[ Психофізіологічні особливості молодших школярів після ЧАЕС ] | 6/0 | 8 | 7 | 3 | 4 | 9/3 | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | 4 | 7 | 7/3 | 4 | 8 | 4 | 4 | 5/0 | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | 6 | 9 | 8/2 | 6 | 9 | 3 | 3 | 5//1 | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | 7 | 7 | 5/1 | 6 | 10 | 2 | 3 | 5/0 | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | 6 | 7 | 6/2 | 4 | 11 | 3 | 2 | 5/0 | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | 9 | 7 | 6/3 | 7 | 12 | 3 | 3 | 5/0 | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | 9 | 6 | 7/1 | 6 | 13 | 4 | 6 | 9/0 | 5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | 6 | 7 | 8/1 | 7 | 14 | 6 | 3 | 6/0 | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | 9 | 8 | 6/0 | 7 | 15 | 4 | 4 | 4/1 | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | 7 | 7 | 5/0 | 6 | 16 | 5 | 5 | 1/0 | 5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | 7 | 6 | 2/3 | 6 | 17 | 6 | 4 | 5/0 | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | 9 | 4 | 8/3 | 3 | 18 | 4 | 2 | 8/0 | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | 9 | 7 | 7/3 | 6 | 19 | 4 | 5 | 6/0 | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | 6 | 7 | 2/0 | 6 | 20 | 4 | 3 | 5/4 | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | 7 | 6 | 6/3 | 5 | 21 | 3 | 3 | 5/0 | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | 8 | 9 | 7/2 | 8 | 22 | 3 | 4 | 7/1 | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | 8 | 8 | 8/1 | 8 | 23 | 6 | 4 | 5/0
Де КПФ - короткочасна пам'ять на фігури, КПС - короткочасна пам'ять на слова, ДПФ - довготривала пам'ять на фігури, ДПС - довготривала пам'ять на слова, Х - середньоарифметичне значення. Так показники короткочасної пам’яті на слова у першокласників з радіаційно забруднених територій складають х1=3,96 балів, а у учнів третього класу х2=7,0 ( t=46,77, р=0,001). Аналогічно у відповідних груп дітей з умовно чистих територій х1=6,65 та х2=6,66 (t=2,05, р=0,05). Разом з цим показники короткочасної пам’яті на слова у дітей з радіаційно забруднених територій першого класу менші ніж аналогічні показники у дітей з умовно чистих територій (t=6,51 та р=0,01), а показники учнів третього класу, навпаки, вище ніж у однолітків із умовно чистих територій (t=6,57, р=0,01). Показники короткочасної пам’яті на фігури у першокласників з радіаційно забруднених територій складають х1=5,12 балів, а у учнів третього класу х2=7,57 ( t=30,56, р=0,01). Аналогічно у відповідних груп дітей з умовно чистих територій х1=6,07 та х2=5,47 (t=3,54, р=0,05). Разом з цим показники короткочасної пам’яті на фігури у дітей з радіаційно забруднених територій першого класу менші ніж аналогічні показники у дітей з умовно чистих територій (t=9,89 та р=0,01), а показники учнів третього класу, навпаки, вище ніж у однолітків із умовно чистих територій (t=6,51, р=0,01). Показники довготривалої пам’яті на фігури у першокласників з радіаційно забруднених територій складають х1=5,56 балів, а у учнів третього класу х2=6,1 ( t=1,52, р=0,05). Аналогічно у відповідних груп дітей з умовно чистих територій х1=6,2 та х2=4,9(t=2,73, р=0,05). Разом з цим показники довготривалої пам’яті на фігури у дітей з радіаційно забруднених територій першого класу менші ніж аналогічні показники у дітей з умовно чистих територій (t=3,1 та р=0,01), а показники учнів третього класу, навпаки, вище ніж у однолітків із умовно чистих територій (t=11, р=0,01). Показники довготривалої пам’яті на слова у першокласників з радіаційно забруднених територій складають х1=3,48балів, а у учнів третього класу х2=6,1 ( t=21,83, р=0,01). Аналогічно у відповідних груп дітей з умовно чистих територій х1=5,52 та х2=6,2(t=8,5, р=0,01). Разом з цим показники довготривалої пам’яті на слова у дітей з радіаційно забруднених територій першого класу менші ніж аналогічні показники у дітей з умовно чистих територій (t=29,14 та р=0,01), а показники учнів третього класу нижче ніж у однолітків із умовно чистих територій (t=1,25, р=0,05). Результати по пам'яті були оброблені у бальній системі за Немовим у відсотковому співвідношенні(див. Табл.3, діаграми 1-8). ТАБЛИЦЯ №3 Результати дослідження пам'яті у відсотковому співвідношенні
ДІАГРАМА №1 Відсоткове співвідношення рівнів КПС у учнів 1 класу
ДІАГРАМА №2 Відсоткове співвідношення рівнів КПФ у учнів 1 класу
ДІАГРАМА №3 Відсоткове співвідношення рівнів ДПФ у учнів 1 класу
ДІАГРАМА №4 Відсоткове співвідношення рівнів ДПС у учнів 1 класу
ДІАГРАМА №5 Відсоткове співвідношення рівнів КПС у учнів 3 класу ДІАГРАМА №6 Відсоткове співвідношення рівнів КПФ у учнів 3 класу ДІАГРАМА №7 Відсоткове співвідношення рівнів ДПС у учнів 3 класу
ДІАГРАМА №8 Відсоткове співвідношення рівнів ДПФ у учнів 3 класу Ми припускаємо, що подібні результати пояснюється прискоренням психофізичного розвитку, який обумовлений стимуляцією білкового синтезу під впливом стрес-фактору (малі дози радіації).
