Психологічні механізми творчості

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Південний федеральний університет

ФІЗИЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Реферат на тему:

Психологічні механізми творчості

Підготував: студент 4 курсу 4 групи Жучков Д. В.

Прийняла: Кара Ж.Ю.

27.04.2010

Ростов-на-Дону

Психологічні механізми творчості

З кінця 50-х років Я.А. Пономарьовим стала розроблятися концепція психологічного механізму творчості і його центральної ланки, яка стала методологічною основою цієї роботи. Концепція Я.А. Пономарьова підтверджується проведеними експериментальними дослідженнями і зручна для розробки на її основі нових напрямів вивчення психології творчості. Я.А. Пономарьов підходить до вивчення творчості з позицій абстрактно-аналітичної стратегії. Творчість визначається їм у широкому сенсі як механізм розвитку або взаємодія, що веде до розвитку. Основними складовими психологічної моделі творчої діяльності з цих позицій є система і компонент, процес і продукт. При цьому основні принципи , реалізовані в даному логічному апараті, наступні. Поняття системи, виділеної для аналізу, щодо: всякий компонент системи може бути розглянуто як система нижчестоящого структурного рівня, і навпаки, сама система є компонентом системи вищого рівня. Взаємодія опосередковується переходами в інші форми. Процес взаємодії пов'язаний з продуктами попередніх взаємодій, аналогічно будь-який продукт взаємодії є наслідок як процесів, специфічних для даної системи, так і процесів, характерних для суміжних з даною систем (вище - і нижчестоящих). Розвиток - спосіб існування системи взаємодіючих систем, пов'язаний з надбудовою якісно нових тимчасових (процесуальний аспект) і просторових (продукт) структур.

Психічне як система, вважає Я.А. Пономарьов будується в результаті взаємодії компонентів, якими є суб'єкт і об'єкт. Будь-який психічний акт може бути розглянуто з точки зору процесу як часового параметру і з точки зору результату як просторової характеристики у взаєминах суб'єкта та об'єкта. Суб'єкт в психологічному, сенсі - "жива істота, здатне до сигнального взаємодії з навколишнім". Об'єктом же є "предмети , явища, виражені в тих їх властивості, з якими жива істота взаємодіє як суб'єкт ". Сутність психічного взаємодії - принцип сигнальної зв'язку. Розглядаючи схему циклу конкретних взаємодій людини з предметом, Пономарьов виділяє в актах взаємодії комплекс різного роду змін: це зміни (розвиток) людини, зміни предмета і сам процес взаємодії. При цьому взаємодії відбуваються зміни змісту і форми предмета, які визначаються з одного боку природою предмета, а з іншого - характером скоєних з предметом дій. Двоїсті і зміни людини - тут також має місце перетворення змісту і форми. Аналізуючи всі види змін, розглядаючи їх незалежно одне від іншого, Пономарьов приходить до виділення 4 процесів, що відносяться до 2 групам - групі предмета і групі людини:

а) процес зміни змісту предмета;

б) процес зміни форми предмета;

в) процес зміни змісту людини;

г) процес зміни форми людини.

Найбільший інтерес для психологічного аналізу представляє четвертий - формальний процес, що протікає в людині. Але розвиток не можна розглядати ізольовано від взаємодії, оскільки саме поняття розвитку змістовно лише в застосуванні до розгляду всієї системи в цілому (суб'єкт - взаємодія - об'єкт). Завдання психологічного дослідження у жодному разі не вичерпується тільки вивченням процесів, що відбуваються в предметі і людину, узятих ізольовано один від одного. У процесі взаємодії відбувається взаємоперехід процесу і продукту. Розвиток як суб'єкта, так і об'єкта визначається їх взаємодією.

Мислення визначається Я.А. Пономарьовим як процес взаємодії суб'єкта, що пізнає з пізнаваним об'єктом, ведуча форма орієнтування суб'єкта в дійсності. Воно відрізняється від пізнання - завдання, що виникає в процесі такої взаємодії, є творчою в силу того, що у суб'єкта немає готових засобів для її вирішення. Крім того, розумова задача відрізняється відсутністю жорсткого зв'язку з будь-якою певною потребою, в той час як пізнавальна задача пов'язана з певною потребою - придбанням знання. Інтелект розглядається як "апарат специфічного орієнтування в часі і просторі". Дія спрямоване на вирішення якої-небудь задачі або її окремої ланки. Сукупність психічних дій, кожна з яких вирішує різні ланки загальної задачі, є психічна діяльність.

