Чергування як форма оволодіння дошкільнят трудовими навичками

З 2 років у дітей починають виховувати інтерес до праці дорослих, бажання допомагати їм. Наприклад, знайомлячи з працею няні, педагог говорить: "Подивіться, діти, як Ганна Іванівна миє підлогу, як вона старається, щоб в групі було чисто!" Або: "Це хто ж папір розкидав по підлозі? Важко буде Ганні Іванівні однієї зібрати її. Ми зараз підберемо сміття разом з Олею, Ірою та Сергієм ... Добре попрацювали діти! Вони люблять Ганну Іванівну, допомагають їй працювати".
Головним у трудовому вихованні дітей даного віку є залучення їх до самообслуговування, формування найпростіших навичок у цьому виді праці. Мета перед дитиною повинна ставитися конкретна, посильна, зрозуміла, з урахуванням того, що малюк побачить результат праці, відчує його необхідність для себе:; застебнув з допомогою дорослого гудзики на рукавах - стало зручно грати, рукави не спускаються на кисті рук, не заважають; зашнурований з допомогою вихователя черевики - стало зручно ходити, шнурки не плутаються під ногами; вимив сам руки - відчув приємне почуття задоволення і т.п.
Трудова діяльність дітей молодшого віку повинна проходити в ігровій формі. Ігрові прийоми сприяють створенню у дітей радісного, емоційного настрою, а отже, і більш успішному засвоєнню трудових навичок. Так, педагог пропонує малюкам повчити Хрюшу і звертається до поросяти: "Повчися, Хрюша, у наших хлопців знімати колготки! А тепер подивись, як Саша вміє витирати ніс носовою хусткою". І т.п.
Формування тих або інших навичок самообслуговування завжди починається з прямого показу дії, супроводжуваного поясненням, а потім виконання дії разом з дітьми. Наприклад, навчаючи вихованців мити руки, педагог загортає рукави свого халата, намилює руки, тре їх, змиває, витирає, потім спонукає малюків повторити ці операції в тій же послідовності. При цьому він намагається викликати у дітей радісний настрій, використовуючи вірші, потішки, пісеньки. Наприклад:
Чистий водичка
Миє Вові личко,
Танечка - долоні,
А пальчики - Антоша.
Декламуючи пісеньку, вихователь миє ляльці Антоша руки, витирає і пропонує малюкам витерти руки рушником так, як він показує.
Навчаючи дітей знімати одяг, вихователь роздягає ляльку Машу, яка гуляла разом з ними. Супроводжує свої дії словами: "Ось лялька Маша зняла шапку і поклала її у шафу на верхню полицю. Подивися, Маша, зараз всі хлопці знімуть шапки і покладуть їх у свої шафи на верхні полиці". І т.д. У процесі навчання необхідні доброзичливе, в емоційній формі заохочення дітей, своєчасна допомога, підтримка. Це стимулює активність малюка, викликає у нього радість, задоволення.
З 2 до 3 років діти вчаться за допомогою дорослих знімати одяг і взуття (розстібають спереду гудзики, розв'язують шнурки), роздягатися у певній послідовності, акуратно складати речі.
У цій віковій групі рекомендується залучати малюків до виконання найпростіших доручень індивідуального характеру (принести іграшку, покласти на місце м'яч і ін.) Якщо дитина відмовляється виконати доручення, наполягати не слід. Краще використовувати ігровий прийом. Наприклад, вихователь може сказати: "Яка у Вови велика автомашина! На такий автомашині він зараз швидко перевезе всі кубики, які лежать на підлозі, і складе їх акуратно на полицю". Або: "Хороша господиня наша Оля, вона зараз підбере всі ганчірочки з підлоги, складе і сховає в шафу, і будуть у неї в будинку чистота і порядок".
У господарсько-побутовому працю ознайомлення дітей з новою трудовою операцією слід починати з спільної діяльності дитини з дорослим. Спочатку вихователь звертається до малюка з проханням, наприклад, допомогти стерти зі столу. Потім розповідає і показує, що потрібно робити, спокійно і доброзичливо спонукаючи дитину працювати разом з ним. Наприклад: "Тетянко сьогодні допоможе мені протирати столи вологими ганчірочками. Ось які у нас красиві ганчірочки! Ось так треба ганчірочку скласти і протирати нею стіл: і середину, і всі кути. Добре працювала Танечка, як чисто вона протерла свій стіл, мені б однієї без неї було важко, довго б довелося працювати! " Така спільна діяльність особливо допомагає у встановленні контакту між дитиною і дорослим.
Особливу увагу в процесі трудової діяльності слід приділяти вихованню у дітей гуманних почуттів і позитивних взаємовідносин, спонукаючи дитину до чуйності і співчуття ("Коля, давай допоможемо Оле зібрати кубики ... Ось які ми дружні! Швидко все прибрали!"). Педагог повинен давати дітям зразки ласкавого, привітного звернення. Наприклад, піднявши з підлоги ляльку, вихователь запитує її: "Хто тебе втратив, хто твоя мама? Танечка твоя мама? Візьми, Танечка, донечку, пожалій, поклади в коляску".
Створенню в групі доброзичливою, емоційної атмосфери сприяє ігровий прийом епізодичної появи іграшок і розмова педагога з дітьми від особи того чи іншого персонажа. Наприклад, до малюків можуть прийти бабуся Варварушка, ведмедик Топтижка або інші казкові герої, які хвалять їх, заохочують ласкавим словом або в м'якій формі роблять зауваження ("Наш ведмедик Топтижка зауважив, що Саша погано прибирає іграшки"; "Женя, не можна стукати іграшкою про іграшку, від цього вони можуть зламатися ").
Педагог постійно виховує в дітях дбайливе ставлення до всього живого, вчить проявляти турботу про мешканців куточка природи. Особливо дієвим є особистий приклад дорослого. Так, доглядаючи за пташкою, вихователь промовляє: "Гарна, гарна пташка, ти така маленька, ми тебе всі любимо, зараз наллємо водички, дамо зерен, щоб ти завжди співала нам свої пісеньки". І т.д.
Слід формувати у дітей передумови для спільної діяльності, спонукаючи малят до короткочасного взаємодії один з одним, вчити працювати дружно, не заважаючи один одному, проявляти співчуття до однолітка ("Подивися, Андрію, як важко Вірочці однієї піднімати кубики і класти їх на полицю! Піди скажи їй: давай будемо працювати разом! "Або:" Хлопці, а ви не знаєте, чому посміхається наш зайчик? Давайте його спитаємо ... Він мені на вушко сказав, що дуже радий. Йому подобається, як дружно працюють Андрійко і Ірочка " ).
Засвоєнню дітьми трудових навичок сприяють і дидактичні ігри типу "укладе зайчика спати", "Одягнемо ляльку Настю", "пригостили ляльок" і т.д.

3.2 Друга молодша група

На 4-му році життя у дитини підвищуються активність і цілеспрямованість дій, різноманітнішою і координованої стають руху. Діти починають опановувати умінням діяти, намічаючи мета, але через нестійкість уваги поки ще швидко відволікаються і переходять від однієї справи до іншого.
У молодших групах основним завданням є виховання самостійності, позитивного ставлення до праці.
Дитині трирічного віку притаманне прагнення діяти самостійно. "Я сам!" - Заявляє він, часто не усвідомлюючи свої можливості. Велике місце у трудовій діяльності дітей 4-го року життя займає самообслуговування. Організовуючи працю дітей, навчаючи їх навичкам самообслуговування, важливо не придушити прагнення до самостійності, це велике "завоювання" трирічної дитини, найважливіший чинник у формуванні його працьовитості. Величезне терпіння і педагогічний такт вимагаються від вихователя, щоб не тільки не погасити дитячу ініціативу, але і сприяти її розвитку. Як і в попередній групі, вирішальне значення мають ігрові прийоми, оскільки саме вони дозволяють вихователю, з одного боку, приховати свою педагогічну позицію, а з іншого - більш активно впливати на малюка. Так, педагог може внести до групи велику ляльку і сказати, що вона приїхала до малюків в гості на поїзді і буде тепер жити разом з ними. Діти знайомляться з іграшкою, виділяють їй шафу в роздягальні кімнаті, разом з вихователем встановлюють ліжечко в спальні, відводять місце за столом у ляльковому куточку і т.д. Потім вони вчать ляльку навичкам самообслуговування, а та дає оцінку їх діям.
