Тактильно діти запам'ятовують краще, ніж на слух або навіть візуально. Обмацування м'яких, пухнастих буковок доставляє малюкам величезне задоволення, і незабаром вони вже будуть знати весь алфавіт.
Коли діти дізнаються кілька голосних (три, чотири) і стільки ж приголосних, вони приступають до складання слів з рухомого алфавіту.
Поряд з листом йде і читання. Дитина, що становить самостійно слова з рухомого шрифту, вже починає читати. Від слів, як і в листі, діти переходять до фраз і від рукописного шрифту - до друкованого шрифту.
У системі Монтессорі немає нудних вправ і стомлюючих уроків. Все навчання - це гра. Цікава, з яскравими цікавими іграшками. І малюк всього - і читання, і листа, і побутовим навичкам - навчається граючи.
Ігри з буквами на перших порах захоплять будь-якого малюка.
Але, як всі іграшки, вони можуть набриднути, якщо будуть одноманітними. Тому ваше завдання не тільки приготувати весь необхідний матеріал, а й подумати, як урізноманітнити гру.
2. Методика Домана. [3]
Зазвичай у батьків, які вирішили навчати дитину за методом Домана, виникає багато питань. З неясностями слід розбиратися відразу, адже деякі «дрібниці» надзвичайно важливі для кінцевого результату. Чим грамотніше ви будете діяти, тим швидше досягнете бажаного.
Починати потрібно з народження. Програма розрахована на дітей від 0 до 5 років, так що сміливо можете приступати до занять. Правда, чим молодша дитина, тим легше і швидше він навчається, отже, більше шансів на успіх.
Для того щоб отримати результат, займатися потрібно регулярно. День у день. Психіка дитини (особливо маленької) така, що він швидко схоплює, але й швидко забуває, тому після пропуску в заняттях вам доведеться почати все з початку.
Але можна відкласти заняття, якщо дитині нездужаю, у нього поганий настрій. Примушувати - ні в якому разі! Більше того, можуть виникнути обставини, коли заняття доведеться відкласти на тиждень, місяць (від'їзд, народження іншої дитини). Нічого страшного в цьому немає, якщо, звичайно, виконання програми не зупиняється надто часто. Відновлювати заняття треба з того місця, на якому зупинилися.
У ході занять ви повинні будете показувати дитині картки зі словами. Доман наполягає на досить високому темпі демонстрації. Але Доман стверджує, що навчання - це гра, яку завжди треба припиняти раніше, ніж дитина втомиться. Швидкістю і новизною підтримується допитливість вашого малюка. Вдосталь награвшись з картками, він просто втратить до них інтерес.
Для занять потрібно дуже багато карток, іноді просто не встигаєш їх «заготовлювати», і виникає спокуса показати старі картки, адже повторення, як відомо, - мати навчання. Доман вважає, що так ви можете все зіпсувати. Діти не виносять повторень і починають нудьгувати, втрачають інтерес до навчання. Краще зробити паузу у заняттях і підготувати нові картки, ніж користуватися старими.
Автор методики категорично проти перевірок та тестувань дитини. Гленн Доман впевнений, що перевірки тільки заважають, відбивають інтерес до навчання. Ви, ймовірно, теж не стрибаєте від захвату, коли вам підсовують якийсь хитрий тест, намагаючись викрити в невігластві чи недосконалість. Дочекайтеся моменту, коли дитина сама захоче продемонструвати свої досягнення. Повірте, чекати дуже довго не доведеться, зазвичай діти так пишаються своїми перемогами, що просто згорають від нетерпіння просурмити про них на весь світ.
Замість перевірок можна скористатися методом виявлення здібностей. Його мета - надати дитині можливість продемонструвати свої знання, але лише в тому випадку, якщо він сам цього захоче.
Ось як це виглядає. Покажіть дитині картка з яким-небудь пройденим словом і ласкаво запитаєте: «Що це значить?» Якщо дитина відповість правильно, негайно висловіть бурхливий захват і поцілуйте юного генія, якщо помиляється або зовсім віддасть перевагу промовчати, ласкаво скажіть: «Адже тут написано" корова " , - чи не так? »і теж поцілуйте юного генія. Незалежно від його відповідей все повинно відбуватися в спокійній, веселій обстановці.
Методика Зайцева. [4]
Щоб навчитися читати, не обов'язково знати назви букв.
