План:
1. Передмова.
2. Найважливіші етапи творчого розвитку.
3. Трохи про тренерської діяльності.
Подібно до того, як в житті не може бути абсолютних норм, так і в шахах не існує абсолютних правил,
Р. Реті
1. ПЕРЕДМОВА
У шаховій партії перед граючим стоїть мета дати мат ворожого короля. Здебільшого вона досягається придбанням достатнього матеріального переваги. Рідше - за допомогою комбінації, де вирішальним чинником перемоги є гармонія в діях фігур.
Щоб домогтися одного з цих видів переваги, доводиться вирішувати численні проблеми, що виникають після кожного ходу супротивника, інакше кажучи, шукати краще заперечення у відповідь на його конкретний задум. Але саме поняття "краще заперечення" не абсолютне, його сутність залежить від майстерності гравця. Адже вдосконалення шахіста - це багатоетапний шлях від початківця до гросмейстера, і кожному етапу притаманні свій обсяг знань, розуміння позиції, діапазон творчої фантазії і т. п. Вирушаючи в дорогу з нульової позначки, шахіст поступово накопичує знання.
Коли він підійде до майстерному рубежу і зможе самостійно піддати перевірці висновки та рекомендації автора, йому буде легше розібратися у власних недоліках і уникнути помилок, типових для багатьох молодих шахістів.
Автор розуміє, що коло читачів цієї книги не буде обмежений лише шахматістаміпрактікамі. Він сподівається, що з його працею ознайомляться тренери, тобто люди, від яких залежить вдосконалення шахіста.
На жаль, питання методики викладання шахів ще недостатньо вивчені і вирішуються по-різному. Я з глибокою повагою ставлюся до творчої діяльності колег і ні в якій мірі не збираюся нав'язувати їм свої погляди. Тим не менш, кожен тренер, ознайомившись зі змістом книги, мимоволі чи свідомо почне робити порівняння, тоді, можливо, зерно істини знайде він і в чужій праці.
2. Найважливіші етапи творчого розвитку.
"Початківець радіє лише тоді, коли він може оголосити своєму супротивнику мат чи, може, ще більше, коли йому вдається зловити ворожого ферзя (бо в очах початківця це, можливо, ще більший успіх), навпаки, маестро вже надзвичайно задоволений, * коли йому вдається помітити хоча, б натяк на слабкість ворожої пішаковий позиції ".
А. Німцовіч
Обдумуючи свій черговий хід, один і той же шахіст на різних етапах вдосконалення приходить до абсолютно різних висновків. Спостерігаючи за своїми учнями, я зміг переконатися в тому, що в період становлення вони використовують різні методи боротьби, які з дивовижною постійністю повторюються у всіх, незалежно від ступеня їх таланту. Розглянемо найбільш важливі з них:
1. Гра ведеться за принципом: напав - відступив, не відступив - взяв.
Кожен шахіст на першому етапі вдосконалення спирається на закони, створені його уявою. Забуваючи про те, що головною метою шахової партії є мат ворожого короля, він в першу чергу прагне до матеріальних завоювань, для чого з перших ходів вводить в гру сильну фігуру - ферзя, щоб з його допомогою завдати противнику максимальної шкоди. Новачок не може втриматися від спокуси оголосити шах, навіть у тих випадках, коли це пов'язане з втратою часу і пов'язане з погіршенням власної позиції. Він, не піклуючись про безпеку свого короля, нехтує рокіровкою. Ці та багато інших огріхи, характерні для початкового процесу навчання, проявляються у всіх любителів шахів. І тільки тоді, коли їх ходи перестануть породжуватися миттєвими імпульсами (у деяких цей період триває всього кілька місяців), перший етап можна вважати пройденим.
"Спочатку потрібно навчитися комбінувати, перш ніж пробувати грати позиційно".
Р. Реті
Прислухаймося до мудрих слів видатного гросмейстера.
Це тим більше необхідно, що багато тренерів вже на початку роботи з юними шахістами, замість того щоб прищеплювати їм смак до гамбітной грі, змушують своїх учнів розігрувати спокійні варіанти ферзевому гамбіту та захисту КароКанн. Немає потреби доводити порочність подібної "методики навчання", що обмежує політ фантазії молодих шахістів і суперечить закону педагогіки - йти від простого до складного.
Долучаючись до шахів, діти рано починають тяжіти до комбінації. Вони відчувають велику радість, коли на дошці, хоча б на мить, створюється незвичайне положення фігур, де, скажімо, кінь стає сильнішою ферзя або в результаті, нехай одноходової, жертви наноситься подвійний удар, який відновлює матеріальне рівність. Така комбінація нерідко є для дитини самоціллю. Ніяких додаткових вимог він до неї не пред'являє. Вона може не тільки поліпшити позицію, але навіть погіршити її, і, тим не менш, притягальна сила комбінації настільки велика, що юний шахіст все одно на неї піде.
Комбінаційне зір проявляється в юному віці, і діти швидко помічають і здійснюють випадково підвернулися комбінації. Але підготувати комбінацію їм важко.
Таке вміння приходить у дванадцять-чотирнадцять років разом з розумінням основних законів позиційної боротьби. Не треба забувати і те, що фантазія розвивається поступово - в міру ознайомлення з типовими комбінаціями, а на все це потрібен час.
2. В основі гри обох супротивників - елементарні пастки.
Дана партія ще раз підтверджує загальновідоме положення: тактичні ускладнення зустрічаються в грі юних шахістів значно частіше, ніж у дорослих.
Пояснюється це не лише віковими особливостями, а й мірою майстерності, а воно формується роками.
