Цілісність педогогіческого процесу

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Цілісність педагогічного процесу
Звертаючись до витоків виникнення виховання, слід сказати, що з моменту свого зародження воно оформилося як цілісний процес. Вже в початкових формах виховання - обрядах, ритуалах, імітаційних іграх відбувалася не тільки трансляція знань і досвіду діяльності старшого покоління. Дорослі особини уважно стежили за поведінкою дітей, за тим як вони виконували свої обов'язки, загальноприйняті норми і табу. Виховання ставало складовою частиною навчання, так як там, де програвалися всілякі випадки полювання, передбачалося ще й формування у дітей мужності, стійкості, сили волі, витривалості.
Однак подальший поділ праці в суспільстві поступово призвело до розмежування навчання та виховання »Але вже в XIX столітті все частіше з'являються аргументи на користь єдності навчання і виховання (І. Ф. Гербарт, К. Д. Ушинський, М. Ф. Бунаков, П. Ф. Лесгафт, В, П. Вахтерів та ін.) Великий внесок у розвиток цілісності пе-, '1. | Логічного процесу внесли Н.К. Крупська, А.П. Пінкеевіч, С.Т. Шацький, А, С. Макаренко, А.П. Пінкевич. в 30-х роках з метою поглибленого вивчення специфіки навчання та виховання ці два процеси стали розглядатися відносно самостійно.
Науковий інтерес до проблеми цілісності педагогічного процесу знову відновився у 70-80-х роках Бабанський, М.А. Данилов, В.С. Ільїн, В.В. Країв, Б.Т. Лихачов та ін.) Учені й практичні працівники та шкіл схильні вважати, що комплексний підхід у розвитку особистості можливо здійснити лише на основі цілісності педагогічного процесу. Більш того, сучасний повернення до педагогічної антропології реал'но неможливо здійснити в умовах диференціації ваг навчання і виховання.
Педагогічний процес - це основоположна скарбниця цілісного педагогічного процесу. Розглянемо характеристику навчального процесу як учбове - виховного процесу; представимо сутність цілісності виховного процесу; вивчимо структуру та елементи цілісного педагогічного процесу; ним аналіз рушійних сил педагогічного процесу; доставимо напрямки діяльності вчителя на основ-1 етапах педагогічного процесу. Латинське слово - «процессус» - рух вперед, зміна. Педагогічний процес («навчально-виховний процес») це синоніми. Це процес, в якому додаються мета освіти і виховання шляхом взаємодії вихователів і виховуваних. Тобто в цьому процесі відбувається зміна учня, його рух розвитку шляхом взаємодії вихователів і виховуваних, здійснюваного відповідно до заздалегідь передбачуваним результатом.
Отже, розкриємо сутність педагогічного процесу. Коротко його суть може бути виражена формулою »,« Навчаючи виховувати, виховуючи навчати ». Тобто вихователь як у процесі навчання вирішує завдання освіти 1 виховання, так і в системі позакласної роботи (в роботі з учнівським колективом, дитячим самоврядуванням, у взаємодії з сім'єю, громадськістю за місцем проживання) вирішує завдання освіти ж виховання.
Треба запам'ятати, що і навчання, і виховання як основа навчально-виховного процесу здійснюють розвиток особистості. Тоді уточнимо і сутність педагогічного процесу. Це здійснення розвитку особистості на основі цілісності навчання і виховання.
Уявімо елементи цілісного педагогічного процесу, які становлять сутність цього процесу: навчання, виховання, розвиток. Це один з можливих варіантів структури цілісного педагогічного процесу
Якщо підійти до педагогічного процесу з позиції діяльності вихователя і вихованця (об'єкта і суб'єкта діяльності), то з'являється нова структура елементів педагогічного процесу. У такому випадку педагогічний процес - це цілеспрямований процес, який має мету і припускає явний результат (передбачуваний результат).