«Азбука шкідлива», - стверджує Микола Олександрович. В абетці на кожну букву дана картинка: А - лелека, Б - бегемот і т. д. Малюк запам'ятає і букву, і картинку, але як потім пояснити йому, що зебра - лелека - ящірка - чапля, що мелькають в його свідомості, повинні утворити слово «заєць». І навіть якщо дитина вчив літери не за абеткою, що ускладнює запам'ятовування назв букв, йому все одно складно відразу зміркувати, що Б і А перетворюються на склад БА. Саме тому вчителі змушені йти на різні хитрощі, щоб показати, як дві літери зливаються в склад.
У російській мові до складу складу може входити від 1 до 10 букв. Зустрінеться в тексті таке прізвище, як Пфельдрт або Мкртчян, - не відразу прочитаєш, але ж стиль-то один. Звичайно, такі складні слова малюкові читати не потрібно, але навіть просте, що складається з одного складу слово «сплеск» викличе у читає по складах дитини певні труднощі.
Дитині легше йти до читання через письмо. Як і дорослому при вивченні нової мови. За умови, звичайно, що під листом ми розуміємо не «шкрябаніе ручкою в зошиті», а перетворення звуків в знаки, а під читанням, відповідно, перетворення знаків у звуки. Тому якщо ви коли-небудь намагалися навчити дитину дізнаватися найрідніші слова і писали на асфальті чи на папері «мама», «тато», «бабуся», «дідусь», «Сашко», а потім запитували: «Де тато? А де бабуся? А де твоє ім'я? », То дитина не читав, а саме писав. Ваші звуки перетворював у вами ж написані знаки.
Основною одиницею мови у Зайцева є не звук, буква або склад, а склад.
Склад - це пара з приголосної і гласною, або з приголосної та твердого або м'якого знака, або ж навіть одна літера. Наприклад, соба-КА, ПА-РОВОЗ, А-І-С-Т і т. д. ськладової принцип читання - основа Зайцівської методу навчання дітей читання.
«Все, що ми вимовляємо, це комбінації з пари голосний-приголосний, - пояснює Микола Олександрович. - За згодним обов'язково слід голосний звук. Він може не позначатися на листі, але він є ». Наші предки відчували це і ставили «ять» в кінці іменників, які на приголосний. Вимовте, наприклад, слово: «о-а-зис», тримаючи руку на горлі, і ви відчуєте зусилля зв'язок перед «о» і перед «а», або за термінологією Зайцева - «мускульне зусилля мовного апарату». Це саме зусилля і є склад.
Склади малюк бачить не в книзі, не на картках, а на кубиках. Це принциповий момент системи Зайцева.
Читання вимагає роботи аналітичного мислення (літери - абстрактні значки; мозок перетворює їх у звуки, з яких синтезує слова), яке починає формуватися лише до школи. Тому-то ми і наші батьки саме в цьому віці починали вчитися читати.
Відсутність аналітичного мислення компенсується у дитини загостреним сприйняттям сигналів, які поставляють йому органи почуттів. Тому Микола Олександрович Зайцев зробив ставку на зір, слух і тактильні відчуття. Він написав склади на гранях кубиків. Кубики він зробив різними за кольором, розміром і звуку, який вони видають, тому кожен раз при зверненні до них включаються різні канали сприйняття. Це допомагає дітям саме відчути, а не зрозуміти різницю між голосними і приголосними, дзвінкими і м'якими.
У наборі «Кубики Зайцева» 52 кубика (сім з них повторюються, щоб будувати слова ПА-ПА, МА-МА, ПО-ВА, БА-БУ-Ш-КА, ДВ-ДВ, ТІ-ТЯ, КО-Ш-КА і подібні, які найбільш близькі дитині, особливо на перших порах). Кубики поділяються на великі і маленькі, одинарні та подвійні, золоті, залізно-золоті, дерев'яно-золоті. Є один білий кубик з розділовими знаками. Також кубики розрізняються за кольором.
Великі - це кубики з твердими складами.
Маленькі - кубики з м'якими складами. Користуючись цими кубиками, дитина складає слова і починає їх читати. Ідея Зайцева проста: що добре показати, про те не треба довго розповідати (краще один раз побачити). Дітям треба спочатку цікаво показати предмет вивчення, дати в нього пограти, а потім вже підвести визначення. Так дотримується святий закон навчання: від конкретно-образного через наочно-дієве до словесно-логічного.
