Шкільна освіта і педагогічні ідеї в Росії в 1920-1930 рр.

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати












Шкільна освіта і педагогічні ідеї

в Росії в 1920-1930 рр..


Зміст


Введення

Глава I. Створення та організація нової школи

Глава II. Комсомольські і піонерські організації.

Глава III. Введення нових навчальних програм, планів, методів

Глава IV. Ідеї ​​радянських педагогів 1920-1930-х рр..

Висновок

Література


Введення


Початок ХХ століття ознаменувався досконалим зміною не тільки життя, але і свідомості людей. Падіння царського режиму, прихід до влади більшовиків, проголошення загального народного рівності - нова сторінка в історії Російської держави. Слідом за зміною політичної системи знадобилося зміна всієї культури народу, а отже і системи освіти. Величезний особистий внесок внесли А.В. Луначарський, Н.К. Крупська, М. Н. Покровський, П.П. Блонський, А.П. Пінкевич, С.Т. Шацький, М.М. Пістрак, А.Г. Калашников та інші.

Реформа школи 20-30-х рр.. - Це початковий і основний період в будівництві системи освіти ХХ століття, тому метою моєї роботи було виявити, які були основні шляхи перетворення шкільної системи 1920-1930-х рр.., Які закони і постанови приймав уряд у галузі культури та освіти, як розроблялися кардинально нові програми навчання та виховання «радянської людини» і застосовувалися на практиці, які вчені-педагоги працювали в даний період і в чому полягали їх основні ідеї.


Глава I. Створення та організація нової школи


Після встановлення в країні радянської влади серйозним перетворенням піддалися всі сфери людського життя. Перед педагогами постало завдання виховання нового, «радянського» людини ...

Після Жовтневої революції Російська держава приступило до створення нової школи.9 листопада 1917 був підписаний декрет про запровадження державної комісії по освіті, якій доручалося справу загального керівництва народним просвітництвом та розробка законопроектів з народної освіти. Наркомом освіти був призначений А.В. Луначарський (1875-1933). Були поставлені такі завдання: досягнення загальної грамотності населення, запровадження загального і безкоштовного навчання, організація вчительських інститутів. Все управління школами передається Рад робітничих і селянських депутатів, при яких створювалися районні, міські, обласні відділи народної освіти та культурно-просвітницькі комісії.

Всі церковно-приходські, церковно-учительські школи, духовні училища і семінарії, жіночі єпархіальні училища, всі інші школи духовного відомства передаються у відання Наркомпросу. У січні 1918 року видається декрет про відокремлення церкви від держави і школи від церкви.

У 1918 році прийнято «Положення про єдину трудову школу» і одночасно опублікована «Декларація про єдину трудову школу». - от 8 до 13 лет (пятилетний курс); II - от 13 до 17 лет (четырехлетний курс). Замість численних типів шкіл вводилася трудова школа з поділом на два ступені: I - від 8 до 13 років (п'ятирічний курс); II - від 13 до 17 років (чотирирічний курс). Вводилося безкоштовне спільне навчання, заборонялося викладання релігійних предметів і виконання релігійних обрядів у школі. Встановлювалася виборність педагогічного персоналу.

«Декларація» ж у свою чергу проголошувала ті шляхи, за якими повинна розвиватися навчально-виховна робота школи: ідеї суспільно-колективного виховання, інтернаціонального виховання дітей, розвиток їх активності, створення вчительських організацій і гуртків. У побудова нових програм пропонувалося покласти принцип організації навчального матеріалу на основі суспільно-трудової діяльності. 1

Для всебічного обговорення назрілих питань шкільного будівництва Центральний Комітет партії скликав перше Всеросійське партійна нарада з народної освіти (31 грудня 1920 року - 4 січня 1921). Нарада визнала необхідним встановити замість дев'ятирічної школи з двома ступенями в якості основного типу семирічну школу з двома концентрами: перший - 4 роки, другий - 3 роки.

Основною формою професійної освіти юнацтва нарада визнала технікум (індустріальний, сільськогосподарський, економічний, педагогічний та ін) з чотирирічним терміном навчання. Зберігалися школи II ступеня з п'ятирічним терміном навчання, з підрозділом на два концентра: перший-3 роки, другий-2 роки.

До 1922 року склалася більш гнучка шкільна система в порівнянні з прийнятою в 1918 році: початкова школа (4 роки навчання), основна семирічна загальноосвітня школа і старша ступінь загальноосвітньої школи, всього 9-10 років навчання. Позитивною стороною цієї шкільної системи було те, що кожен концентр, представляючи щабель, провідну вгору по загальноосвітньої шкільної сходах, був у той же час і підставою для подальшого професійно-технічної освіти. Школа I ступеня була базою для шкіл нижчого професійної освіти: профшкіл, фабзавучу, навчально-виробничих майстерень тощо; семирічна школа - для середніх і професійно-технічних навчальних закладів: індустріальних, сільськогосподарських, педагогічних та інших технікумів; дев'яти-, десятирічна школи служили основою для подальшого, вищої освіти.

