїх можливостей (самореалізація, самоактуалізація);
- Відкриту для сприйняття нового досвіду;
- Здатну на усвідомлений і відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях.
2. Не стільки
знання, скільки здатності (СУД + Сен + ЗУН + СДП).
3. Розвиток самовизначення, індивідуальної відповідальності за свої дії (СУМ).
Концептуальні положення
• природосообразно: розвиток відбувається за заздалегідь заданою, генетично детермінованої програмі, йде попереду навчання і визначає його; спонтанність вільного розвитку природних задатків; «виходячи з дитини», створення максимально сприятливих умов для виявлення природних
здібностей дитини.
• Вільне виховання та навчання. Усі без примусу, без насильства: духовного і тілесного.
•
Свобода як засіб виховання.
• Виховання і навчання пристосовуються до дитини, а не він до них.
• Дитина в процесі навчання сам проходить, осягає всі етапи розвитку
людства. Тому не треба обмежували «дитинство», интеллектуализировать розвиток завчасно.
• Навчання невіддільне від виховання: всяке навчання є одночасно і виховання певних якостей особистості.
•
Екологія здоров'я, культ здоров'я.
• Культ творчості, творчої особистості, розвиток індивідуальності засобами мистецтва.
• Наслідування як засіб навчання.
• З'єднання європейської та східної культур: вчення Христа і уявлення про особистість як сукупності фізичного тіла та ефірного, астрального.
• Єдність розвитку розуму, серця і руки.
• Опора на авторитет педагога,
школа одного вчителя на 8-9 років (щоб уникнути стресів).
• Школа для всіх.
• Єдина життя педагогів і учнів.
Особливості змісту
• Гармонійне поєднання інтелектуального, естетичного і практично-трудового аспектів освіти.
• Широке додаткове
просвітництво (музеї, театр та ін.)
• Міжпредметні зв'язки.
• Обов'язкові предмети мистецтва: живопис, евритмія (мистецтво виразних рухів) та зображення форм (складні візерунки, графіки),
музика (гра на флейті).
• Велика роль відводиться трудовому вихованню. Особливості утримання за класами - навчання «по епох»:
Дошкільний період: ходити, говорите; мислити;
I: прообрази і
казки; від образу до букви; спів, евритмія; в'язання на спицях;
II: чудеса і легенди; письмо; арифметика; флейта, малювання, ручна праця;
III: створення світу і Старий
Заповіт; ноти, малювання форм, в'язання гачком;
IV: розрив загального і приватного; дробу; європейські
міфи; орнамент, канон, вишивка;
V: гармонія і
античність, Греція; десяткові дробу, оркестр,
робота по дереву;
VI: фізика, відсотки, геометрія, стругання;
VII:
простір і Ренесанс;
алгебра,
вірші, шиття;
VIII: революції, XIX століття;
економіка, хімія, композитори, робота з металом;
IX:
екологія, технічний прогрес і
моральність,
історія мистецтв, столярна справа; X:
політика, історія,
суспільство, фізика,
драматургія, кераміка;
XI: суспільство,
література, музика,
скульптура, палітурна справа;
XII:
історія культури, імпровізація в усіх сферах.
Особливості методики
• Педагогіка відносин, а не вимог.
• Метод занурення, «епохальна» методика.
• Навчання без підручників, без жорстких програм (дидактичні
матеріали, додаткова література).
• Індивідуалізація (облік просування особистості в розвитку).
• Відсутність поділу на класну і позакласну роботу.
• Учень підводиться до відкриття
особистісної значущості ЗУН і на цій основі
мотиваційної освоює зміст предметів (областей).
•
Колективне пізнавальне творчість на уроці.
• Навчання самостійності, самоконтролю.
• Багато ігри (навчання має приносити радість).
• Заперечення позначки.
Позиція учня.
- Дитина у центрі педагогічної системи.
-
Право вибору всього: від форми уроку до його плану.
-
Право дитини на помилки.
-
Свобода вибору.
- Право на вільний творчий пошук.
- Відносини відповідальної залежності з колективом.
Позиція вчителя.
- Діяльність вчителя є пріоритетом, вчитель веде дітей протягом 8 років з усіх предметів.
- Вчитель - старший товариш.
- З дітьми до предмета, а не з предметом до дітей.
- Не знання давати, а давати дітям жити на уроці; спільна духовне життя учня і вчителя.