Методика читання Тюленєва. [5] Всі звичайні діти можуть розвиватися набагато швидше, ніж це прийнято вважати. Але сучасна педагогіка штучно стримує розвиток дітей. Лікарі і вчителі в один голос твердять про шкоду раннього розвитку. Послідовники методу Тюленєва стверджують: фахівці просто не вміють створювати розвиваюче середовище, тому готові спаплюжити ідею раннього розвитку.
Здібності закладаються в перші два роки життя. За ці два роки інтелект малюка розвивається не менш ніж на 80%. У період до двох років дитина з легкістю навчиться читати, а ось у п'ять-шість років зробити це йому буде вже складніше. Справа в тому, що природою відпущено лише чотири місяці, починаючи з народження, поки малюк активно сприймає графічні зображення. У нього просто немає інших розваг, тільки можливість спостерігати. Якщо почати показувати новонародженому літери, то він звикне до них, як і до будь-яких іграшок, і надалі буде з радістю їх впізнавати. У три-чотири місяці дитина навчиться керувати своїми руками і вже з їх допомогою буде освоювати навколишній світ. Йому потрібні інші іграшки - ті, які можна помацати, і самий сприятливий момент буде упущений.
Таким чином, якщо ви будете вивішувати рекомендовані методикою зображення (літер, геометричних фігур і т. д.) з перших днів, то протягом перших трьох місяців малюк запам'ятає образи слів. У майбутньому він буде оперувати цими образами, наче своєрідним конструктором, складати ці образи в слова, а значить ... читати.
Методика Воскобовіча. [6] В основі його методики лежить гра.
Гра збуджує інтерес дитини. Гру завжди супроводжує казка. Ігри Воскобовіча не просто квадрати, трикутники, шнурочки, а чарівні крижинки і диво-квітки.
Гра завжди пізнавальна: несе нове знання, розвиває навичку, тренує пам'ять, уважність, дрібну моторику і т. д.
Гра не має жорстких правил і умов. Вона дозволяє дитині придумувати своє, фантазувати, творити.
Ось такий принцип методики Воскобовіча: інтерес - пізнання - творчість.
Методика Кушніра. Малюк візьме в руки буквар, кубики, абетку, почне займатися. Мине рік-два, і будь-яка дитина більш-менш навчиться складати букви в склади і слова. Адже читання - це захоплюючий світ, повний пригод, переживань, сліз, веселощів. Діти, які займалися за Кушніру, люблять книги і вміють не тільки швидко читати їх, а й розмірковувати, переживати, аналізувати. А ще вони дуже грамотно пишуть. Кушнір вважає, що читання має увійти в життя дитини в повноцінному вигляді, а не як його етапний сурогат. До шести-семи років дитина вже чудово знає: люди читають для того, щоб дізнатися щось нове і цікаве. Від цієї установки і треба відштовхуватися.
Змістом і предметом уроку читання стає саме читання. Немає ніяких тренувальних і адаптованих текстів. Читають одразу і виключно високохудожні оригінальні твори. Спочатку використовується дитяча поезія, яка дитині добре знайома і зрозуміла: Маршак, Чуковський, Міхалков, Маяковський, Барто. Потім з'являються казки, фольклор, дитяча класика, історичні, географічні, пригодницькі твори.
Мета такого навчання - потрясіння душі, її пробудження. І ця мета сходить до витоків народної педагогіки і релігійного виховання. Якщо дитина не переживає глибоко, якщо він, як логічна машина, щось засвоїв, але серцем і душею не відгукнувся, то для нас це втрачений час.
Таким чином, цікавий матеріал залежить від вибору методики читання і від самого підручника, але безумовно, кожна з цих методик в основі своїй передбачає цікаві вправи та дидактичні ігри.
Таким чином, з розвитком мови, трансформувалися методики навчання читання, змінювалася і сама азбука. На початковому етапі, цікавого матеріалу не було як такого, з появою друкованих абеток все більше уваги стали приділяти цікавим завданням, ігор, вправ, як засобам, що сприяють розвитку довільної уваги, інтересу до досліджуваного матеріалу. І, як було зазначено вище, використання цікавого матеріалу значно прискорило процес оволодіння мовою.