З 1923/24 навчального року в сільських місцевостях на базі школи I ступеня стали виникати школи селянської молоді (ШКМ) з трирічним терміном навчання. У 1925 році створюються перші фабрично-заводські семирічки (ФЗС), що одержали широке розповсюдження до кінця 1929 року і стали основними загальноосвітніми школами в період 1930-1934 років.

У цей період виникали (1921) і бурхливо розвивалися школи фабрично-заводського учнівства (ФЗУ). Вони мали чотирирічний термін навчання і поряд з професійною підготовкою забезпечували і загальну освіту в обсязі семирічної школи.

У результаті в РРФСР склалася наступна система шкільної освіти:

початкова школа (I ступінь) з чотирирічним терміном навчання;

семирічна школа як фундамент всієї шкільної системи;

школа II ступеня (дев'ятирічна середня школа) з професіоналізовані Другий концентр (у ряді шкіл);

фабрично-заводські семирічки (ФЗС) - різновид семирічної школи в промислових центрах і районах;

школа селянської молоді (ШКМ), що є продовженням школи I ступеня для сільської молоді;

школа фабрично-заводського учнівства (ФЗУ) переважно для робітників-підлітків з професійною установкою, але зі збереженням загальноосвітніх знань в обсязі семирічної школи;

робочий факультет, який давав середню освіту робітничо-селянської молоді, що надходить потім у своїй більшості до вищих навчальних закладів 1.

До кінця 20-х років мережа шкіл і число учнів було значно вище, ніж у 1914 році. Ще важливіше було те, що росла мережа не тільки початкових шкіл, а й семирічних і середніх. З 1922 по 1926 рік кількість учнів у семирічних школах зросла більш ніж в 3 рази - з 180 тис. до 635 тис. чоловік. 2

XVI з'їзд Комуністичної партії, що проходив у 1930 році, визнав основним завданням проведення загального обов'язкового початкового навчання та ліквідацію неписьменності. До цього часу грамотність населення сильно зросла (з 33% в 1916 році до 62,6% у 1930 році), але більш 1 / 3 населення Радянського Союзу все ще залишалося неписьменною, а в сільських місцевостях цей відсоток був набагато вище 3.

14 серпня 1930 Центральним Виконавчим Комітетом і Радою Народних Комісарів Союзу РСР було прийнято постанову «Про загальне обов'язкове початкове навчання». Статті цього закону свідчили:

Запровадити з 1930-1931 р. повсюдно в Союзі РСР загальне обов'язкове навчання дітей (хлопчиків та дівчаток) у віці 8, 9 і 10 років в обсязі не менш чотирирічного курсу початкової школи. Відповідно до цього прийняти восени 1930 року в трудову школу всіх дітей цих вікових груп, які до теперішнього часу не навчаються в школі.

Встановити в 1930-1931 р. обов'язкове проходження всього курсу шкіл I ступеня (перших чотирьох груп трудової школи) для всіх дітей, що навчаються в цих школах, незалежно від віку.

Запровадити з 1930-1931 р. обов'язкове навчання дітей (хлопчиків і дівчаток) віком від 11 до 15 років, не пройшли перших чотирьох груп трудової школи. Для них організовуються прискорені спеціальні дворічні та однорічні школи-курси і групи при школах (залежно від їх підготовки).

Запровадити з 1930-1931 р. загальне обов'язкове початкове навчання дітей (хлопчиків і дівчаток) в обсязі школи-семирічки в промислових містах, фабрично-заводських районах і робочих селищах, встановивши обов'язкове проходження всього курсу семирічної школи для всіх дітей, що закінчують школу I ступеня ( перші чотири групи трудової школи), починаючи з закінчили в 1929-1930 р ...

Обов'язок посилати до школи дітей, для яких запроваджено обов'язкове навчання, покладається на їх батьків, а також на тих осіб і на ті установи, під опікою яких знаходяться діти ..., щоб забезпечити школи загального початкового навчання необхідними педагогічними кадрами, доручити урядам союзних республік провести наступні заходи:

а) терміново розгорнути мережу педагогічних інститутів і технікумів, а також спеціальних педагогічних курсів, збільшити кількість учнів у них ...

в) залучити до роботи за загальним навчання в порядку виробничої практики учнів педагогічних навчальних закладів ... »1 Роль вчителя у процесі навчання значно зросла. Для керівництва виховною роботою в кожній групі (класі) були засновані посади груповода (з 1934 року - класних керівників). У результаті перебудови навчально-виховної роботи підвищився рівень загальної освіти радянських школярів. 2

З введенням загального обов'язкового початкового навчання сильно зросла мережа педагогічних технікумів (перейменованих пізніше в педагогічні училища), підготовляють вчителів початкових шкіл. У зв'язку із зростанням мережі семирічних і середніх шкіл у 1933 році були засновані дворічні учительські інститути для підготовки вчителів V-VII класів.

Так як темпи введення загального обов'язкового початкового навчання перевищували темпи випуску вчителів, які закінчили педагогічні технікуми, починаючи з 1931 року було відкрито кілька тисяч короткострокових курсів для підготовки вчителів початкових шкіл.

Великий розмах отримало заочне педагогічну освіту, організований для вчителів, які працюють в школах, - заочні відділення педтехнікумів, вчительських і педагогічних інститутів.