3.2 Психофізіологічні показники уваги учнів І-ІІІ класів Цікаві дані були отримані при аналізі психофізіологічних показників уваги. Результати зображені в таблицях №4 та №5. ТАБЛИЦЯ №4 Результати дослідження учнів 1 класу
| Кількість стимулів | Помилки | Кількість стимулів | Помилки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 57 | 0 | 48 | 6 | 70 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | 61 | 1 | 41 | 3 | 70 | 5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | 213 | 15 | 85 | 10 | 125 | 9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | 105 | 3 | 41 | 5 | 126 | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | 63 | 2 | 54 | 0 | 87 | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | 55 | 2 | 39 | 1 | 59 | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | 100 | 2 | 40 | 4 | 75 | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | 72 | 5 | 42 | 0 | 73 | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | 105 | 0 | 44 | 0 | 65 | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | 57 | 0 | 44 | 0 | 70 | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | 100 | 4 | 23 | 0 | 67 | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | 51 | 2 | 37 | 1 | 65 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | 49 | 0 | 42 | 5 | 57 | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | 56 | 0 | 34 | 1 | 45 | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | 74 | 2 | 65 | 0 | 54 | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | 54 | 1 | 45 | 0 | 43 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | 46 | 3 | 34 | 2 | 54 | 6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | 57 | 2 | 45 | 0 | 54 | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | 65 | 2 | 54 | 1 | 46 | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | 34 | 0 | 23 | 2 | 32 | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | 43 | 2 | 35 | 1 | 45 | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | 54 | 2 | 34 | 5 | 43 | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | 54 | 1 | 45 | 0 | 43 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | 75 | 3 | 54 | 2 | 45 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | 34 | 2 | 24 | 1 | 34 | 5 |
ТАБЛИЦЯ №5
Результати дослідження учнів 3 класу
| І | ІІ | ІІІ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
№ | Кількість стимулів | Помилки | Кількість стимулів | Помилки | Кількість стимулів | Помилки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 77 | 2 | 65 | 3 | 39 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | 63 | 3 | 64 | 5 | 53 | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | 100 | 1 | 52 | 3 | 43 | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | 150 | 1 | 98 | 1 | 125 | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | 139 | 0 | 80 | 1 | 155 | 4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | 128 | 0 | 73 | 0 | 96 | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | 100 | 1 | 34 | 1 | 47 | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | 85 | 0 | 56 | 0 | 43 | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | 113 | 0 | 61 | 4 | 54 | 4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | 188 | 7 | 57 | 0 | 55 | 5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | 168 | 3 | 48 | 4 | 45 | 4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | 145 | 6 | 55 | 3 | 46 | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | 58 | 5 | 65 | 2 | 35 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | 134 | 2 | 57 | 3 | 45 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | 211 | 23 | 58 | 3 | 65 | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | 103 | 3 | 48 | 0 | 75 | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | 106 | 3 | 76 | 3 | 66 | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | 105 | 2
З’ясовано, що інтенсивність уваги під якою ми розуміємо загальну швидкість роботи незалежно від якості у першокласників з радіаційно забруднених територій вища ніж у третьокласників аналогічної групи дітей (х1=24%, х2=18%, t=3,34, p=0,01). Подібна тенденція спостерігається і у відповідних груп дітей з умовно чистої території (х1=53%, х2=50%, t=2,45, p=0,05). Коефіцієнт точності, під яким ми розуміємо якість роботи, у першокласників з радіаційно забруднених територій вищий ніж у третьокласників аналогічної групи дітей (х1=0,87, х2=0,84, t=1,54, р=0,05). У відповідних груп дітей з умовно чистої території спостерігається сталість показників (х1=0,93, х2=0,93, t=1,23, р=0,05). Стійкість уваги, під якою ми розуміємо концентрацію уваги, у першокласників з радіаційно забруднених територій нижча ніж у третьокласників аналогічної групи дітей (х1=5,76, х2=11,06, різниця статистично значима t=2,65, р=0,05). Подібна