Введення
Підлітковий період представляє найбільші можливості для визначення умов та механізмів становлення зростаючої людини як особистості. Процес формування особистості в цьому віці не завершується. Весь цей період представляє собою значну перебудову раніше сформованих психологічних структур і виникнення нових, які з цього моменту лише починають подальший шлях свого розвитку.
Якщо розглядати особистість з точки зору діспозіціонного підходу, то можна сказати, що її внутрішню сутність становить сукупність стійких, взаємопов'язаних елементів, тобто рис, які й визначають її поведінку. Саме від них залежить, як підліток буде чинити в тій чи іншій ситуації.
Особливості референтної групи
Одним з основних структурних компонентів формування особистості підлітка є ціннісні орієнтації - колективні і внутрішньо прийняті матеріальні і духовні цінності, схильність до сприйняття умов життя і діяльності в їх суб'єктивної значимості. Саме ціннісні орієнтації для підлітка служать опорними установками для прийняття рішень і регуляції поведінки. Найбільший вплив на ціннісні орієнтації підлітка робить референтна група, система цінностей і норм якої виступає для нього еталоном.
Підліток - ще не цільна зріла особистість, окремі його риси можуть дисонувати. Нестійкість, рухливість всієї психічної життя підлітка призводить до мінливості уявлень про себе, інших людей. Уявлення - це відтворений образ предмета, що грунтується на нашому минулому досвіді. В історії психології відношення до поняття «уявлення» було неоднозначним, що зумовлює необхідність його докладного розгляду в даний час.
Уявлення підлітка референтній групі, чиї норми, установки і ціннісні орієнтації не тільки приймаються підлітком до уваги при реалізації соціальної поведінки, але і стають мотивом поведінки особистості. Саме в результаті прийняття норм і цінностей референтної групи підлітком відбувається гармонійний розвиток його особистості.
Вищевказані аспекти підтверджують той факт, що проблема референтних груп є значущою, особливо в підлітковому віці, де особистість постає на новий щабель свого розвитку, що зумовило концептуальний апарат даного дослідження.
Мета навчально-дослідницької роботи: вивчення особливостей рис особистості підлітка, його уявлень про референтній групі та їх можливу взаємозумовленості.
Відповідно до мети дослідження, були використані наступні методики: 1). «Дванадцяти факторний особистісний опитувальник» (Р. Б. Кеттелла, Р. В. Коан (дитячий варіант), 2). Внешнегрупповая референтометрія (Л. А. Головей, Є. Ф. Рибалко), «Ціннісні орієнтації» (Рокич).
Спочатку, логіка дослідження була спрямована на вивчення рис особистості підлітка: нами були вивчені 11 шкал рис особистості підлітка. У результаті, були виявлені найбільш виражені шкали у випробовуваних: емоційна стійкість-нестійкість, напористість-залежність, безтурботність-заклопотаність, напруженість-розслабленість, ніжність-жорсткість, совісність-несумлінність, високий-низький самоконтроль поведінки. Далі логіка дослідження представляла пошук можливих причин в певних рисах особистості підлітка, в тому числі, за ступенем вираженості (акцентуантов - не акцентуантов).
На наступному етапі, в результаті вивчення референтних груп і внутрішньогрупових підгруп, були визначені основні уявлення підлітків про підгрупах: родичі, однолітки, ідеальний образ - герой.
Так, при вивченні особистісних рис підлітків та їх уявлень про референтних групах було виявлено:
1) підлітки, що визначають своєї референтної групою родичів (і в першу чергу - батьки), 22 чол. (91%), наділені рисами: емоційна стійкість-нестійкість, напористість-залежність, безтурботність-заклопотаність, напруженість-розслабленість, ніжність-жорсткість, совісність-несумлінність, високий-низький самоконтроль поведінки; яскраво вираженими рисами характеру (акцентуантов) мають 11 чол. (46%), проявом характеру в межах норми - 11 чол. (46%);
2) підлітки, що визначають своєї референтної групою однолітків 15 чол. (63%) наділені рисами: емоційна стійкість-нестійкість, напористість-залежність, безтурботність-заклопотаність, висока совісність-несумлінність напруженість-розслабленість, ніжність-жорсткість, високий-низький самоконтроль поведінки; з них акцентуантов 7 (29%) - не акцентуантов 8 (33%);
3) підлітки, що визначають своєї референтною групою «ідеальний образ - герой» 4 чол. (15%) - наділені рисами: емоційна стійкість-нестійкість, напористість-залежність, совісність-несумлінність, безтурботність-заклопотаність, напруженість-розслабленість, ніжність-жорсткість, високий-низький самоконтроль поведінки; з них акцентуантов 2 (8%) - не акцентуантов 2 (8%).