Позитивна оцінка дорослого навіть невеликих успіхів дитини викликає у малюка задоволення, породжує впевненість у своїх силах. Особливо це важливо пам'ятати в спілкуванні з дітьми соромливими, боязкими. По відношенню до дитини розпещеному, що має схильність до зазнайства, використовувати заохочення потрібно обережно.
Важливо спонукати дітей до взаємодопомоги, використовуючи приклад тих, у кого вже виховані певні навички, учити уважному, доброму відношенню один до одного. Але користуватися цим прийомом слід обережно, щоб дитина не звик до постійної допомоги.
Формуванню у дитини потреби брати участь у посильній для нього працю сприяє вихованню у малюка інтересу до трудової діяльності дорослих. Даючи малюкам елементарні уявлення про працю няні, двірника, шофера, кухарі, медсестри, потрібно звернути їхню увагу на сумлінне ставлення дорослих до роботи (працюють для всіх, старанно, акуратно, швидко). У процесі спостереження слід привернути увагу дітей до трудових операцій, що здійснюється дорослим (няня змочила ганчірку у воді, віджати, протерла полку, прополоскала ганчірку, знову віджати і т.д.), розглянути з ними матеріали та обладнання, які використовуються в роботі. Потрібно обов'язково підкреслити кінцевий результат праці (няня вимила полку, і вона стала чистою). Так у дитини складається уявлення про те, що в основі кожного конкретного трудового процесу лежить задоволення тієї або іншої потреби людей. Формуванню цих понять служить і такий прийом, як створення ситуацій, що спонукають дітей до діяльності. Наприклад, дізнавшись, що малюки хочуть взяти з собою на прогулянку ляльку Настю, вихователь звертає їхню увагу на те, що у Насті немає колготок, шапочки чи шарфика а на вулиці холодно. Підводить їх до думки, що треба зшити відсутню одяг. У присутності вихованців ввечері або на наступний день педагог шиє для ляльки потрібні речі, а ті уважно спостерігають, чекаючи результату праці (що буде, що вийде). Нарешті шапочка готова, діти тут же надягають її на ляльку і беруть Настю з собою на прогулянку. Виявляється, що на ділянці снігу намело так багато, що не пройти до веранди. Як бути? Без дядька Васі, двірника, ніяк не обійтися. Ось прийшов двірник з скребком і "за допомогою дітей" розчистив доріжку до веранди. Саме на основі таких конкретних вражень у дитини починають формуватися уявлення про трудову діяльність людини, виховується позитивне ставлення до праці дорослих, бажання брати в ньому посильну участь.
Господарсько-побутової праця завжди спрямований на турботу про оточуючих. Ось чому так важливо долучити до нього дітей якомога раніше.
Господарсько-побутової працю в даній групі так само, як і в попередній, в основному зводиться до виконання дітьми найпростіших індивідуальних доручень. Зміст праці нескладно - це окремі дії, які дитина виробляє на перших порах спільно з дорослим. Наприклад, діти разом з двірником прибирають на ділянці листя, разом з нянею протирають полки, стільчики. І нехай їхня праця зовсім незначний (а часом малюки тільки заважають дорослому в роботі), але його слід всіляко заохочувати, оскільки він містить зачатки колективної праці і сприяє вихованню поваги та бережливого ставлення до праці дорослих.
Необхідно, щоб праця була для дітей посильною. Проте вже в цьому віці дитина повинна відчути, що всяка праця пов'язаний з подоланням певних труднощів. Тільки докладаючи якихось зусиль, малюк відчує радість від своєї праці. Важливо також, щоб ця праця завершувався наочним результатом. Тоді діти усвідомлюють його значимість, необхідність ("Добре, що Вова зчистив сніг з лавки, ми тепер можемо на ній посидіти"; "Ірочка протерла стіл, на ньому тепер можна малювати" і т.п.).
Протягом дня вихователь повинен знайти для кожної дитини потрібну і корисну справу. Можна дати одне і те ж доручення кільком дітям одночасно, наприклад, протерти стільці (кожна дитина протирає свій стільчик). Це найперша щабель колективної праці - праця поруч.
З другого півріччя малюкам починають прищеплювати вміння і навички чергування по їдальні. Готують їх до цього поступово, починаючи з попередньої групи. Шляхом доручень у дитини поволі виховують вміння виконувати кілька трудових дій, пов'язаних з накривання на стіл. Наприклад, спочатку його вчать ставити на стіл серветниці і хлібниці, потім розкладати ложки. Після того як малюк освоїть ці дії, її вчать розставляти тарілки. На початкових етапах прищеплення навичок чергування використовуються такі прийоми, як накривання столів разом з дитиною, надалі - з незначною допомогою вихователя, а також дидактичні ігри "Накриємо стіл для ляльок", "День народження ведмедика" та ін Чергують діти за тими столами, за якими сидять. Оцінювати потрібно роботу кожного чергового.
Враховуючи вік дітей, в оцінці краще використовувати ігровий прийом. Наприклад, зайчик говорить: "Не подобається мені, як чергували сьогодні Саша, Оля та Вова - вони працювали повільно, відбирали один в одного ложки, негарно накрили на стіл. Не сяду за їхні столи, а посиджу за столами, які накрили Світла і Таня ".
Треба виховувати у дітей уміння помічати непорядок у навколишньому оточенні. Групова кімната завжди повинна бути чистою, акуратно прибраній. Розмовляти з малюками слід доброзичливим тоном. Бачачи, що діти розкидали іграшки, педагог може звернутися до них зі словами:
Ну, тепер за справу дружно -
Прибирати іграшки потрібно!
Праця в природі. Виховуючи у дітей любов до праці, педагог намагається викликати у них бажання працювати в куточку природи і на ділянці.
Восени організовуються спостереження за збором старшими дітьми врожаю овочів на городі, виконання малюками деяких доручень (наприклад, за допомогою вихователя зібрати на ділянці сухе листя, занурити їх у великі іграшкові вантажівки і відвезти у вказане місце). Якщо педагог сам по-справжньому захоплений роботою, у дітей з'являється бажання допомогти йому.
З настанням весни варто провести спостереження за обрізанням дерев і чагарників, посадкою на ділянці квітів, перекопування городу. Це допомагає зацікавити малюків працею в природі, викликати у них бажання самим щось посадити або посіяти. На груповому ділянці (або поблизу його на рівному сонячному місці) у присутності дітей потрібно розбити город (2-3 грядки). Малюки спостерігають, як вихователь перекопують великий лопатою землю, робить рівні грядки і доріжки. Можна запропонувати їм стати один за одним і, повільно рухаючись вздовж грядки, втоптана доріжку. "Ось яка вийшла рівна доріжка. По ній ми будемо ходити, а на грядках будемо вирощувати овочі. За грядках ходити не можна", - пояснює вихователь. З його допомогою діти садять на грядках цибулю, висівають великі насіння овочів (боби, горох, квасоля). По всій довжині грядки (по центру) слід покласти білий шнур. Діти стають по обидва боки. Кожна дитина розкладає (до шнура) насіння (по одному) в заздалегідь підготовлені вихователем борозенки. Засинає борозенки і виконує полив педагог. "Ось тепер наші насіння будуть рости в теплі, ми їх будемо поливати водою і виростуть ось такі смачні боби", - говорить вихователь і показує картинку. Ставить її на грядку. На одній з грядок вихователь може посіяти в присутності дітей насіння редиски або ріпи.
Дітей залучають також до посіву великих насіння квіткових рослин (квасоля декоративна, боби садові, ехиноцистіс ("їжакових огірок").
Всю роботу по догляду за рослинами треба проводити в присутності малюків, залучаючи їх до посильної участі.
Прополку, розпушування, підживлення педагог виконує один, показуючи і розповідаючи дітям, що він робить.
Влітку тривають спостереження за працею старших дітей з догляду за рослинами городу і квітника (поливом, прополкою і розпушуванням грядок, клумб, збором врожаю овочів і фруктів). Можна організувати збір вирощених овочів, розглянути їх, згадати, як саджали цибулини, сіяли насіння гороху і бобів. Зібраний урожай на іграшкових машинах, візках діти відвозять на кухню.
Доглядаючи в ранкові години за рослинами і тваринами куточка природи, вихователь показує і пояснює дітям, що він робить і для чого, залучає їх до посильної участі. Діти можуть поливати рослини, витирати пил з великих листів (з допомогою педагога). Протираючи лист вологою ганчірочкою, вихователь каже: "Обережно протираємо аркуш, щоб він не зламався. Ось який гарний, блискучий він став! А тепер ти, Наташа, візьми ось так лист на долоньку, а в праву руку візьми ганчірочку. Протирай обережно".
