В. Тарасов, доктор медичних наук, професор, зав. кафедрою «Захист і дії населення в надзвичайних ситуаціях», МДУ ім Ломоносова, ОБЖ № вересня 2004
У системі підготовки студентів до дій в умовах природних, техногенних і соціальних надзвичайних ситуацій центральне місце займає викладач. У його завдання входять озброєння учнів комплексом знань, навичок і вмінь, передбачених програмою навчання, а також здійснення психологічної підготовки до діяльності в умовах різних НС. Навчанню притаманні свої, специфічні психолого-педагогічні закономірності. Знання їх допомагає викладачеві правильно визначати необхідні шляхи і засоби впливу на студентів, не допускати механічного підходу до навчально-виховної роботи.
У педагогічному плані навчання - це двосторонньо активний процес взаємопов'язаної діяльності викладачів і студентів. Функції викладачів тут багатогранні. Вони організовують навчальну діяльність студентів і керують нею, в систематичному вигляді викладають навчальний матеріал і показують найбільш доцільні прийоми роботи. Викладачі розвивають у студентів інтерес і інші позитивні мотиви навчання, формують у них потребу і звичку самостійно здобувати знання, навички, вміння та вдосконалювати свою майстерність, перевіряють підготовленість учнів до самостійної діяльності, оцінюючи їх знання, навички, вміння та професійні якості.
Вирішуючи ці завдання, викладач виступає як організатор навчальної діяльності студентів. Він впливає на них словом, показом, прикладом, ставленням. Сила його впливу зростає, якщо в ідейно-політичному, моральному і військово-науковому відносинах викладач служить зразком для учнів. Під впливом внутрішніх спонукань і впливів викладача студенти включаються в активну навчальну роботу: читають, пишуть, слухають, спостерігають, обговорюють поставлені питання, проводять дослідження, виконують практичні дії, аналізують свою роботу і т.д. У процесі цього вони оволодівають відповідними знання-ми, навичками й уміннями. Одночасно у них розвивається мислення, загартовуються воля і характер, формуються моральна і емоціальноволевая стійкість, психологічна готовність до роботи в надзвичайних ситуаціях.
Взаємодія між навчальними і тими, яких навчають, взаємовідносини між ними є центральним пунктом будь-якого навчання. У всіх випадках навчання виявляється ефективним, коли впливу викладача на учнів відповідають їх пізнавальним можливостям і характеру діяльності. Такий зв'язок (необхідна, постійна, двостороння), розкриває суттєві відносини процесу навчання, є його найважливішою закономірністю. Вона висловлює спрямованість зусиль навчає і тих, яких навчають, характер їхньої спільної діяльності. Викладач ж спрямовує діяльність учнів, керує нею, враховуючи при цьому завдання і зміст навчання, пізнавальні можливості, а також мотиви і характер роботи студентів.
Встановлення відповідності в діяльності викладача і учнів - одна з найважчих педагогічних завдань. Педагогічний процес схильний постійній зміні, тому не може мати повної відповідності. Але відповідність як тенденція, як спрямованість у спільній роботі навчає і навчається цілком досяжно.
Важливу роль у навчанні студентів відіграє моделювання реальних умов, використання електронних засобів вирішення поставлених завдань.
Сучасний процес навчання на кафедрі характеризується насиченістю його технічними засобами, які підвищують наочність навчання, дозволяють передати студентам повну і точну інформацію, розвивати і підтримувати у них активність і самостійність, здійснювати контроль і самоконтроль, підвищують інтерес студентів до занять, допомагають більш конкретно сприймати досліджуваний матеріал , дозволяють створити різноманітні навчальні ситуації, знижувати стомлення.
Разом з тим насиченість процесу навчання технічними засобами видозмінює діяльність викладача і учнів. Студенти на заняттях відчувають на собі вплив техніки, від роботи якої залежать характер, структура і ритм діяльності учнів. Змінюються мислення, емоційний фон, наст-рій і поведінку студентів. По-цьому викладачі кафедри, враховуючи психологічні процеси у студентів при роботі з матеріальною частиною, вловлюють найменші відхилення від норми в системі «людина - машина» і вживають заходів для їх усунення.
Велика увага на кафедрах повинна приділятися безперервного розвитку і вдосконалення процесу навчання; учні послідовно просуваються від незнання до знання, від невміння до уміння, від простого вміння до майстерності. Так, студентам читаються лекції з тем програми, на яких вони отримують певні теоретичні знання, а потім поглиблюють їх у процесі самостійної підготовки. У ході лабораторних робіт студенти здобувають практичні навички, вдосконалюють свої вміння до меж майстерності. Разом з цим удосконалюються знання та методичне майстерність викладача. Програма підготовки студентів для всіх однакова, а рівень підготовки кожного з них неоднаковий. Тому оптимальним варіантом навчання буде такою, коли програма змінюється паралельно ходу засвоєння матеріалу.
При вихованні та навчанні студентів слід враховувати, що кожному періоду життя, кожному віку людини притаманні свої особливості духовного та фізичного розвитку, психічного складу. Завдання педагога: пізнати психічний склад особистості студента, виявити ті психічні, загальні риси, які відображають психологію групи, розкрити її індивідуальні особливості. Успіх у навчанні може бути досягнутий лише при розумінні викладачем інтересів і цілей, які ставить перед собою молодь, її прагнень, при обліку особливостей духовного і фізичного розвитку, психічного складу, притаманних молодим людям.
Студенти - це молоді люди від 17-18 до 23-25 років. Цей вік займає особливе місце в житті людини. Організм молодої людини вважається фізично зрілим, в цей пери-од закінчується структурний формування всієї нервової системи та органів чуття. Функціональні фізіологічні процеси в корі головного мозку дуже інтенсивні, взаємодія процесів збудження і гальмування складається в певну індивідуальну систему. Все це обумовлює складну психологічну структуру студента, його активну розумову, емоційну і по-ліву діяльність.
