Зміст
Введення
Глава 1. Особистість молодшого школяра і Я-концепція
1.1 Психологічні особливості молодшого шкільного віку
1.2 Зміст і особливості Я-концепції
Висновки по 1 главі
Глава 2. Я-концепція як одне з психологічних утворень особистості молодшого школяра
2.1 Особливості формування Я-концепції у молодшому шкільному віці
2.2 Програма формування «Я-концепції» молодших школярів
Висновки по 2 чолі
Висновок
Список літератури
Введення
Я-концепція як сукупність уявлень про себе, сполучена з їхньою оцінкою, формується в процесі взаємодії індивіда з навколишнім середовищем і з моменту свого зародження стає активним початком, фактором, що визначає розвиток особистості.
Сензитивним у формуванні позитивної Я-концепції є молодший шкільний вік, тому що на даному етапі Я-концепція характеризується найбільшою пластичністю, тому можливо її якісна зміна у ході значимої для дитини навчально-пізнавальної діяльності, структура якої дозволяє органічно включити до її зміст педагогічно керований процес формування у молодшого школяра позитивної Я-концепції.
У віковій і педагогічній психології молодший шкільний вік займає особливе місце: в цьому віці освоюється навчальна діяльність, формується довільність психічних функцій, виникають рефлексія, самоконтроль, а дії починають співвідноситися з внутрішнім планом.
Навчальна діяльність є одним з найважливіших факторів, який впливає на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів та враховувати індивідуальні особливості самооцінки в навчальному процесі, здійснюючи індивідуальний і диференційований підхід у навчанні.
Актуальність вирішення завдання формування у молодших школярів позитивної Я-концепції в навчально-пізнавальної діяльності підтверджується зберігаються в практиці початкового навчання суперечностями:
1) між переважною орієнтацією педагогів на кінцевий психолого результат навчання і необхідністю цілісного особистісного розвитку дитини (не тільки інтелектуального, але й мотиваційного, емоційного, морального);
2) між високими потенційними можливостями навчально-пізнавальної діяльності в плані реалізації вимог до учня на етапі переходу в основну школу і їхніх явною недооцінкою в сучасній практиці початкової освіти;
3) між наявними науковими дослідженнями та методичними розробками щодо розвитку окремих, затребуваних в даний час якостей особистості молодшого школяра (відповідальність, самостійність, ініціативність, здатність до рефлексії та ін) і відсутністю в реальному освітньому процесі початкової школи цілісного підходу до формування позитивної Я- концепції, що обумовлює розвиток даних якостей.
Названі суперечності зумовлюють необхідність розробки моделі організації навчально-пізнавальної діяльності, що забезпечує ефективне формування позитивної Я-концепції молодших школярів, що і становить проблему даного дослідження.
Актуальність даної проблеми, її недостатня теоретична і практична розробленість в логіці сучасних вимог до організації освітнього процесу в початковій школі стали підставою для визначення теми нашого дослідження: «Формування у молодших школярів Я-концепції».
Об'єкт дослідження - особистісна сфера молодшого школяра
Предмет дослідження - особливості Я-концепції молодшого школяра
Мета дослідження - виявити особливості формування Я-концепції у молодшому шкільному віці.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що в ході навчально-пізнавальної діяльності можливе ефективне формування у молодших школярів позитивної Я-концепції.
Завдання дослідження:
вивчити і проаналізувати психолого - педагогічну літературу з теми дослідження;
розглянути особливості і харатерістіки Я-концепції;
виявити психологічні особливості молодшого шкільного віку;
провести дослідження щодо формування Я-концепції у молодшому шкільному віці.
Методологічну основу нашого дослідження склали праці Рогова Є. І., Зимової І. А., Божович Л. І.
Методи дослідження:
- Теоретичні (аналіз літератури з теми дослідження);
- Емпіричні (спостереження, тестування);
- Методи математичної обробки даних.
Глава 1 Особистість молодшого школяра і Я-концепція
1.1 Психологічні особливості молодшого шкільного віку
У сучасній системі виховання молодший шкільний вік охоплює період життя дитини від семи до десяти-одинадцяти років (I-III класи школи).