Може здатися дивним, але чим шахіст стає сильнішою, тим рідше в його грі зустрічаються комбінації.
Ем. Ласкер в "Підручнику шахової гри" писав: "Комбінація народжується в голові шахіста. Багато думки прагнуть
до втілення - правильні і помилкові, сильні і слабкі, практичні і непрактичні. . Вони зароджуються і борються між собою, поки одна з них не візьме гору над своїми суперницями і не втілиться на шаховій дошці у формі ходу "(6Е вид. М.: ФиС, 1980).
Майстер в результаті величезної роботи з безлічі думок зупиняє свій вибір на одній, що вимагає точного розрахунку варіантів і правильної оцінки позиції У процесі відбору
багато комбінаційні ідеї відкидаються.
Слабкий шахіст не в змозі виконати подібну роботу. Вибір ходу у нього визначається не вимогами позиції, а лише випадковими обставинами.
3. Захоплення тактичними операціями без урахування вимоги позиції.
"Трохи знайомства з функціями та питомою тієї чи іншої фігури й пішаки в тих чи інших початкових, простих комбінаціях, і ми знаходимо вже деяку нитка, зрозуміємо деякі способи гри, деякі тактичні закони".
К. Торре.
У 1966 році в Москві серед найсильніших молодих шахістів Радянського Союзу з'явилося нове ім'я. Чотирнадцятирічний харків'янин Михайло Штейнберг в першості СРСР серед школярів поділив 1-2е місця з Толею Карповим, майбутнім чемпіоном світу. Кілька місяців потому, на півфіналі першості СРСР в Орлі, він виконав норму майстра (у такому віці це ще нікому не вдавалося) в кінці року на міжнародному турнірі в Гронінгені (Голландія) виборов Кубок Європи для юніорів (що тепер відповідає звання чемпіона Європи серед юнаків ). Вже тоді вражала його шахова зрілість: вміння вести тривалу позиційну боротьбу, точний і далекий розрахунок, що завершувалися правильної оцінкою заключній позиції, чудова техніка розігрування закінчень.
На превеликий жаль, Міші не вдалося повністю розкрити свій дар. Закінчивши математичний факультет Харківського університету, він тяжко захворів і помер у двадцятичотирилітнім віці.
Познайомився я з ним в 1965 році на юнацькій першості ЦС ДСО "Спартак", після чого він мені надіслав декілька листів. В одному з них він пише: "Спасибі Вам. Якби не Ви, то я, напевно, ще довго не дивився б свої старі партії. Зараз вони здаються мені дуже смішними ".
Більшість молодих шахістів, які мають відмінним комбінаційною зором, не упускають можливості викликати гостру тактичну боротьбу. На жаль, деяким з них довго не вдається усунути серйозний дефект в своїй грі: домігшись виграшній позиції, вони, замість того щоб повністю напружити волю і спробувати знайти сильне продовження, що закінчує партію, розслабляються, вважаючи, що справу вже зроблено.
Захоплюючись розрахунком однієї, здавалося б, вигідною, можливості, такі шахісти часто забувають про інші. Іноді з метою економії сил і часу це робиться свідомо, але зауважимо, що частіше всього в подібних випадках виходить протилежний ефект. Адже відомо: чи варто упустити сильне продовження-боротьба в партії розгорається з новою силою, а неминуче виникає незадоволеність сковує свободу творчої уяви, що нерідко призводить до переглядів, що закінчується образливими поразками.
"Нерозвинена партія багато в чому можна порівняти з нескладний ще дитячим організмом: єдине, що потрібно від обох, - це спокійне і здоровий розвиток, без захоплення побічними справами". Німцовіч.
"Можна помилятися, але не слід обманювати самого себе. Хто відважно проводить у життя свої погляди, може, звичайно, і програти. Але оскільки він прагне зрозуміти причини своєї поразки, воно послужить йому на користь ...
Але в кого вже не вистачає хоробрості для здійснення своїх поглядів, той втрачає властивості борця і наближається до заходу ".
Ем. Л аскер
"Гра на ускладнення позиції - крайня міра, до якої шахіст повинен вдаватися лише тоді, коли він не знаходить ясного і точного плану".
О. Альохін.
4. Уміння бачити і створювати гармонійна взаємодія фігур, яке призводить до комбінації.
Слід зазначити, що бідою багатьох шахістів є слабка техніка розрахунку варіантів. У деяких це пов'язано з неекономною витратою часу на обдумування, у інших - з невмінням визначити в позиції головний варіант.
Багато сил і енергії йде даремно, коли розглядаються всілякі відповіді противника, внаслідок чого передчасно настає втома і, як наслідок, неминучі прорахунки і помилки.
Небажання що-небудь віддати сковує творчу уяву і стверджує стиль тупцювання на місці, при якому гра на виграш підміняється очікуванням помилок противника. Дуже часто така тактика призводить до втрати ініціативи та створення слабкостей у своєму таборі при відображенні ворожих погроз.
"Уміння майстерно комбінувати, здатність знаходити в кожному даному положенні найбільш доцільний хід, швидше до виконання задуманий * ново плану, - вище будь-яких принципів, або, вірніше сказати, єдиний принцип у шаховій грі, піддається таким визначенням", Чигорін.
5. Вміння знаходити правильний стратегічний план, який відповідає духу позиції, з розрахунком багатоходових варіантів у потрібному напрямку.
"За чотири століття теорія іспанського дебюту розрослася надзвичайно. І все ж основне питання, питання про кращий захист, все ще не вирішено, відповідь на нього до цих пір не знайдений ".
Д.. Бронштейн.