Періодично - приблизно 1 раз на 2 тижні, треба в присутності дітей проводити часткову зміну води в акваріумі. Щоб малюкам було зручніше спостерігати, їх саджають півколом. Можна запропонувати їм виливати воду кухлик.
Слід проводити з дітьми посадку цибулі і посів великих насіння декоративних рослин у куточку природи.
У процесі всіх видів праці особливу увагу потрібно приділяти вихованню у дітей навичок культурної поведінки, гуманних почуттів і позитивних взаємовідносин. Використовуючи заохочення, нагадування, педагог привчає їх дякувати за надану послугу ("Молодець, Вова, не забув сказати Саші" дякую "), висловлювати прохання словами (" Попроси, Оля, у Ганни Іванівни тряпочку "). У дітей формують елементарні навички організованого поведінки (не заважати один одному працювати, не шуміти, не відволікати, не штовхатися, якщо потрібно, відступитися, звільнити місце, допомагати товаришеві). Важливо організовувати працю дітей поруч: збирати камінці в одне відерце, разом протирати листя в однієї рослини, висівати насіння овочів на грядку і т.д.; виховувати вміння працювати дружно.
У цих цілях, крім описаних вище прийомів, можна використовувати показ інсценувань. Наприклад, після того як малюки подивляться виставу настільного лялькового театру за казкою "Ріпка", педагог запитує: "Хто посадив ріпку? Хто допомагав дідусеві?" Підводить дітей до висновку: "Все старалися! Ось і змогли всі разом витягнути ріпку!"
Необхідно пам'ятати, що діти стають добрішими завдяки ласкавому привітному слову. "Наша Світланка добра, як сонечко навесні", - оцінює вихователь вчинок дитини, використовуючи російську народну приказку.
Для виховання доброти, дружелюбності, чуйності використовуються такі прийоми, як особистий приклад дорослого, розповіді на етичні теми ("Як один хлопчик у сусідньому дитячому садку допомагав своєму другові доглядати за рослиною" та ін.)

3.3 Середня група

На 5-му році життя дитина вже може ставити перед собою якісь реальні цілі та досягати їх, але у нього ще відсутні навички планування своєї роботи. У середній групі розширюється зміст праці дітей, велика увага приділяється вихованню старанності і вміння доводити почате до кінця, формуванню навичок колективної праці, почуття відповідальності за доручену справу.
У дошкільнят продовжують розвивати інтерес до діяльності дорослих, поступово розширюючи коло їх уявлень. Так, увагу дітей звертають на працю столяра, електрика та ін
На даному віковому етапі доцільно проводити неодноразові спостереження за роботою представника якоїсь однієї професії. Наприклад, можна поспостерігати, як кухар варить кашу, смажить оладки, шинкує овочі. В результаті у дошкільнят складаються уявлення про те, що кухар готує різну їжу для всіх дітей. Вони підводяться до розуміння змісту праці людини певної професії. Педагог організовує бесіди узагальнюючого характеру, з використанням ігрових прийомів. Наприклад, пропонує вихованцям відповісти на питання ляльки Ніни, яка хоче бути кухарем. У ході таких бесід потрібно спонукати дітей висловлювати свої судження про значимість праці людей (лікар дбає про те, щоб діти не хворіли і добре росли, шофер привозить продукти в дитячий сад, а кухар готує з них обід, листоноша розносить листи, газети, журнали і т.д.).
Дітям читають твори художньої літератури про працю та людей праці, проводять з ними дидактичні ігри типу "Що потрібно для роботи?", "Кому стане в нагоді цей предмет?". І ін
У вихованні дітей велике значення має організація їх самостійної трудової діяльності. Основним видом праці в середній групі залишається праця з самообслуговування. Педагог повинен всіляко підтримувати у дітей інтерес до цього виду праці, продовжувати формувати і удосконалювати трудові навички виховувати звичку до трудового зусилля. Ці завдання вирішуються успішніше при використанні ігрових прийомів, при систематичному нагадуванні і контролі за діями дітей. Наприклад, перед миттям рук вихователь каже: "Сьогодні Буратіно буде перевіряти, як ви миєте руки - подивиться, у кого брудне рушник, хто погано намилював руки і змивав їх, у кого вологі рукави, хто погано їх завернув". Під час роздягання можна запропонувати дітям пригадати, в якому порядку знімається одяг. Доцільно використовувати і твори художньої літератури.
Гарним стимулом до виконання трудових дій з самообслуговування є оцінка діяльності дитини, заохочення його успіхів. У цьому віці у дитини починає проявлятися прагнення навчити товариша того, що вміє сам. Педагогу потрібно використовувати цю особливість для виховання доброзичливості, навичок взаємодопомоги ("Молодець, Вітя, - допоміг Наташі застебнути верхній гудзик пальта. Вона тепер не простудиться. Як добре вчинив Андрій - допоміг Альоші прибрати на місце іграшки. Сьогодні ми так швидко зібралися на прогулянку тому , що Саша допомагав Оле одягатися "). Разом з тим потрібно стежити, щоб діти не зловживали добротою товаришів, їх прагненням допомогти.
Те, що хтось з дітей постійно чекає від товаришів допомоги, не повинно залишитися непоміченим педагогом. Треба терпляче і наполегливо виховувати у кожної дитини навички з самообслуговування.
У цій групі частіше слід використовувати такі методичні прийоми, як залучення дітей до аналізу результатів праці, об'єктивна оцінка діяльності кожної дитини ("Зараз ми з Катею, Вітею та Олексієм перевірили, як діти одяглися. Подивіться, як швидко і акуратно одяглася Маша" і т . п.).
Важливо надавати дошкільнятам більше самостійності в самообслуговуванні. Але одночасно слід пам'ятати, що прийом пояснення і показу способу дій на даному етапі, як і раніше займає велике місце в роботі педагога. На конкретних прикладах треба вчити дітей робити найпростіші висновки, встановлювати причинні зв'язки: забув прибрати в свою шафу змінне взуття - будеш довго її шукати після прогулянки; не повісила акуратно свою сукню - будеш після сну в пом'ятому і т.д.
У середній групі господарсько-побутової працю починає займати значне місце в житті дітей. Як і на попередньому етапі, основною формою організації цього виду праці є доручення, які дають можливість систематично залучати всіх дітей до різноманітної трудової діяльності. Оскільки діти 4-5 років ще слабо володіють необхідними навичками і мають потребу в навчанні, доручення даються одній дитині або невеликий підгрупі (2-3 дитини). Але поряд з цим повинні мати місце і колективні доручення, об'єднання кількох дітей у спільній праці.
Педагог повинен допомагати вихованцям розподіляти роботу, своєчасно добиватися результату. У процесі такої праці 'у дітей виховуються гуманні почуття, позитивні стосунки, навички культурного спілкування. Наприклад, педагог говорить трьом дітям, що вирішив довірити їм важливу справу, яку потрібно виконати швидко, акуратно і дружно, - навести порядок у шафі з будівельними матеріалами ("Адже не можна сідати снідати, коли навколо такий безлад!"; "У нас багато справ , давайте домовимося, хто що буде робити "). Поки діти займаються прибиранням, вихователь звертає увагу всіх присутніх на те, як вони працюють ("Як приємно дивитися на дітей, коли вони працюють дружно і старанно - справа швидко йде на лад!"). Виконуючи подібне доручення, дитина починає розуміти суспільну необхідність своєї роботи, навчається відповідально підходити до справи.
У середній групі слід залучати дітей до виконання і таких доручень, які не дають видимих ​​результатів, наприклад, кудись сходити і віднести (взяти), щось запитати або передати на словах.
У керівництві дорученнями найбільш ефективними є такі прийоми, як ігрові, спільна діяльність дорослих і дітей, показ, нагадування способів діяльності, заохочення. Використання ігрового прийому дозволяє вихователю дати об'єктивну оцінку праці дитини і при цьому не образити його (наприклад, півник каже: "Мені сьогодні дуже не сподобалося, як Саша і Оля прибирали іграшки, - вони мене впустили на підлогу і не поставили на полицю. А Юра наступив мені на крильце. І дуже образився ").
У середній групі ускладнюється зміст господарсько-побутової праці. Якщо в молодшому віці діти опановували окремі трудові дії, то тепер вони освоюють цілісні трудові процеси (миють іграшки, перуть лялькову одяг і т.д.).