Але взаємодія між об'єктом і суб'єктом відбувається за допомогою різноманітних засобів, ми маємо на увазі ті кошти, які забезпечують взаємодію вчителя і учня - це сфера змісту спілкування (форми, методи і умови, необхідні для успішного спілкування),
Отже, уявімо структуру цілісного педагогічного процесу, виходячи з того, що процес навчання - це діяльність по взаємодії вчителя і учня:
цільовий компонент;
змістовний компонент;
діяльнісний компонент (відображає взаємодію педагогів і виховуваних);
результативний компонент (характеризує досягнуті результати, зміни в особистості відповідно цілями).
Відсутність одного з компонентів руйнує цілісність - педагогічної системи.
Діяльнісний компонент, що відображає форми, засоби діяльності, це організаційно-управлінський. Форми, методи та умови взаємодії, зв'язку об'єкта і суб'єкта педагогічної діяльності служать основою управління навчально-виховним. процесом. Ця структура задана з позиції діяльності підходу. Існують різні зв'язки між компонентами системи. Можна виділити й інші компоненти (| »'Г. Лихачов, І. П. Раченко, Кумбс - США). Все залежить підходу до самого аналізу педагогічного процесу З позиції функціонального підходу, врахування специфіки кожного компонента в системі і т.д. можна виділити 12 компонентів, 9 або 7 і т.д.
Уявімо етапи педагогічного процесу. Педагогічний процес має циклічний характер, тобто в ньому можна виявити одні й ті ж етапи, що визначають послідовність розвитку самого процесу.
Головні етапи:
• підготовчий;
• основний;
• заключний.
На підготовчому етапі створюються належні умови для протікання процесу відповідно до заданими цілями. Тут вирішуються питання визначення мети, діагностики умов, прогнозування досягнень, трансформації спільної мети, заданої в системі освіти в конкретні завдання, які можливо вирішити в існуючих умовах, тобто йде розшифровка загальної мети відповідно даній школі, класу.
Але неможливо правильно поставити ціль без діагностики існуючих умов. Отже, йде процедура, спрямована на з'ясування умов і обставин, в яких буде протікати педагогічний процес. Збирається необхідна інформація щодо можливостей педагогів, учнів, про рівень їх розвитку, попередньої підготовки. За діагностикою слід прогнозування ходу і результату педагогічного процесу (що-то треба зважити; врахувати, розрахувати). Цей етап завершує проект організації процесу - план роботи. Це підсумковий документ підготовчого процесу.
Другий етап здійснення педагогічного процесу - це основний етап. Ця взаємодія педагогів і учнів, використання форм, методів, засобів взаємного зв'язку, створення умов для ефективної взаємодії, стимулювання процесу виховання. У ході навчально-виховного процесу важливе місце відводиться оперативному педагогічному контролю. Зворотній зв'язок служить оперативним заходом для якісного управління процесом, його ефективності. Оперативний зворотний зв'язок необхідний для корекції педагогічного процесу-
Третій етап завершує цикл педагогічного процесу за допомогою аналізу досягнутих результатів. Щоб не повторювати помилок і використовувати все цінне, що досягнуто в діяльності учнів. Розглянемо питання про рушійні сили педагогічного процесу. Внутрішньою рушійною силою педагогічного процесу є протиріччя між висунутими вимогами з боку суспільства і реальними можливостями воспитуемого щодо їх виконання. Ці протиріччя стає джерелом розвитку самого педагогічного процесу (педагогічна система А. С. Макаренка, педагогічна система в Афінах, Спарті, педагогічна система при феодальному ладі). Вирішення цих протиріч забезпечує еволюцію педагогічних систем. Отже, завдання педагогів полягає в тому, щоб оволодіти умінням діагностики (вивчення можливостей дітей) і на основі цього проектувати ближні та дальні перспективи в навчально-виховному процесі. Друге протиріччя - різноманіття життєвих взаємодій дитини і неможливість охоплення цієї взаємодії педагогічним впливом з боку школи.
