Цілі і завдання процесу виховання різних вікових груп

. I. Цілі і завдання виховної діяльності.

1. Цілі виховання.

Цілями виховання є очікувані зміни в людині, здійснювані проведенням спеціально організованих виховних дій та акцій. Але цілі виховання не встановлюються раз і назавжди, не є єдиними, а визначаються ідейними та ціннісними орієнтирами, проголошеними тим чи іншим суспільством.

У найзагальнішому вигляді мета виховання як практичної діяльності передбачає розвиток у людини таких якостей, як:

- Власне суб'єктність - сформованість життєвої позиції «діяча», яка передбачає самовизначення людини, її активність і відповідальність;

- Освіченість як здатність людини бути адекватним динамічній ситуації, вміння працювати з розширюється знанням в суспільстві, що змінюється;

- Терпимість як прийняття цінностей світу і людини, як визнання інакомислення, усвідомлення меж своєї свободи і прав іншої людини, вміння домовлятися;

- Функціональна грамотність як наявність знання про навколишній світ і мовою спілкування, що забезпечує людині можливість стати господарем своєї долі.

Іноді як мети виховання називають і розвиток особистості людини як суб'єкта діяльності, включаючи розвиток: інтелекту, емоційної сфери, стійкості до стресів, впевненості в собі і самоприйняття, позитивного ставлення до світу і прийняття інших, самостійності, автономності та відповідальності; мотивації самоактуалізації, самовдосконалення та ін Проте головною метою виховання є формування та розвиток дитини як особистості з тими якостями, які необхідні їй для життя в суспільстві. Також слід зазначити, що як ідейної бази виховного процесу слід дотримуватися принципів гуманізму. Тобто виховувати в людині «загальнолюдські цінності», не мають історичних і державних кордонів. Саме вони і визначають собою мети виховання на різних етапах розвитку людства. Ці цілі, головним чином пов'язані з поняттям моралі і моральності, а також з тим, що відбувається з особистістю і навколо неї. Але поряд з «загальнолюдськими цінностями» існують цілі, які ставлять перед вихованням поточні процеси в суспільстві, дана державна формація. Спеціальними цілями сьогоднішнього етапу розвитку суспільства і держави є виховання ініціативного, підприємливого, що прагне до успіху людини.

Цілі виховання становлення і розвиток якостей особистості на основі моральних цінностей та історичного досвіду Росії через діяльне ставлення до навколишнього світу, до людей, до себе, спрямоване на формування активної життєвої позиції. Необхідна вироблення мети виховної системи усіма учасниками освітнього процесу в контексті загальних цілей діяльності освітньої установи.

Можна назвати умови, які забезпечують ефективне цілепокладання в освітній установі:

мета повинна бути спрямована на отримання результату. Необхідно визначити результати діяльності всієї організації, об'єднань вчителів, окремих педагогів. Школа залучає до вироблення цілей батьків та учнів, представників громадськості, вчених;

мета повинна бути локалізована в просторі і в часі. Важливо визначити довгострокові, середньострокові і короткострокові цілі, їх ієрархічну підпорядкованість;

досягнення мети здійснюється за певними правилами (програмам, методиками). У цьому напрямку представляє інтерес проектна діяльність педагогів. Підготовка та реалізація педагогічних проектів може бути ефективним засобом досягнення мети виховання;

у змісті мети повинен бути предмет, який перетворюється в результат.

повинні бути визначені засоби, за допомогою яких відбудеться досягнення мети: ресурси (людські та інформаційні, матеріальні та ін), підтримка управлінських, фінансових структур, кваліфікація педагогів і т.д.

Процес формулювання цілей виховання передбачає визначення ієрархії в освітній системі, прогнозування та постановку короткострокових, середньострокових та довгострокових цілей.

2. Основні завдання виховання.

Система виховання покликана забезпечити:

- Формування готовності і здатності особистості виконувати систему соціальних ролей;

- Прилучення до світової, національної культури та культури свого краю для розвитку духовності і культури;

- Історичну спадкоємність поколінь, збереження, поширення і розвиток національної культури, виховання дбайливого ставлення до історичної та культурної спадщини народів Росії;

- Виховання патріотів Росії, громадян правового, демократичного, соціальної держави, які поважають права і свободи особистості, що володіють високою моральністю і виявляють національну і релігійну терпимість, шанобливе ставлення до традицій та культури інших народів;

- Формування у дітей, підлітків та молоді культури миру і міжособистісних відносин; різносторонній і своєчасний розвиток дітей, підлітків та молоді, їх творчих здібностей, формування навичок самоосвіти, самореалізацію особистості;