Підвищенням кваліфікації вчителів займалися інститути вдосконалення вчителів, створені у всіх обласних центрах. У результаті вжитих енергійних заходів з підготовки вчителів число їх за 10 років (1930-1940) збільшилася в СРСР більш ніж в два з половиною рази: у 1930 році було 481286 вчителів, а в 1939/40 навчальному році - 1 238 000.

У постанові ЦК ВКП (б) "Про початкову і середню школу» (1931) було вказано на необхідність підвищення значення та авторитету вчителя. У багатьох наступних постанов - «Про навчальні програми та режим у початковій і середній школі» (1932), «Про педологічні перекручення в системі Наркомосу »(1936) - ЦК ВКП (б) знову вказав на необхідність підвищення авторитету вчителя і відзначив, що вчитель є центральною фігурою навчального процесу в школі.

Згідно з постановою від 10 квітня 1936 звання вчителя початкової школи присвоюється закінчили середню педагогічний навчальний заклад і визнаним придатними до педагогічної роботи; звання вчителя середньої школи - закінчили педагогічний інститут чи університет і визнаним придатними для педагогічної роботи. Закінчили учительський інститут отримували звання вчителя середньої школи з правом викладання у перших семи класах, за умови визнання їх придатними до педагогічної роботи.

У тому ж 1936 році була проведена атестація вчителів - присвоєння їм особливими атестаційними комісіями персональних довічних звань вчителя початкової або середньої школи в залежності від отриманої освіти та придатності до педагогічної роботи. Підвищення заробітної плати та атестація спонукали вчителів піднімати свою кваліфікацію, поліпшувати якість викладання і сприяли усуненню зі складу вчителів осіб, непридатних до викладання.

У 1940 році було встановлено почесне звання заслуженого вчителя шкіл 1.


Глава II. Комсомольські і піонерські організації


Прагнення радянського уряду виховати політично благонадійні, віддане своїй батьківщині нове покоління знайшло своє відображення у створенні комсомольських і піонерських організацій.

У старших класах шкіл II ступеня створювалися осередки комсомолу, які організовували громадські заходи для школярів. Комсомольці і старшокласники брали найактивнішу участь у роботі з ліквідації неписьменності серед населення, проводили читання газет, бесіди, ставили вистави, організовували політичні гуртки, брали шефство над дитячими будинками і садами, майданчиками.

Проходив у квітні 1936 року Х з'їзд ВЛКСМ приділив питанням виховної роботи особливу увагу. У рішенні Х з'їзду «Про роботу комсомолу в початковій, неповній середній і середній школі» говорилося: «Поставити в центрі діяльності комсомолу в школі систематичну роботу з організації навчання за оволодіння основами наук, за високу успішність учнів». Виховна робота, говорилося в рішенні з'їзду, повинна бути поставлена ​​так, щоб вона сприяла підвищенню політичного і культурного рівня учнів, розвивала б їх інтерес до науки, техніки та мистецтва.

Велику роль у справі розвитку політичної активності і суспільно-політичному вихованні учнів грала піонерська організація. На II Всеросійській конференції РКСМ (травень 1922 року) було прийнято постанову «Про дитяче рух». У жовтні 1922 року на V з'їзді комсомолу були затверджені «Основні елементи програми юних піонерів», «Закони юних піонерів» і «Урочисте обіцянку юних піонерів». З цього часу почалося швидке зростання піонерських загонів, які створювалися в той час при фабриках, заводах, в установах, при робітничих клубах, хатах-читальнях і т.д.; піонери різних загонів, котрі навчалися в одній школі, об'єднувалися у так звані форпости. У 1924 році була 161 тисячі піонерів, а до кінця 1925 року піонерська організація охопила більше півтора мільйонів детей.24 липня 1925 ЦК РКП (б) прийняв постанову «Про піонерському русі», в якому міститься дієва програма роботи піонерської організації. 2

У ньому вказувалося на необхідність поліпшити якість виховної роботи серед дітей: «Відзначаючи деякі успіхи у справі зживання поверхневих форм роботи з піонерами, звернути серйозну увагу на посилення та поліпшення якості виховної роботи, борючись з усякою казенщиною і засушіваніем в роботі і рішуче пристосовуючи всі форми і методи діяльності до особливостей і запитів дитячого віку ... »1

У статті «Піонердвіженіе як педагогічна проблема» (1927) М.К. Крупська зазначала, що «в той час як у школі центр ваги кладеться на навчання, у піонердвіженіі цей центр переноситься на виховання. Навчання та виховання тісно пов'язані один з одним, доповнюють одна одну, переплітаються одне з іншим, але все ж це дві різні проблеми. У піонердвіженіі головна задача-завдання виховання ... Радянське виховання спрямоване на те, щоб в кожній дитині розвинути всі його здібності, підняти його активність, його свідомість, всебічно розвинути його особистість, його індивідуальність »2

Глава III. Введення нових навчальних програм, планів, методів


У 1923-1925 роках були складені під керівництвом науково-педагогічної секції Державної вченої ради (Гуса) нові програми, що отримали назву «Програми Гуса». Це були не предметні, а комплексні програми. Борючись з наявним в старій школі відривом теорії від практики, автори програм виключили предметне викладання в школі. Весь обсяг знань, намічених до вивчення в загальноосвітній школі, був представлений у вигляді єдиного комплексу відомостей про природу, працю і суспільстві.