Найбільш характерна риса періоду з семи до десяти років полягає в тому, що в цьому віці дошкільник стає школярем. Це перехідний період, коли дитина поєднує в собі риси дошкільного дитинства з особливостями школяра. Ці якості уживаються в його поведінці та свідомості у вигляді складних і часом суперечливих поєднань. Як і будь-яке перехідний стан, даний вік багатий прихованими можливостями розвитку, які важливо своєчасно вловлювати та підтримувати. Основи багатьох психічних якостей особистості закладаються і культивуються у молодшому шкільному віці. Тому особливу увагу вчених зараз направлена на, виявлення резервів розвитку молодших школярів. Використання цих резервів дозволить більш успішно готувати дітей до подальшої навчальної та трудової діяльності
У цьому віці відбуваються істотні зміни у всіх органах і тканинах тіла. Так, формуються всі вигини хребта - шийний, грудний і поперековий. Однак окостеніння кістяка ще не закінчується звідси-його велика гнучкість і рухливість, що відкривають як великі можливості для правильного фізичного виховання і занять багатьма видами спорту, так і таящіе негативні наслідки (за відсутності нормальних умов фізичного розвитку).
Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування. Гальмування (основа стримування, самоконтролю) стає більш помітним, ніж у дошкільнят. Однак схильність до порушення ще дуже велика, звідси - непосидючість молодших школярів. Свідома і розумна дисципліна, систематичність вимог дорослих є необхідними зовнішніми умовами формування у дітей нормального взаємовідношення процесів збудження і гальмування. Разом з тим до семи років їх загальний баланс відповідає новим, шкільним, вимогам до дисципліни, посидючості і витримці.
Психологічна перебудова, пов'язана з надходженням дитини в школу. Кожен період психічного розвитку дитини характеризується основним, провідним видом діяльності. Так, для дошкільного дитинства провідною є ігрова діяльність. Хоча діти цього віку, наприклад, у дитячих садах, вже вчаться і навіть трудяться посильно, все ж таки справжньою стихією, що визначає весь їхній вигляд, служить рольова гра у всій її різноманітності. У грі з'являється прагнення до суспільної оцінки, розвивається уява і вміння використовувати символіку. Все це служить основними моментами, що характеризують готовність дитини до школи.
Процес перебудови має кілька етапів.
Особливо виразно виділяється етап початкового входження дитини в нові умови шкільного життя. Більшість дітей психологічно підготовлені до цього. Вони з радістю йдуть до школи, очікуючи зустріти тут щось незвичайне в порівнянні з будинком і дитячим садом. Ця внутрішня позиція дитини важлива у двох відносинах. Перш за все, передчуття та бажаність новизни шкільного життя допомагають дитині швидко прийняти вимоги вчителя, що стосуються правил поведінки в класі, норм відносин з товаришами, розпорядку дня. Ці вимоги сприймаються дитиною як суспільно значимі і неминучі. Психологічно виправдано положення, відоме досвідченим педагогам; з перших днів перебування дитини в класі необхідно чітко і однозначно розкрити йому правила поведінки школяра на заняттях, вдома і в громадських місцях.
Інша сторона внутрішньої позиції дитини пов'язана з його загальним позитивним ставленням до процесу засвоєння знань і умінь. Ще до школи він звикається з думкою про необхідність навчання для того, щоб коли-то по-справжньому стати тим, ким він хотів бути в іграх (льотчиком, кухарем, шофером). При цьому дитина не уявляє, природно, конкретного складу знань, потрібних в майбутньому. Він тягнеться до знань взагалі, до знань як таким, що має суспільну значимість і цінність. У цьому-то і проявляється в дитини допитливість, теоретичний інтерес до навколишнього. Цей інтерес, як основна передумова навчання, формується у дитини всім строєм його дошкільної життя, що включає розгорнуту ігрову діяльність.
Інтуїтивне прийняття дитиною цінності самого знання необхідно підтримувати і розвивати з перших кроків шкільного навчання, але вже шляхом демонстрації несподіваних, привабливих і цікавих проявів самого предмета математики, граматики та інших дисциплін. Це дозволяє формувати у дітей справжні пізнавальні інтереси як основу навчальної діяльності.
Таким чином, для першого етапу шкільного життя характерно те, що дитина підкоряється новим вимогам вчителя, що регулює його поведінку в класі і вдома, а також починає цікавитися змістом самих навчальних предметів. Безболісне проходження дитиною цього етапу свідчить про хорошу готовність до шкільних занять. Але далеко не всі діти семирічного віку володіють нею. Багато з них спочатку відчувають ті чи інші труднощі і не одразу включаються в шкільне життя.