При побудові психологічної моделі творчості особливу увагу необхідно приділити двох моментів - моменту досягнення інтуїтивного рішення з одного боку та моменту його формалізації з іншого. Я.А. Пономарьов виділив умови можливості інтуїтивного рішення, встановивши наступні важливі закономірності: 1) інтуїтивне рішення можливе лише у випадку, якщо ключ до нього вже міститься в неусвідомлюваному досвіді; 2) такий досвід малоефективний, якщо він міститься в попередніх спробі розв'язання задачі діях; 3) неусвідомлюваний досвід більш ефективний, формуючись на тлі цільової пошукової домінанти, що виникає в результаті попередніх спроб вирішити завдання; 4) ефективність неусвідомлюваного досвіду зростає, коли неправильні прийоми рішення вичерпують себе, але пошукова домінанта ще не гасне; 5) вплив неусвідомлюваної частині дії ефективна тим більше, чим менш змістовна його усвідомлювана частина; 6) ускладнення ситуації набуття досвіду перешкоджає можливості його подальшого використання; 7) аналогічне ускладнення завдання також діє негативно; 8) успіх рішення залежить також від ступеня автоматизированности дій, в ході яких складається необхідний неусвідомлений досвід - чим менше автоматизовані способи дій, тим більше ймовірність рішення; 9) нарешті ймовірність знаходження рішення тим більше, ніж до більш загальної категорії відноситься підсумкове рішення творчого завдання.

Розглядаючи це питання стосовно до проблеми бар'єру, можна сказати, що момент інтуїтивного знаходження рішення (по Пономарьову) відповідає моменту подолання бар'єру. Тому важливо проаналізувати умови, при яких імовірність, такого подолання максимальна.

Дії людини при вирішенні тієї чи іншої проблеми можуть протікати у зовнішньому або внутрішньому плані. Зовнішній план відповідає рівню елементарного взаємодії суб'єкта з об'єктом. Неопосередкований внутрішнім планом, він є єдиним генетично вихідним планом. Формирующаяся система первинних моделей насправді відображає взаємодію суб'єкта з об'єктом і виступає як власне сприйняття. Головна риса зовнішнього плану - проходження безпосередній предметної ситуації, дії не обгрунтовуються.

Внутрішній план дій (ВПД) - це суб'єктна модель філо-і онтогенезу людини, в більш вузькому сенсі - суб'єктна модель специфічно людського, суспільного за своєю природою взаємодії людини з навколишнім - з іншими людьми, продуктами праці, явищами суспільного життя, предметами і явищами всій доступною даній людині природи в цілому. У результаті такої взаємодії відбувається диференціація первинних моделей і формується система вторинних (зазначених) моделей. Базальним компонентом будь-якої зазначеної моделі є первинна модель. ВПД нерозривно пов'язаний із зовнішнім, він виникає на основі зовнішнього, функціонує і реалізується через зовнішній план. У міру розвитку внутрішній план перебудовує зовнішній.

Експериментальні дослідження Я.А. Пономарьова дозволили йому виявити п'ять етапів розвитку ВПД:

Перший етап. Вихідний рівень, починаючи з якого розглядається розвиток ВПД. На цьому етапі дитина ще не здатна діяти "в умі", підпорядковувати свої дії словесно поставленому завданню. Рішення йде лише на зовнішньому плані. ВПД є, але структура діяльності в ньому не диференційована. Процес (спосіб) і результат власної дії не розчленовані (злиті). Активність зумовлена ​​безпосередньо практичними потребами, цілі спрямовані на перетворення предметної ситуації. Оцінка дій абсолютно суб'єктивна, емоції виступають у ролі зворотного зв'язку.