"Шахісти намагаються ділити позиції на нудні і цікаві, завжди треба трудитися, працювати, мислити".
Д. Бронштейн.
3. Трохи про тренерської діяльності.
Сорок років тому я з хвилюванням йшов проводити своє перше заняття у шаховому клубі Ленінградського Палацу піонерів. Тоді я ще не знав, що це заняття стане для мене початком діяльності, якою я присвячу все своє життя. Тепер настала пора підвести деякі підсумки.
Протягом свого тривалого творчого праці мені доводилося стикатися з найрізноманітнішими питаннями загального характеру. На жаль, багато хто з них до цих пір так і залишилися невирішеними. Саме вони і деякі професійні рекомендації, які знайшли відображення на попередніх сторінках книги, становлять зміст цієї глави.
У 1958 році, коли я відбирав собі учнів з великої групи бажаючих вступити на шахове відділення Ленінградського Палацу піонерів ім. А. А. Жданова, стався такий слу
Один хлопчик у відповідь на I, е2-е4 зіграв 1. . а?-а5 "а після 2. d2-d4 задумався і відповів 2. . . Ь7-Ь5. Для мене все стало ясно; переді мною початківець шахіст, у кращому випадку знайомий з ходами всіх фігур. Я припинив гру і спро
сил у хлопчика його адресу, щоб підказати йому, де поблизу від його місця проживання проводяться заняття з початківцями. Як не дивно, це питання послужив для мене джерелом дрібних неприємностей. Батько хлопчика подав директору скаргу, стверджуючи, що я кинув гру з його сином за того, що мені не сподобалася вулиця, на якій вони живуть. Зрозуміло, мотивування скарги викликала у директора приховану усмішку, тим не менш він дорікнув мені за те, що я припинив гру з дитиною, і та обставина, що десятки дітей і супроводжували їх батьки чекали своєї черги, не було в його очах достатнім для мене виправданням . Згадав я про цей випадок зовсім не у зв'язку з полемікою, що виникла у мене з директором, а в зв'язку з тим, що я не зміг дати певної відповіді на запитання батька: "А може бути, мій син - талант?" Це питання, заданий мені тоді прямо і безцеремонно, в більш завуальованій формі прослизає у більшості батьків. І поганого в цьому нічого немає. Усім хочеться вважати своїх дітей здібними та талановитими. Але погано інше. Ніхто з тренерів після короткочасного загально ня з дитиною дійсно, не в. змозі дати відповідь на це, питання. І нікому не відомо, скільки шахових талантів залишилося поза шахів з нашої вини і зайнявся іншими видами інтелектуальної діяльності.
У чому ж причини цього неприємного явища? Виявляється, в самій методиці відбору. Вона зводиться до двох основних факторів: об'єктивного - ступеня підготовленості (при однаковій силі гри перевагу отримує молодший за віком) і відкидаємо багатьма суто суб'єктивного - інтуїції.
Ясно, що подібний метод примітивний. Але спроба ввести в систему відбору науковий елемент - тести - поки успіху не має, тому що вимагає великої затрати часу при вельми неясних висновках. Часто надходить справляється з відносно складним завданням і абсолютно безсилий перед елементарної. Здається, справа в специфіці шахового мислення, яка поки ще мало вивчена. І тільки в достатній мірі вивчивши проблему, можна буде приступити до розробки тестів.
А поки що доводиться керуватися ступенем підготовленості та виявленням деяких якостей, необхідних для досягнення успіху. Тут в першу чергу слід звернути увагу на швидкість реакції і вибір плану.
Кожен шахіст, від початківця до гросмейстера, проводить свої партії за планом. Безпланово гри не існує. Але гросмейстер складає план, заснований на об'єктивній оцінці сильних і слабких сторін позиції, а початківець
шахіст веде гру керуючись приблизно таким одноходові або двоходові планом: "нападу на фігуру - може, не помітить", "підставлю фігуру: якщо візьме, я дам мат" і т п.
Навіть ходи 1. . . А5 і 2 .. . H5 не можна вважати безпланово. Може бути, хлопчика привернула можливість симетричного побудови пішаковий ланцюга. Продовж я з ним партію, не виключено, що наступні його ходи за планом були б 3. . . Ь6 і 4. . . G6. Інша справа, що такий план не має нічого спільного з сутністю шахів і викликаний суто геометричними мотивами. Але це вже залежить від ступеня підготовленості грає. Наявність здібностей дозволить уже на початку навчання засвоїти какойто мінімум з усього різноманіття методів боротьби, що призводять до кінцевої мети - мату ворожого короля. На жаль, цей мінімум не завжди вдається виявити в повній мірі за неминуче супутньої психологічної нестійкості - "передекзаменаційної лихоманки". Вступник, як би він малий не був, знає, що його будуть питати, що у нього є конкуренти, і це завжди викликає стан напруженості, мешающееТ. 'Лностью розкрити свої здібності. Думаючий тренер своїм ставленням, добрим словом і жартом може в деякій мірі зняти напругу і створити сприятливу атмосферу для співбесіди, тим не менш "розтопити лід" до кінця майже ніколи не вдається.
Не менш важливий фактор, ніж вибір плану, - швидкість реакції. Тільки не треба плутати швидкість розрахунку варіантів з поспішними ходами, не пов'язаними загальною ідеєю і викликаними звичайним для дитячого віку переважанням процесів збудження над гальмівними процесами в корі головного мозку. І якщо в періоді вдосконалення учень буде знаходити приховані в позиції тактичні можливості, можна з упевненістю сказати, що перед ним відкриті широкі горизонти.