Господарсько-побутової працю дошкільнят можна організовувати в ранкові та вечірні години, а також на прогулянці, привчаючи їх підтримувати порядок у груповій кімнаті і на ділянці. При цьому потрібно постійно доводити до свідомості дитини, що зроблена ним робота потрібна не тільки для нього, але і для його однолітків, для малюків, для дорослих. Це дає можливість ще раз підкреслити суспільну значимість праці.
Дошкільнята люблять працювати з дорослими. У середній групі можна організувати працю дітей спільно з батьками, з двірником, нянею. Наприклад, дорослі роблять обрізання кущів, а їхні маленькі помічники підбирають і відносять гілочки в певне місце, а батьки згрібають сухе листя, а діти переносять їх до купи і т.п. Або на прогулянці педагог звертає увагу вихованців на те, як багато випало снігу, як замело всі доріжки, і пропонує очистити від снігу веранду, лавки, щоб допомогти двірнику ("Ось здивується дядько Вася, коли побачить, як ми йому допомогли!"). Діти з задоволенням очищають разом з вихователем сніг, підмітають веранду, відчуваючи радість і гордість, коли він хвалить їх за роботу. Разом з нянею діти можуть протирати стільчики, столи, полиці.
У процесі спільної діяльності дорослі повинні показувати дітям приклад позитивного ставлення до праці, товариських відносин. Природно, що в такої спільної діяльності основна роль відводиться праці дорослого, а діти виступають в якості помічників. Але важливо те, що дитина відчуває свою причетність до спільної справи, краще починає розуміти суспільну значимість праці. Так поступово в результаті цілеспрямованої виховної роботи діти вчаться цінувати працю дорослих і свою працю, пізнають культуру праці, оволодівають умінням планувати свою роботу, раціонально її організовувати.
З цього віку треба вже привчати дитину виконувати роботу добре, обов'язково доводити справу до кінця, заохочувати його за виявлену ініціативу, за вміння докладати вольове зусилля.
Однак педагог повинен пам'ятати про те, що не можна допускати тривалого напруги дітей. Це призводить до стомлення і викликає негативне ставлення до трудової діяльності. Безперервна трудова діяльність дитини не повинна перевищувати 10 хв. Спільною працею дітей і дорослих повинен керувати вихователь. Діяти при цьому треба тактовно. Наприклад, бачачи, що похвала батьків надмірно стимулює діяльність дитини, що той збуджений, розчервонівся, що у нього почастішало дихання, потрібно непомітно переключити малюка на гру або дати йому якесь індивідуальне доручення, яке не потребує фізичного напруження, наприклад попросити покликати кого-небудь з однолітків.
Ефективні в цій групі і ігрові прийоми. Наприклад, до дітей приходить лялька Аня і просить допомогти скласти на місце іграшки, випрати лялькове білизна, протерти меблі і т.д.
Педагог спонукає вихованців активно включатися в ті чи інші види праці, роз'яснює, чому потрібно зробити те-то і те-то. Не слід занадто довго і сердито шукати винуватця безладу, бурчати: "Сховаю всі іграшки, якщо ви ламаєте". Доцільніше звернутися до дітей з проханням, оскільки на неї вони відгукуються охочіше. Одним з дієвих прийомів залишається заохочення ("Подивіться, як Серьожа добре прибрав іграшки!"). Причому оцінювати слід не тільки трудові дії, а й уміння дитину правильно, акуратно поводитися з обладнанням.
З початку року діти чергують по їдальні. У перші місяці необхідно вчити чергових правильним прийомам роботи; нагадувати, що чашки слід брати за ручку, хлібницю нести двома руками. У середній групі дитина один повністю сервірує стіл, так як поки що йому важко узгоджувати свої дії з діями однолітків. З другої половини року вводяться чергування з підготовки навчального та ігрового матеріалу до занять. Спочатку вихованців знайомлять з порядком зберігання посібників.
У перші дні посібники розставляє вихователь разом з черговим, потім дошкільнят привчають робити це самостійно.
Методи і прийоми навчання дітей чергування дещо змінюються в порівнянні з попередньою групою. На даному етапі провідними є показ, пояснення і контроль за виконанням дій дитиною. Потрібно довести до свідомості дітей, що чергування - це обов'язок кожного перед усіма. Вихователь дає об'єктивну оцінку праці дітей: сором'язливого - підбадьорює, висловлюючи надію, що наступного разу він постарається і зробить ще краще; дитині, який виконував роботу без старання, можна сказати: "Ти погано чергував, не намагався, відволікався" і т.д .
Педагог повинен обов'язково використовувати трудову діяльність дітей для їх морального виховання, формування навичок позитивних взаємовідносин, вміння справедливо оцінювати власні вчинки і вчинки однолітків ("Нам з Танею та Олею подобається, як Андрійко з Ігорем випрали лялькове білизна - адже правда, дівчата?"). Необхідно постійно звертати увагу дітей на їх товаришів ("Оля справедлива і добра дівчинка, вона зауважила, що Тані однієї важко прибирати іграшки, і стала допомагати їй. Ось так чинять справжні товариші!"). Дітей слід привчати розмовляти один з одним і з дорослими привітно, ласкаво, ввічливо, виявляти увагу до оточуючих. Велику роль у цьому відіграє особистий приклад дорослих.
У формуванні в дитини правильних уявлень про дружбу, добро, справедливість вихователю допоможуть художня література, діафільми, показ інсценівок лялькового театру та ін
Праця в природі. У формуванні у дітей 4-5 років навичок по догляду за тваринами і рослинами дуже важливий приклад дорослих. Тому треба вже на початку навчального року познайомити дошкільників з працею співробітників дитячого садка по догляду за рослинами на ділянці. Восени потрібно показати, як дорослі дбають про дерева і квіти (збирають сухі опале листя, виробляють посадку нових дерев і чагарників, збирають насіння квітів). Можна залучити дітей до збору насіння нагідок, чорнобривців, космєї. Разом з дітьми вихователь розкладає їх у заздалегідь підготовлені пакети. Під час збору овочів на городі він пропонує зібрати бадилля і віднести в певне місце.
Спостерігаючи за роботою в городі, діти дізнаються, що осінь - це пора збору врожаю овочів і фруктів, розглядають овочі, порівнюють їх між собою за кольором, розміром, формою, визначають особливості. Педагог розповідає про вживання овочів у їжу в сирому, вареному і смаженому вигляді.
На початку листопада перед заморозками можна зробити в городі невелику грядку з борозенками, в яку діти садять зубчики часнику під зиму.
Протягом всієї зими діти підгодовують птахів на ділянці. Це потрібно робити не від випадку до випадку, а щодня, щоб вони зрозуміли важливість і необхідність даної роботи в зимовий час року і навчалися дбайливо ставитися до пернатим друзям. Навесні слід організувати спостереження дітей за первинною перекопування землі на городі і квітнику, потім за обрізанням гілля дерев та чагарників, за посадкою зелених насаджень у сквері. Треба показати, як їхні старші товариші висівають насіння овочів та квітів, висаджують розсаду, поливають і розпушують землю. У ході спостережень потрібно розкрити перед дітьми суспільну корисність цієї праці (щоб рідне місто став ще краще і красивіше, щоб на вулицях було багато зелені та квітів, щоб ділянка дитячого саду став тінистим і красивим).
Такі спостереження будуть викликати у дитини бажання взяти участь у трудовій діяльності.
У середній групі організовується праця дітей в городі. Вихователь разом з батьками скопують землю, рихлить і розрівнює її граблями, робить 2-4 грядки (ширина 60 - 70 см, довжина 2-2,5 м). Дітям доручають посів великих насіння овочів (гороху, огірків, буряка, редису). По краях групового ділянки на рабатках вони з допомогою педагога висівають насіння настурції, запашного горошку, нагідок, садових бобів. Можна залучати дітей до поливу городу і квітника (разом з вихователем). У ході цієї роботи треба організувати спостереження за сходами.
Влітку діти повинні взяти участь у догляді за овочами. Прополка, рихлення, підгодівля виробляються педагогом, а вихованці забирають з доріжок бур'ян, посипають піском міжряддя, збирають урожай. Необхідно вчити їх дбайливо поводитися з посівами і посадками, берегти обладнання (очищати, просушувати, відносити у відведене місце).