У той же час процеси збудження в силу інтенсивності біохімічних і фізіологічних процесів в організмі, а також відсутності життєвого досвіду ще переважають над процесами гальмування. Психічний склад людей такого віку складний і суперечливий. Це веде до того, що поведінка молодих людей не завжди буває послідовним. В одних умовах вони проявляють високу зрілість, дисциплінованість, а в інших - порушують елементарні норми поведінки. Ці особливості, як фізіологічні, так і психологічні, педагогу треба вловити і використовувати.
Важливою особливістю будь-якого колективу, в тому числі і студентського, є взаємовплив. Перебуваючи постійно в тісному контакті, студенти доповнюють один одного кращим, що є в кожному з них. У колективі найбільш повно складається громадська думка про людину, про його риси, народжуються прихильність один до одного, згуртованість, групові настрої і почуття, внутріколективні традиції. Якщо в колективі переважає емоційний підйом, панує діловий настрій, сформоване і підтримується високоідейне громадську думку, то в наявності його висока згуртованість, дисципліна. Коли ж у колективі виникають конфлікти, беруть гору негативні групові настрої, то на успіх у його діяльності розраховувати не можна. Ступінь позитивного впливу колективу на особистість, його згуртованість багато в чому залежать від правильного розуміння викладачами суті різних процесів і явищ, що виникають всередині колективу. Формування колективу є складним процесом.
У вихованні цих якостей першорядну роль відіграє викладач. Від його кваліфікації в значній мірі залежить стан усього навчально-виховного процесу. Високий рівень організації навчання і виховання студентів забезпечується педагогами, які володіють високою культурою, глибоко знають свій предмет і добре знайомі з суміжними галузями науки, практично розбираються в питаннях загальної та особливо студентської психології, досконало володіють методами викладання і виховання.
Завдання викладача полягає не тільки в озброєнні студентів певною системою знань, навичок, спеціальних умінь, а й у будь-якому розвитку їх розумових сил, у формуванні загальних інтелектуальних умінь: самостійно здобувати нові знання, вирішувати нестандартні задачі, знаходити оригінальні способи рішень, раціонально працювати з різними джерелами інформації.
Велике значення у викладанні має педагогічну майстерність. Авторитет викладача повинен бути високим, але його потрібно завоювати завзятим, наполегливою працею. Ми знаємо, що наука не-безперервно розвивається, щодня з'являється щось нове. Потік наукової інформації настільки великий, що навіть спеціальні інститути наукової інформації не встигають її переробити, донести до читача. У цьому потоці необхідно знайти потрібне, стежити за новим і привносити це нове в лекції. Це вимагає постійного пошуку, безперервного творчої праці.
У навчально-виховному процесі велике значення набуває активність студента, його самостійна робота. Знання, що підлягають засвоєнню, вже не можуть бути передані в готовому вигляді, шляхом простого повідомлення або показу. Вони можуть бути засвоєні лише в результаті виконання певної системи дій. Прослухавши лекцію пасивно, студент незабаром багато забуває, а коли він активно працює, то знання засвоюються міцніше, глибше.
Практика педагогічної роботи показує, що навчання йде швидше й ефективніше, якщо студент проявляє інтерес до досліджуваного предмета; навчання більш ефективно, якщо форми придбання знань і навичок такі, що без праці можуть бути перенесені в умови реального життя, для якої вони призначені. Іншими словами, краще засвоюється те, що потрібно в практичній діяльності.
Навчання йде швидше, якщо студент дізнається результат кожного свого відповіді негайно, а не тільки на іспитах, тобто важливу роль грають поточний контроль знань, запровадження контролюючих машин, методів тестів, рішення летючок. Систематичний контроль за підготовленістю студентів до занять, а також перевірка правильності та повноти засвоєння матеріалу, поряд з удосконаленням методики доведення інформації, важко переоцінити. Без такого контролю дуже складно домогтися, щоб всі студенти працювали над навчальним матеріалом активно і постійно. Регулярний контроль з оцінкою знань дає можливість підводити підсумки роботи не лише студентів, а й викладачів. Контролюючи і оцінюючи знання студентів, викладач отримує дані, що дозволяють йому аналізувати і вдосконалювати методику і якість навчання.
1. Цьому може допомогти створення проблемних ситуацій, що спонукає навчає мислити. І іспит має йти не на рівні пам'яті, а на рівні розуміння.
2. Важливим елементом педагогічної діяльності є ретельна загальна і безпосередня підготовка до проведення занять.
3. Сучасна система навчання повинна поєднувати всі види навчання при переважаючої, визначальної ролі самостійної роботи. Якщо слухач не хоче, то викладач не може сприяти засвоєнню матеріалу.
4. Виходячи зі сказаного, слід вимагати від студента не стільки запам'ятовувати, скільки думати. Не-хідно навчити його вибрати з потоку інформації те, що йому потрібно.
Розглянувши вище деякі основні принципи навчання, на закінчення слід сказати, що, використовуючи рекомендації, розроблені сучасною педагогікою, ми можемо більш ефективно готувати кваліфікованих фахівців із захисту населення в різних надзвичайних ситуаціях.
Перед вищими навчальними закладами стоять відповідальні завдання щодо подальшого вдосконалення навчання і виховання фахівців, поліпшення якості підготовки кадрів відповідно до сучасних вимог науково-технічного прогресу і досягненнями науки. Виконанню цього завдання сприяють вдосконалення навчальних планів і програм, підвищення якості всіх видів занять, широке застосування технічних засобів навчання та отримання інформації.