Отже, коло замкнулося. Ми знову прийшли до того, з чого почали: остаточна оцінка виводиться на підставі підготовленості вступника і інтуіг. Тих тренера. І тут хотілося б порадити більше довіряти інтуїції. Не треба надавати єдиновладдя узаконеному формалізму.
Слів немає, простіше виносити рішення, грунтуючись лише на силі гри. Зате скільки видатних шахістів знайдено завдяки інтуїції тренерів, вчасно розпізнати приховані в них здібності! І слава тим тренерам, які, не рахуючись з існуючими умовностями, сприяли якнайшвидшому вдосконалення своїх учнів, відкриваючи їм "зелену вулицю" до серйозних змагань. Наприклад, М. Таль згадує, що його з четвертої категорією то якимось неофіційними даними ... визнали перспективним шахістом і допустили до змагання "- в юнацький чемпіонат Риги 1948 року. Як бачимо, інтуїція тренерів себе повністю виправдала!
Закінчуючи цю важливу тему, хотілося б зупинитися ще на
му питанні. У великих шахкатних колективах, наприклад
в Московському Палаці піонерів, практикується двоступенева (а іноді й триступенева) система підготовки юних шахістів. Сенс її полягає в тому, що набір в молодші групи і заняття в них на перших порах проводять тренери, не володіють достатнім досвідом. Надалі, зі зростанням майстерності своїх учнів, вони передають їх для подальшого вдосконалення більш кваліфікованим колегам.
Я противник такої постановки роботи. Молодих тренерів вона знеособлює, а висококваліфіковані в більшості випадків отримують учнів з обмеженими можливостями.
Отбсф дітей у групи і просіювання їх протягом перших двохтрьох місяців - справа дуже тонка, і доступно воно лише тренерам самого високого класу.
Слід зазначити, що інтуїція є основною рушійною силою під час прийняття тренерами рішень у найнесподіваніших ситуаціях. Адже шахова методика ще мало вивчена. Створення шахової спеціалізації при ГЦОЛИФКе, так само як і робота співробітників лабораторії ЦНІІФКа, не дало, та й не в змозі дати, відповіді на численні хвилюючі тренерів питання - і складні, і прості. Наприклад: які допустимі навантаження при навчанні шахістів семи восьмирічного віку? Які психологічні задачі виникають у змаганнях гросмейстерів? Відповідей немає ... Крім того, здавалося б, в ідентичних ситуаціях можуть прийматися різні, а іноді навіть діаметрально протилежні, рішення. Ніколи не треба забувати, що маєш справу з індивідуальністю шахіста, і не можна скидати з рахунку його схильності і характерПредстартовая нервова обстановка самим несподіваним чином може привести до ускладнень під час обговорення, здавалося б, найпростіших питань, наприклад встановлення режиму на час змагання.
Загострюються вони, коли престиж тренера спонукає його зайняти тверду позицію, і він вимагає неухильного виконання встановленого ним режиму. Навіть якщо цю вимогу обгрунтовано і викликано специфікою місця і часу змагання, кінцевий результат його виявиться негативним.
Досвідчений тренер повинен повною мірою володіти сміливістю "рішучістю й ініціативою, щоб без коливань дозволяти і більш складні проблеми, і велику помилку роблять ті, хто вперто дотримується погляду, який може призвести до психічної незадоволеності молодого шахіста. Зустрічаються "тренери", які після невдалої гри дозволяють собі різкі закиди, що межують, а то й переходять у образи.
Зрозуміло, під час змагання нерви тренера напружені, але треба розуміти, що радість перемоги і гіркоту поразки - виключне право спортсмена та тренер тільки в якійсь мірі може його розділити. Шахові змагання тривалі, і нерви учасника треба берегти. Претензії і образи можна висловити при підведенні підсумків.
Уникнути цих неприємних явищ можна лише в тих випадках, коли за час багаторічного спільного спілкування вдається виявити всі характерні особливості учня і складати індивідуальний навчальний план з огляду на ці особливості.
"Шаховий успіх визначається не тільки шаховими здібностями, а цілим рядом факторів, що визначають особистість людини, її здатність до самоконтролю, його розуміння шахової творчості. Без урахування цих "другорядних" факторів навряд чи можна розраховувати на те, що шахіст здатний домогтися тих спортивних та творчих досягнень, до яких прагне "{В. Малкін).
Слід зазначити, що групове навчання шахістів старших розрядів по 12-15 осіб успіху не має. Я не кажу про школи ексчемпіонов світу, "які чотири рази на рік збирають своїх слухачів з усіх кінців країни на десятиденні збори.
У звичайних колективах, де проходять систематичні заняття протягом усього навчального року, важко знайти загальні інтереси для великої групи слухачів. Адже у них різні характери, різна психіка, різний підхід до шахів, різний дебютний репертуар. У таких випадках необхідним посібником тренера є індивідуальний навчальний план, в основі якого лежить точна характеристика учня.
У ній вказуються його психофізіологічні дані; здатність витримувати тривалий напругу під час гри, воля до перемоги, поведінка після поразок, працездатність і вміння працювати самостійно.
У такому спільно узгодженому плані повинні бути передбачені всі дрібниці, в тому числі затверджено режим і можливі його зміни, відведені години для загальнофізичної підготовки і т. д. У зв'язку з даними характеристики намічається цілий комплекс заходів, спрямований на викорінення наявних недоліків і розвиток здібностей у певної обльоту. Завершується навчальний:, лан особистим календарем змагань та переліком тем за спеціалізацією.
Література.
1.В.Г. Зак. "Шляхи вдосконалення". Видавництво "Фізкультура і спорт", 1981.