Додатково було проведено дослідження ціннісних орієнтацій. Оскільки вони є одним з основних структурних компонентів особистості, ми досліджували їх взаємозумовленість від уявлень про референтних групах. Відповідно було виявлено:
1) підлітки, що визначають своєї референтної групою родичів (і в першу чергу - батьки), проявили ЦО: 6 чол. (25%) - зовнішню, 11 чол. (46%) - внутрішню, 5 (21%) чол. як зовнішню, так і внутрішню;
2) підлітки, що визначають своєї референтної групою однолітків, проявили ЦО: 5 чол. (21%) - зовнішню, 7 чол. (29%) - внутрішню, 4 чол. (17%) як зовнішню, так і внутрішню;
3) підлітки, що визначають своєї референтною групою «ідеальний образ - герой», проявили ЦО: 2 чол. (8%) - зовнішню, 1 чол. (4%) - внутрішню, 1 чол. (4%) як зовнішню, так і внутрішню.
Висновок: особливості особистості підлітка, його риси особистості (як і ціннісні орієнтації), не визначаються і не взаємозумовлені їх уявленнями про референтній групі (у нашому випадку - батьки). Особливістю є і те, що підлітки виділяють для себе кілька референтних груп одночасно, що ускладнює виділення характерних рис особистості.
Прикладне значення даного експериментального дослідження: пошук переважної референтної групи (батьки), що стало визначальним для адресного складання проекту, спрямованого на психологічний супровід батьками формування стійких рис особистості підлітка.
У нашому проекті ми спираємося на погляд Маклакова А.Г., який розглядає особистість як сукупність стійких рис, які дозволяють особистості успішно адаптуватися до умов соціального середовища. Таким чином, наш проект буде спрямований на формування стійких рис особистості підлітка, що буде сприяти його успішної соціально-психологічної адаптації.
Дослідження групової згуртованості дітей
Отроцтво - період, коли потреба у спілкуванні з однолітками стає однією з основних потреб. І хоча бажання спілкуватися з однолітками, прагнення мати друзів відзначаються і в більш ранніх вікових періодах, підлітковому віці ця потреба набуває нової якості - і за змістом, і за формами вираження, і з ролі, яку вона починає грати у внутрішньому житті підлітка, т. е. в його переживаннях і думках. Відповідно посилюється значення спілкування з однолітками для психічного розвитку підлітка. Особливо посилюється прагнення до спілкування з однолітками та вплив останніх на розвиток підлітка в 12 - 13-річному віці.
У цей період найбільш значуще групове спілкування, спілкування в компанії однолітків. Належність до групи грає істотну роль у самовизначенні підлітка у визначенні його статусу в очах однолітків.
Група створює особливе почуття - «почуття ми». Поділ на «ми» (однолітки, члени однієї групи) і «вони» (дорослі або ровесники, але члени іншої групи) має для підлітка дуже велике значення, що часто не враховується дорослими.
З розвитком групового спілкування пов'язана одна з найбільш складних проблем підліткового віку - проблема групової згуртованості.
Загальновідомо, що одним з ефективних способів вивчення відносин у колективі є метод соціометрії. Питання вивчення відносин у групі за допомогою соціометрії є актуальним для сучасної психології. Вивченням відносин у групі займалися такі зарубіжні та вітчизняні соціологи і психологи, як: Є. С. Кузьмін, Я. Л. Коломінський, В. А. Ядов, В. І. Паніотто, А. Н. Елсуков, А. Ф. Кудряшов та ін
Наше дослідження було присвячене вивченню групової згуртованості, так як у підлітковому колективі визначальними чинниками спілкування є безпосередні відносини і взаємодії між її членами, емоційний контакт, податливість або опір груповому тиску, соціально - психологічна сумісність і т.д.
Гіпотези дослідження:
у зв'язку з розвитком автономності та ідентифікації у дітей підліткового віку, ступінь згуртованості в колективі знижується;
соціальне становище хлопчиків у групі сприятливішими соціального стану дівчаток.
У дослідженні використовувалася методика «Соціометрія», автором якої є австрійсько-американський психолог і соціолог Якоб Морено. Методика призначена для діагностики емоційних зв'язків (взаємних симпатій між членами групи) і дозволяє зробити моментальний зріз з динаміки внутрішньо-групових відносин. Для проведення дослідження необхідні бланк соціометричного опитування, список членів груп, социоматрица.
У дослідженні взяли участь 193 випробовуваних шостих і сьомих класів у віці 12-13 років. З них 81 випробуваний з м. Беслана і 102 випробовуваних з м. Владикавказа.