Другий етап. Рішення задач також відбувається лише у зовнішньому плані шляхом маніпулювання речами. У внутрішньому плані репродукуються готові рішення. Відбувається усвідомлення продуктів предметних дій в процесі їх оречевленія. Структура дій у внутрішньому плані починає диференціюватися - у нього переводяться продукти дій, але процеси (способи) у внутрішньому плані ще не представлені. На цьому етапі дитина здатна репродукувати вербально в зовнішній план дане йому готове рішення. Інтелект дитини, ставши мовним, залишається практичним. Маніпулювання предметами, речами відбувається без осмисленого плану. Ні співвіднесення приватної і спільної мети, спільне завдання "виштовхується". Оцінка емоційна, хоча зовнішні мовленнєві вказівки починають впливати як на вибір мети, так і на контроль дій, їх регуляцію та оцінку.

Третій етап. Рішення задачі відбувається шляхом маніпуляції уявленнями предметів. Розчленовуються продукт і процес дії, способи дій розкриваються, стає можливим їх "оречевленіе". Самі по собі дії у внутрішньому плані подібні діям у зовнішньому плані. На даному етапі формується новий тип активності, спонуканням до якої є потреба у вирішенні теоретичних завдань. Складається здатність до самокоманде, відбувається підпорядкування приватної мети загальної. Істотно зростають можливості стимуляції - з'являються власне пізнавальні потреби та цілепокладання. Контроль дій ще виконується переважно речами, а в оцінці результатів дії домінують емоції.

Четвертий етап. Також як на попередньому етапі рішення задачі знаходиться шляхом маніпулювання уявленнями предметів, але при повторному зверненні до задачі знайдений одного разу шлях вже складає основу плану повторних дій, які суворо співвідносяться з вимогами завдання. Завдання вирішується за планом, в основі якого - попереднє рішення практичного завдання. План рішення будується шляхом перетворення практичної задачі в теоретичну. В якості факторів, що стимулюють активність, виступають поряд з практичними і теоретичні завдання, але тільки ті, які безпосередньо пов'язані з рішенням практичного завдання і які представляють собою безпосередню рефлексію на ці задачі. Чітко виражається здатність до самокоманде. Контроль і оцінка дій стають в основному логічними.

П'ятий етап. Намітилися на попередніх етапах тенденції досягають свого повного розвитку. Здатність до самокоманде сформована. Дії систематично, підпорядковані строгого плану, співвіднесені з завданням. Контроль діяльності та оцінка її результату стають суто логічними. Своєрідність даного етапу в тому, що побудова плану передує аналізом власної структури завдання. Долається безпосередня прихильність до практичного вирішення.

У ситуації нетворчої завдання інтелект реалізує готові логічні програми. У ситуації творчого завдання провал обраної програми ("крах логічних програм") повертає вирішального на попередні структурні рівні організації інтелекту. Подальший хід рішення характеризується поступовим підйомом від рівня до рівня, і відповідно відбувається зміна типів поведінки, характерних для кожного з етапів розвитку. Таким чином структурні рівні організації інтелекту виступають тепер як щаблі рішення творчого завдання. Складність завдання Я.А. Пономарьов пов'язує з "величиною амплітуди зміни домінуючих рівнів, тобто з тією кількістю структурних рівнів організації психологічного механізму творчості, яке втягується в процес вирішення як домінуючих рівнів організації цього процесу".



Пономарьов розробив також модель, що демонструє принцип взаємопроникнення сфер логічного та інтуїтивного (див. рис.2), зовнішні межі яких представляються як абстрактні межі. Знизу такою межею виявляється інтуїтивне мислення (дії будуються переважно в зовнішньому плані), зверху - логічне мислення (дії за суворим внутрішнім планом).

Центральна ланка психологічного механізму творчої діяльності включає наступні фази: 1) логічний аналіз проблеми, додаток готівкових знань, домінує вищий рівень. Ця фаза завершується крахом намічених програм, виникненням пошукової домінанти, 2) інтуїтивне рішення - задоволення потреби в новизні, домінує нижній рівень, 3) вербалізація інтуїтивного рішення, придбання нового знання, домінує середній рівень; 4) формалізація нового знання - формування логічного рішення, домінує вищий рівень.