1.2 Зміст і особливості Я-концепції
Першим із психологів, який почав розробляти проблематику Я-концепції був Вільям Джеймс. Глобальне, особисте «Я» він розглядав як двоїсте утворення, в якому поєднуються Я-сознающее (чистий досвід) і Я - як об'єкт (зміст цього досвіду). Ці дві сторони завжди існують одночасно. Саме Джеймсу належить перша і дуже глибока концепція особистісного «Я», що розглядається в контексті самопізнання, він висунув гіпотезу про подвійну природу інтегрального "Я"; багато його формулювання стосуються дескриптивного, оціночної категорії «Я», що послужило згодом розвитку уявлення Я-концепції. (13.с.142)
У перші десятиліття ХХ століття вивченням Я-концепції займалися не тільки багато психологів але і соціологи. Головними теоретиками стали Чарлз Кулі і Джордж Мід.
Чарлз Кулі першим підкреслив значення суб'єктивно інтерпретується зворотного зв'язку, одержуваної нами від інших людей, як головного джерела даних про власне «Я». Так само він запропонував теорію «дзеркального-Я», стверджуючи, що уявлення індивіда про те, як його оцінюють інші істотно впливають на його Я-концепцію. «Дзеркальне-Я», виникає на основі символічного впливу індивіда з різноманітними первинними групами, членом яких він є. Така група, що характеризується безпосереднім спілкуванням її членів між собою, відносною сталістю та високим ступенем тісних контактів між набольшим кількістю членів групи, призводить до взаємної інтеграції індивіда і групи. Безпосередні відносини між членами групи надають індивіду зворотний зв'язок для самооцінки. Таким чином, Я-концепція формується в здійснюється методом проб і помилок процесі, в ході якого засвоюються цінності, установки і ролі.
Джордж Мід вважав, що становлення людського «Я», як цілісного психологічного явища, по суті, є не що інше, як відбувається всередині «індивіда» соціальний процес. Що через умови культури (як складної сукупності символів, що володіють загальними значеннями для всіх членів суспільства) людина здатна передбачати як поведінку іншої людини, так і те, як ця інша людина пророкує наша власна поведінка. Що самовизначення людини як носія тієї чи іншої ролі здійснюється шляхом усвідомлення і прийняття тих уявлень, які існують в інших людей щодо цієї людини. Людина для МЗС не самотнє істота, що саме суспільство обумовлює форму і зміст процесу формування Я-концепції. (17.с 242.)
Підхід Еріксона, узагальнено до соціально-культурного контексту становлення свідомого Я індивіда - его. Джерелом его-ідентичності є, по Еріксону, «культурно значуще досягнення» Ідентичність его індивіда виникає в процесі інтеграції його окремих ідентифікацій. Еріксон приділяв особливу увагу юнацького кризі розвитку та розмитості его-ідентичності в цей період. Так само Еріксон запропонував генетичну теорію формування его-ідентичності.
Багато психологів і соціологів вивчали Я-концепцію. Але сучасний стан теоретичних розробок у вивченні Я-концепції індивіда значною мірою досягнуто було завдяки роботам Карла Роджерса і його клінічній практиці.
Самість або Я-концепція (Роджерс використовував ці терміни взаємозамінні) визначається як: організований, послідовний концептуальний гештальт, складений із сприйнять властивостей «Я», або «мене» і сприймань взаємовідносин "Я", або "мене» з іншими людьми і з різними аспектами життя, а так само цінності, пов'язані з цим сприйняттям. Цей гештальт, який доступний усвідомленню, хоча е обов'язково усвідомлюваний.
По Роджерсу, Я-концепція включає не тільки наше сприйняття того, які ми є, але так само і те, якими б хотіли бути, якими вважає повинні бути. Цей компонент «Я» називається Я - ідеальне - це «Я» яке людина найбільше цінує і до якого найбільше прагнути. Я-концепція є продуктом соціалізації. І звідси випливають умови (висунуті Роджером), важливі для розвитку Я-концепції:
Потреба в позитивному уваги - для будь-якої людини важливо щоб його любили і розуміли інші. Ця потреба універсальна, розвивається як усвідомлення «Я», вона всепроникна і стійка. Вперше вона проявляється у немовляти, як потреба в любові і турботі, а згодом вона виражає себе в задоволенні людини, коли його схвалюють інші, коли нею не задоволені. Позитивне увагу є або об'єктом придбання, або вродженим.