Дослідження було проведено на базі Муніципального державної установи середньої загальноосвітньої багатопрофільної школи № 38 м. Владикавказа і Муніципального державної установи середньої загальноосвітньої школи № 44 м. Владикавказа. А так само на базі Муніципального державного освітнього закладу середньої освітньої школи № 8 м. Беслана і Муніципального державного освітнього закладу середньої освітньої школи № 4 м. Беслана.
Результати дослідження, спрямованого на вивчення міжособистісних відносин показали, що середнє значення індексу згуртованості в підлітковій групі нижче норми (Сn = 0,18), що, у свою чергу, підтверджує нашу першу гіпотезу. Підрахувавши процентне співвідношення популярних членів груп за гендерною ознакою, було виявлено, що показник лідерів - хлопчаків дорівнює 28,1%, а показник лідерів - дівчаток - 23%; показник «знедолених» у хлопчиків склав 7,5%, у дівчаток - 10% , що свідчить про більш сприятливому становищі хлопчиків у групі, ніж дівчаток. Так само було виявлено, що кількість дітей, що мають сприятливий статус (51,9%), значно вище кількості дітей, що мають менш сприятливе становище у групі (17,5%).
Отримані експериментальні дані дозволяють говорити про те, що низький рівень групової згуртованості опосередкований індивідуальною мотивацією підлітка, вираженої в прагненні до самоактуалізації та індивідуалізації, незважаючи на одночасне виникнення прагнення бути прийнятим у системі соціальних зв'язків. Необхідно спрацьовування складних соціально - психологічних механізмів, перехід соціальних і психологічних умов у соціально - психологічні чинники становлення особистості, розвитку його самосвідомості для того, що б дві протилежні тенденції: соціалізація та індивідуалізація - рівноцінно брали участь у становленні індивідуальності підлітка.
Сприйняття підлітками батьківського ставлення
Для дитини першою моделлю соціального середовища є батьківська родина. Надалі поведінка батьків та їх ставлення до дітей в значній мірі визначають, наскільки легко підліток оволодіває різними навичками, набуває самостійність, впевненість у своїх силах, позитивну самооцінку. У свою чергу грубість і нерозуміння батьків, їх зневагу до своїх батьківських обов'язків можуть привести до безлічі труднощів у подальшому житті підлітка. Важливий і той факт, що дитина засвоює поведінка батьків у якості моделі.
Соціалізація особистості являє собою процес формування особистості в певних соціальних умовах, процес засвоєння людиною соціального досвіду, в ході якого людина перетворює соціальний досвід у власні цінності та орієнтації, вибірково вводить у свою систему поведінки ті норми і шаблони поведінки, які прийняті в суспільстві або групі.
Будь-яка із соціальних чи міжособистісних ролей засвоюється людиною ще в дитинстві в середовищі однолітків і в рідній сім'ї. Ця роль стає звичкою, основний манерою поведінки. Роль розглядається як стереотипний ряд завчених дій, відтворених в соціальній ситуації, зокрема в ситуації взаємодії людей один з одним.
Людина накопичує статистичні дані про особливості поведінки іншої людини. Переробляючи і узагальнюючи їх, він перетворює ці відомості в командну інформацію, що бере участь у регулюванні його поведінки по відношенню до цієї людини і дозволяє йому більш-менш передбачати найбільш ймовірні дії останнього.
До старшого шкільного віку в учнів розвивається інтерес до внутрішнього світу людини. У наслідуванні старшого школяра для нас важливо те, що на зміну копіювання зовнішнього поведінки старших і однолітків приходить наслідування їх внутрішніх якостей, їх рис характеру.
Відносини в тріаді «дитина - мати - батько», з одного боку характеризуються сумішшю комплементарності і взаємності, а з іншого - позитивним емоційним фоновим настроєм. Таким чином, якщо позитивні батьківські образи супроводжують дитину з самого раннього віку і постійно підкріплюють розвиваються «Я», м'яко і твердо направляючи його ставлення до ідеалів, - то доросле «Я» виникає приблизно до 18 років. Для такої особистості буде характерна врівноважена самооцінка, впевнений шлях до своїх цілей та ідеалів, ентузіазм, радість і гордість за себе і свої успіхи, впевненість у своїх силах, упевненість в своєму «Я».
Метою нашого дослідження було вивчення сприйняття типів батьківського ставлення дівчатками-підлітками. У дослідженні взяли участь 30 дівчаток у віці 14 - 15 років і 31 дівчинка 17 - 18 років, учнів старших класів школи.
При проведенні нашого дослідження використовувалися такі методики: 1. Опитувальник «Поведінка батьків і ставлення підлітка до них» (ADOR); 2. Опитувальник «Взаємодія батько - дитина».