1. Передмова.
2. Найважливіші етапи творчого розвитку.
3. Трохи про тренерської діяльності.
Подібно до того, як в житті не може бути абсолютних норм, так і в шахах не існує абсолютних правил,
Р. Реті
1. ПЕРЕДМОВА
У шаховій партії перед граючим стоїть мета дати мат ворожого короля. Здебільшого вона досягається придбанням достатнього матеріального переваги. Рідше - за допомогою комбінації, де вирішальним чинником перемоги є гармонія в діях фігур.
Щоб домогтися одного з цих видів переваги, доводиться вирішувати численні проблеми, що виникають після кожного ходу супротивника, інакше кажучи, шукати краще заперечення у відповідь на його конкретний задум. Але саме поняття "краще заперечення" не абсолютне, його сутність залежить від майстерності гравця. Адже вдосконалення шахіста - це багатоетапний шлях від початківця до гросмейстера, і кожному етапу притаманні свій обсяг знань, розуміння позиції, діапазон творчої фантазії і т. п. Вирушаючи в дорогу з нульової позначки, шахіст поступово накопичує знання.
Коли він підійде до майстерному рубежу і зможе самостійно піддати перевірці висновки та рекомендації автора, йому буде легше розібратися у власних недоліках і уникнути помилок, типових для багатьох молодих шахістів.
Автор розуміє, що коло читачів цієї книги не буде обмежений лише шахматістаміпрактікамі. Він сподівається, що з його працею ознайомляться тренери, тобто люди, від яких залежить вдосконалення шахіста.
На жаль, питання методики викладання шахів ще недостатньо вивчені і вирішуються по-різному. Я з глибокою повагою ставлюся до творчої діяльності колег і ні в якій мірі не збираюся нав'язувати їм свої погляди. Тим не менш, кожен тренер, ознайомившись зі змістом книги, мимоволі чи свідомо почне робити порівняння, тоді, можливо, зерно істини знайде він і в чужій праці.
2. Найважливіші етапи творчого розвитку.
"Початківець радіє лише тоді, коли він може оголосити своєму супротивнику мат чи, може, ще більше, коли йому вдається зловити ворожого ферзя (бо в очах початківця це, можливо, ще більший успіх), навпаки, маестро вже надзвичайно задоволений, * коли йому вдається помітити хоча, б натяк на слабкість ворожої пішаковий позиції ".
А. Німцовіч
Обдумуючи свій черговий хід, один і той же шахіст на різних етапах вдосконалення приходить до абсолютно різних висновків. Спостерігаючи за своїми учнями, я зміг переконатися в тому, що в період становлення вони використовують різні методи боротьби, які з дивовижною постійністю повторюються у всіх, незалежно від ступеня їх таланту. Розглянемо найбільш важливі з них:
1. Гра ведеться за принципом: напав - відступив, не відступив - взяв.
Кожен шахіст на першому етапі вдосконалення спирається на закони, створені його уявою. Забуваючи про те, що головною метою шахової партії є мат ворожого короля, він в першу чергу прагне до матеріальних завоювань, для чого з перших ходів вводить в гру сильну фігуру - ферзя, щоб з його допомогою завдати противнику максимальної шкоди. Новачок не може втриматися від спокуси оголосити шах, навіть у тих випадках, коли це пов'язане з втратою часу і пов'язане з погіршенням власної позиції. Він, не піклуючись про безпеку свого короля, нехтує рокіровкою. Ці та багато інших огріхи, характерні для початкового процесу навчання, проявляються у всіх любителів шахів. І тільки тоді, коли їх ходи перестануть породжуватися миттєвими імпульсами (у деяких цей період триває всього кілька місяців), перший етап можна вважати пройденим.
"Спочатку потрібно навчитися комбінувати, перш ніж пробувати грати позиційно".
Р. Реті
Прислухаймося до мудрих слів видатного гросмейстера.
Це тим більше необхідно, що багато тренерів вже на початку роботи з юними шахістами, замість того щоб прищеплювати їм смак до гамбітной грі, змушують своїх учнів розігрувати спокійні варіанти ферзевому гамбіту та захисту КароКанн. Немає потреби доводити порочність подібної "методики навчання", що обмежує політ фантазії молодих шахістів і суперечить закону педагогіки - йти від простого до складного.
Долучаючись до шахів, діти рано починають тяжіти до комбінації. Вони відчувають велику радість, коли на дошці, хоча б на мить, створюється незвичайне положення фігур, де, скажімо, кінь стає сильнішою ферзя або в результаті, нехай одноходової, жертви наноситься подвійний удар, який відновлює матеріальне рівність. Така комбінація нерідко є для дитини самоціллю. Ніяких додаткових вимог він до неї не пред'являє. Вона може не тільки поліпшити позицію, але навіть погіршити її, і, тим не менш, притягальна сила комбінації настільки велика, що юний шахіст все одно на неї піде.
Комбінаційне зір проявляється в юному віці, і діти швидко помічають і здійснюють випадково підвернулися комбінації. Але підготувати комбінацію їм важко.
Таке вміння приходить у дванадцять-чотирнадцять років разом з розумінням основних законів позиційної боротьби. Не треба забувати і те, що фантазія розвивається поступово - в міру ознайомлення з типовими комбінаціями, а на все це потрібен час.
2. В основі гри обох супротивників - елементарні пастки.
Дана партія ще раз підтверджує загальновідоме положення: тактичні ускладнення зустрічаються в грі юних шахістів значно частіше, ніж у дорослих.
Пояснюється це не лише віковими особливостями, а й мірою майстерності, а воно формується роками.