А що ж обумовлює організацію педагогічного процесу? Ми чули про авторитарної педагогіки та педагогіки співробітництва, педагогіці колективного виховання. Характер навчально-виховного процесу підкреслює той факт, як складаються відносини між вихователями і виховуваними. З курсу психології ми знаємо про стиль відносин; авторитарному, демократичній, ліберальному. Так от, сама організація педагогічного процесу обумовлена ​​характером, стилем відносин між вихователем і воспітуемим. Слід завжди пам'ятати, що учень або колектив, з яким ви працюєте - це не тільки об'єкт виховання, а й суб'єкт. Головною ознакою успішного взаємини бути спільна діяльність вихователя і воспитуемого. Прикладом тому можуть бути методика Комунарського виховання і педагогіка співробітництва.
'Взаємна активність, співпрацю освітян і виховуваних найбільш повно відображається терміном «педагогічна взаємодія» (співуправління) - спільне управління справами в колективі. Якщо уявити дитини як об'єкт педагогічного процесу, то мається на увазі, що це індивідуальність, розвивається відповідно до педагогічними цілями. Зовсім інше дитина як суб'єкт педагогічного процесу - це розвивається особистість з властивими їй потребами, задатками, інтересами, запитами, прагненнями, характером, особливостями засвоєння знань. Тому ми говоримо, що процес навчання і виховання носить суб'єктно-об'єктний характер. З урахуванням такого характеру навчально-виховного процесу здійснюється гуманізація педагогічного процесу.
Соціалізація особистості - це процес підготовки вихованця до життя в суспільстві. Він відбувається в результаті засвоєння культури людського суспільства. Соціалізація особистості відбувається в педагогічному процесі, так як його зміст вельми ретельно відбирається, структурується і оцінюється з позиції світогляду особистості, її вікових особливостей. У зміст педагогічного процесу входять основи людського досвіду різних галузей знань: науки, культури, ідеології, виробничих технологій, основ виробництва, юридичного, правового досвіду і т.д.
Зміст розкриває основи всіх наук, тобто це група основоположних знань, досвіду, умінь, які необхідні в будь-якій області людської діяльності. До основоположних наук ставляться мовознавство, математика, фізика, хімія, біологія, географія та ін Основи наук допомагають утримувати навчальний план школи на рівні сучасних досягнень у науці. Сьогодні мова йде про стандарт в освіті та базовому змісті освіти.
Вимогами стандарту в освіті передбачається базовий компонент у структурі освіти. Це та основа знань, яку повинен успішно освоїти кожен школяр, бо вона забезпечує спілкування двох поколінь, розвиває світогляд школяра, служить відправним моментом вибору професії. Це той мінімум знань і умінь, на основі якого відбувається соціалізація особистості. Базовий компонент змісту освіти вирішує і проблему гуманізації особистості, так як всі діти в суспільстві поставлені спочатку в рівні стартові умови щодо того змісту суспільного досвіду, який вони починають вивчати. Але разом з тим особистісні якості і рівень психічного розвитку учня призводять до диференціації дітей за рівнями засвоєння базового компонента освіти, І тоді кожен учень вибирає з усього досвіду людської культури той напрямок діяльності, в якому він може досягти кращих результатів, де в нього йде більш успішне засвоєння знань, де вміння в застосуванні набутих знань доставляють йому більше задоволення, а супутні труднощі навчання він долає значно швидше і без зусиль. Саме цей особистісний фактор забезпечує успішну адаптацію та соціалізацію в суспільстві.
Визначимо основні змістовні компоненти цілісного навчально-виховного процесу.
• Це перш за все дитячий колектив як основна, провідна змістовна форма цілісності педагогічного процесу »Це ядро ​​виховної системи. Тут вчитель повинен вміло визначити виховні завдання, представити чітку характеристику класу, формувати розумні потреби дітей, розвивати соціально-цінні мотиви поведінки і діяльності, вміло здійснювати діагностику розвитку колективу, застосовувати критерії успішності діяльності виховного колективу.