тенденція спостерігається і у відповідних груп дітей з умовно чистої території (х1=19,75, х2=20,04, різниця статистично значима t=0,61, р=0,05). Швидкість вибору або вибірковість (здатність перемикати увагу з одного об’єкту на інший) у першокласників з радіаційно забруднених територій нижча ніж у третьокласників аналогічної групи дітей (х1=0,52, х2=0,79, різниця статистично значима t=9,02, р=0,01). У відповідних груп дітей з умовно чистої території спостерігається зворотна картина (х1=0,5, х2=0,43, різниця статистично значима t=92,31, р=0,001). Отримані дані можна пояснити тим, що кращі результати у дітей з радіаційно забруднених територій по швидкості вибору зумовлені більш високою збудливістю нервової системи на початку роботи. Разом з цим інтенсивність в середньому нижча ніж у дітей з умовно чистих територій, тому що наслідком короткочасної високої збудливості нервової системи є швидкий розвиток процесів гальмування (підвищена лабільність нервової системи). Підвищеною втомлюваністю та виснажливістю нервової системи можна пояснити результати по стійкості уваги, а саме більш низький показник стійкості у дітей з радіаційно забруднених територій в обох вікових групах у порівняні з контрольними групами. Точність уваги прямо пропорційно пов’язана з її стійкістю, тобто зниження стійкості веде до зростання кількості помилок та зниження показників точності уваги. 3.3 Функціональна характеристика нервової системи молодших школярів Всі ці дані відповідають типовій картині працездатності, яка проявляється різким зростанням збудження на початку роботи , що швидко змінюється гальмуванням та розвитком стійкої втоми. По даним дослідження можна побудувати 4 типових графіків працездатності для 3 класу та 3 графіки для 1 класу. ГРАФІК 1. Працездатність дітей 1 класу з радіаційно забруднених територій кількість крапок
1 2 3 4 5 6 номер квадрату ГРАФІК 2. Працездатність дітей 1 класу з радіаційно забруднених територій кількість крапок
1 2 3 4 5 6 номер квадрату ГРАФІК 3. Працездатність дітей 1 класу з радіаційно забруднених територій кількість крапок
1 2 3 4 5 6 номер квадрату ГРАФІК 4. Працездатність дітей 3 класу з радіаційно забруднених територій кількість крапок
1 2 3 4 5 6 номер квадрату ГРАФІК 5. Працездатність дітей 3 класу з радіаційно забруднених територій кількість крапок
1 2 3 4 5 6 номер квадрату ГРАФІК 6. Працездатність дітей 3 класу з радіаційно забруднених територій кількість крапок
1 2 3 4 5 6 номер квадрату ГРАФІК 7. Працездатність дітей 3 класу з радіаційно забруднених територій кількість крапок
1 2 3 4 5 6 номер квадрату Результати по витривалості нервової системи занесені до таблиць (див. Табл.6-7). ТАБЛИЦЯ №6 Результати витривалості нервової системи учнів 1 класу
| 21 | 20 | 18 | 20 | 21 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | 34 | 20 | 25 | 19 | 21 | 23 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | 24 | 19 | 23 | 20 | 19 | 23 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | 17 | 17 | 21 | 21 | 19 | 24 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | 45 | 23 | 23 | 23 | 23 | 19 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | 34 | 23 | 23 | 20 | 20 | 20 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | 32 | 24 | 23 | 21 | 21 | 23 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | 30 | 25 | 21 | 23 | 23 | 23 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | 34 | 21 | 20 | 24 | 19 | 22 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | 23 | 23 | 19 | 23 | 18 | 21 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | 25 | 21 | 17 | 18 | 20 | 23 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | 27 | 22 | 18 | 19 | 23 | 20 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | 28 | 26 | 19 | 19 | 21 | 19 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | 21 | 21 | 18 | 20 | 23 | 19 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | 20 | 23 | 23 | 21 | 20 | 20 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | 17 | 23 | 12 | 24 | 19 | 21 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | 23 | 20 | 13 | 23 | 23 | 23 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | 23 | 19 | 12 | 14 | 21 | 23 |
ТАБЛИЦЯ №7
Результати витривалості нервової системи учнів 3 класу