- Формування у дітей, підлітків та молоді цілісного світорозуміння і сучасного наукового світогляду, розвиток культури міжетнічних відносин;

- Виховання толерантного ставлення, терпимості до людини незалежно від його расової та національної приналежності;

- Розвиток суб'єктності, ініціативності і самостійності у виконанні позитивної соціальної ролі;

- Формування особистості, спрямованої на вдосконалення суспільства, в якому вона живе, яка вміє протидіяти асоціальною процесам;

- Розвиток комунікативних навичок і формування толерантного ставлення до людей іншої національності та віросповідання;

- Засвоєння понять, що визначають управління собою (своїм здоров'ям, емоційно-вольовою сферою, творчим самовдосконаленням);

- Виховання здорового способу життя, розвиток дитячого і юнацького спорту;

- Організацію превентивного навчання в галузі профілактики ВІЛ / СНІД в освітньому середовищі;

- Екологічне виховання, яке формує дбайливе ставлення населення до природи;

- Ефективність профілактики асоціальної поведінки дітей та молоді, дитячої безпритульності, правопорушень та інших негативних явищ за рахунок організації максимальної зайнятості учнів через розвиток системи додаткової освіти дітей та підлітків, організації роботи за місцем проживання, збільшення кількості творчих організацій та об'єднань за інтересами у загальноосвітніх закладах та установах професійної освіти, залучення сім'ї до виховання дітей та молоді;

- Організацію участі учнів в управлінні освітніми установами, сприяння створенню дитячих та молодіжних організацій;

- Зміцнення взаємодії із зацікавленими органами (виконавчої влади всіх рівнів, законодавчої (представницької) влади), організаціями та установами, насамперед соціальної сфери (культури, охорони здоров'я, фізичної культури і спорту, зайнятості), правоохоронними органами, громадськими, у тому числі релігійними, та іншими організаціями з питання виховання дітей, підлітків та молоді.

. Возрастной подход в воспитании. II. Віковий підхід у вихованні.

1. Віковий підхід у вихованні передбачає врахування і використання закономірностей формування та розвитку конкретної людини (фізіологічних, психічних, психологічних, соціальних та ін), а також соціально-психологічних особливостей груп виховуваних, обумовлених їх віковим складом. У педагогічній практиці він конкретизує зміст принципу виховання.

Розвиток і життя людини на кожному віковому етапі мають самостійне значення з суб'єктивної та педагогічної точок зору. Проте деякі фахівці розглядають вікові етапи до настання фізіологічної та особливо особистісної зрілості тільки як підготовку до наступного віковому періоду. Це призводить до невиправданої трактуванні змісту виховання тільки як підготовки людини до життя (соціалізації), до об'єктному відношенню до людини, ігнорування самоцінності особистості в кожен момент її існування, а суб'єктивно - до навмисного спотворення часової перспективи, виникнення соціальної безвідповідальності і особистісному інфантилізму.

Вікові особливості утворюють комплекс фізичних, пізнавальних, інтелектуальних, мотиваційних та емоційних властивостей людини, які притаманні більшості людей одного віку. Характеристики тієї чи іншої вікової групи визначаються історичними, соціальними, культурними змінами, які властиві групі людей, яка переживає в один період часу одні й ті ж події. У різних регіонах, етноси також існує вікова специфіка виховання, обумовлена ​​особливостями соціалізації та вікової субкультурою. Це вимагає від виховної діяльності педагогів та інших спеціалістів, які вирішують виховні завдання в системах освітніх, виробничих, науково-дослідних та інших установ, творчості і гнучкості в роботі. При цьому її ефективність багато в чому буде залежати від знання і врахування наступних вікових особливостей виховуваних:

1. нерівномірності розвитку окремих фізіологічних, психічних, психологічних і соціальних процесів;

2. змін до пізнавальної, рухової, емоційної та інших сферах, а також у змісті, формах і способах взаємодії з людьми;

3. динаміки відносин у родині, соціальній групі, колективі;

4. появи нових потреб та інтересів і способів їх реалізації;

5. процесів самопізнання, самовизначення, самоактуалізації і самоствердження;

6. специфіки прояву кризових явищ у розвитку людини і т.п.

Педагогічна практика показує, що особливу складність представляє рішення останньої з перелічених задач.