Відповідно до цього в програмах навчальний матеріал розташовувався по наступних трьох колонок:

1) природа і людина,

2) праця,

3) суспільство.

Програми Гуса були дуже суперечливі. З одного боку, вони вели школу на зближення з життям, з іншого, не забезпечували систему знань. 1

Навчальний план 1927 включав дисципліни, що мали на увазі різнобічне, природничо, суспільно-політичне утворення учнів, трудове, фізичне та естетичне їх виховання. Незважаючи на те, що ці програми не були, як і попередні, предметними, вони все ж робили певний крок по шляху відходу від комплексності. У них на відміну від колишніх програм закріплювався обов'язковий мінімум систематичних знань і навичок з російської мови, математики та інших навчальних предметів, що було кроком вперед на шляху подолання помилок у програмно-методичної роботи.

З метою поліпшення якості підготовки шкіл II ступеня Радянський уряд прийняв на початку 1929 року рішення про запровадження десятирічного терміну навчання. Було затверджено новий навчальний план, в якому підвищувався, питома вага таких предметів, як суспільствознавство, російська мова та література, математика, фізика, тобто предметів, що мали вирішальне значення у підготовці учнів до успішних занять у вищій школі.

У 1929 році були опубліковані «Програми єдиної трудової школи I ступеня» для міських та сільських шкіл. У нових програмах велику увагу приділялося такому навчальному матеріалу, за допомогою якого можна було познайомити дітей у доступній для них формі з індустріалізацією країни, з колективізацією сільського господарства, з класовою боротьбою трудящих і культурною революцією, що розгорнулася в країні. У 1930 році Наркомпрос затвердив програми для початкової школи і для школи ФЗС, які були побудовані на основі комплексів-проектів.

У радянську школу некритично був перенесений американський «метод проектів». Відповідно до цієї методичної системі відбувалася ліквідація шкільних груп (класів), їх замінювали ланками і бригадами. При школах створювалися майстерні з праці (столярні, слюсарні, токарні), шкільні виробничі музеї. Учнів озброювали елементарними виробничо-трудовими навичками, умінням користуватися найпростішими інструментами праці, знайомили з трактором, автомобілем, електромотором, влаштовували екскурсії учнів на виробництво.

У серпні 1930 року в Москві відбувся перший Всеросійський політехнічний з'їзд. З'їзд виніс рішення про прикріплення всіх шкіл у містах і в промислових районах до підприємств, а сільських - до колгоспів, радгоспів і МТС; про організацію для початкових класів школи робочих кімнат, а для п'ятих - сьоме груп-майстерень і лабораторій, пов'язаних з виробничим оточенням , що мало в той період важливе значення для розвитку ФЗС і ШКМ, головним завданням яких була підготовка контингентів для ФЗУ і технікумів.

Однак у проведенні політехнічного навчання в школах були серйозні помилки. Спроби зробити стрижнем навчальних занять вивчення найближчого виробництва і місцевого краю приводили до порушення процесу навчання і змісту навчальних предметів, відривали політехнізацію школи від вивчення основ наук. 1

ЦК ВКП (б) прийняв 25 серпня 1932 постанову «Про навчальні програми та режим у початковій і середній школі», в якому основною організаційною формою навчальної роботи оголошувався урок з твердим складом учнів і певним розкладом; при навчанні повинні були застосовуватися систематичний виклад учителем навчального матеріалу, самостійна робота учнів над книгою і підручником, письмові і графічні роботи учнів, лабораторні роботи, демонстрація дослідів і приладів, екскурсії. У постанові містилися принципові вказівки про систему обліку знань учнів. Засуджуючи такі прийоми обліку, як здача завдань викладачу цілою групою учнів, було рекомендовано проводити індивідуальний систематичний облік їх знань. «Викладач має в процесі навчальної роботи уважно вивчати кожного учня ... Вважати за необхідне встановлення наприкінці року перевірочних випробувань для всіх учнів ».

Для проведення занять за кожним класом (вони тоді називалися групами) була закріплена певна класна кімната. Основною організаційною формою навчальних занять став урок, який мав певну мету, відрізнявся закінченістю. Велике місце на уроках займало систематичний виклад учителем навчального матеріалу у формі розповіді, пояснення, бесіди, а в старших класах - шкільної лекції.

При навчанні читання у першому класі був відкинутий «метод цілих слів», гальмував засвоєння учнями орфографічних навичок. Навчання читання стало вироблятися аналітико-синтетичним звуковим методом, основи якого були розроблені і успішно перевірені на практиці протягом багатьох десятиліть кращими методистами початкового навчання. Велика увага стала приділятися навчання учнів правильної усної та письмової мови. Вже в першому і в другому класах учні отримували деякі граматичні відомості, а з третього класу починалося систематичне вивчення граматики. Від учнів вимагалося засвоєння орфографічних навичок, для чого були введені систематичні письмові вправи і диктанти.