Роджерс стверджував, що по більшій частині поведінка людини узгоджується з його Я-концепцією. Іншими словами, людина прагне зберегти стан узгодженості самосприйняття і переживання. Звідси випливає логічний висновок, що переживання, що знаходяться з Я-концепцією людини та його умовами цінності, можуть усвідомлюватися і точно сприйматися. І навпаки, переживання, що перебувають у конфлікті з «Я» та його умовами цінності, утворюють загрозу Я-концепції; вони не допускаються до усвідомлення і точному сприйняттю. Слід зазначити, що людська концепція себе є критерієм, за яким переживання порівнюються і або символізуються в усвідомленні, або символізація заперечується. (21. С.176.)
Розглянувши Я-концепцію в дослідженнях вчених можна прийти до загального визначення, що Я-концепція - це відносно стійка, більш-менш усвідомлена, пережита як неповторна система уявлень індивіда про самого себе, на основі якої він будує взаємодії з іншими людьми і ставитися до себе . Я-концепція - це передумова і наслідок соціального впливу, визначається соціальним досвідом.
Я-концепцію можна розглянути як сукупність установок, спрямованих на самого себе. В основному установки підкреслюють три головні елементи:
1. Переконання, що може бути обумовленим і не обумовленим. Когнітивна складова установки (образ Я) - уявлення індивіда про самого себе, як правило здаються йому переконливими незалежно від того, чи базуються вони на об'єктивному знанні або суб'єктивній думці, чи є вони істинними або помилковими. Конкретні способи самосприйняття, що веде до формування образу «Я», можуть бути самими різними.
2. Емоційне ставлення до цього переконання. Емоційно - оцінна складова (самооцінка) - афективна оцінка цього уявлення, яка може володіти різною інтенсивністю, оскільки конкретні риси образу «Я» можуть викликати більш-менш сильні емоції, пов'язаних з їх прийняттям або осудом. Ця оцінка може бути обумовлена відповідними стереотипами, що існують у тій чи іншого соціального середовища. Джерелом оціночних знань різних уявлень про себе є його соціальне оточення, в якому вони нормативно фіксуються в мовних значеннях. І джерелом оціночних уявлень індивіда можуть бути так само соціальні реакції, на якісь його прояви і самоспостереження.
3. Відповідна реакція, яка, зокрема, може виражатися в поведінці. Поведінкова складова - або потенційна поведінкова реакція, тобто ті конкретні дії, які можуть бути викликані образом «Я» і самооцінкою. Людина не завжди веде себе у відповідності зі своїми переконаннями. Нерідко пряме, безпосереднє вираження установки в поведінці модифікується або зовсім стримується, в силу його соціальної неприйнятності, моральних сумнівів індивіда або його страху перед можливими наслідками) (19. С.149.)
Я-концепція контролює та інтегрує поведінку індивіда, але вона впливає скоріше на вибір напрямку активності, ніж безпосередньо спрямовує цю активність. Володіючи відносною стабільністю, Я-концепція обумовлює досить стійкі схеми поведінки, характерні для даної людини.
Сформована Я-концепція має властивість самопідтримки. Завдяки цьому у людини створюється відчуття своєї постійної визначеності, само - тотожності.
Самосогласованность Я-концепції не є абсолютною. Поведінка індивіда буває різним в залежності від ситуації, в якій він перебуває, від прийнятої їм психологічної чи соціальної ролі. Така неузгодженість, як правило, відповідає пеперекривається контекстами, ситуацій в житті людини. У кожній з таких ситуацій людина формує дещо відмінні образи «Я» і шаблони поведінки, що відповідають вимогам даної ситуації. Навіть при відносній жорсткості Я-концепції людина зберігає можливості для адаптації до мінливих зовнішніх умов, для самозміни, розвитку, необхідного для вирішення поставлених перед ним завдань. Несподіване усвідомлення неадекватності існуючого Я-образу, викликане цим замішання і подальше дослідження, спрямоване на пошук нової ідентичності, що більше відповідає реальності, - це процес самопізнання і самостроітельства, який йде все життя.