Таким чином, Я.А. Пономарьов, ретельно аналізуючи процес творчості, виділяє рівні розвитку внутреннепланових дій від нижчого (чисто інтуїтивного) до вищого (логічного). У концепції Я.А. Пономарьова пізнавально-психологічний бар'єр не розглядається. Перша фаза завершується "крахом логічних програм", відповідним, на наш погляд, моменту виникнення бар'єру. Відомі (або очевидні) способи інтелектуальних дій виявляються неефективними, в той же час бар'єр перешкоджає виявленню іншого шляху. Виділений нами особливо момент подолання бар'єру, на нашу думку, відповідає другій фазі центральної ланки психологічного механізму творчої діяльності - фазі інтуїтивного рішення. Оскільки на цій фазі домінує нижній рівень (інтуїтивний), то і свідома фіксація та опис цього моменту випробуваним скрутні.





Поняття пізнавально-психологічного бар'єру (ППБ)



Академік Б.М. Кедров, розробляючи модель пізнавально-психологічного "механізму" наукового відкриття, ввів поняття "бар'єру" (пізнавально-психологічний бар'єр - ППБ). Цей бар'єр на першому етапі свого виникнення і функціонування виконує позитивну роль: він допомагає повніше вичерпати можливості досягнутої ступеня пізнання і перешкоджає дуже поспішного переходу на вищий щабель, оскільки цей перехід, будучи непідготовленим, не може забезпечити дійсного знання досліджуваного предмета (чи стосується це відкриття нового закону природи чи створення нової теорії). Думка вченого затримується на даному ступені і "бар'єр" не дає їй зробити "стрибок" на вищий щабель. Б.М. Кедров уподібнював дію цього "механізму" шорам, які надягають на очі коня, щоб вона не помічала того, що відбувається по сторонах, а бачила тільки одну лежачу перед нею дорогу, його можна порівняти також із рухом по рейках, по суворо визначеній, заздалегідь прокладеній колії. Треба зауважити, що це порівняння є дуже вдалим - рух думки людини також відбувається, як правило, за досить звичним, накатаним шляхах, ми автоматично виконуємо закладені в нас (вихованням, освітою, колишнім досвідом) алгоритми. Звичні думки і дії в звичних ситуаціях дозволяють людині не витрачати зусилля на вирішення вже вирішених завдань, на "винахід велосипеда". Цей стримуючий бар'єр, виникаючи автоматично (без контролю свідомості), не припиняє своєї дії і після вичерпання своєї позитивної ролі (наприклад, у ситуації, що вимагає кардинально нового підходу, перегляду колишніх поглядів). Коли досягнута щабель пізнання вже вичерпала себе, механізм дії ППБ перешкоджає переходу думки людини на більш високу ступінь. Для того, щоб перехід на наступний щабель все ж стався, необхідно подолати цей бар'єр, думка вченого повинна "перескочити" перешкоду, зійти з колії. Аналізуючи хід думки вченого, що здійснює наукове відкриття, що розробляє нову теорію, Кедров приходить до висновку, що суть процесу наукової творчості - у сходженні від фіксування одиничних фактів (Е) до виявлення їх особливостей і розбивці на певні групи (О) і далі - від особливості Про до загальності (В) (відкриття нового закону природи). Коротко цей процес (логічний аспект наукового відкриття) виражається наступною формулою:



Е => О => У



Дія ППБ можна позначити в цій моделі вертикальної рисою, яка зображує перешкоду, що виникає на шляху переходу від особливо до загальності:



Е => О => | У



Наукове відкриття, коли воно дозріло, полягає в подоланні "бар'єру", що можна проілюструвати наступною схемою:

Пізнавально-психологічний бар'єр виникає не тільки на найвищих рівнях діяльності людського інтелекту, таких як наукова творчість і створення нових теорій. Подібне явище можна знайти і на відносно низьких рівнях розумової діяльності. У цьому випадку, відзначає Кедров, процеси, що відбуваються на нижчих елементарних рівнях, можуть слугувати моделями для більш складних процесів, таких як творча діяльність учених і здійснення наукових відкриттів. Погоджуючись з цим твердженням, хочемо також відзначити, що вивчення дії ППБ і його подолання на прикладі різних за складністю і "міцності бар'єру" завдань, яке стало одним із завдань нашого експериментального дослідження, представляє особливий інтерес, оскільки дозволяє досить чітко висвітлити основні моменти процесу рішення творчого завдання. При цьому ми можемо певним чином класифікувати ці завдання, простежити як долаються бар'єри того чи іншого типу. Завдання, які були використані в нашому дослідженні, так чи інакше засновані на дії "бар'єру". Важливим, на наш погляд, є і питання про те, як неінтелектуальні якості особистості впливають на її здатність долати бар'єри різного рівня. Це питання залишається досі недостатньо вивченим, тому йому і приділяється особлива увага в нашій роботі.