Крім того, сучасні новаторські методики навчання абетці, читання не обходяться без цікавого матеріалу. Вправи, ілюстрації, різні предмети (як, наприклад, кубики Зайцева) - все це включено в дидактичну гру. Гра - невід'ємна форма цікавості на етапі оволодіння азбукою.

1.3 Сутність та особливості використання дидактичних ігор у навчальному процесі

Педагоги та психологи давно вже відзначили роль гри у становленні людини, розвитку його здібностей, у підготовці його до самостійної трудової діяльності.
Проте ігри - це не тільки невід'ємна частина дитинства, гра як найбільш вдалий спосіб моделювання реальної діяльності міцно входить в арсенал засобів педагогіки для дорослих. Військові маневри, штабні навчання, ділові ігри господарських керівників - все це приклади активного використання ігрових моментів у підготовці та перепідготовці кадрів.
Ділові ігри впроваджуються і в школу. "Педагогічна рада", "батьківські збори", і т. п. - ділові ігри на ці теми вже знайомі вчителям. Повільніше впроваджуються в навчальний процес гри, пов'язані із засвоєнням знань, а роль їх важко переоцінити.
Завдання в ігровій формі сприяють формуванню у школярів інтересу до предмета, розвивають уяву, аналітичне мислення. На уроках можна використовувати такі види ігор: ігрова ситуація, коли учнів захоплює форма завдання і безпосередньо гра, коли учнів захоплює зміст завдання. На практиці можна поєднувати ці два види.
У процесі гри в школярів виробляється звичка зосереджуватися, самостійно мислити, розвивається увага, прагнення до знань. Захопившись, вони не помічають, що навчаються: пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються в незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, розвивають фантазію. Навіть найбільш пасивні учні зазвичай включаються в гру з величезним бажанням, докладаючи всіх зусиль, щоб не підвести однокласників. [7]
Використання дидактичних ігор з метою підвищення інтересу до російської мови.
Цінним методом стимулювання інтересу до навчання виступає метод використання різних ігор та ігрових форм організації пізнавальної діяльності.
Практично будь-яка гра пізнавальна. Однак існує особливий вид ігор, заснованих на цілеспрямованому розвитку, збагаченні інтелекту, на передачі важливих відомостей, інформації про світ, ігри, осмислено орієнтовані на навчання дитини.
З давнини гра використовувалася як засіб навчання дітей. Виникла система освіти, що розвивається як класно-урочна, в значній мірі авторитарна, розумова, в традиційній школі до кінця XIX століття спиралася на раціональну дидактику. Виняток можна було зустріти в привілейованих навчальних закладах, наприклад, англійських коледжах, де використовувалася «розумова гра». У цілому ж у багатьох країнах світу вона в навчанні була скоріше випадковістю.
У нашій країні за багато років склалося неправильна, поурочні уявлення: вчення - це обов'язковий важка праця, що спирається на механічне запам'ятовування, на зубріння. Воно нібито передбачає природне примус, без якого неможливо просування в пізнанні. Безперечно, вчення не проста праця, але праця по суті радісний, тому що долучає до нового, незвіданого, цікавого, не випадково в останні роки виникло поняття «вчення із захопленням». І цей захоплюючий працю більшість педагогів роблять ще більш важким, відмовляючись від формули «граючи навчай». У грі дитина з великим інтересом і полюванням виконує те, що поза її йому здається дуже важким і нецікавим. Одним із перших про це сказав практик і реформатор школи, педагог В.А. Сухомлинський (1918-1970): «... Дитина за своєю природою - допитливий дослідник, відкривач світу. Так нехай перед ним відкривається чудовий світ в живих фарбах, яскравих і трепетних звуках, у казці та грі, у власній творчості ... через казку, фантазію, гру, через неповторну дитячу творчість - вірна дорога до серця дитини ... ». [8]
Вдалим прикладом підходу використання цілісного комплексу ігор до цих пір залишається досвід А. С. Макаренка. Життя і робота в очолюваних ним колоніях були насичені ігровими елементами, і не проходило тижня, щоб не створювалася якась нова гра. А.С. Макаренко вважав, що як у гарній картині не повинно бути нічого зайвого, так і у вдалому комплексі ігор не повинно бути ані зайвого, ні відсутнього [9]. Він добре усвідомлював, що створити будь-якої єдиний і ідеальний - на всі часи і для всіх дитячих установ - комплекс ігор і рекомендувати його всім не можна, оскільки діти ростуть, розвиваються, змінюються. Над іграми треба постійно працювати і замінювати їх, чуйно вловлюючи і життя дитячого колективу, і перспективи подальшого його розвитку.