При обробці опитувальника «Поведінка батьків і ставлення підлітка до них» отримані такі результати: при порівнянні переважаючих типів батьківського ставлення матері до дівчинки виявлено, що в порівнянні з 14 - 15 роками, до 17 - 18 років відзначається поява дисгармонійно-непослідовного типу відносини (16 %), збільшення відсотка відкидає-остраненно типу відносини з 14,3% до 25,8%; зниження зустрічальності ворожо-переважної (28,6% - 9,5%) і відкрито ворожого (9,5% - 0) типів відносини . Дані по гармонійному відношенню змінюються незначно: 47,6% - 48,5%.
При аналізі результатів типу ставлення з боку батька слід відзначити зниження відсотка дисгармонійно-непослідовного типу з 9,5% до 0, але збільшується відсоток відкидає-відстороненого ставлення (9,5% - 25,8%), і вороже-переважної типу (9 , 5% - 29%), знижується кількість оцінок батьківського ставлення як гармонійного з 71,5% до 45,2%. Відкрито ворожий тип ставлення з боку батька не відзначений.
При аналізі результатів за опитувальником «ВРР» виявлено, що при порівнянні характеристик виховання матері результати у дівчаток 14 - 15 років і дівчаток 17 - 18 років за шкалою Вимогливість знижуються з 80,9% до 67,7%, за шкалою Контроль з 100% до 87%. Значення за шкалами Співпраця (100%), Прийняття (95,2% - 96,7%) і Згода (90,5% - 93,5%) не змінилися. Відзначено збільшення значень за шкалою Послідовність (66,7% - 96,7%).
При оцінці характеристик вихованні з боку батька змін у бік збільшення значень не відзначені, а спостерігається зниження за шкалами Вимогливість (81% - 58%), Близькість (95,2% - 77,4%), Співпраця з 100% до 84%, Згода (90,5% - 80,6%). Не змінюються або змінюються незначно значення за шкалами Строгість (28,6% - 32,2%), Контроль (100% - 83,9%), Прийняття (95,2% - 96,7%), Послідовність (90,5 % - 90,5%).
Також спостерігається тенденція зниження авторитетності обох батьків: матері з 57% (група дівчаток 14 - 15 років) до 51,6% (група 17 - 18 років) і батька з 71,4% до 51,6%. Задоволеність відносин з матір'ю знижується з 100% до 71%, задоволеність відносин з батьком знижується з 80,9% до 74,2%.
Висновок
Таким чином, по відношенню до дівчаток з боку матері спостерігається зниження контролю і рівня вимогливості, з віком збільшується ступінь прояві довіри до дочки, прагнення прищепити їй самостійність. Дівчата відзначають рівність і партнерство у відносинах з матір'ю, злагоду в різних життєвих ситуаціях, навпаки, поява авторитарного стилю виховання з боку батька. Дівчатка сприймають батька частіше як емоційно-холодного і відкидає, недоступного для взаємодії з ним, відгородженої від проблем сім'ї. Дівчатка дистанціюються від батьківської опіки, не бачать у батька близького за духом людини, не схильні підтримувати доброзичливі відносини. Дівчата частіше сприймають батька як жорсткого, авторитарного, відстороненого від сім'ї, вимогливого та непослідовного у своїх виховних впливах.
Соціальний стан хлопчиків благополучніше соціального стану дівчаток. Виявлено такий характер зв'язку, як взаємна симпатія між хлопчиками. Мотивація виборів серед дівчаток у більшості випадків визначена бажанням спілкуватися більше з хлопчиками, ніж з дівчатками.
Список літератури
Анн Л.Ф. Психологічний тренінг з підлітками .- СПб.: Пітер, 2007.
Кулагіна І.Ю., Коллюцкій В.М. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини .- М.: ТЦ Сфера, 2008.
Морено Я.Л. Соціометрія: Експериментальний метод і наука про суспільство / Пер. з англ. А. Боковикова .- М.: Академічний проект, 2009.
Немов Р.С. Психологія: підручник для студ. Вищ. Пед. Учеб. Закладів: У 3 кн .- 4-е вид .- М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2008 .- кн.3: Психодіагностика. Введення в наукове психологічне дослідження з елементами математичної статистики.
Римська практична психологія в тестах, або Як навчитися розуміти себе та інших .- М.: АТС - ПРЕС, 2009.
Вассерман Л.І., Горькова І.А., Ромицина Є.Є. Батьки очима підлітка: психологічна діагностика в медико-педагогічній практиці. Учеб. посібник. - СПб.: "Мова", 2008. 2. Сенько Т.В. Психологія взаємодії: Ч. 3: Особистість у сімейному соціумі. - Мн.: Карандашев, 2009.