У викладання математики також були внесені великі зміни: школа зосередила свої зусилля на систематичному, твердому і свідомому засвоєнні учнями математичних правил і формул. Кращі вчителі прагнули прищеплювати учням уміння застосовувати їх при вирішенні завдань, розуміння значення математичних знань у житті, в техніці. Були усунені елементи злитого викладання «математики взагалі» (без розчленування її на окремі математичні навчальні предмети: арифметику, геометрію, алгебру).

У викладанні природознавства усувалися як чисто описову виклад матеріалу, так і абстрактно-узагальнююче виклад законів природи без показу фактів, а одно вузькоутилітарного, узкопрікладной підхід до вивчення біологічних, фізичних і хімічних явищ.

У лютому 1933 року було опубліковано постанову ЦК ВКП (б) "Про підручники для початкової та середньої школи». Цією постановою ЦК засудив намагання створити якийсь «динамічний» підручник, постійно відновлювальний свій матеріал. У школах були «розсипні підручники», « журнали-підручники »(на зразок щомісячних журналів), нібито відображають« сьогоднішній день »,« робочі книги », перевантажені недоступними дітям текстами історичних документів та уривками з наукових досліджень великих вчених. На місцях отримали досить велике поширення« крайові підручники », здебільшого незадовільні у методичному відношенні і створювали великий різнобій у змісті навчального матеріалу. Уряд запропонував створити нові, стабільні підручники, розраховані на використання їх протягом ряду років. У 1933 році тільки в РРФСР було видано більше 100 підручників з різних навчальних предметів радянської школи загальним накладом понад 50 мільйонів екземплярів.

У 1932 році вийшов підручник з педагогіки для педтехнікумів (під редакцією А. Афріканова і П. Груздева); в 1934 році вийшли підручники М.М. Пістрак для педагогічних інститутів і підручник П.М. Шімбірева для педагогічних училищ; в 1939 році - навчальний посібник «Педагогіка» під редакцією І.А. Каирова для педагогічних інститутів; в 1940 році - навчальний посібник «Педагогіка» під редакцією П.М. Груздева для педагогічних інститутів, підручник педагогіки Б.П. Єсипова і Н.К. Гончарова для педагогічних училищ. Велику роль у розвитку педагогічної науки став грати теоретичний журнал «Радянська педагогіка», що видається з 1937 року.

У 30-і роки розширюються наукові дослідження з питань дидактики і теорії виховання. Висвітлювалися дидактичні принципи, методи і організаційні форми навчальної роботи, що використовуються в радянській школі, з'ясовувалося істотну відмінність їх від дидактичних принципів, методів і форм навчання, прийнятих в буржуазній школі.

Були створені монографії, підготовлені або вдосконалені підручники та навчальні посібники за методиками викладання, в числі яких роботи В.А. Добромислова, С.Є. Крючкова - з російської мови; Н.К. Дмитрієва, В.М. Чистякова - з російської мови та рідним мовам в неросійському школі; А.С. Бджілка, Є.С. Березанської, М.М. Нікітіна - з математики; Б.В. Всесвятське, А.А. Яхонтова - з природознавства; А.І. Стражева та В.М. Вернадського - з історії; Д.Д. Галаніна, П.А. Знам'янського - з фізики та інші.

Постанови ЦК ВКП (б) про середню школу (1931-1932) серйозно поставили питання про видання методичних журналів. У 1933 році починає видаватися журнал «Початкова школа», в 1934 році - «Географія в школі», «Іноземна мова в середній школі», «Історія в школі», «Математика в школі», «Російська мова і література в школі». Надалі стали виходити часописи з інших навчальних предметів середньої школи. 1

У середині 30-х років відбувалася серйозна перебудова історичного та географічного образованія.15 травня 1934 РНК СРСР і ЦК ВКП (б) прийняли дві постанови: «Про викладання громадянської історії в школах СРСР» і «Про викладання географії в початковій і середній школі СРСР ». Відзначивши що мали місце в радянській школі недоліки у викладанні історії, РНК СРСР і ЦК ВКП (б) рекомендували повідомляти учням історичні події в історико-хронологічній послідовності, щоб забезпечити засвоєння дітьми найважливіших історичних фактів, знання видатних історичних діячів і найважливіших хронологічних дат. При викладанні історії повинні бути використані наочні посібники (картини з курсу історії, географічні карти) і уривки з художніх літературних творів. У постанові про викладання географії засуджені абстрактність і сухість навчального матеріалу, перевантаження географічними назвами та статистико-економічним матеріалом, рекомендовано посилити фізико-географічний матеріал, звернути особливу увагу на вміння орієнтуватися по карті. 1


Глава IV. Ідеї ​​радянських педагогів 1920-1930-х рр..


Занков Леонід Володимирович (1901-1977) - педагог, психолог, дефектолог, доктор педагогічних наук (1943). Розробляв проблеми психології пам'яті, мислення й мови нормальних і аномальних дітей. Обгрунтував можливість застосування в педагогічних дослідженнях різних видів педагогічного експерименту, висунув і реалізував ідею включення в педагогічний експеримент психологічних методів загального розвитку учнів як засобу об'єктивної оцінки результативності педагогічних нововведень.