- Очікування дозрівання сил, закладених природою.
- Не говорити дитині «ні», «не можна».
- Не робити зауважень (відсутність виділення слабких і сильних).
- Не ставити погані оцінки.
- Не залишати на другий рік.
- Приймати дитину такою, якою вона є (усі діти талановиті).
Позиція Р. Штейнера по релігійному вихованню: вільне
християнське виховання, яке знаходиться поза загальним розпорядку школи, ведеться як приватне навчання в її рамках.
Дуже важливими сторонами вальдорфської педагогіки є
увага до здоров'я дітей, учительської-батьківське
самоврядування.
Примітки, сучасні аналоги
У Росії створено і діє «Центр вальдорфської педагогіки».
Московська вільна вальдорфська
школа (науковий
керівник А. А. Пінський)
працює без звичайного директора, завуча, інших звичних адміністративних атрибутів масової школи. Всіма справами розпоряджається виборна колегія з дітей, вчителів та батьків.
Робота не ділиться на класну і позакласну. Ці види дуже тісно переплітаються. Після головного уроку обов'язково викладаються живопис, музика,
рукоділля, англійська та німецька мови (з першого класу одночасно), а також специфічні для вальдорфської школи дисципліни - евритмія (мистецтво виразних рухів) та зображення форм - малювання складних візерунків, графіка.
Програмою передбачено сільськогосподарський цикл,
будівництво дерев'яного будиночка (на рівні великої моделі). Це в початкових класах. А в старших - робота з металом. Всі діти також освоюють рукоділля - вчаться шити, вишивати.
Школа Л.М. Толстого. Л.М. Толстой здійснив на практиці ідею «вільного виховання» в організованій ним Яснополянській школі для селянських дітей. Якщо уявити «школу Л. М. Толстого» як технологію, то можна відзначити її максималістський концепцію:
• виховання, як умисне формування людей з відомим зразкам, неплодотворно, незаконно, неможливо;
• виховання псує, а не виправляє людей;
• чим більше зіпсований дитина, тим менше потрібно його виховувати, тим більше потрібно йому свободи.
В останній період життя Л.М. Толстой перейшов до іншої крайності - педагогічному моралізму з релігійним відтінком.
Л.М. Толстой довів свою концепцію до рівня методики, написавши ряд навчальних посібників для початкової школи.
В даний час в ряді шкіл Росії (Ясна Поляна,
Томськ) робляться спроби відновити вітчизняну технологію вільного виховання, засновану на ідеях Л. М. Толстого.
Технологія вільної праці (С. Френе)
Френе Селестен (1896-1966) - видатний французький педагог і мислитель, сільський вчитель з містечка Вані. Включившись на початку XX століття в рух за нове виховання,
він створив і до кінця життя керував експериментальної сільській початковою школою, де й реалізував свою альтернативну технологію.
Класифікаційні параметри технології
За рівнем застосування: загальнопедагогічна. За основним фактором розвитку: біогенна + соціогенних. За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна. За орієнтації на особистісні структури: СУД + ЗУН + ВДП. За характером змісту: виховує + навчальна, світська, гуманістична, загальноосвітня.
За типом управління пізнавальною діяльністю: система малих груп.
З організаційних форм: альтернативна.
За підходу до дитини: антропоцентрическая.
За переважному методу: проблемна, розвивається самостійно.
По напрямку модернізації: альтернативна.
За категорії учнів: масова.
Цільові орієнтації
■ Всебічне виховання.
Концептуальні положення
• Навчання - процес природосообразной, проходить
природно, відповідно до розвитку; враховуються особливості віку і різноманітність здібностей дітей.
• Відносини між дітьми та
ціннісні орієнтації у їх свідомості є пріоритетом навчально-виховного процесу.
• Суспільно-корисна праця на всіх етапах навчання.
• Велику увагу шкільному самоврядуванню.
• Цілеспрямовано побуждается емоційна та інтелектуальна активність дітей.
• Використовуються нові
матеріальні засоби навчання і виховання (друкарня,
рукописні навчальні посібники).