Протягом літа слід кілька разів побувати з дітьми в городі старших хлопців, а якщо є можливість, і на колгоспному полі, показати, як дружно працюють старші, щоб виростити добрий урожай.
Протягом усього року діти, виконуючи щоденні доручення вихователя, беруть участь у догляді за кімнатними рослинами і тваринами куточка природи. Залучаючи вихованців до праці в куточку природи, педагог повинен пояснювати їм трудові дії: "Спочатку я виймаю з клітки у пташки годівницю і поїлки, мию їх, насипаю свіжого корму, наливаю чистої води. Потім виймаю піддон, промиваю його теплою водою, протираю ганчіркою, Застилаю клейонкою. Ось ми й прибрали в клітці. Що ж тепер треба зробити? Правильно, на чисту клейонку насипати чистий річковий пісок. А тепер постав, Оля, в клітку годівницю з кормом, а ти, Сергію, поїлки з водою. Всі поставили, нічого не забули? Ще треба для пташки натерти на дрібній тертці моркву, змішати її з тертими сухарями. Ось тепер все ".
Потрібно періодично оглядати разом з дітьми куточок природи, щоб вони привчалися помічати відбуваються там зміни ("Дивіться, з'явився новий свіжий листок у фікуса, зацвіла герань зональна, а рот у колеуса чомусь поникли листочки. Як допомогти рослині? Давайте подумаємо разом. Напевно , йому стало жарко, мало води. Поставимо його у ванночку з водою ") (слід обов'язково звернути увагу дітей на те, що після цього квітка стала добре рости).
Дитину 5-го р. житті цікавить сам процес праці, а не його результат. Тому вся робота дітей з догляду за рослинами і тваринами повинна проходити під постійним наглядом педагога. Він показує і пояснює, скільки води треба дати рослині, як рихлити землю, щоб не пошкодити коріння, скільки корми засипати рибку або пташку. У зимовий - весняний час необхідно разом з дітьми посіяти насіння вівса для корму птахам, квіткових рослин для прикраси групової кімнати. Організувати цю роботу краще за підгрупами, щоразу показуючи і пояснюючи, як треба садити цибулю і для чого. Зрізаний зелений лук можна запропонувати дітям віднести на кухню ("Нехай всі їдять сьогодні борщ з цибулею, який ми виростили"), пригостити малюків у ясельних групах.
Можна посадити взимку в ящику коренеплоди (морква, буряк). Діти, спостерігаючи за коренеплодами, дізнаються, що в теплі і при догляді у них виростають зелене листя.
У процесі праці слід привертати увагу дітей до особливостей зовнішнього вигляду рослин, поведінки тварин, вчити спостерігати за ними ("Катя, коли будеш годувати пташку, подивися, що їй більше сподобалося - зернятка або терта морква з сухарями"). Все це сприяє розвитку спостережливості, вихованню дбайливого, дбайливого ставлення до рослин і тварин.
Старша група.
У дітей старшого віку слід виховувати потребу систематично виконувати посильні трудові обов'язки і вміння працювати разом.
На даному етапі триває ознайомлення дошкільників із працею дорослих на заняттях, екскурсіях, під час прогулянок.
Вихователь дає дітям уявлення про взаємозв'язок праці людей різних професій. Наприклад, дитина дізнається, що булочки, які вони з мамою купували в булочній, є результатом праці багатьох людей: колгоспники орють поля, засівають їх пшеницею, збирають урожай, на борошномельних комбінатах робочі перетворюють зерно на борошно, у пекарнях пекарі замішують тісто і випікають хліб . Вантажники завантажують хліб в машини, а шофери, відвозять його в булочні, де хліб потім продають продавці.
На основі цих уявлень у дітей починає формуватися поняття про те, що всяка праця почесна і необхідний, що людина красива своєю працею.
У старшій групі слід застосовувати і методи опосередкованого ознайомлення з працею дорослих, а саме: шляхом читання художньої літератури, перегляду телевізійних передач, оповідань вихователя дітям (з використанням картин) про героїчні трудові подвиги людей на БАМі, будівництві гідроелектростанцій і т.д.
Для закріплення знань дітей про працю дорослих можна використовувати дидактичні ігри типу "Вгадай професію", "Хто величезна праця вклав, щоб ти костюм носив?", "Ким я буду" і ін
Як і в попередніх групах, велике місце в трудовому вихованні дошкільників має бути відведено їх самостійної трудової діяльності. Режим життя дітей у групі потрібно організувати так, щоб на кожному його етапі були передбачені трудові справи.
У старшій групі продовжується робота щодо вдосконалення навичок самообслуговування. Головним прийомом в керівництві самообслуговуванням дітей є контроль. Особливу увагу треба звертати на те, щоб дитина усвідомлено користувався навичками, розумів, що недбале виконання трудових дій з самообслуговування призводить до поганих наслідків (погано застебнув пальто - можеш простудитися, не почистив черевики - вони будуть мати неохайний вигляд, погано вимив руки - забруднити рушник і т.п.).
У процесі праці з самообслуговування у дітей продовжують формувати гуманні почуття і позитивні стосунки, виховувати доброту, чуйність, чуйність, вміння приходити на допомогу один одному. Вихователь постійно наголошує перед дітьми всі випадки прояву уваги і турботи по відношенню їх один до одного.
У старшій групі розширюється зміст господарсько-побутової праці дітей. Особливу увагу педагог повинен приділяти вихованню навичок організації колективної трудової діяльності. Дітей привчають вислуховувати завдання, продумувати план роботи, готувати все необхідне для її виконання, не відволікатися, робити все сумлінно і правильно, бути акуратним під час роботи, не заважати іншим працювати, допомагати товаришам, не кидати роботу, не закінчивши її, не соромитися просити допомоги.
Наприклад, перед тим як почати прибирання приміщення (ділянки), вихователь пропонує дітям уважно оглянути групову кімнату (ділянка) і визначити, що необхідно зробити. Потім разом з педагогом діти намічають план роботи, вибирають бригадирів, які самі можуть підбирати собі бригаду. Кожній бригаді вихователь допомагає скласти свій план роботи, розподілити обов'язки. Після закінчення прибирання бригада аналізує свою працю, звітує перед усією групою. При такій формі організації праці кожна дитина відчуває себе членом колективу, усвідомлює значущість своєї праці, у нього з'являється почуття відповідальності за якість своєї роботи і роботи товаришів. У старшій групі можна організовувати і "праця поряд". Така форма організації праці доцільна в тих випадках, коли вихователю необхідно навчити дошкільнят якимось прийомам роботи, наприклад, при наведенні порядку в шафах для одягу.
Старші діти вже самі відрізняють працю від гри і починають отримувати велике моральне задоволення від подолання труднощів, пов'язаних з фізичною та розумовою працею. Правда, у трудовий процес діти ще вносять елементи гри. Наприклад, займаючись досить одноманітною працею з прибирання листя на ділянці, дитина перетворює коробку, прив'язану за мотузку, у вантажівку.
Вихователь повинен підтримувати цей ігровий настрій. Дитячій праці завжди повинні супроводжувати веселий жарт, приказка, прислів'я, вірш:

Мітлу взяла, весь двір замела.
Усюди ніс мітла совала,
Але і я не відставала.
Приходьте, подивіться, хоч соріночку знайдіть!
(Є. Благініна)
У цій групі слід організовувати та спільну працю, коли діти виконують завдання, яке потребує узагальнення результатів усіх учасників. Для загальної діяльності доцільно об'єднувати від 3 до 6 осіб. Підводячи підсумок роботи, потрібно не забувати дати оцінку праці кожної дитини.
На даному віковому етапі дітям можна пропонувати навчити виконувати ту чи іншу роботу тих, хто довго не відвідував дошкільний заклад або ж новачків, малюків. Дієвим прийомом є також призначення дошкільнят по черзі відповідальними за спільні справи.
На початку року вихователь допомагає дітям розподіляти обов'язки, домовлятися, хто яку частину роботи буде виконувати, а з третього кварталу потрібно привчати їх робити це самостійно.
Буває доцільно об'єднувати в праці дітей, різних за характером: боязких і невпевнених у собі - з товариськими; працьовитих, старанних, вимогливих - з тими, хто не виявляє особливого завзяття та інтересу до праці.