Під керівництвом Занкова проведені фундаментальні дослідження в галузі загальної педагогіки: виявлені різні форми поєднання слова і наочності, що застосовуються для вирішення одних і тих же навчальних завдань, їх різна ефективність для розвитку дітей; вперше в умовах педагогічного експерименту досліджено об'єктивна закономірний зв'язок між навчанням і загальним розвитком дітей; обгрунтована провідна роль навчання у розвитку та роль внутрішніх факторів, що обумовлюють індивідуальні варіанти розвитку учнів в одних і тих же, у т. ч. і оптимальних, умови навчання; розкриті резерви розвитку учнів, що не використалися в масовому навчанні; створена нова дидактична система початкового навчання, спрямована на загальний розвиток дітей та втілена в практичних посібниках для школи (програми, підручники, методичні посібники). 1

Павло Петрович Блонський (1884-1941) в о главу кута всієї виховної системи поставив завдання формування всебічно розвиненої особистості, заснованого на її всебічному вивченні. «Саме особистість дитини, - писав він, - у всьому її своєрідності - основа правильного виховання». Розглядаючи завдання формування всебічно розвиненої особистості як основну мету всієї організації виховання, П.П. Блонський при її реалізації послідовно проводив два основних принципи: принцип гуманізму та принцип розвитку. Він рішуче виступив проти виховання, заснованого на насильстві, придушенні дитини, на покарання. Тільки знання особливостей особистості дитини - основа правильного виховання.

Яскраве втілення у творчості П.П. Блонського знайшов принцип розвитку, становить одне з провідних положень сучасної психологічної науки. «Велика помилка, - писав П.П. Блонський, - описувати особистість, як щось нерухоме і відразу дане. Особистість є динамічне поняття ». Процес формування особистості, як і взагалі весь процес виховання, П.П. Блонський трактував як безперервно триває активний процес, в якому активні обидві сторони - і вихователь, і ховуваний.

У підході до дослідження закономірностей дитячого розвитку П.П. Блонський продовжував традицію К.Д. Ушинського, який розумів дитини як єдине психобиологические істота, вивчаючи яке необхідно розглядати в єдності його духовну і фізичну сторону, враховувати взаємовплив психічного і фізичного розвитку. Тільки всебічне знання дитини, вважав П.П. Блонський, заснований на комплексному вивченні різних сторін та рівнів психічної та фізичної діяльності людського організму, може дати вихователю можливість організувати життя вихованця, що забезпечує її всебічний розвиток.

Ідея цілісного підходу до людини як єдиного психобіологічний суті знайшла втілення в концепції П.П. Блонського про сутність і походження психічного життя, в основу якої він поклав три головні ідеї: розвитку; потреб та інтересів як двигунів розвитку психічного життя; залежність реакції суб'єкта на зовнішні впливи від сили або слабкості природного нервово-психічної організації.

Блонський особливо підкреслював значення трудового виховання і політехнічного освіти для всебічного розвитку дітей. Він з'явився піонером радянської науки в цьому питанні і сформулював у цій галузі основоположні принципи. 1

Надія Костянтинівна Крупська (1869-1939) розглядала не тільки загальні проблеми цієї галузі педагогіки, а й проблеми приватних методик, освітнє і виховне значення кожного навчального предмета. Багато уваги вона приділила викладання природознавства, справедливо вважаючи, що природничих дисциплін належить важлива роль у формуванні в учнів наукового матеріалістичного світогляду.

Торкаючись проблеми методів навчання, Крупська вимагала, щоб приватні методики забезпечували активність і самостійність школярів на уроках, вчили їх діяти колективно і організовано, формували дослідницький підхід до фактів і явищ. Крупська вказувала, що завдання вчителя полягає не лише в тому, щоб озброїти учнів знаннями, а й у тому, щоб розвивати їх спостережливість, пізнавальні здібності та ініціативу, прищеплювати навички самостійної роботи, культуру розумової праці. На її думку, найважливіше завдання школи - виховати свідомих будівників соціалізму, що потрібно використовувати всі досягнення науки для того, «... щоб навчити самостійно мислити, діяти колективно, організовано, віддаючи собі звіт в результатах своїх дій, розвиваючи максимум ініціативи, самодіяльності ». 2

М.К. Крупська вважала, що професія вчителя в нас не тільки почесна, але це одна з «найбільш захоплюючих» професій. Вона пропагувала ідею тісному взаємозв'язку сім'ї і школи. Мати - «природна вихователька», її вплив на дітей, особливо на малюків, величезна. Школа зобов'язана допомогти батькам (і матері в першу чергу) правильно направити виховання дітей.

Основні праці: «Жінка-робітниця» (1899), «До питання про шкільні судах» (1911), «Про шкільному самоврядуванні» (1915), «Дорога таланту» (1916), «Народна освіта і демократія» (1917), «Завдання школи I ступеня» (1922), Суспільне виховання »(1923),« Шкільне самоврядування та організація праці »(1923),« Школа і піонердвіженіе »(1924) 1.