Методики відомих педагогів новаторів, які при всій відмінності мають на увазі обов'язковість захопливості навчання. Ні активізація, ні оптимізація освітньої системи не привели до передового викладання, не з'єднали в один процес пізнання через інтерес, цікаве, надихають. Не викликає сумніву, що освіта повинна бути справді розвивають, серйозним і захоплюючим, але не дурманним: воно обов'язково повинно орієнтуватися на теоретичний досвід, теоретичні знання та емоційний світ дитини. Плідність пошуку педагогів-новаторів, кращих учителів країни доводиться значущістю розкутих форм і методів занять, використанням гри.
Гра як дидактичний засіб, як «шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінювати», використовується в школі, особливо у підліткових і старших класах, в мізерних дозах.
Гра як діяльність дитини розвивається за своїми законами, але вона, безсумнівно, сильно вторгається в область дидактики. У залежності від того наскільки вивчені закономірності ігрової діяльності, вдається більшою чи меншою мірою використовувати її для педагогічних цілей. Перед сучасною школою стоїть конкретна педагогічна задача - навчиться педагогічно управляти дитячою грою, враховуючи її виховні потенціали та психологічні особливості розвитку дитини в грі. [10]
Педагоги всіх часів розуміли, що в грі дитина накопичує знання, розвиває здібності, формує пізнавальні інтереси. Очевидно, тому в історії розвитку педагогічних систем гра була значною мірою пов'язана з освітніми завданнями. Розвивалися і культивувалися ігри, пристосовані до того, щоб навчати дітей мови, рахунку, письма. Якщо простежити тенденцію, можна помітити, що ігри, дозволяючи головним чином пізнавальні завдання, були постійно то змістом, то формою, то методом освітньої роботи з дошкільнятами.
Наприклад, в педагогіці Фребеля гра давала дітям уявлення про форму, величину, колір. У системі. Про Декролі гри вживалися як освітній засіб. У практиці Потт і Хілл на перший погляд виступають аксесуари гри, тобто матеріали для конструювання та моделювання.
Чому саме у грі створюються сприятливі умови для засвоєння нових знань та вмінь і для розвитку у дітей психічних процесів? Найважливіший психологічний секрет гри в тому, що вона обов'язково побудована на інтересі та добровільності. Змусить грати не можна, захопити грою можна.
Дослідження Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, А.Р. Лурія, П.Я. Гальперіна та інших свідчать, що закономірності формування розумових дій на матеріалі шкільного навчання виявляються в ігровій діяльності дітей. У ній своєрідними шляхами здійснюється поетапне формування психічних процесів: сенсорних процесів, абстракції і узагальнення, довільного запам'ятовування, згадування і т.д. [11] «Поетапна обробка» розумових дій і понять у грі зазвичай відбувається випадково. Але при відповідних методах педагогічного керівництва в дидактичних цілях цей процес може бути впорядкований. На перших порах, тобто в дошкільному віці, ігрові дії хлопців носять розгорнутих характер і потребують матеріальної опори (іграшки, ігрові предмети). Надалі, до періоду навчання в школі, скорочуються і узагальнюються, йде їх вербалізація. Надалі вони можуть відбуватися частково або повністю в розумовому плані, в плані уяви. У підліткових класах деякі види ігор повністю переносяться в розумовий план, з'являється ідеальна гра уяви (творчі сюжетно-рольові ігри). А. Ейнштейн стверджував, що уява важливіше, ніж знання. Ігрове уява створює у дітей план наочних уявлень про дійсність, формує здатність ними оперувати. У процесі гри школяр отримує можливість здійснювати пізнавальні дії відповідно наявного задумом, ігровим правилам і т.д.
Ігрове навчання не може бути єдиним в освітній роботі з дітьми. Воно не формує здатність вчитися, але безперечно розвиває пізнавальну активність школярів. Отже, гра - специфічний дитячий шлях отримання знань про навколишній світ.