Стабільність Я-концепції забезпечує людині почуття впевненості в напрямку свого життєвого шляху, у сприйнятті своїх різних життєвих ситуацій як єдиного безперервного в своїй наступності досвіду. Ще одна функція Я-концепції - інтерпретація життєвого досвіду. Стикаючись з одним і тим же подією, різні люди по різному його розуміють. Проходячи через фільтр Я-концепції, інформація осмислюється, і їй присвоюється значення, що відповідають вже сформованим уявленням людини про себе і про світ.
Дуже важливо з раннього дитинства формувати у людини позитивне ставлення до себе, повага до себе, упевненість у собі і своїх силах, які сприяють більш повної життєвої реалізації.
Сформовані уявлення про себе також визначають очікування людини відносно свого майбутнього. Якщо людина впевнена у власній значущості, він чекає відповідного ставлення від оточуючих і навпаки.
Усвідомлення цього механізму дозволяє побачити, що робота з Я-концепцією і з об'єктом усвідомленого творчості може дозволити людині перестати бути залежним від минулого, що сформувалися в ньому переконань і стати творцем власного сьогодення і майбутнього. Використання цих закономірностей лежить в основі методу керованої візуалізації, широко використовуваного різними напрямками гуманістичної психології для позбавлення від обмежує досвіду минулого, формування бажаного майбутнього.
Висновки по 1 главі:
Таким чином, молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Основні досягнення цього віку зумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити у свої сіли.Полноценное проживання цього віку, його позитив ні придбання є необхідною підставою, на якому вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта пізнання і діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальних ності кожної дитини.
Також, в цьому розділі ми розглянули особливості Я-концепії і прийшли до висновку, що що Я-концепція - це сукупність всіх уявлень індивіда про себе, сполучена з їх оцінкою.
Я-концепцію можна розглянути як сукупність установок. Будь-яка установка - це емоційно забарвлене переконання, пов'язане з певним об'єктом. Особливість Я-концепції як комплексу установок полягає лише в тому, що об'єктом у даному випадку є сам носій установки. Завдяки цій самонаправленности всі емоції та оцінки, пов'язані з образом Я, є дуже сильними і стійкими. Описову складову Я-концепції часто називають "образом Я» чи «картинкою Я». Складову, пов'язану зі ставленням до себе або до окремих своїх якостей, називають самооцінкою або прийняття себе.
Глава 2 Я-концепція як одне з психологічних утворень особистості молодшого школяра
2.1 Особливості формування Я-концепції у молодшому шкільному віці
Свідомість і почуття «Я» не виникають у людини відразу. Окремі компоненти цієї складної настановної системи складаються поступово і зосереджені на дитинстві і юності - період формування особистості. На даних вікових етапах вирішується свій комплекс специфічних завдань, у результаті рішення яких під впливом об'єктивних соціальних умов і педагогічних впливів, складається система відносин до світу, взаємодія зі світом, до самого себе, тобто «Я - концепція».
Молодший шкільний вік один з найраніших і відповідальних у плані розвитку і формування «Я - концепції» період, так як для молодшого школяра характерна тенденція до розвитку і розширення сфери «Я».
Поява таких новоутворень у даному віці як рефлексія і інтроспекція (самоспостереження) призводять до того, що молодший школяр змінює погляд на навколишній світ, виробляє свої власні погляди, власну думку, уявлення про цінності. Говорячи про ціннісних характеристиках мається на увазі психологічна категорія, яка виражає виборче відношення індивіда, в тому числі і дитини, до матеріальних і духовних явищ, до соціального оточення.
Перш за все, це пов'язано з соціальною ситуацією розвитку і ускладнюють видами діяльності, в умовах яких і відбувається «усвідомлення себе у суспільстві», через бачення себе в інших людях і встановлення відносин їх до нього і його до них. (12, с. 76)
Згідно із загальноприйнятою положенню у вітчизняній психології про провідну у молодшого школяра навчальної діяльності, відбувається індивідуальне і соціальний розвиток. Перш за все формується позиція «Я» по відношенню до суспільства, формуються прийоми розумової діяльності (розвиток мислення, здатності аналізувати, узагальнювати, порівнювати (, а також виховуються певні особистісні якості. Таким чином, вчення стає соціально значущим видом діяльності та основним мотивом управління собою.