Може здатися дивним, але чим шахіст стає сильнішою, тим рідше в його грі зустрічаються комбінації.
Ем. Ласкер в "Підручнику шахової гри" писав: "Комбінація народжується в голові шахіста. Багато думки прагнуть
до втілення - правильні і помилкові, сильні і слабкі, практичні і непрактичні. . Вони зароджуються і борються між собою, поки одна з них не візьме гору над своїми суперницями і не втілиться на шаховій дошці у формі ходу "(6Е вид. М.: ФиС, 1980).
Майстер в результаті величезної роботи з безлічі думок зупиняє свій вибір на одній, що вимагає точного розрахунку варіантів і правильної оцінки позиції У процесі відбору
багато комбінаційні ідеї відкидаються.
Слабкий шахіст не в змозі виконати подібну роботу. Вибір ходу у нього визначається не вимогами позиції, а лише випадковими обставинами.
3. Захоплення тактичними операціями без урахування вимоги позиції.
"Трохи знайомства з функціями та питомою тієї чи іншої фігури й пішаки в тих чи інших початкових, простих комбінаціях, і ми знаходимо вже деяку нитка, зрозуміємо деякі способи гри, деякі тактичні закони".
К. Торре.
У 1966 році в Москві серед найсильніших молодих шахістів Радянського Союзу з'явилося нове ім'я. Чотирнадцятирічний харків'янин Михайло Штейнберг в першості СРСР серед школярів поділив 1-2е місця з Толею Карповим, майбутнім чемпіоном світу. Кілька місяців потому, на півфіналі першості СРСР в Орлі, він виконав норму майстра (у такому віці це ще нікому не вдавалося) в кінці року на міжнародному турнірі в Гронінгені (Голландія) виборов Кубок Європи для юніорів (що тепер відповідає звання чемпіона Європи серед юнаків ). Вже тоді вражала його шахова зрілість: вміння вести тривалу позиційну боротьбу, точний і далекий розрахунок, що завершувалися правильної оцінкою заключній позиції, чудова техніка розігрування закінчень.
На превеликий жаль, Міші не вдалося повністю розкрити свій дар. Закінчивши математичний факультет Харківського університету, він тяжко захворів і помер у двадцятичотирилітнім віці.
Познайомився я з ним в 1965 році на юнацькій першості ЦС ДСО "Спартак", після чого він мені надіслав декілька листів. В одному з них він пише: "Спасибі Вам. Якби не Ви, то я, напевно, ще довго не дивився б свої старі партії. Зараз вони здаються мені дуже смішними ".
Більшість молодих шахістів, які мають відмінним комбінаційною зором, не упускають можливості викликати гостру тактичну боротьбу. На жаль, деяким з них довго не вдається усунути серйозний дефект в своїй грі: домігшись виграшній позиції, вони, замість того щоб повністю напружити волю і спробувати знайти сильне продовження, що закінчує партію, розслабляються, вважаючи, що справу вже зроблено.
Захоплюючись розрахунком однієї, здавалося б, вигідною, можливості, такі шахісти часто забувають про інші. Іноді з метою економії сил і часу це робиться свідомо, але зауважимо, що частіше всього в подібних випадках виходить протилежний ефект. Адже відомо: чи варто упустити сильне продовження-боротьба в партії розгорається з новою силою, а неминуче виникає незадоволеність сковує свободу творчої уяви, що нерідко призводить до переглядів, що закінчується образливими поразками.
"Нерозвинена партія багато в чому можна порівняти з нескладний ще дитячим організмом: єдине, що потрібно від обох, - це спокійне і здоровий розвиток, без захоплення побічними справами". Німцовіч.
"Можна помилятися, але не слід обманювати самого себе. Хто відважно проводить у життя свої погляди, може, звичайно, і програти. Але оскільки він прагне зрозуміти причини своєї поразки, воно послужить йому на користь ...
Але в кого вже не вистачає хоробрості для здійснення своїх поглядів, той втрачає властивості борця і наближається до заходу ".
Ем. Л аскер
"Гра на ускладнення позиції - крайня міра, до якої шахіст повинен вдаватися лише тоді, коли він не знаходить ясного і точного плану".
О. Альохін.
4. Уміння бачити і створювати гармонійна взаємодія фігур, яке призводить до комбінації.
Слід зазначити, що бідою багатьох шахістів є слабка техніка розрахунку варіантів. У деяких це пов'язано з неекономною витратою часу на обдумування, у інших - з невмінням визначити в позиції головний варіант.
Багато сил і енергії йде даремно, коли розглядаються всілякі відповіді противника, внаслідок чого передчасно настає втома і, як наслідок, неминучі прорахунки і помилки.
Небажання що-небудь віддати сковує творчу уяву і стверджує стиль тупцювання на місці, при якому гра на виграш підміняється очікуванням помилок противника. Дуже часто така тактика призводить до втрати ініціативи та створення слабкостей у своєму таборі при відображенні ворожих погроз.
"Уміння майстерно комбінувати, здатність знаходити в кожному даному положенні найбільш доцільний хід, швидше до виконання задуманий * ново плану, - вище будь-яких принципів, або, вірніше сказати, єдиний принцип у шаховій грі, піддається таким визначенням", Чигорін.
5. Вміння знаходити правильний стратегічний план, який відповідає духу позиції, з розрахунком багатоходових варіантів у потрібному напрямку.
"За чотири століття теорія іспанського дебюту розрослася надзвичайно. І все ж основне питання, питання про кращий захист, все ще не вирішено, відповідь на нього до цих пір не знайдений ".
Д.. Бронштейн.