Цінним засобом стимулювання інтересу до навчання можна назвати пізнавальні або дидактичні, які спираються на створення в навчальному процесі ігрових ситуацій. Гра давно вже використовується як засіб збудження інтересу до навчання.
Пізнавальні (дидактичні) ігри - це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід. Головне призначення цього методу - стимулювати процес. Такі стимули учень отримує в грі, де він виступає активним перетворювачем дійсності.

1.4 Мультимедійний цікавий матеріал при вивченні абетки в початковій школі

У сучасній освіті поряд з традиційними засобами навчання, які нам усім добре відомі, вчителі все більше використовують сучасні технології. Використання інформаційних технологій підвищує ефективність уроку, розвиваючи мотивацію навчання, що робить процес навчання успішним.
У стратегії модернізації освіти підкреслюється необхідність зміни методів і технологій навчання на всіх щаблях, підвищення ваги тих з них, які формують практичні навички аналізу інформації, самонавчання, стимулюють самостійну роботу учнів, формують досвід відповідального вибору і відповідальної діяльності.
Виникла необхідність в новій моделі навчання, побудованої на основі сучасних інформаційних технологій, що реалізує принципи особистісно орієнтованої освіти.
Інформаційні технології не тільки відкривають можливості варіативності навчальної діяльності, її індивідуалізації та диференціації, але і дозволяють по-новому організувати взаємодію всіх суб'єктів навчання, побудувати освітню систему, в якій учень був би активним і рівноправним учасником освітньої діяльності.
Впровадження нових інформаційних технологій у навчальний процес дозволяє активізувати процес навчання, реалізувати ідеї розвивального навчання, підвищити темп уроку, збільшити обсяг самостійної роботи учнів. Педагогічні технології не залишилися осторонь від загального процесу комп'ютеризації. Тому, я вважаю, що використання інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) у навчальному процесі є актуальною проблемою сучасної шкільної освіти. Сьогодні необхідно, щоб кожен вчитель з будь-якої шкільної дисципліни міг підготувати і провести урок з використанням ІКТ, так як тепер вчителю представилася можливість зробити урок більш яскравим і захоплюючим. Використання ІКТ дозволяє поринути в інший світ, побачити його на власні очі. Управління навчанням за допомогою комп'ютера призводить до підвищення ефективності засвоєння, активізації розумової діяльності учнів. Одне з основних призначень комп'ютера як засобу навчання - організація роботи учнів за допомогою програмно - педагогічних засобів, від ступеня досконалості яких і залежить ефективність навчання. Впровадження в традиційну систему «вчитель - клас - учень» комп'ютера та комп'ютерної навчальної програми кардинально змінює характер навчальної діяльності учня і роль вчителя. Діалогові та ілюстровані можливості комп'ютера істотно впливають на мотиваційну сферу навчального процесу та його діяльнісну структуру.
Інформаційні технології значно розширюють можливості пред'явлення навчальної інформації. Застосування у презентаціях кольору, графіки, звуку, всіх сучасних засобів відеотехніки дозволяє відтворювати реальну обстановку діяльності. Комп'ютер дозволяє істотно підвищити мотивацію учнів до навчання. ІКТ втягують учнів у навчальний процес, сприяючи якнайширшому розкриттю їх здібностей, активізації розумової діяльності.
Змінюється зміст діяльності викладача; викладач перестає бути просто "репродуктором" знань, стає розробником нової технології навчання, що, з одного боку, підвищує його творчу активність, а з іншого - вимагає високого рівня технологічної та методичної підготовленості.
З'явився новий напрямок діяльності педагога - розробка інформаційних технологій навчання і програмно-методичних навчальних комплексів.
Хочу відзначити, що в інформаційному суспільстві, коли інформація стає вищою цінністю, а інформаційна культура людини - визначальним чинником їх професійної діяльності, змінюються і вимоги до системи освіти, відбувається суттєве підвищення статусу освіти.

1.5 Особливості та проблеми використання цікавого матеріалу

Аналізуючи різні позиції з питання цікавості (цікавість - перешкода в навчанні; цікавість - необхідний елемент, що допомагає навчанню), спираючись на вивчення і узагальнення системи навчальної роботи багатьох учителів, показуємо, що цікавість - важливе і в той же час досить гостре засіб навчання.