Ставлячи себе в позицію «Я учень», дитина намагається вийти за рамки дитячого способу життя, зайняти суспільно важливе і суспільно оцінювана місце. Дитина не тільки усвідомлює себе суб'єктом, а й відчуває потребу реалізувати себе як суб'єкт.
Впевненість або невпевненість у собі складається у дитини під впливом оцінок оточуючих і результатів власної діяльності, коли певна самооцінка підтримується оточуючими і у дитини виникає потреба в її збереженні. Вираженням цієї потреби є деякий стійкий рівень домагань. Знати рівень домагання і самооцінку необхідно, щоб правильно впливати на нього. Від того, як дитина реагує на оцінку оточуючих, відповідно до отриманої оцінкою він будує свою взаємодію з ними. (22, с. 97)
До кінця молодшого шкільного віку самооцінка може виступати в якості мотиву своєї діяльності, поведінки та спілкування, а також стає показником якісної зміни його «Я - концепції». Але в той же час оцінка оточуючих не втрачає свого значення, тому що молодший школяр постійно звіряє свою самооцінку з думкою навколишніх. Крім цього, він сам є джерелом оцінювання інших, тому важливо, щоб між ними складалися взаєморозуміння, що забезпечує адекватність взаімооценіванія. В якості таких умов виступає склалося «Я-концепція».
Оптимальною умовою повноцінного і здорового функціонування психіки людини, як будь-який саморозвивається, є, по Б.Г. Ананьєву «забезпечення відкритого взаємодії або діалогу на всіх етапах і рівнях розвитку людини». (3. С. 98.)
Серед феноменів самосвідомості особистості, одним з центральних феноменів є «діалогічність самосвідомості».
У дослідженнях багатьох вчених показано, що вже на ранніх етапах онтогенезу людині необхідно для його психологічної життя взаємодія з іншою людиною. На ранніх етапах розвитку дитини від спілкування з дорослим в сім'ї закладається його загальний фундамент установки до світу соціальних відносин, власного «Я», на становлення самопізнання і самоставлення.
Формування «Я - концепції» може розглядатися як результат засвоєння дитиною певних відносин до нього батьків. Ще в роботах Е. Еріксона стрижнем концепції розвитку особистості виступає «почуття Я» або ідентичність. Найважливішим засобом вироблення «почуття Я» є батьківська турбота і любов. (30. С. 259.)
Інший соціальною групою, що має велике значення для розвитку «Я-концепції» особистості дитини, є дитяча субкультура. (1, с.92)
Виникнення дитячої субкультури зумовлено статево-віковою стратифікацією суспільства. Як цілісний історико-культурний феномен своїм корінням йде в глибоку старовину. Носіями дитячої субкультури є дитяча група, дитяче співтовариство.
Підкоряючись основними соціально-психологічним закономірностям, дитяча група має власну специфіку, обумовлену не тільки віковими обмеженнями, але й змістом дитячої субкультури, специфічною роллю однолітків у соціалізації дитини.
Однолітки - це спільнота дітей одного віку, приблизно рівних за фізичними характеристиками, соціальному становищу в суспільстві.
Т. о. група однолітків необхідна дитині для вирішення багатьох психологічних проблем, пов'язаних з соціальним та індивідуальним розвитком.
У рамках процесу соціалізації група однолітків надає значний вплив на сучасну людину. Вплив групи однолітків на соціалізацію відбувається за допомогою певних психологічних механізмів, до яких відносяться научіння, наслідування, зараження та ідентифікація. У результаті роботи цих механізмів дитина засвоює набір ролей, які йому належить грати в суспільстві і «вводить у свою систему поведінки ті шаблони, які санкціоновані групою». (19, с. 76)
Спілкування з однолітками - це «специфічний вид діяльності та міжособистісних відносин». У ході цього спілкування виробляється навички соціальної взаємодії, збільшується набір його соціальних ролей, розширюється уявлення про власну особистість. На думку І.С. Кона, «включення в суспільство однолітків розширює можливості самоствердження дитини, дає їй нові ролі та критерії самооцінок. У міру того, як розширюється і збагачується коло його »приладдя», що виражається словом «ми», ускладнюється і «образ Я». (17, с. 96)
Вся школьная жизнь – это набор оценочных ситуаций. Оценивается и результат ученических работ, поведение учащихся, оценивается и сама личность ученика (его отношение к учебе, своему внешнему виду, отношения со сверстниками). Результаты данной ситуации откладывают отпечаток на развитие самоотношения ученика на личностные взаимоотношения со сверстниками, на положение школьника среди сверстников или его социальный статус.