Що ж допомагає людині подолати цей "бар'єр", зійти з звичної колії думки? Б.М. Кедров використовує тут поняття "трампліну", називаючи так підказку, пряме запитання (у разі елементарних "бар'єрних" завдань у експериментах) або ж будь-яку випадкову аналогію (наприклад, хімік Кекуле згадував, що задачу про з'ясування кільцевої структури бензолу він вирішив, спостерігаючи з даху лондонського омнібуса, як зчіплювалися між собою мавпи, які сиділи в клітці). Історія наукових відкриттів знає безліч таких прикладів, коли випадково виникла асоціація підказує вченому вирішення складної наукової проблеми. Випадкова асоціація грає роль "підказки", "трампліну", що допомагає думки вченого зробити стрибок на. Новий рівень, подолати "бар'єр". Аналізуючи більш детально механізм виникнення потрібної асоціації, Б.М. Кедров використовує поняття інтуїції, розуміючи її як нелогічні форму розумової діяльності людини, або внесознательной (підсвідому) діяльність людського інтелекту. Людина, що діє інтуїтивно, не може сам пояснити, чому він робить саме так. Інтуїція здійснює свою роботу як би безпосереднім чином, без проміжних ступенів, які могли б бути логічно

проаналізовано та алгоритмізованого. Дія інтуїції ілюструється Б.М. Кедровим за наступною схемою:



Спочатку думка людини працює лише в одному напрямку (а), бар'єр не дозволяє йому, залишаючись у рамках цього напрямку, прийти до вирішення. У певний момент раптово і зовсім випадково виникає інший напрям думки (| 3), викликане будь-якими сторонніми подіями. Це новий напрямок перетинається з тим, в якому до цих пір працювала думка вченого. У момент цього накладення спрацьовує інтуїція: вона підказує, що ключ до вирішення можна знайти саме в цьому випадково виникла напрямку. Друга ланцюг подій грає роль "трампліну" для першої, вказуючи шлях подолання "бар'єру", що стоїть на шляху до вирішення.

Б.М. Кедров особливо підкреслює наступні моменти, що стосуються роботи інтуїції у науковому або винахідницькому творчості.

  1. Необхідна попередня тривала і копітка робота вченого, підготовча робота думки, щоб випадкова асоціація спрацювала саме в напрямку вирішення даної проблеми.

  2. Інтуїція, як форма безпосереднього умовиводу в силу своєї особливості не дає можливості пояснити свою роботу, оскільки відсутні необхідні для цього ланки логічного ланцюга.

  3. Результатом роботи інтуїції є знаходження певного рішення, але при цьому сама робота інтуїції частково або повністю вислизає від уваги або пам'яті самої людини, особливо у випадку, коли зовнішній поштовх до виникнення асоціації був несуттєвим, не яскравим. У свідомості людини зберігається лише сам процес "прозріння" і його результат. У довгому ланцюгу подій, пов'язаних з пошуковою, творчою діяльністю людини, робота інтуїції представляє лише один короткий момент; поза цим ланцюгом інтуїція здається зовсім незрозумілою і незрозумілої. Тому, вивчаючи роботу творчої думки людини навіть на прикладі елементарних завдань, ми повинні розглядати цей процес, не забуваючи про взаємозв'язок і взаємозумовленості кожного з його елементів.

Б.М. Кедров, ввівши поняття пізнавально-психологічний бар'єр, не робив предметом спеціального розгляду питання про різного ступеня складності бар'єрів, специфіку подолання бар'єру в елементарних і складних творчих завданнях. На мій погляд, ці питання заслуговують на спеціальну увагу та дослідження.