Щоб мати надійний афект її використання, необхідно, по-перше, правильне розуміння цікавості як чинника, певним чином впливає на психічні процеси, а по-друге, гранично ясне усвідомлення вчителем мети її використання в кожен даний момент, тому що призначення цікавості у навчальному процесі може бути дуже різноманітним:
- Вона може бути первинним поштовхом пізнавального інтересу, своєрідним трампліном до поглибленої пізнавальної діяльності.
- Вона може служити опорою емоційної пам'яті, засобом запам'ятовування особливо важких розділів і тем навчальних курсів.
- Іноді вчитель вдало використовує цікавість як своєрідну розрядку напруженої обстановки в класі, і тоді вона є засобом перемикання емоцій, уваги, думок.
- У навчальних колективах з недостатньою працездатністю цікавість використовується з метою підвищення емоційного тонусу навчальної діяльності учнів, мобілізації їх уваги і вольових зусиль.
Включаючи цікавість у русло формування пізнавальних інтересів, вчитель прилучає її тим сторонам навчання, які сприяють загальному розвитку учнів. Ізолюючи цікавість від проблеми пізнавальних інтересів, обособляя її від загального плану розвитку учнів, роблячи цікавість лише засобом препарування навчального матеріалу, вчитель ігнорує справжні цілі навчання, перетворюючи його в розважальне засіб, коли учень починає вчитися лише остільки, оскільки це вчення цікаво.
На захист цікавості говорить багато чого, вона може бути використана у навчанні, питання тільки в характері її використання і в почуття міри, якою повинен володіти кожен вчитель.
Використовуючи елементи цікавості, як засобу залучення інтересу дітей до предмета вивчення, потрібно переводити їх з примітивною стадії орієнтування на більш високі щаблі вибіркового ставлення до явищ. Цікавість навчання повинна бути тільки засобом, підлеглим мети навчання та розвитку.
Якщо говорити про проблему вмілого та правильного підбору цікавого матеріалу, то тут необхідно перерахувати основні положення, що стосуються цікавості навчання:
1. "Всю цікавість навчання слід ділити на" зовнішню "(не пов'язаний з утриманням уроку) і" внутрішню ", причому" внутрішня "цікавість переважно" зовнішньої "і питома вага її повинен поступово збільшується". (К. Д. Ушинський)
2. Всі матеріали цікавого характеру розбиваються на три групи: матеріали, цікаві за формою; матеріали, цікаві за змістом; матеріали, цікаві і за формою і за змістом.
3. Основу цікавості, використовуваної на уроках повинні складати завдання, безпосередньо пов'язані з програмним матеріалом.
Під методикою використання цікавих завдань розуміються методи, засоби та прийоми подачі цікавих завдань, цікаві форми організації навчання.
Перша і основна тенденція полягає в тому, що педагог переносить на урок цікаві матеріали з позанавчальної діяльності.
Також при використанні цікавих завдань необхідно пам'ятати, що доцільно їх застосовувати тоді, коли є небезпека:
- Неприйняття учнями будь-якого навчального завдання,
- При проходженні складних тем або при постановці важких завдань,
- При вивченні матеріалу, що підлягає міцному запам'ятовуванню,
- При виробленні умінь і навичок учнів, коли потрібно виконати значну кількість однотипних вправ.
Перевагу слід віддавати цікавого матеріалу, що відбиває істотні моменти досліджуваного, а також, цікавим завданням неодноразового використання.
Для кожного цікавого матеріалу педагог повинен з'ясувати: чи буде він цікавим для учнів? Чи буде його використання ефективним?
Незвичайний навчальний матеріал володіє деякими особливостями в порівнянні зі звичайним.
Методична цінність цікавих завдань в тому, що дитині треба глибше вникати в суть завдання, виділяти головні моменти, враховувати зв'язок між компонентами. Завдяки цьому навчальний навик, на формування якого направлено завдання, виробляється швидше, оскільки він пов'язаний із продуктивною діяльністю дитини. [12]
Ще одна перевага багатьох цікавих завдань полягає в тому, що при їх вирішенні в учнів виникає необхідність міняти хід думок на зворотний. Як відомо, вміння змінювати хід своїх думок на зворотний - найцінніша якість розуму. Цікаві завдання сприяють формуванню гнучкості розуму, звільнення мислення від шаблонів.
За допомогою прийомів цікавості створюються завдання, які можуть служити містком від стандартних завдань до нестандартних.