в Навчання - провідний елемент цілісності педагогічної системи. Тут йде засвоєння культури суспільства (діагностична постановка цілей і завдань навчального процесу, знання вчителем характеристики методів навчання, розвиток соціально ціннісних мотивів навчання, використання критеріїв успішності виховання у навчанні).
Суспільно-корисний і продуктивний працю, Важливо визначити завдання цього виду діяльності.
Вони припускають передачу школярам знань про основи трудових і технологічних процесів, принципи організації сучасного виробництва, його технології. Тут же школяр повинен навчитися застосовувати найпростіші знаряддя виробництва. Цей вид діяльності допомагає дитині у свідомому виборі професії. Суспільно корисна праця вирішує численні виховні завдання. Аналіз загальної, характеристики знань про суспільно корисній праці (знання характеру сучасного праці, постійне подолання труднощів і подолання фізичної напруги, взаємозв'язок суспільно корисного і продуктивної праці, позанавчальна творча діяльність та ін) підкреслюють той факт, що вихователь не повинен недооцінювати цей напрямок змісту цілісного навчального процесу, так як воно має великий значимістю в розвитку особистості.
Взаємодія школи, сім'ї і громадськості в цілісному навчально-виховному процесі. Цей напрямок служить засобом досягнення цілісності навчально-виховного процесу. Формування основ характеру дитини, його вихідних моральних установок, працьовитості, прагнення до порядку й дисципліни спочатку вирішуються в сім'ї. Сім'я створює всі умови для фізичного, розумового, морального, трудового, естетичного становлення дітей в процесі повсякденного життя.
Громадськість усвідомлюється дітьми завдяки участі їх у різних громадських організаціях (клуби, секції, музичні, спортивні, художні школи, бібліотеки та ін.)
Сім'я відіграє вирішальну роль у розвитку потреб дитини і мотивів його діяльності. Сім'я повинна отримувати педагогічну допомогу від школи. Правильна діагностика сімейного клімату допоможе вчителю успішно вирішувати важкі питання виховання дитини.
Хоча ми і говоримо про цілісність педагогічного процесу, специфіка форм навчання і виховання існує. У навчанні переважно ми бачимо урок, семінар, лекцію, дискусію, бесіду, а вихованню більше властиві форми колективного характеру (диспути, збори, вечори, КВК, ранки, свята, КТД і ін У навчанні провідна роль належить вчителю, а у вихованні вчитель більше спирається на учнівський колектив; колектив і актив дітей мають домінуюче значення у вихованні. Навчання відбувається у суворо оформленому об'єднанні - класі, і діяльність вчителя регламентована (навчальний план, програма). У вихованні види діяльності дітей регламентуються не програмами, а інтересами дітей, їх потребами, рівнем розвитку. Крім того, в процесі виховання важливу роль відіграють засоби масової інформації, які як стихійний чинник впливають на розвиток дітей.

Список використаної літератури
1. Бабанський Ю.Ж. Педагогіка. - М., 1983.
2. Вороне В.В. Педагогіка школи в двох словах, - М., 1999. - Гол. 3.
3 Лихачов Б.Т. Педагогіка. - М., 1993,
4 Подласий І.П. Педагогіка. - М., 1996.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
32.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Цілісність художнього тексту
Цілісність людини як педагогічна категорія
Посягання на територіальну цілісність і недоторканність України
Любовна лірика Ахматової цілісність і еволюція
Органи системи та апарати органів цілісність організму
Закономірності процесу формування електродів на основі оксиду міді та вплив параметрів процесу
Результати процесу виховання Шляхи підвищення ефективності процесу виховання
Розробка технологічного процесу складання редуктора циліндричного і технологічного процесу
Аналіз процесу регулювання безперервної системи Аналіз процесу управління цифрової системи і синтез
© Усі права захищені
написати до нас