У керівництві трудовою діяльністю необхідний індивідуальний підхід. Дитину, який ще слабко володіє потрібними навичками, слід частіше вправляти в трудових діях; невпевненого треба підтримати, переконати, що невдача тимчасова, і якщо постаратися, то все вийде. Боязких, безініціативних потрібно частіше ставити в такі умови, коли вони самі повинні будуть знаходити вихід із ситуації, проявляти самостійність. Дітей, постійно прагнуть стати лідерами, слід залучати в такі ситуації, в яких вони виявлялися б у підпорядкованому положенні, об'єднувати для роботи з тими, хто вміє не тільки працювати, але й бути хорошим організатором.
Якщо у дитини відсутні організаторські навички, треба частіше звертати його увагу на працю дітей, які володіють ними, і виражати впевненість, що у нього теж так вийде. Можна поставити його на чолі групи дітей, які добре володіють організаторськими навичками.
Малоактивним, пасивним дітям доцільно на перших порах давати індивідуальні доручення, поступово збільшуючи час їх праці. Починати слід з більш легких, цікавих завдань, а потім переходити до більш складним. Поступово потрібно включати їх в колективну діяльність, щоб вони усвідомлювали себе рівноправними учасниками спільної праці та отримували від нього радість.
У старшій групі значно частіше організується спільна трудова діяльність дітей і дорослих. За участю педагога дошкільнята виготовляють атрибути для ігор, беруть участь в оформленні приміщення, костюмів до свят і т.д. Можна організувати спільну працю школярів і дошкільнят з ремонту дитячих книг, поделке іграшок на новорічну ялинку, подарунків мамам до 8 Березня і т.д.
У сільській місцевості дітей долучають до праці дорослих під час екскурсій в сад, город, на кролиководческих ферму, в полі, теплицю. При цьому необхідно розумно поєднувати активність дітей і дорослих, заздалегідь продумувати і розподіляти обсяг роботи для дошкільнят, передбачати емоційне спілкування дорослих і дітей, забезпечувати умови для створення радісною трудової атмосфери.
Поряд з колективною діяльністю діти повинні виконувати і індивідуальні доручення, різноманітні за труднощі і характеру, за часом виконання (епізодичні, тривалі, короткочасні). Деякі доручення повинні переходити в обов'язки (стежити за порядком у книжковому куточку та ін.)
Чергування дітей повинні носити більш самостійний характер, так як в попередніх групах дошкільнята вже придбали певні вміння. Чергові по столовій накривають на стіл, допомагають няні роздати третє страву, прибрати брудний посуд.
До занять чергові за вказівкою вихователя готують і розкладають допомоги, а після закінчення прибирають їх. Наприклад, до занять з малювання розкладають папір, розставляють на столах фарби, банки з водою для промивання пензликів, до фізкультурним готують частково обладнання та інвентар.
У старшій групі вводяться чергування по кутку природи.
Діти чергують по 2 людини. Кожен день для чергових слід змінювати вид праці.
Можна організувати чергування по рядах. Один ряд буде чергувати по їдальні, інший - з підготовки матеріалів до занять, третій - у куточку природи. Коли сидять за останніми столами отдежурят, вид праці для кожного ряду змінюється.
Велике значення має оцінка праці дітей. При підведенні підсумків педагогу потрібно бути завжди об'єктивним, враховувати індивідуальні можливості та особливості кожного вихованця, оцінювати не лише результати, але і ставлення дітей до трудової діяльності, вміння домовлятися, працювати дружно, допомагати один одному. Якщо в роботі були недоліки, про них потрібно обов'язково сказати. При цьому, виходячи з конкретних обставин і індивідуальних особливостей дитини, вихователь може висловити свою думку або при всіх, або наодинці, або тільки при чергових. Позитивну оцінку діяльності боязких, невпевнених дітей важливо давати в присутності всієї групи. Це допомагає дитині повірити в свої сили, змінює ставлення до нього товаришів.
Необхідно вчити дошкільників у процесі праці спілкуватися спокійно, доброзичливо, ввічливо не тільки при дорослих, але і в їх відсутність. Діти повинні вміти контролювати свою поведінку, оцінювати вчинки, робити зауваження один одному, доброзичливо і правильно на них реагувати. Вихователь постійно нагадує, як потрібно себе вести, пояснює, виносить осуду. Але слід пам'ятати, що повчальними бесідами на етичні теми зловживати не слід, оскільки це викликає у дітей негативне ставлення до вихователя. Краще використовувати позитивні приклади поведінки дітей, художню літературу. До дітей 6-го року життя слід пред'являти більш високі вимоги щодо якості виконання роботи, самостійності. Вихователь повинен більше спиратися на їхній досвід, знання і уміння, не опікати, а частіше надавати можливість проявляти творчість, кмітливість, трудові та вольові зусилля. У цих цілях можна використовувати такі прийоми: "Зроби сам, як у мене", "Зроби сам, без мене", "Зроби сам, але по-іншому"; "Подумай і зроби як хочеш"; "Спробуй порівняти і розповісти, що тобі вдалося зробити краще "і ін Метод заохочення і на даному етапі має велике виховне значення (" Сьогодні ти добре впорався із завданням, наступного разу я зможу довірити тобі ще більш важка справа "). Похвала стимулює дитину до виконання наступного завдання з великим старанням.
Важливо пам'ятати, що дитина - це особистість, що вимагає до себе поваги. Необхідно поважати і його праця. У дитини втрачається інтерес до трудової діяльності, коли виконана їм робота переробляється дорослими на його очах. У дітей складається думка, що дорослий несерйозно, зверхньо ставиться до їх праці, а якщо він і хвалить їх роботу, то проявляє лицемірство. Від цього різко падає авторитет вихователя в очах дітей.
Праця в природі. У процесі догляду за рослинами і тваринами дитина дізнається, що їх ріст і розвиток залежать не тільки від наявності об'єктивних умов - сонячного світла, тепла, вологи, грунту (для рослин), а й догляду, оволодіває певними навичками і вміннями.
У цій групі потрібно продовжувати роботу по ознайомленню дітей з працею дорослих з охорони природи, вирощування продовольчих культур і догляду за тваринами.
Восени можна провести спостереження за тим, як люди доглядають за деревами і чагарниками: очищають стовбури від відмерлої кори, закладають дупла, білять дерева вапном, підгортають землею молоді плодові дерева, обв'язують їх хвоєю для того, щоб захистити від гризунів.
Осінь - сприятливий час для того, щоб познайомити дітей з працею дорослих з підготовки до зими. Діти бачать автомашини, навантажені овочами та фруктами. Можна організувати спостереження за заготівлею овочів і фруктів (сушіння фруктів, засолювання огірків, помідорів, квашення капусти). У ході спостережень дошкільнят слід залучати до надання посильної допомоги дорослим.
Взимку потрібно показати і розповісти дітям, як доглядають люди за домашніми тваринами, організувати підгодівлю птахів. Після хуртовини, сильного снігопаду вихователь разом з дітьми розчищає доріжки, що ведуть до годівниць, змітає сніг з майданчиків для підгодівлі птахів.
Великий інтерес у дошкільників викликають спостереження за весняної обрізанням дерев і чагарників. Вихователь пояснює, що така обрізка не шкодить деревам, а сприяє кращому їх росту, формуванню крони.
Якщо це можливо, дітей знайомлять з працею рільників з вирощування і збирання пшениці, жита, гречки та інших цінних культур. Важливо підкреслити, як дружно працюють люди.
З весни дітей необхідно залучати в активну трудову діяльність на їх городі (розбивається на груповому ділянці або поблизу нього). Можна виділити старшій групі 3-6 грядок на колективному дитячому городі. Треба заздалегідь підготувати з дітьми все обладнання, необхідне для роботи, насіння. Педагог приваблює вихованців до вторинної перекопуванні землі на городі і в квітнику безпосередньо перед посівом і посадкою, до розпушування землі (маленькими граблями), розмітці грядок. Перед посівом насіння в борозни вихователь кладе посередині грядки (уздовж нього) білий шнур. Орієнтуючись на нього, діти проводять посів одночасно з обох сторін грядки. З метою дотримання потрібної відстані між насінням в ряду вони можуть користуватися мірними паличками. В кінці квітня можна посіяти насіння моркви, кропу, петрушки, ріпи, на початку травня - буряка, гороху, бобів, салату і в кінці травня - огірків, кабачків, гарбуза.
Під керівництвом вихователя діти висівають насіння квітів на вузьких прямокутних клумбах-рабатках, розбитих по краях ділянки.