Т.ч. многие условия способствуют продолжения развития «Я- концепции» младшего школьника, под воздействием расширяющегося социального окружения и усложняющейся деятельности, развиваются адекватные самооценки, а значит и сама личность в целом.
2.2 Программа формирования «Я-концепции» младших школьников.
«Основная цель развития «Я- концепции» заключается в том, чтобы перейти от внешних источников подкрепления и обратной связи, к внутренним источникам и средствам позитивного и адекватного самовосприятия» – подчеркивал Р.Бернс (8 с.39). Это обеспечивает человеку чувство собственного достоинства, личностной неповторимости и ведет его к самостоятельности и самоактуализации.
Особенности развития личности младшего школьника создают благоприятную почву для позитивного воздействия, т.к. он стремиться иметь положительную самооценку, признание как со стороны взрослых, так и у сверстников.
Но как показывают результаты педагогической практики, у детей имеются объективные трудности в установлении согласованности между желанием «быть хорошим» и реальным поведением. Во многом это объясняется индивидуально-типическими и общевозрастными особенностями развития личности младшего школьника. Кроме того, у младшего школьника ещё только формируются активные механизмы психологической защиты от нежелательных оценок окружающих, от собственных неудач, поэтому необходимо развить у него навыки самоодобрения, поддержки, поощрения, стать самому себе источником адекватной самооценки. Трудность состоит в том, что у младшего школьника отчетливо выступает тенденция к переоценке своих возможностей, на этом фоне дети склонны подменять многие понятия, так например, большая часть испытуемых авторитет у сверстников заменили понятием дружбы; уверенность в себе как силу (физическим качествам); мы склонны думать, что самооценку многие понимают ни как признание своей ценности, ни как чувство превосходства над другими людьми, прежде всего над сверстниками. Это, в первую очередь, обусловлено системой школьного обучения и семейного воспитания, где ребенок находится в ситуации постоянного сравнения с другими людьми, и меньше всего оценивается динамика его «личностного роста». Поэтому при составлении программы (Приложение №6)выделили следующие направления:
помощь в открытии своего личностного «Я»;
повышение уверенности в себе;
ориентация на позитивные отношения между окружающими людьми.
В соответствии с выделенными направлениями задачи:
Формирование необходимых знаний, характеризующими личностное «Я» ребенка.
Формирование адекватного опосредованного отношения к результатам в учебе и других видах деятельности, стать самому себе источником одобрения в полезных начинаниях.
Развитие ориентации на позитивную оценку качеств других людей, особенно сверстников.
Способствовать развитию позитивного реагирования на оценку окружающих.
При планировании работы использовались принципы комплексного влияния на интеллектуального и личностно-мотивационного уровня развития младшего школьника, т.е учитывающий индивидуальные особенности школьника и уровень его подготовки.
Подбор заданий обеспечивает активность всех детей, эмоционально-благоприятную обстановку.
При поурочном планировании основное внимание уделяется практическим заданиям: в форме привычных игр и упражнений; включение детей в поисковую деятельность с использованием невербальной коммуникации, проигрывание этюдов, изобразительного творчества, сказкотерапии; адаптированные варианты известных в практической психологии методик тестирования, рекомендованных для образовательной сфере и снабженных нормативными показателями.
Целесообразность данных приёмов мы видим в следующем:
расширение способов межличностного общения;
освоение ролевого поведения, т.е. умение смотреть на мир глазами других людей;
проявление творческой активности;
снятие напряженности и скованности;
повышение интереса к своей личности и личности другого человека.
Введение регулярных занятий создает условия для позитивного формирования «Я – концепции» младшего школьника, развитию его представлений о себе, заботе о своём «личностном росте»; определению сдвигов в общении со сверстниками, повышение своей «ценности».
Висновки по 2 чолі
Сюжетно-игровое построение урока позволяет варьировать объём материала, даёт возможность учащимся самим выбирать игровую ситуацию, модифицировать и направлять её. Разнообразие ситуаций способствует обретению младшими школьниками успешности, проявлению их индивидуальности, что является важнейшими предпосылками обретения уверенности в себе, чувства самоуважения, достоинства как важнейших составляющих позитивного представления о собственной личности.