"Шахісти намагаються ділити позиції на нудні і цікаві, завжди треба трудитися, працювати, мислити".
Д. Бронштейн.
3. Трохи про тренерської діяльності.
Сорок років тому я з хвилюванням йшов проводити своє перше заняття у шаховому клубі Ленінградського Палацу піонерів. Тоді я ще не знав, що це заняття стане для мене початком діяльності, якою я присвячу все своє життя. Тепер настала пора підвести деякі підсумки.
Протягом свого тривалого творчого праці мені доводилося стикатися з найрізноманітнішими питаннями загального характеру. На жаль, багато хто з них до цих пір так і залишилися невирішеними. Саме вони і деякі професійні рекомендації, які знайшли відображення на попередніх сторінках книги, становлять зміст цієї глави.
У 1958 році, коли я відбирав собі учнів з великої групи бажаючих вступити на шахове відділення Ленінградського Палацу піонерів ім. А. А. Жданова, стався такий слу
Один хлопчик у відповідь на I, е2-е4 зіграв 1. . а?-а5 "а після 2. d2-d4 задумався і відповів 2. . . Ь7-Ь5. Для мене все стало ясно; переді мною початківець шахіст, у кращому випадку знайомий з ходами всіх фігур. Я припинив гру і спро
сил у хлопчика його адресу, щоб підказати йому, де поблизу від його місця проживання проводяться заняття з початківцями. Як не дивно, це питання послужив для мене джерелом дрібних неприємностей. Батько хлопчика подав директору скаргу, стверджуючи, що я кинув гру з його сином за того, що мені не сподобалася вулиця, на якій вони живуть. Зрозуміло, мотивування скарги викликала у директора приховану усмішку, тим не менш він дорікнув мені за те, що я припинив гру з дитиною, і та обставина, що десятки дітей і супроводжували їх батьки чекали своєї черги, не було в його очах достатнім для мене виправданням . Згадав я про цей випадок зовсім не у зв'язку з полемікою, що виникла у мене з директором, а в зв'язку з тим, що я не зміг дати певної відповіді на запитання батька: "А може бути, мій син - талант?" Це питання, заданий мені тоді прямо і безцеремонно, в більш завуальованій формі прослизає у більшості батьків. І поганого в цьому нічого немає. Усім хочеться вважати своїх дітей здібними та талановитими. Але погано інше. Ніхто з тренерів після короткочасного загально ня з дитиною дійсно, не в. змозі дати відповідь на це, питання. І нікому не відомо, скільки шахових талантів залишилося поза шахів з нашої вини і зайнявся іншими видами інтелектуальної діяльності.
У чому ж причини цього неприємного явища? Виявляється, в самій методиці відбору. Вона зводиться до двох основних факторів: об'єктивного - ступеня підготовленості (при однаковій силі гри перевагу отримує молодший за віком) і відкидаємо багатьма суто суб'єктивного - інтуїції.
Ясно, що подібний метод примітивний. Але спроба ввести в систему відбору науковий елемент - тести - поки успіху не має, тому що вимагає великої затрати часу при вельми неясних висновках. Часто надходить справляється з відносно складним завданням і абсолютно безсилий перед елементарної. Здається, справа в специфіці шахового мислення, яка поки ще мало вивчена. І тільки в достатній мірі вивчивши проблему, можна буде приступити до розробки тестів.
А поки що доводиться керуватися ступенем підготовленості та виявленням деяких якостей, необхідних для досягнення успіху. Тут в першу чергу слід звернути увагу на швидкість реакції і вибір плану.
Кожен шахіст, від початківця до гросмейстера, проводить свої партії за планом. Безпланово гри не існує. Але гросмейстер складає план, заснований на об'єктивній оцінці сильних і слабких сторін позиції, а початківець
шахіст веде гру керуючись приблизно таким одноходові або двоходові планом: "нападу на фігуру - може, не помітить", "підставлю фігуру: якщо візьме, я дам мат" і т п.
Навіть ходи 1. . . А5 і 2 .. . H5 не можна вважати безпланово. Може бути, хлопчика привернула можливість симетричного побудови пішаковий ланцюга. Продовж я з ним партію, не виключено, що наступні його ходи за планом були б 3. . . Ь6 і 4. . . G6. Інша справа, що такий план не має нічого спільного з сутністю шахів і викликаний суто геометричними мотивами. Але це вже залежить від ступеня підготовленості грає. Наявність здібностей дозволить уже на початку навчання засвоїти какойто мінімум з усього різноманіття методів боротьби, що призводять до кінцевої мети - мату ворожого короля. На жаль, цей мінімум не завжди вдається виявити в повній мірі за неминуче супутньої психологічної нестійкості - "передекзаменаційної лихоманки". Вступник, як би він малий не був, знає, що його будуть питати, що у нього є конкуренти, і це завжди викликає стан напруженості, мешающееТ. 'Лностью розкрити свої здібності. Думаючий тренер своїм ставленням, добрим словом і жартом може в деякій мірі зняти напругу і створити сприятливу атмосферу для співбесіди, тим не менш "розтопити лід" до кінця майже ніколи не вдається.
Не менш важливий фактор, ніж вибір плану, - швидкість реакції. Тільки не треба плутати швидкість розрахунку варіантів з поспішними ходами, не пов'язаними загальною ідеєю і викликаними звичайним для дитячого віку переважанням процесів збудження над гальмівними процесами в корі головного мозку. І якщо в періоді вдосконалення учень буде знаходити приховані в позиції тактичні можливості, можна з упевненістю сказати, що перед ним відкриті широкі горизонти.