Влітку дітей знайомлять з такими видами догляду за рослинами, як полив, розпушування міжрядь, прополка культурних рослин від бур'янів. Педагог вчить вихованців правильно тримати лійку при поливі, поливати, рухаючись вздовж грядок, водою, підігрітою на сонці, рихлити, прополювати і т.д. Наприклад, показавши прийоми розпушування міжрядь, вихователь роздає їм розпушувачи і пропонує, щоб кожен зробив те ж на відведеному для нього ділянці. Пояснює, що рихлять потім, щоб до коренів рослин поступало повітря. Під час прополки міжрядь дошкільнят вчать відрізняти культурні рослини від бур'янів; працювати старанно, дружно.
Такі види догляду за рослинами, як підв'язування, підгортання, підживлення, проводяться вихователем у присутності дітей. Показ він супроводжує поясненнями.
Працюючи на городі і в квітнику навесні і влітку, дошкільнята отримують уявлення про вирощування рослин з насіння, одночасно закріплюються їх знання про те, що для росту і розвитку рослин необхідні сонячне світло, тепло, волога, хороша живильна земля і догляд.
Праця в куточку природи. На початку навчального року діти виконують щоденні доручення з догляду за рослинами і тваринами куточка природи. Чергування по кутку природи вводяться в кінці вересня - початку жовтня. Попередньо слід провести бесіду про кімнатні рослини, тварин, які там знаходяться, про прийоми догляду за ними, про умови, необхідні для їх росту і розвитку; розповісти про повсякденні обов'язки чергових. Вихователь показує, як треба годувати тварин, яка кількість потрібна для кожного годування. Чергові призначаються щодня. Кількість їх залежить від кількості об'єктів в куточку природи. Якщо в ньому є тільки кімнатні рослини і рибки, досить 2 чоловік, при наявності птахів і морської свинки призначаються 3-4 чергових, щоб обсяг роботи для дітей не був занадто великий. Вихователь допомагає черговим розподілити роботу. Потрібно вчити дітей виконувати і не зовсім приємну роботу, наприклад чистку клітини у морської свинки. При цьому педагог бере на себе найбільш складну частину роботи. Він пояснює вихованцям, що мешканці куточка природи повинні жити в чистоті і доглядати за ними, крім нього самого і дітей, нікому. Постійне доброзичливе увагу вихователя до роботи чергових, вчасна допомога і підтримка дуже необхідні дітям, особливо в перші тижні їх роботи.
Потрібно вчити дошкільників у процесі чергувань спостерігати за рослинами і тваринами, помічати, які зміни відбуваються з ними від сезону до сезону. Діти дізнаються, що в зимовий час рослини відпочивають, їх треба поливати рідше, а з настанням весни і влітку багатьом потрібно не тільки частий полив, але і обприскування. Щодня педагог разом з вихованцями оглядає кімнатні рослини, щоб не допустити появи шкідників і хвороб.

3.4 Підготовча до школи група

У підготовчій до школи групі у дітей розширюють уявлення про працю представників різних професій. При цьому потрібно обов'язково використовувати моменти, коли дорослих відзначають за їхні успіхи у праці (працівників дитячого саду нагородили за хорошу роботу грамотою, батько дитини завоював перше місце в соціалістичному змаганні, хлібороби області виростили хороший урожай зерна і т.д.).
Як і раніше велике місце в діяльності дітей займає праця з самообслуговування, і увага до нього вихователя не повинно слабшати. Багато навички у дошкільнят вже сформовані. Однак педагог повинен постійно здійснювати контроль за діяльністю вихованців з самообслуговування, нагадувати про необхідність стежити за чистотою взуття, одягу, підтримувати чистоту особистих речей.
На 7-м рік життя дитини можна залучати до прання носових хусток, стрічок, мішечка для фізкультурної форми.
У цій групі важливу роль продовжує грати господарсько-побутової працю (посильну участь дітей у прибиранні приміщення і ділянки), який тепер носить більш самостійний характер.
У процесі праці необхідно продовжувати виховувати у дітей уміння самостійно планувати свою і спільну роботу, розподіляти обов'язки, добирати матеріали та обладнання і дбайливо користуватися ними, вживати найбільш раціональні прийоми роботи, здійснювати самоконтроль.
У перші дні вихователь допомагає дітям розподілити обов'язки у спільній праці, роз'яснює їм правила, на яких будуються відносини в колективі: перш ніж почати роботу, домовся з товаришами; якщо в когось щось не виходить, допоможи: якщо тобі важко виконати роботу , попроси допомоги; не заважай товаришам.
Коли діти навчаться працювати разом злагоджено, дружно, слід доручати їм організовувати роботу самостійно; для них має стати звичним щотижневий колективна праця по прибиранню групової кімнати. Педагог заздалегідь обговорює разом з вихованцями, хто яким видом праці і в якій послідовності буде займатися, як краще розподілити обов'язки між підгрупами.
У спільній праці можуть брати участь всі діти. У деяких випадках доцільно об'єднувати їх по підгрупах (бригадам). Наприклад, під час прибирання на ділянці одна бригада згрібає опале листя, друга - прибирає сучки і камінчики, третя - забирає сміття. Перш ніж діти почнуть працювати, вихователь пропонує: "Діти, виберіть бригадирів, і нехай вони підійдуть до мене, щоб отримати завдання". Усередині бригади дошкільнята організують роботу самостійно. Педагог може оголосити змагання між бригадами. При підведенні підсумків необхідно приймати до уваги не тільки результат трудової діяльності дітей, а й вміння домовлятися, планувати роботу, використовувати раціональні прийоми. Якщо діти знають, що після закінчення роботи вони самі будуть її аналізувати не тільки за якістю, але і по відношенню кожного до праці, вони постараються трудитися сумлінно. Для дитини даного віку громадську думку має велике виховне значення.
Можна перед початком спільної роботи організовувати бесіди, в процесі яких вихователь ненав'язливо радить дітям, як краще організувати трудову діяльність. Включаючись в працю, він показує раціональні і економічні прийоми роботи, вчить здійснювати самоконтроль, пояснює, що хорошого загального результату можна досягти за умови, якщо кожен буде виконувати свою роботу сумлінно, вкладаючись приблизно в один і той же відрізок часу.
Дуже важливо залучати дітей до оцінки своєї власної діяльності та діяльності товаришів. Так, вихователь може провести бесіду про виконану роботу, про її результати та якість, про те, як розподілялися обов'язки. Це сприяє встановленню правильних взаємин між дітьми, розвитку вміння виробляти колективну думку. Іноді діти висловлюють надто різкі судження про своїх однолітків. Тому в ході бесіди педагог повинен звертати увагу вихованців на будь-які, нехай навіть дуже незначні успіхи дітей, частіше за інших піддаються критиці.
У підготовчій до школи групі використовується така форма організації праці, як доручення, розраховані на тривалий термін (1 - 2 тижні). Наприклад, 2-3 дітям можна доручити стежити за порядком у куточку книги.
Вчити дітей організовувати свою діяльність можна за допомогою різних завдань. Наприклад, педагог звертається до групи зі словами: "Сьогодні ми будемо мити ноги на ділянці. Подумайте, як нам це краще зробити і як підготувати все необхідне". Або: "Сьогодні після занять всі підуть на прогулянку до парку. Там ми будемо грати в м'яч, стрибати через мотузочок, робити олівцеві замальовки. Надя, підготуй все необхідне - я на тебе сподіваюся!"
У деяких дітей на 7-м рік життя пропадає інтерес до побутового праці. Щоб цього не відбувалося, треба вчити дитину під всяка праця, навіть якщо він нудний і нецікавий, вносити елементи творчості, використовуючи приклад дітей, з любов'ю виконують роботу. Наприклад, вихователь каже: "Подивіться, діти, як сьогодні незвичайно, по-новому розставила Леночка іграшки на полицях. А ось Андрій придумав більш зручний спосіб зберігання тазів і відер в господарському шафі".
Деякі доручення можуть бути колективними. Наприклад, завгосп доручає групі дітей з 6-7 осіб пришити петельки до нових рушникам, вихователь просить 4 дітей полити пісочний дворик сьогодні, а завтра з ранку спушити пісок і т.п.
У підготовчій до школи групі змінюються методи керівництва трудовою діяльністю вихованців. Перед початком роботи педагог задає дитині питання, які спонукають його продумати, як він буде виконувати доручення ("Розкажи, як ти будеш виконувати завдання? Що ти будеш робити спочатку? Чому ти так будеш робити?" І т.п.). Це сприяє розвитку в дітей самостійності, ініціативи, змушує активно використовувати наявний досвід.