№ | 1 квадрат | 2 квадрат | 3 квадрат | 4 квадрат | 5 квадрат | 6 квадрат | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 31 | 25 | 25 | 22 | 19 | 14 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | 33 | 20 | 26 | 23 | 19 | 19 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | 32 | 23 | 13 | 23 | 20 | 22 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | 23 | 20 | 20 | 18 | 18 | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | 21 | 21 | 22 | 24 | 19 | 21 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | 20 | 20 | 29 | 23 | 24 | 23 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | 24 | 25 | 24 | 23 | 23 | 25 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | 15 | 24 | 22 | 18 | 20 | 22 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | 36 | 24 | 25 | 19 | 21 | 25 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | 23 | 14 | 23 | 20 | 19 | 25 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | 14 | 17 | 2 | 21 | 19 | 27 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | 44 | 24 | 23 | 23 | 23 | 19 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | 35 | 26 | 23 | 20 | 20 | 22 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | 33 | 25 | 23 | 21 | 23 | 24 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | 30 | 24 | 41 | 23 | 23 | 23 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | 31 | 26 | 20 | 24 | 14 | 24 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | 28 | 23
РОЗДІЛ ІV. Методичні рекомендації для застосування у середній школі 4.1 Удосконалення змістовного компоненту навчання школярів під час викладення теми “Екологія людини“ Відношення людей до тієї чи іншої небезпеки зумовлюються тим, наскільки добре вона їм знайома. З одного боку, маються небезпеки про існування яких людина не замислюється, не звертає уваги чи нехтує. З іншого боку, те, що добре відомо перестає викликати жах. Секретність, а особливо напівсекретність жахають людей більш, ніж сама небезпека. Існує думка, що експерти все знають. Вона виявилась неправдивою, експерти хоча були висококваліфікованими спеціалістами своєї галузі, але часто були позбавлені кругозору. І як наслідок, маємо аварію на ЧАЕС, яка вражає своїми масштабами. Щоб не повторилась трагедія 1986 року потрібна всебічна, достовірна та об’єктивна інформація про природу та небезпеку іонізуючої радіації, причому як для дорослих так і для дітей. За результатами соціологічних досліджень, встановлено, що більшість дітей та батьків зовсім не орієнтуються в цьому питанні. На нашу думку це пов’язано з тим, що в шкільних курсах біології вплив іонізуючого опромінення на людський організм та методи попередження наслідків повністю не розкриті. Так в курсі біології 9 класу, розділу 6, в темі “Екологія людини” (8 годин) сутність іонізуючого опромінення розкрита досить не вдало. Так, не дано в повному обсязі класифікацію характеристик іонізуючого опромінення. Спочатку дається поняття мікро рентген, потім, без докладнішого пояснення, вводиться поняття Грей та БЕР. В параграфі чітко не вказано заходи захисту від потрапляння радіонуклідів до організму та самої дії іонізуючого опромінення. Не вказані такі заходи як зневоднення організму та іодна профілактика. Сам механізм опромінення не показаний в належній мірі. Це неприпустимо, так як людство все більше і більше починає використовувати ядерну енергію і про наслідки цього використання, методи запобігання опроміненню та способи пом’якшення дії радіації повинні знати всі. Наприклад, відсутність інформації про наслідки та профілактику ураження радіоактивним іодом, призвела до того, що зараз маємо високій рівень уражень щитоподібної залози в Україні. Пропонуємо в шкільному курсі біології (9 клас) при вивчені теми “Екологія людини”: 1. Показати основні дозиметричні одиниці та їх співвідношення, що можна зробити і у вигляді таблиці (див. Табл.8)
ТАБЛИЦЯ №8 Основні дозиметричні одиниці та їх взаємозв’язок
Вважаємо ці рекомендації будуть прийняті до уваги і знайдуть своє призначення у практиці школи. 4.2 Дидактичні умови адаптації змісту шкільної біології до психофізіологічних особливостей дітей з радіаційно забруднених територій На основі отриманих даних можна сказати, що для дітей з радіаційно забруднених територій необхідно учбову інформацію додатково переробляти. А саме, зменшити кількість інформації яка потребує механічного запам’ятовування, інформацію структурувати та схематизувати, більше давати дітям говорити та думати над проблемними питаннями. Виходячи з цього, ми пропонуємо як зразок розроблений нами розширений план уроку біології на тему “Статеве та нестатеве розмноження” для учнів 11 класу з радіаційно забруднених територій. Тема : Статеве та нестатеве розмноження Освітні цілі: сформувати уявлення про роль статевого та нестатевого розмножень у природі. Узагальнити знання про нестатеве розмноження. Узагальнити знання про статеве розмноження. Ознайомити зі значенням нестатевого розмноження у природі. Ознайомити зі значенням статевого розмноження у природі. Сформувати науковий світогляд на основі знань про види розмножень Обладнання: таблиці
4.“Цитологічні основи мейозу Методи та методичні прийоми: Тип уроку: Вивчення нового І. Організаційний момент ІІ. Актуалізація опорних знань ВЧИТЕЛЬ: фронтальне опитування без оцінювання.