Бар'єри в системно-динамічної моделі діяльності

Особлива роль поняттю бар'єрів відводиться в системно-динамічної моделі діяльності, розробленої Р.Х. Шакуровим. Він пропонує розглядати відносини людини зі світом як. "Активну форму взаємодії, спрямованого насамперед на подолання різних перешкод, які виникають на шляху задоволення його потреб". Бар'єр розглядається як суб'єктивно-об'єктивна категорія. Особливе значення Р.Х. Шакуров надає поділу бар'єрів на ціннісні (первинні) та операційні (вторинні). Ціннісні бар'єри безпосередньо пов'язані з потребами, операційні - з прагненнями та діями суб'єкта. Бар'єр - детермінують фактор динамізації діяльності. Життя людини складається з процесу подолання безперервного ланцюга бар'єрів різного роду (фізичних, духовних, соціальних, ціннісних, інформаційних і т.д.) в цілях задоволення потреб. Подолання - провідний механізм становлення людської особистості. Головною функцією бар'єрів є мобілізація внутрішніх ресурсів індивіда для подолання опору середовища.

Системно-динамічна модель діяльності як процес представлена ​​послідовної включеністю суб'єкта у чотири фази життєдіяльності: I. Орієнтування в новій ситуації; II. Програмування; III. Виконання програми; IV. Коригування. Мотивація вводиться у вигляді складеного ланки в кожну з фаз. На першій фазі потреба перетворюється в мотив, пройшовши через спеціальний динамізують механізм, в наступному - в інтерес, потяг до певних цінностей. На другій фазі інтереси і бажання перетворюються на намір діяти. На третій фазі вказане намір перетворюється в установку діяти в напрямку мети, яка призводить до задоволеності або незадоволеності суб'єкта результатом діяльності. При цьому на кожній фазі дія механізму обумовлено впливом бар'єру: на I фазі - ціннісно-інформаційного бар'єру, на II фазі - бар'єра невизначеність, на III фазі - предметно-перетворювального бар'єру, на IV фазі - бар'єра дефіциту інформації про отриманому результаті.

Ціннісно-інформаційний бар'єр складається з двох взаємопов'язаних блоків - ціннісного (первинний бар'єр, який виконує функцію актуалізації потреби) та інформаційного (вторинний бар'єр, концентруючи і динамізують операційні системи). Інформаційний бар'єр дає поштовх до пошуково-орієнтовним дій, що включає: I) первинний аналіз бар'єру, 2) його оцінку з точки зору переборними (прогноз успіху або невдачі), 3) постановку задачі з подолання бар'єру, якщо прогноз оптимістичний, 4) збір та аналіз інформації про умови діяльності.

Р.Х. Шакуров підкреслює також, що ідея розвиваючому ефекті бар'єрів імпліцитно міститься у багатьох дослідженнях, особливо з психології творчого мислення. Не можна не погодитися з тим, що "розвиток творчого мислення відбувається в процесі подолання інформаційно-перетворювальних нерутінний бар'єрів". Тут ми стикаємося з поділом бар'єрів на "нерутінний" і "рутинні". Ситуація творчого завдання цікава саме тим, що виникає інформаційний бар'єр створює невизначеність у задоволенні потреби.

Таким чином, у роботах Р.Х. Шакурова намічені основні напрямки для вивчення такого феномену як бар'єри (зовнішні і внутрішні, первинні та вторинні, "рутинні" і "нерутінний", інформаційні, соціальні та інші), що цілком узгоджується з моїм прагненням поглиблено дослідити явище бар'єрів в інтелектуальному творчості з опорою в тому числі і на дану концепцію, де особливий інтерес для нас представляють інформаційно-перетворювальні нерутінний бар'єри.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
63.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Психологічні механізми афекту
Психологічні механізми культури
Фактори і психологічні механізми сприйняття
Психологічні захисні механізми релігійності
Психологічні механізми формування соціальних стереотипів
Соціально-психологічні механізми формування правосвідомості чи
Психологічні механізми залучення уваги в рекламі
Соціально-психологічні механізми формування правосвідомості особистості
Емоційний стрес психологічні механізми клінічні прояви психотерапія
© Усі права захищені
написати до нас