Основными задачами создания данной программы являются: включение младших школьников в процесс самопознания, обусловливающего осознание ими своего телесного Я, уровня притязаний, коммуникативных навыков, чувства ответственности, развитие субъектности; формирование у учащихся позитивного эмоционально-ценностного самоотношения и отношения к окружающим, адекватной самооценки, способности к рефлексии; навыков конструктивного взаимодействия с окружающими, обеспечение активного участия их в разных видах деятельности на творческом уровне, развитие у детей уверенности в своих возможностях и способностях.
Висновок
Анализируя психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция», которая состоит из следующих компонентов:
Когнитивный;
Оценочный;
Поведенческий;
Я-концепция — одно из базовых понятий гуманистической психологии, относительно устойчивая совокупность представлений индивида о себе, интегральная характеристика, на базе которой индивидом строится отношение к себе и взаимодействие с другими людьми.
На формирование «я-концепции» влияет целый комплекс факторов, из которых особенно важны контакты со «значимыми другими», в сущности определяющие представления о самом себе. В современной психологии Я-концепция рассматривается как один из компонентов личности, как отношение индивида к самому себе. Понятие « Я- концепция» выражает единство и целостность личности с ее субъективной внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя сам Я-концепция – это совокупность установок на самого себя. В большинстве определений установки подчёркиваются три главных её элемента, её три психологические составляющие:
Образ Я – представление индивида о самом себе.
Анализ современного состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории, изучение основных направлений решения данной проблемы в практике организации начального обучения, проведение экспериментального исследования показали, что возможно качественное изменение характера Я-концепция личности младшего школьника при условии органичного включения в образовательный процесс начальной школы соответствующей модели организации учебно-познавательной деятельности.
Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других учителей, сверстников относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами.
Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его Я-концепция складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.
Для наибольшей успешности формированя Я- концепции нами предложена программа, которой могут руководствоваться в педагоги и психологи образовательных учреждений.
Список літератури
Абрамова Г.С. Вікова психологія. – М.: Академический проект: Альма Матер, 2005.
Амонашвілі Ш.А. «Возможность обучения без отметок в начальных классах». «Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения». Тбилиси, 1999.
Ананьєв Б.Г. «Психология педагогической оценки» // Избранные психологические труды. Том 2. М., Просвещение,1999.
Бабанский Ю.К. «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности». М., Просвещение, 2000.
Бернс Р. Развитие «Я- концепции» и воспитание. М.: Прогресс,2002.
Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М.,1998.
Большой психологический словарь/ Сост и общ. ред. Б. Мешеряков, В. Зинченко. СПб: ЕВРОЗНАК, 2004.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка. - СПб.: Пітер, 2006.
Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б. Ельконіна, В.В. Давыдова, М., 1996.
Вопросы общей детской психологии / под ред. Б.Г. Ананьева, М., 2004.
Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Теория обучения. М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003.
Зимова І.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Вид. второе, доп.,. - М.: Логос, 2004.
Ковальов А.Г. «Психология личности». М., Просвітництво, 1999.
Ліпкіна А.І. «Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника» // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. – М.: 1991.
Ліпкіна А.І. Самооцінка школяра. М., 1999.
Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познават. актив. школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 1990
Макаренко А.С. Книга для батьків. М.: Педагогіка, 1983.
Матюхіна М.В. «Психология младшего школьника». – М.: Просвещение, 2000.
Першина Л.А. Вікова психологія. - М.: Академічний проект, 2004.
Психология А – Я: Словарь-справочник/Майк Кордуэлл. –М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.І. Психологія і педагогіка. - СПб.: Питер, 2005.
Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога: Учеб. посібник: У 2 кн. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Владос, 2004.- Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку.
Роджерс К.Р. Погляд на психотерапію. Становлення людини. М.: Издат. Группа «Прогресс», 1994.
Рубінштейн С.Л. Людина і світ. М.: Педагогика,2000.
Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 2001.
Савенков А.І. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: пособие для ВУЗов. – М.: «Ось-89», 2006.
Слободчиков В.І. Формирование Я-концепции, журнал «Начальная школа» №3, 2002.
Чкрносвистов Е.В. Личность и ее окружение. М.: Крон, 1996.
Шахова І.П. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии. М. - Воронеж, 1998.
Ельконін Д.Б. Введення в психологію розвитку. М.: Тривола, 2004.
Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 1997.