2. - переломный момент, исход) в педагогической литературе рассматриваются как условное наименование переходов людей от одного возрастного этапа к другому. Вікові кризи (греч. krisis - переломний момент, результат) у педагогічній літературі розглядаються як умовне найменування переходів людей від одного вікового етапу до іншого. У віковій психології емпірично відзначається нерівномірність, наприклад, дитячого розвитку і пов'язаних з цим особливих, складних моментів становлення особистості. При цьому багато дослідників (наприклад, 3.Фрейд, А. Гезелл та ін) розглядали цю ситуацію як «хвороба розвитку», негативний результат зіткнення розвивається особистості з навколишнім її соціальною дійсністю.

Л. С. Виготський, досліджуючи проблему вікових криз, розробив оригінальну концепцію, в якій розглядав їх як діалектичний процес особистісного вдосконалення. Етапи поступових змін у ньому чергуються з тими чи іншими кризами особистісної сфери людини. Наприклад, психічний розвиток здійснюється за допомогою зміни т.з. стабільних і критичних віків. У рамках стабільного віку визрівають психічні новоутворення, які вступають в конфлікт з існуючою системою особистісних цінностей людини того чи іншого віку, що і породжує вікова криза.

На різних етапах вікових криз відбувається докорінна зміна всієї «соціальної ситуації розвитку» людини - виникнення нового типу відносин з оточуючими, зміна одного виду провідної діяльності іншим і т.д. Разом з тим негативні прояви того чи іншого вікового кризи не є неминучими. Гнучка зміна спрямованості та характеру виховної взаємодії, облік змін, що відбуваються можуть значно пом'якшити його перебіг.

Педагогіка враховує не тільки досягнутий рівень розвитку людини певного віку, але і можливості впливу на цей процес (в т.ч. і виходячи з поняття зони найближчого розвитку). Особливу інтегруюче значення має положення про те, що на кожному віковому етапі перед людиною постає ряд завдань, від вирішення яких залежить його особистісний розвиток. Віковий підхід покликаний створювати умови для їх ефективного вирішення. У зв'язку з цим у педагогічній літературі виділяється три групи виховних завдань для кожного віку: природно-культурні, соціально-культурні та соціально-психологічні.

3. Три групи виховних завдань.

Природно-культурні завдання передбачають досягнення певного рівня біологічного дозрівання, фізичного і сексуального розвитку, що мають деякі регіонально-культурні об'єктивні, суб'єктивні та нормативні відмінності. Віковий підхід розробляє оптимальні умови харчування, догляду за дитиною, систему фізичного та сенсорно-моторного розвитку, заходів корекції відхилень у розвитку, способи стимулювання усвідомлення цінності здоров'я, здорового способу життя; формує позитивне ставлення до людського тіла, реалістичні канони жіночності і мужності, адекватне сприйняття людиною людської сексуальності (з урахуванням етнокультурних традицій).

Соціально-культурні завдання (пізнавальні, морально-етичні, ціннісно-смислові), з одного боку, пред'являються до особистості різними інститутами виховання, з іншого - існують у вигляді певних норм і цінностей у суспільній практиці. Віковий підхід у вихованні в цьому випадку визначає знання, вміння, навички, цінності і норми, необхідні для вирішення цих завдань, фактично виконуючи соціальне замовлення формування громадянина, сім'янина, трудівника і т.д.

Соціально-психологічні завдання ставляться до проблеми становлення самосвідомості особистості, її самовизначення в різних сферах державної, громадської та сімейного життя. Допомога особистості у вирішенні цих завдань може бути надана через виховне розвиток у неї рефлексії та саморегуляції, а також створення умов для адекватного самопізнання, особистісно-значущої й соціально-прийнятною самореалізації та самоствердження. У цьому випадку необхідно вчити людини ставити перед собою цілі, адекватні віковим можливостям і його особистісним ресурсів, вносити до них корективи у зв'язку зі зміною об'єктивних обставин, способів співпраці, вирішення проблем, попередження та подолання конфліктів.

Виховна завдання, не вирішена в певному віці, може проявитися через тривалий період і викликати небажані зміни в спрямованості розвитку особистісної сфери людини. Це істотно вплине на кінцевий результат виховання - особистісне самовизначення, самоусвідомлення та самооцінку особистості.

. III. Завдання, зумовлені віком вихованців

а) Завдання виховної роботи з дітьми дошкільного віку:

- Розвиток допитливості, що є основою пізнавальної активності дитини;

- Охорона та зміцнення здоров'я дітей;

- Формування навичок культурної поведінки;

- Виховання любові до рідного краю;

- Виховання толерантного ставлення до людей іншої національності;

- Розвиток інтересу до праці, виховання навичок трудової діяльності;

- Збагачення духовного світу дітей засобами мистецтва.