Ефективний і прийом непрямого впливу на дітей. Наприклад, не роблячи прямих вказівок, вихователь нагадує: "До початку заняття залишилося п'ять хвилин".
Діти 6-річного віку люблять, коли до них звертаються "як до дорослих". Тоді у них підвищується інтерес до роботи, відповідальність за доручену справу, за свою працю. Наприклад, педагог кличе до себе дитину і каже: "Анна Іванівна, вихователь з молодшої групи, попросила привести в порядок пісочницю. Підбери, Міша, будь ласка, кілька хлопців і сходіть, попрацюйте. Треба допомогти!" Або: "Таня, сьогодні в Олі день народження. Організуй хлопців, подумайте, як ми її привітаємо. Треба зробити Олі в такий день щось приємне".
У підготовчій до школи групі діти повинні повністю оволодіти навичками чергування по їдальні і по кутку природи, з підготовки до занять. Вихователь показує раціональні прийоми роботи, дає поради, привчає виконувати роботу швидко, у визначений термін. Необхідно використовувати і такий прийом, як залучення дітей до аналізу роботи чергових. Спочатку педагог вислуховує судження вихованців і тільки потім висловлює свою думку, обов'язково зазначаючи причини успіхів і невдач. Можна використовувати і таку форму, як повідомлення дитини колективу, вихователю про виконану роботу (свого роду "звіт про роботу").
Якщо дитина виконав завдання недбало, потрібно запропонувати йому переробити роботу.
Інтерес до чергування підтримується у дітей за рахунок розширення змісту праці чергових. Наприклад, чергові по їдальні красиво розкладають серветки в серветниці, допомагають няні принести з кухні хліб, салат, фрукти. Черговим по занять можна доручити підготувати фарби, запропонувати перевірити напередодні, чи в порядку кольорові олівці, підібрати за допомогою вихователя роздатковий матеріал для рахунку і т.д.
Змінюються форми організації чергувань. Можна кожні 3 дні об'єднувати чергових в одну ланку, яка відповідає за всі види чергувань, надавши дітям можливість щоденно домовлятися про те, хто яку роботу виконуватиме. Протягом дня вихователь звертається до них, як до своїх помічників, схвалює за гарне виконання завдань, дає поради. Наприклад, при розподілі роботи він радить хлопчикам пропонувати роботу, що вимагає більшої фізичної сили, а дітям, які нещодавно хворіли, доручати те, що легше.
У міру оволодіння дітьми необхідними навичками вимоги до них ускладнюються. Вихователь привчає їх самостійно розподіляти обов'язки, узгоджувати свої дії, спільно відповідати за результат.
Роботу чергових треба поєднувати з організацією самообслуговування дітей. Так, чергові накривають столи, а під час прийому їжі діти самостійно складають стопкою на середину столу звільнилися тарілки і після закінчення їжі відносять на господарський стіл чашки з блюдцями. Або чергові розставляють на столах банки з водою для промивання пензликів, а інші матеріали для малювання кожен готує сам, дістаючи все необхідне з шухляди свого столу. Після заняття кожна дитина прибирає своє місце, а черговий миє банки, пензлики.
Така організація праці дітей дозволяє закріпити вміння готувати все необхідне для обіймання у залежності від його змісту, привчає стежити за порядком у своєму ящику, сприяє вихованню самостійності та акуратності.
Діти повинні отримувати у праці реальну фізичне навантаження. Це допоможе їм зрозуміти, що всяка праця вимагає певного напруження, сприяє формуванню звички до трудового зусилля. Але в той же час необхідно пам'ятати і про те, що праця повинна бути посильною для дитини. Перевантаження, перенапруження викликають негативне ставлення до праці.
Важливо перед початком роботи правильно пояснити дітям мотив майбутньої діяльності. Для дитини 6-7 років усвідомлення мети праці - важливий стимул трудової діяльності.
Праця дошкільнят на ділянці повинен бути організований так, щоб він давав відчутні результати. Вирощені за його участю фрукти, овочі доставляють дитині величезну радість. Разом з тим він повинен розуміти, що все це дається нелегко, вимагає певних зусиль. Природно, праця дітей в саду і на городі повинен бути посильним і правильно організованим.
Восени, після збору врожаю, діти приводять в порядок земельну площу городу і квітника, допомагають дорослим у догляді за деревами та кущами, виростають на ділянці.
У цю пору року на ділянці і за його межами дорослі садять дерева і чагарники, діти з великим інтересом спостерігають за тим, як вони готують ями для посадки, як дбайливо і акуратно, щоб не пошкодити коріння, саджають дерева, а зверху засипають землею. На ділянці діти можуть допомогти обрізати стебла багаторічних квітів, таких, як флокси, лілейник, півонії, золоті кулі, виполоти бур'яни, порихліть землю і закрити багаторічні рослини опалим листям, відсортувати для просушування і прибрати на зимове зберігання викопані із землі цибулини багаторічників. Ця робота привчає дитини бути уважним, виховує наполегливість, терпіння, відповідальне ставлення до справи.
У жовтні діти допомагають дорослим у підготовці рослин до зими (перекопування землі в саду, обв'язка стовбурів фруктових дерев для захисту від шкідників, обрізання чагарників, переховування троянд).
У кінці жовтня - початку листопада можна провести посів овочевих та квіткових культур під зиму. На заздалегідь підготовлених грядках діти висівають насіння салату, кропу, петрушки, щавлю, м'яти, моркви й буряка. На бордюрі городу добре посадити кореневищами ревінь або висіяти його насіння. Зубчики часнику також можна посадити по бордюру. У квітнику діти можуть висіяти під зиму насіння однорічних квітів: айстр, календули (нігтики), маку, ешшольціі (каліфорнійський мак), ехиноцистіс ("їжакових огірок"), люпину.
Заготівля землі і піску для зимових посівів та посадок в куточку природи також проводиться восени.
Взимку в процесі праці з прибирання ділянки від снігу у дітей закріплюють уявлення про його захисні властивості (закриває землю, коріння дерев і чагарників, не даючи їм промерзати). Отримавши пояснення вихователя, діти залюбки звозять сніг до городу, до місць зимівлі багаторічних квіткових культур, вкривають їм плодові дерева і чагарники. Однак треба підкреслити, що після сильного снігопаду, коли гілки дерев і чагарників покриваються снігом, він може погубити їх: якщо раптом настане відлига, а потім вдарить сильний мороз, сніг перетвориться на лід і під його вагою гілки зламаються. Знаючи це, діти починають усвідомлено допомагати вихователю струшувати сніг з гілок, стежать, щоб він не примерзають.
У зимовий час підгодівля птахів на ділянці проводиться 2-3 рази на день. Цю роботу слід доручати черговим. Перший раз вони насипають корм вранці, другий - під час денної прогулянки, додаючи до корму річковий пісок. У сильні морози корм у годівниці кладуть і під час вечірньої прогулянки до настання сутінків.
З настанням весни з дітьми можна спостерігати за весняної посадкою дерев і чагарників на ділянці, на вулиці, в садах і парках, обрізанням гілля дерев та чагарників.
Діти збирають і відносять у вказане місце зрізані вихователем гілки, допомагають рихлити землю в пристовбурних колах.
У квітні їх необхідно залучати до весняних робіт на городі і квітнику. Як тільки земля підсохне і почне відставати від лопати, діти разом з педагогом приступають до пристрою городу. Роблять з його допомогою гряди (4-8); використовуючи маркер або мірні палички, намічають борозенки для посіву насіння.
У кінці квітня - початку травня висівають насіння холодостійких овочів, таких, як морква, кріп, петрушка, ріпа, салат, редиска, в кінці травня в грунт висівають насіння огірків, гарбуза, кабачків, патисонів, ревеню, помідорів, фізалеса овочевого. Під час посіву потрібно запропонувати дітям уважно розглянути посадковий матеріал, порівняти, назвати відмітні ознаки. Можна провести досвід: взявши, наприклад, насіння моркви, кропу, буряка, частина їх посіяти сухими, а частина заздалегідь намоченими у воді, простежити, які зійдуть швидше і чому. Або частина насіння огірків діти висівають у травні сухими, частина пророщеними, а в червні садять розсаду. Спостерігають, яке насіння раніше дадуть плоди. Ці досліди сприяють розвитку у дітей спостережливості, допитливості, інтересу до рослинного світу, знайомлять з новими агротехнічними прийомами вирощування овочів.