Отже, коло замкнулося. Ми знову прийшли до того, з чого почали: остаточна оцінка виводиться на підставі підготовленості вступника і інтуіг. Тих тренера. І тут хотілося б порадити більше довіряти інтуїції. Не треба надавати єдиновладдя узаконеному формалізму.
Слів немає, простіше виносити рішення, грунтуючись лише на силі гри. Зате скільки видатних шахістів знайдено завдяки інтуїції тренерів, вчасно розпізнати приховані в них здібності! І слава тим тренерам, які, не рахуючись з існуючими умовностями, сприяли якнайшвидшому вдосконалення своїх учнів, відкриваючи їм "зелену вулицю" до серйозних змагань. Наприклад, М. Таль згадує, що його з четвертої категорією то якимось неофіційними даними ... визнали перспективним шахістом і допустили до змагання "- в юнацький чемпіонат Риги 1948 року. Як бачимо, інтуїція тренерів себе повністю виправдала!
Закінчуючи цю важливу тему, хотілося б зупинитися ще на
му питанні. У великих шахкатних колективах, наприклад
в Московському Палаці піонерів, практикується двоступенева (а іноді й триступенева) система підготовки юних шахістів. Сенс її полягає в тому, що набір в молодші групи і заняття в них на перших порах проводять тренери, не володіють достатнім досвідом. Надалі, зі зростанням майстерності своїх учнів, вони передають їх для подальшого вдосконалення більш кваліфікованим колегам.
Я противник такої постановки роботи. Молодих тренерів вона знеособлює, а висококваліфіковані в більшості випадків отримують учнів з обмеженими можливостями.
Отбсф дітей у групи і просіювання їх протягом перших двохтрьох місяців - справа дуже тонка, і доступно воно лише тренерам самого високого класу.
Слід зазначити, що інтуїція є основною рушійною силою під час прийняття тренерами рішень у найнесподіваніших ситуаціях. Адже шахова методика ще мало вивчена. Створення шахової спеціалізації при ГЦОЛИФКе, так само як і робота співробітників лабораторії ЦНІІФКа, не дало, та й не в змозі дати, відповіді на численні хвилюючі тренерів питання - і складні, і прості. Наприклад: які допустимі навантаження при навчанні шахістів семи восьмирічного віку? Які психологічні задачі виникають у змаганнях гросмейстерів? Відповідей немає ... Крім того, здавалося б, в ідентичних ситуаціях можуть прийматися різні, а іноді навіть діаметрально протилежні, рішення. Ніколи не треба забувати, що маєш справу з індивідуальністю шахіста, і не можна скидати з рахунку його схильності і характерПредстартовая нервова обстановка самим несподіваним чином може привести до ускладнень під час обговорення, здавалося б, найпростіших питань, наприклад встановлення режиму на час змагання.
Загострюються вони, коли престиж тренера спонукає його зайняти тверду позицію, і він вимагає неухильного виконання встановленого ним режиму. Навіть якщо цю вимогу обгрунтовано і викликано специфікою місця і часу змагання, кінцевий результат його виявиться негативним.
Досвідчений тренер повинен повною мірою володіти сміливістю "рішучістю й ініціативою, щоб без коливань дозволяти і більш складні проблеми, і велику помилку роблять ті, хто вперто дотримується погляду, який може призвести до психічної незадоволеності молодого шахіста. Зустрічаються "тренери", які після невдалої гри дозволяють собі різкі закиди, що межують, а то й переходять у образи.
Зрозуміло, під час змагання нерви тренера напружені, але треба розуміти, що радість перемоги і гіркоту поразки - виключне право спортсмена та тренер тільки в якійсь мірі може його розділити. Шахові змагання тривалі, і нерви учасника треба берегти. Претензії і образи можна висловити при підведенні підсумків.
Уникнути цих неприємних явищ можна лише в тих випадках, коли за час багаторічного спільного спілкування вдається виявити всі характерні особливості учня і складати індивідуальний навчальний план з огляду на ці особливості.
"Шаховий успіх визначається не тільки шаховими здібностями, а цілим рядом факторів, що визначають особистість людини, її здатність до самоконтролю, його розуміння шахової творчості. Без урахування цих "другорядних" факторів навряд чи можна розраховувати на те, що шахіст здатний домогтися тих спортивних та творчих досягнень, до яких прагне "{В. Малкін).
Слід зазначити, що групове навчання шахістів старших розрядів по 12-15 осіб успіху не має. Я не кажу про школи ексчемпіонов світу, "які чотири рази на рік збирають своїх слухачів з усіх кінців країни на десятиденні збори.
У звичайних колективах, де проходять систематичні заняття протягом усього навчального року, важко знайти загальні інтереси для великої групи слухачів. Адже у них різні характери, різна психіка, різний підхід до шахів, різний дебютний репертуар. У таких випадках необхідним посібником тренера є індивідуальний навчальний план, в основі якого лежить точна характеристика учня.
У ній вказуються його психофізіологічні дані; здатність витримувати тривалий напругу під час гри, воля до перемоги, поведінка після поразок, працездатність і вміння працювати самостійно.
У такому спільно узгодженому плані повинні бути передбачені всі дрібниці, в тому числі затверджено режим і можливі його зміни, відведені години для загальнофізичної підготовки і т. д. У зв'язку з даними характеристики намічається цілий комплекс заходів, спрямований на викорінення наявних недоліків і розвиток здібностей у певної обльоту. Завершується навчальний:, лан особистим календарем змагань та переліком тем за спеціалізацією.
Література.
1.В.Г. Зак. "Шляхи вдосконалення". Видавництво "Фізкультура і спорт", 1981.