б) Завдання виховної роботи з дітьми молодшого шкільного віку:

- Розвиток допитливості розуму, вміння спостерігати, розмірковувати, узагальнювати відомості про об'єкти і явища навколишнього світу;

- Освоєння знань про навколишній світ, про людину;

- Виховання патріотичних почуттів;

- Виховання емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу;

- Розвиток потреби проявляти турботу про інших;

- Розвиток вміння бачити красиве у природі, праці, мистецтві, вчинках людей; спонукати дитину робити добрі вчинки в житті;

- Виховання толерантного ставлення до людей іншої національності.

в) Завдання виховної роботи з підлітками:

- Подальший розвиток пізнавальних інтересів, критичного мислення дорослішає людини в процесі сприйняття соціальної інформації;

- Розвиток моральної культури, громадянської відповідальності, поваги до соціальних норм, виховання толерантного ставлення до людей іншої національності;

- Зміцнення переконання вихованців у тому, що добро, милосердя, любов до людей - це найвищі цінності людського життя, що ніякі соціальні умови, в тому числі ринкові економічні відносини, не здатні їх скасувати або поставити під сумнів;

- Формування досвіду застосування отриманих знань для вирішення завдань у сфері міжособистісних відносин у класі, сім'ї, у сфері цивільно-громадської діяльності;

- Виховання вміння відстоювати моральні ідеали і протидіяти їх руйнувань.

г) Завдання виховної роботи з юнацтвом:

- Освоєння системи знань про різні сфери людської діяльності, в тому числі економічної, необхідних для виконання соціальної ролі людини і громадянина;

- Формування вміння критично осмислювати і систематизувати соціальну інформацію;

- Формування умінь застосування отриманих знань для вирішення завдань у цивільній та громадської діяльності, сімейно-побутовій сфері, у сфері соціальних відносин;

- Закріплення і збагачення досвіду здійснення соціально-значущих вчинків;

- Виховання толерантного ставлення до людей іншої національності та віросповідання;

- Формування вміння протидіяти асоціальною проявам;

- Залучення підлітків та молоді в різноманітну соціальну практику і діяльність інститутів громадянського суспільства.

Висновок:

У ході історичного розвитку людства та педагогічної науки розуміння теорії і практики виховання зазнало істотних змін. На даному етапі соціального розвитку суспільства виховання передбачає:

передачу соціального досвіду людства та світової культури

безпосереднє виховний вплив на людину або групу людей

організацію життя і діяльності вихованця

створення умов для саморозвитку особистості вихованця, і т.д.

У цілому виховання являє собою процес, основними компонентами якого є вихователь, вихованець, процес їх взаємодії, а також умови перебігу цього процесу.

Організація виховного процесу та реалізація поставлених цілей і завдань здійснюється за допомогою різних інститутів виховання: сім'ї, школи, засобів масової інформації та інших. У процесі виховання людини головною метою є формування всебічно і гармонійно розвиненої людини, здатного до самостійного життя і діяльності в сучасних умовах. У зв'язку з цим здійснюється розумове, естетичне, трудове, фізичне, правове, екологічне та інші напрямки виховання.

Поставлені перед процесом виховання цілі можуть бути вирішені різними способами, але ефективність їх вирішення залежить від наступних факторів:

сукупного застосування методів, прийомів і виховних засобів

врахування індивідуальних особливостей вихованця

умов і обставин проведення виховного процесу

Загалом кожна виховна система несе на собі відбиток часу, існуючої суспільної формації, соціальних відносин і багато чого іншого. У цілях і завданнях виховання проглядається ідеал людини даної історичної епохи і прагнення до його досягнення. Головним для кожної виховної системи є орієнтація на виховання людини, готової жити і працювати в сучасному для нього суспільстві.

Список літератури

1. Виховання / / Радянський енциклопедичний словарь.4-е вид. - М.: Радянська Енциклопедія, 1987. - С. 248.

2. Немов Р.С. Психологія.: У 3-х т. Т.2. - 4-е вид. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 608с.

3. Обухова Л. Ф. Дитяча (вікова) психологія. Підручник. 1996, - 374 с. - М., Російське педагогічне агентство. 1996, - 374 с.

4. Психологія і педагогіка / Укл. А. А. Радугин. - 2-е вид., Испр. і доп. - М.: Центр, 1999. - 256с.

5. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.І. Психологія і педагогіка. - СПб.: Пітер, 2000. - 432с. - (Підручник нового століття).

6. Краєвський В. В. Загальні основи педагогіки. Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: «Академія», 2003. - 256 с.