Особливості організації
У школі Френе:
- Немає навчання, а є вирішення проблем, проби, експериментування, аналіз, порівняння;
- Немає домашнього завдання, але постійно задаються питання - вдома, на вулиці, у школі;
- Немає уроків від дзвінка до дзвінка;
- Немає оцінок, але відзначаються особисті просування - через взаімооценіваніе
дітей та педагогів;
- Немає помилок - бувають непорозуміння, розібравшись у яких спільно з усіма, можна їх не допускати;
- Немає програм, але є індивідуальні та групові плани;
- Немає традиційного вчителя, але вчать самі форми організації спільної справи, проектовані педагогом спільно з дітьми;
- Педагог нікого не виховує, не розвиває, а бере участь у вирішенні спільних проблем;
- Немає правил, але класом правлять прийняті самими дітьми норми співжиття;
- Ні повчальною дисципліни, але
дисциплінує саме відчуття власної та
колективної безпеки та спільного руху;
- Немає класу в загальному сенсі, а є дитячо-доросла сообщность.
Особливості методики
Метод проектів. Група вибудовує
колективні проекти, які обговорюються, приймаються, вивішуються на стінах (це мегут бути будь-які, навіть найфантастичніші плани). Педагог втручається тільки тоді, коли проекти порушують свободу інших. У процесі виконання проекту кожен учень може виступити по відношенню до іншого в якості вчителя.
Клас - відкрита для спілкування та участі інших система: діти запрошують до себе, самі ходять до інших, переписуються, подорожують. Заохочуються кооперація і співробітництво, але не
конкуренція і змагання.
Самоврядування. У школі створюється кооператив, на чолі якого стоїть виборна рада, керівний самоосвітою учнів. Процедура підбиття підсумків спирається на хлоп'яче самоврядування і самоорганізацію і відбувається регулярно: у молодших щодня, у старших - рідше, у міру потреби.
Культ інформації. Важливо мати знання, але ще важливіше знати, де і як їх добути.
Інформація мається на книгах, аудіовізуальних і комп'ютерних засобах,
перевага віддається особистому спілкуванню з власником інформації.
Самовираження особистості дитини також пов'язане з інформацією: діти пишуть вільні тексти-твори, самі роблять друкарський набір, виготовляють кліше, видають книжки.
Письмова
мова та навички
читання формуються на основі дитячих вільних текстів, які кожна дитина пише і публічно читає. Клас вибирає «текст дня», фіксує його, і всі переписують цей
текст, при цьому кожен може внести свої доповнення і «редакторську» правку.
Підручники в школі замінені особливими картками, що містять порцію інформації, конкретне завдання або
контрольні питання. Учень вибирає для себе певний набір карток (індивідуальну програму навчання). Френе створив прообраз програмованого навчання - навчальну стрічку, до якої прикріплялися послідовно картки з інформацією, з вправою, питанням або завданням і
контрольним завданням. Кожен складає з допомогою вчителя індивідуальний тижневий план, в якому відображаються всі види його роботи.
Культ праці. У школі створюється шкільний кооператив, членами якого є всі учні. У режимі дня передбачена робота в
майстернях, саду, оборі. Кооперативом керує виборний рада, раз на тиждень проходить загальні збори. Велику увагу приділено гласності. Кожен заповнює чотири колонки спільного листа-газети: «Я зробив», «Я хотів би», «Я хвалю», «Я критикую».
Культ здоров'я. Турбота про здоров'я дитини включає заняття, пов'язані з рухом, фізичною працею, вегетаріанський режим, методики натуральної медицини; вища планка тут - гармонія відносин з природою.
Примітка. Свої практичні рекомендації С. Френе адресував малокомплектної сільської початкової школи. Проте ідеї, пафос боротьби з рутиною і відсталістю традиційної системи навчання роблять технологію Френе актуальною для всіх видів навчальних закладів.
В даний час у Франції «по Френе» працюють тисячі шкіл. У Росії організована Асоціація педагогів Френе, поширює його ідеї.
Технологія саморозвитку (М. Монтессорі)
Монтессорі
Марія (1870-1952) - італійський педагог, реалізувала ідеї вільного виховання та раннього розвитку в дитячому садку і початковій школі.
Технологія саморозвитку була створена як альтернатива муштрі і догматизму в навчанні, поширеним в кінці XIX століття. М. Монтессорі сприйняла дитини як істоту, здатну до самостійного розвитку, і визначила головним завданням школи - постачати «їжу» для природного процесу саморозвитку, створювати
навколишнє середовище, яка сприяла б йому.
Класифікаційні параметри
За рівнем застосування: загальнопедагогічна.