Антон Семенович Макаренко (1888-1939) - п едагог-новатор, який збагатив педагогіку 20-30-х рр.. ХХ століття новими ідеями, методами і прийомами (система перспективних ліній, принцип паралельної дії, виховання в сім'ї та колективі).

Макаренко вважав, що в поводженні з дітьми не потрібно сентиментального заласківанія, поцілунків, обіймів і т.п., але необхідно «почуття міри в любові і строгості, пестощі і суворість». У ставленні до дітей потрібна «вимоглива любов»: чим більше поваги до людини, тим більше вимог до нього. Він глибоко вірив у творчі сили людини, був переконаний, що правильно поставленим вихованням можна розбудити та розвинути ці сили.

Макаренко вимагав, щоб педагогічна теорія будувалася на узагальненні практичного досвіду виховання.

Вміючи бачити в кожній людині його особливості, індивідуальність, Макаренко разом з тим вважав, що особистість людини не можна мислити поза суспільством, окремо від суспільства. Він розглядав особистість і суспільство в їх діалектичній єдності. Макаренко вважав, що впливати на окрему особистість можна, діючи на колектив, членом якого є ця особистість. Це положення він називав «принципом паралельного дії». У цьому принципі реалізується вимога колективу - «всі за одного, один за всіх». «Принцип паралельної дії» не виключає, однак, застосування «принципу індивідуальної дії" - прямого, безпосереднього впливу педагога на окремого вихованця. Одним з найважливіших законів колективу Макаренко вважав «закон руху колективу». Якщо колектив досяг поставленої мети, а нових перспектив перед собою не поставив, настає самозаспокоєння, немає більше прагнень, надихаючих учасників колективу, немає у нього майбутнього. Колектив завжди повинен жити напруженим життям, прагненням до певної мети. Відповідно до цього Макаренко вперше у педагогіці висунув і розробив важливий принцип, який він назвав «системою перспективних ліній». «Людина не може жити на світі, якщо у нього немає попереду нічого радісного. Справжнім стимулом людського життя є завтрашня радість ... »

У школах колонії імені А.М. Горького і комуни імені Ф.Е. Дзержинського не застосовувалася комплексна система розташування програмного матеріалу. Макаренко був прихильником систематичного викладання навчальних предметів, він різко негативно ставився до всякого роду прожектерству в методиці навчання - до «Дальтон-планом», «методу проектів» і т.п.

Надаючи величезного значення вихованню у праці, Макаренко протестував проти непродуктивної витрати мускульної енергії учнів без зв'язку з виховною роботою. Основні праці: 1933-1935 роках була надрукована «Педагогічна поема», в 1937 - «Книга для батьків», в 1938 - «Прапори на баштах». 1

Пістрак Мойсей Михайлович (1888-1937) вніс великий внесок у розробку концепції змісту загальної середньої освіти. Брав участь у складанні програм ГУСа для шкіл II ступеня (1925 - 1927), спрямованих на включення школярів у процес творчого перетворення дійсності. Виступаючи переконаним прихильником комплексного підходу в навчанні, він разом з тим відстоював право на існування в школі II ступеня самостійних, навчальних предметів. Борючись проти утилітаризму і прагматизму у викладанні, він підкреслював цінність загальної середньої освіти, до якого включав не тільки знання, а й навички, вміння, переконання.

Пістрак - великий теоретик і практик політехнічної освіти, в якості основи якого висував ідею з'єднання загальної освіти з продуктивною працею. Виступав як послідовний прихильник єдиної трудової школи. У поняття "політехнізму" вчений включав не тільки виробничо-технічні знання, вміння і навички, але і якості особистості, що відповідають потребам індустріального виробництва.

Основними видами праці в школі Пістрак вважав домоведення і самообслуговування, заняття в майстернях, праця на промислових і сільськогосподарських підприємствах.

М.М. Пістрак виділяв 3 етапу трудового навчання відповідно до вікових особливостей школярів: від 6 до 12 років - розвиток елементарних уявлень про різні види виробництва, творчих здібностей учнів, практичних трудових умінь і навичок; від 12 до 15 років - засвоєння програми політехнічного навчання і отримання початкової трудової підготовки в процесі виконання виробництв, завдань в шкільних майстернях; від 15 до 18 років - науково-теоретичне обгрунтування політехнічних знань, підготовка до вибору професії.

Він сформулював свої погляди на предмет і метод педагогіки, принципи і зміст освіти та виховання, методи і форми навчання, позакласну діяльність, самоврядування та ін Особливу увагу він приділяв психолого-педагогічним основам застосування різних методів навчання. 1


Висновок


Принципи, закладені радянським урядом в основу освіти в 20-30-х рр.. минулого століття, застосовуються і в школі нашого часу. века. Практично вся система освіти будувалася заново, відкидаючи традиції школи Х IX століття. Декларації, постанови ЦК ВКП (б) носили новаторський характер, вони створювали школу, в якій виховувався і розвивався людина нової епохи, більш грамотний, культурна, вихована на засадах загальної рівності і любові до батьківщини.