ІІ. Мотивація ВЧИТЕЛЬ: проблемне питання. - Припустимо, жінка народила дитину партеногенетично. Якої статі буде дитина? Відповідь обґрунтуйте. ІІІ. Вивчення нового ВЧИТЕЛЬ: розповідь на основі структурно-логічних схем. СХЕМА 1. ВЗАЕМОЗВЯЗОК ФЕНОТИПУ ТА ГЕНОТИПУ ДНК БІЛОК ГЕНОТИП ФЕНОТИП ВЧИТЕЛЬ: пояснення схеми 1. - Сукупність ДНК формує певний генотип також вона у складі генів кодує певну сукупність білку. Сукупність білку проявляється у фенотипі. Генотип в свою чергу в певних умовах формує певний фенотип. СХЕМА 2.1 ЗБЕРЕЖЕННЯ ГЕНОТИПУ ПРИ НЕСТАТЕВОМУ РОЗМНОЖЕННІ. ГЕНОТИП 1 ГЕНОТИП 1 ГЕНОТИП 1 ГЕНОТИП 1 ГЕНОТИП 1 ВЧИТЕЛЬ: пояснення схеми 2. - При нестатевому розмноженні бере участь тільки одна батьківська форма з певним генотипом 1, у дітей в зв’язку з тим, що не відбувається рекомбінація генотип залишається той же - генотип 1. СХЕМА 2.2 МЕХАНІЗМ АДАПТАЦІЇ ОРГАНІЗМУ В ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ГЕНОТИПУ ЗОВНІШНІ ФАКТОРИ 1 УМОВИ РЕАКЦІЯ 1 ГЕНОТИП 1
ФАКТОРИ 2 РЕАКЦІЯ 1 ГЕНОТИП 1 ВЧИТЕЛЬ: пояснення до схеми 2.2 - Фактори зовнішніх умов можуть впливати на організм по різному але організми з однаковим генотипом будуть реагувати по однаковому. Як наслідок зниження адаптаційних можливостей. СХЕМА 3.1 ЗАЛЕЖНІСТЬ ФЕНОТИПУ ВІД ГЕНОТИПУ ПРИ СТАТЕВОМУ РОЗМНОЖЕННІ ГЕНОТИП 1 ФЕНОТИП 1 ГЕНОТИП 3 РЕКОМБІНАЦІЯ ФЕНОТИП 3 ГЕНОТИП 2 ФЕНОТИП 2 ВЧИТЕЛЬ: пояснення до схеми 3.1. - В статевому процесі беруть участь дві особини з різними генотипами при рекомбінації утворюється зовсім інший генотип з іншим фенотипом. СХЕМА 3.2 МЕХАНІЗМ АДАПТАЦІЇ ОРГАНІЗМУ В ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ГЕНОТИПУ
ЗОВНІШНІ ФАКТОРИ 1 УМОВИ РЕАКЦІЯ 1 ГЕНОТИП 1 ФАКТОРИ 2 РЕАКЦІЯ 2 ГЕНОТИП 2 ВЧИТЕЛЬ: пояснення до схеми 3.2. - Зовнішні умови по різному діють на організми. Організми з різними генотипами будуть реагувати на подразники по різному. Як наслідок зростання адаптивних можливостей. ІV. Закріплення ВЧИТЕЛЬ: постановка проблемного питання. - Відомо, що безстатеве розмноження в постійно мінливих умовах малопродуктивне, тоді чому воно так поширене у природі? Поясніть. - Відомо, що облігатних гермафродитів не їснує. З чим пов’язаний цей факт? Поясніть. V. Домашне завдання Конспект уроку. Підручник “Загальна біологія 10-11 клас". ВИСНОВКИ
ЛІТЕРАТУРА
|