За філософської основі: антропософська.
За основним фактором розвитку: біогенна + психогенна.
За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна + гештальт.
За орієнтації на особистісні структури: СУМ + СУД + ВДП.
За характером змісту: виховна + навчальна, світська, загальноосвітня, гуманістична.
За типом управління пізнавальною діяльністю: система малих груп + «консультант» + «репетитор».
З організаційних форм: альтернативна, клубна, індивідуальна + групова.
За підходу до дитини: антропоцентрическая.
За переважному методу: ігрова + творча.
По напрямку модернізації: природосообразности.
За категорії учнів: всі категорії.
Цільові орієнтації
■ Всебічний розвиток.
■ Виховання самостійності.
■ З'єднання в свідомості дитини предметного світу і розумової діяльності.
Концептуальні положення
• Навчання повинне проходити абсолютно природно відповідно до розвитку - дитина сама себе розвиває.
• Звернення дитини до вчителя «Допоможи мені це зробити самому * - девіз педагогіки Монтессорі.
• Все життя дитини - від народження до громадянської зрілості - є розвиток його незалежності і самостійності.
• Облік сензитивності і спонтанності розвитку.
• Єдність індивідуального і соціального розвитку.
• У розумі немає нічого такого, чого раніше не було б у відчуттях.
Відмова від місії навчати дітей; замість навчання надати їм умови для самостійного розвитку і освоєння людської культури.
• Мислення дитини повинно проходити всі необхідні стадії: від предметно-дієвого до наочно-образному, і тільки після цього досягається абстрактний рівень.
•
Свідомість дитини є «вбирним», тому пріоритет дидактики - організувати навколишнє середовище для такого «вбирання».
Особливості змісту
Ідея виховує (культурно-розвиваючої, педагогічної) середовища. Сили розвитку закладені в дитині, але вони можуть не реалізуватися, якщо не буде підготовленого середовища. При створенні її враховується, перш за все, сензитивность - найвища сприйнятливість до тих чи інших зовнішніх явищ.
Монтессорі-матеріал є частина педагогічної підготовчої середовища, яка спонукає дитину виявити можливості його власного розвитку через самодіяльність,
відповідну його індивідуальності, і
відповідає прагненню дитини до руху.
Монтессорі-матеріали представляють, на Виготському,
психологічні знаряддя, інструменти опосередкованого сприйняття світу. Взявши з полиці предмет, дитина концентрується на певній цілі, медитує, дивиться всередину себе; маніпулюючи їм, непомітно набуває вміння.
До 5 років дитина - будівельник самого себе з чого б то не було. Він «стоншує», за Монтессорі, всі свої здібності - зір, слух, дикцію, спритність ... Виховує середовище для цього періоду представляє
матеріал для практичних умінь, розвитку моторики та сенсорики, рук, очей, мови. Частина його - зі щоденних домашніх предметів, різних за розміром, формою, кольором, запахом, вагою, температурі, смаку ...
Після 5 років відбувається розвиток свідомості, дитина перетворюється на дослідника, починає все пробувати, розбирати, про все питати. Тут можна ознайомити дитину з величезною кількістю предметів і явищ навколишнього світу (дидактичні матеріали яскраві, наочні). Тут і
математичні матеріали: числові штанги з табличками чисел,
цифри з паперу з шорсткою
поверхнею, гуртки,
геометричні фігури, числовий матеріал з
намистин і т.п.
Перехід до дослідження тексту (як саморозвиток) відбувається у дитини до 8 років. До цього часу
педагогічне середовище включає букви алфавіту, букви з шорсткою папери, кошти листи, тексти, бібліотечку.
Мова дорослого як конструктивний матеріал педагогічного середовища містить
розповіді, бесіди, розмови, ігри. Прояв самовираження, розвитку мовлення дорослі підтримують, вислуховуючи дитини,
відповідаючи на запитання.
У шкільному періоді педагогічної середовищем є вся система: від
матеріальної бази до психологічного укладу життя колективу. Застосовуються
літературне і художня творчість, музикування. Місце Монтессорі-матеріалів замінюють
майстерні, сцена, мольберт, швейна машинка, ванночки з глиною та пластиліном.