Серед головних досягнень радянської педагогіки можна відзначити принцип загального і обов'язкового початкового навчання (1930р), прагнення пов'язати теорію з практикою і, як наслідок, створення трудових шкіл, ФЗС, ФЗУ і робітфаків, в яких підлітки могли отримати не тільки книжкові знання, але практичні навички і навіть трудову спеціальність.

Слідом за новою школою з'являється і нова система навчання і виховання, створюються програми комплексного викладання («програми Гуса»), розробляються і публікуються підручники, розраховані на кілька років використання (постанова «Про підручники для початкової та середньої школи», 1933р), широке розповсюдження отримують піонерські та комсомольські організації, покликані розширити кругозір дітей і виховати в них любов до Батьківщини.

Не менша увага приділяється проблемі педагогічних кадрів. По всій країні створюється мережа педінститутів, технікумів для підготовки молодих фахівців; вчитель визнається центральною фігурою навчального процесу («Про педологічні перекручення в системі Наркомосу», 1936р).


Література


  1. Історія освіти та педагогічної думки за кордоном і в Росії: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / І.М. Андрєєва, Т.С. Буторіна, З.І. Васильєва та ін; Під. ред.З.І. Васильєвої. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 432 с.

  2. Історія педагогіки: Підручник для студентів пед. ін-тів / Н.А. Константинов, Є.М. Мединський, М.Ф. Шабаева та ін - 5-е вид., Доп. і перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

  3. Нікольська О.О. Значення П.П. Блонського в історії психології / / Питання психології. - 1985. - № 1

  4. Хрестоматія з історії радянської школи і педагогіки. Під. ред.А.Н. Алексєєва, Н.П. Щербова. Сост. і авт. вступних нарисів М.І. Анисів. Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів. М.: Просвещение, 1972. - 407 с.

  5. http://biblio.narod. ru/gyrnal/vek/vek34/1934-l.htm

  6. http://www.ido.rudn.ru/psychology/age_psychology/biograf7.html

  7. http://www.detskiysad.ru/ped/ped136.html

  8. http://www.detskiysad.ru/ped/ped137.html


1 Історія освіти та педагогічної думки за кордоном і в Росії. Під. ред. З. І. Васильєвої. - 371-372 с.

1 Історія педагогіки: Підручник для студентів пед. ін-тів / М. А. Константинов та ін - 347-350С.

2 Там же, 351с.

3 Історія педагогіки: Підручник для студентів пед. ін-тів / М. А. Константинов та ін - 352с.

1 Хрестоматія з історії радянської школи і педагогіки. Під. ред. А. Н. Алексєєва. - 115-116с.

2 Історія педагогіки: Підручник для студентів пед. ін-тів / М. А. Константинов та ін - 370-371с.

1 Історія педагогіки: Підручник для студентів пед. ін-тів / М. А. Константинов та ін - 374-375с.

2 Історія педагогіки: Підручник для студентів пед. ін-тів / М. А. Константинов та ін - 355-357с.

1 Хрестоматія з історії радянської школи і педагогіки. Під. ред. А. Н. Алексєєва. - 108с.

2 Хрестоматія з історії радянської школи і педагогіки. Під. ред. А. Н. Алексєєва. - 161с

1 Історія освіти та педагогічної думки за кордоном і в Росії. Під. ред. З. І. Васильєвої. - 373с.

1 Історія педагогіки: Підручник для студентів пед. ін-тів / М. А. Константинов та ін - 353-355с.

1 Історія педагогіки: Підручник для студентів пед. ін-тів / М. А. Константинов та ін - 377-379с

1 Історія педагогіки: Підручник для студентів пед. ін-тів / М. А. Константинов та ін - 366-369с.

1 http://biblio.narod.ru/gyrnal/vek/vek34/1934-l.htm

1 Нікольська О.О. Значення П.П. Блонського в історії психології. - 122-125с.

2 Історія педагогіки: Підручник для студентів пед. ін-тів / М. А. Константинов та ін - 362-364с.

1 http://www.detskiysad.ru/ped/ped136.html

1 http://www.detskiysad.ru/ped/ped137.html

1 http://www.ido.rudn.ru/psychology/age_psychology/biograf7.html

Посилання (links):
  • http://biblio.narod.ru/gyrnal/vek/vek34/1934-l.htm
  • http://www.ido.rudn.ru/psychology/age_psychology/biograf7.html
  • Додати в блог або на сайт

    Цей текст може містити помилки.

    Педагогіка | Реферат
    98.8кб. | скачати


    Схожі роботи:
    Шкільна освіта і педагогічні ідеї в Росії в 1920 1930 рр.
    Правління Івана Грозного Культурне життя Росії в 1920-1930-і рр.
    Розвиток культури 1920 1930 рр.
    Радянська реклама 1920-1930-х рр.
    Антирадянський рух у Чечні в 1920 1930 і роки
    Російська православна церква і органи НКВС у 1920 е 1930-ті рр.
    Російська православна церква і органи НКВС у 1920-ті - 1930-і рр.
    Соціальний устрій малих сибірських міст 1920-1930 рр.
    Організаційно-структурні засади діяльності Кременецького ліцею в 1920-1930-х рр
    © Усі права захищені
    написати до нас