0-3 роки: предметно-чуттєва орієнтування;
3-6 років: сензитивность до промови, освоєння мови, наочно-образне мислення;
6-9 років: освоєння абстрактних дій;
9-12 років: завершення першого, початкового концентра школи;
12-18 років: гімназійна і старша ступінь.
Особливості методики та організації
У Монтессорі-садку іграшки не є головним елементом навколишнього середовища, їх замінює різноманіття
матеріалів і предметів типу кубиків, платівок, намистин, мотузочок.
Головне завдання тут - навиковое навчання:
розвиток дрібної моторики руки, тактильної пам'яті. Як вказує дослідник технології М. Монтессорі Є. Хілтунен, не гра є основним видом діяльності дошкільника, а «вільна робота» - самостійна діяльність з предметами.
Шкільний період. Єдиних програм навчання не існує, кожен здійснює даний природою і Богом унікальний шлях розвитку.
У школі уроків немає. День починається із загального кола. Педагоги іноді називають це коло рефлексивним, тому що саме тут відбуваються перші спроби осмислити дійсність, передати засобами мови відчуття або спостереження і через опис події та його аналіз прийти до формулювання питання і наблизитися до проблеми.
Після кола усі розходяться на вільну роботу. Кожен сам вибирає, чим він буде займатися -
математикою, російською,
історією,
астрономією,
літературою, ставити хімічні або фізичні досліди. Хтось вчиться писати літери, а хтось у бібліотеці готує доповідь. Коли та чи інша робота закінчена повністю, діти показують її вчителю. Результат обговорюється.
Що таке відмітка, діти не знають, але оцінку своєї праці обов'язково отримують, найчастіше у вигляді схвалення дорослих або інших дітей. Головне тут, як дитина сама себе оцінює.
Дітям ніхто не дає ніяких завдань, не пояснює нову тему, ніхто їх не питає у дошки. Вільна робота заснована на абсолютному довірі до дитини, на вірі в його прагнення до пізнання навколишнього світу, дароване природою, на мудрого терпінні дорослих, які очікують звершення самостійних відкриттів.
У середині дня буває ще одне загальне заняття, яке у старших дітей трохи довше. Це занурення в предмет. Хвилин на 15-20 діти одного року навчання збираються разом. Вчителі називають це коло дидактичним. Тут зазвичай наводяться в систему знання з того чи іншого предмету, уточнюються поняття, вводиться
термінологія, дається новий дидактичний матеріал, вислуховуються й обговорюються доповіді та повідомлення.
Структура будь-якого дидактичного матеріалу повністю відповідає внутрішній логіці формування певного поняття. Розташування матеріалу в середовищі теж відображає певну логіку його поступового освоєння, зафіксовану в спеціально розроблених вчителями навчальних зошитах. Таких зошитів дитина має дещо по трьом інтегрованим предметів: рідної мови, математики і космічного виховання (термін Монтессорі). Заповнюючи листи один за іншим, учень як би добудовує логіку вивчення предмета, переводить
матеріальне в абстрактне, уточнює і систематизує свої знання.
Позиція вчителя: дослідник, спостерігач, організатор виховує середовища; поважає право дітей бути не схожими на дорослих і один на одного, права на свою індивідуальність.
Позиція дитини: «Допоможи мені це зробити самому».
Примітка. Технологія М. Монтессорі багата приватними ідеями, які використовуються сьогодні в багатьох інших локальних технологіях і приватних методиках. Прикладом такого використання є методика Є.М. Потапової «Оптимізація навчання 6-7-літніх дітей письма». Вона використовує літерні трафарети М. Монтессорі і включає три етапи:
1) тренування дрібної мускулатури рук шляхом творчого малювання довільних фігурок з допомогою інженерної лінійки і з подальшою штрихуванням їх зліва направо, зверху вниз і знизу нагору (у відповідності з елементами російської писемності, на відміну, наприклад, від арабської);
2) запам'ятовування правопису літери не тільки за допомогою її зорового сприйняття, але і шляхом включення тактильної пам'яті, багаторазового (за урок) обмацування букви чутливої подушечкою вказівного пальця (літера вирізана з тонкої наждачного паперу і наклеєна на картон);
3) багаторазове написання букв спочатку через буквений трафарет (літери вибиті крізь мідну пластинку), а потім і без нього.
Завдяки методиці Є.М. Потапової діти навчаються
каліграфічно писати, у них підвищується
орфографічна пильність і заощаджується 20-30 годин навчального часу.