Відомо, що учням важко дається рішення нестандартних завдань. Причин цьому багато. Одна з них полягає в тому, що перехід від стандартних завдань до нестандартних дуже різкий. Необхідні перехідні завдання. Тут на допомогу вчителю і учням і приходять цікаві завдання.
Свобода при виконанні цікавих завдань важлива і в методичному відношенні. У деяких випадках з'являється можливість готувати учнів до формування умінь і навичок. В інших випадках свобода допомагає освоєння прийомів усній роботи.
Таким чином, прийоми цікавості часто пов'язані із загальними проблемами навчання: розвитком прийомів мислення, загальнонавчальних умінь і навичок.

Висновок до 1 главі

Таїмо чином, навчання азбуці - початковий етап освоєння дитиною всього багатства російської мови. Процес цей складний, тому завдання педагога полягає у використанні всіляких форм, засобів, методів цікавості.
Цікавість розглядається як засіб залучення інтересу до предмета чи процесу вивчення, яке сприяє переходу пізнавального інтересу зі стадії простий орієнтування, ситуативного, епізодичного інтересу, на стадію більш стійкого пізнавального відносини, прагнення заглибитися в суть пізнаваного.
Цікавість, яка виступає в якості стимулу пізнавального інтересу і як засіб навчання і як засіб популяризації наукових знань, сприяє, з одного боку, наближенню наукових істин до розуміння людини, з іншого ж боку, сприяє кращому протіканню пізнавальних процесів людини, активізації його мислення, загострення емоційного ставлення до предмета пізнання.
На перших етапах історії розвитку методики навчання читання і абетки про цікавості не було й мови. Але з плином часу появою друкованих абеток, різних методик навчання абетці, цікавого матеріалу ставало все більше. Але всі ці матеріали використовувалися в грі. Дидактична гра була і залишається основним засобом цікавості для дітей початкової ланки.
Завдання в ігровій формі сприяють формуванню у школярів інтересу до предмета, розвивають уяву, аналітичне мислення. На уроках можна використовувати такі види ігор: ігрова ситуація, коли учнів захоплює форма завдання і безпосередньо гра, коли учнів захоплює зміст завдання. На практиці можна поєднувати ці два види.
У процесі гри в школярів виробляється звичка зосереджуватися, самостійно мислити, розвивається увага, прагнення до знань. Захопившись, вони не помічають, що навчаються: пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються в незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, розвивають фантазію. Навіть найбільш пасивні учні зазвичай включаються в гру з величезним бажанням, докладаючи всіх зусиль, щоб не підвести однокласників.
З розвитком сучасних комп'ютерних технологій можливості використання мультимедійних як засобу знімательності. Така форма, звичайно не повинна стати основною, але все ж від неї не можна відмовлятися. Вона «оживляє» літеру і абетку.
Використовуючи елементи цікавості, як засобу залучення інтересу дітей до предмета вивчення, потрібно переводити їх з примітивною стадії орієнтування на більш високі щаблі вибіркового ставлення до явищ. Цікавість навчання повинна бути тільки засобом, підлеглим мети навчання та розвитку.
Під методикою використання цікавих завдань розуміються методи, засоби та прийоми подачі цікавих завдань, цікаві форми організації навчання.
Прийоми цікавості часто пов'язані із загальними проблемами навчання: розвитком прийомів мислення, загальнонавчальних умінь і навичок.

Глава 2 Методика використання дидактичної гри та мультимедіа, як форм цікавого матеріалу «Руської абетки» та її результати

Цінність гри в психолого-педагогічному контексті очевидна, проте багато хто з педагогів початкової школи якщо не ігнорують зовсім її абсолютне право на присутність у житті молодшого школяра, то ставляться до неї з деякою насторогою, недовірою, побоюванням. Одна з головних і поширених причин такої позиції - помилкова установка на те, що школа в першу чергу покликана вчити, а не розважати дитину (або грати з ним, що рівнозначно у їхньому уявленні). Факт залишається фактом - значна частина педагогів початкової школи не готова і не вміє грати зі своїми учнями, їм простіше і зручніше їх навчати.
Таким чином, у школі існує проблема підвищення інтересу до навчання, зокрема, до російської мови, який є одним із складних і, аж ніяк не самих цікавих.
На основі вивчених теоретичних підходів передових педагогів і психологів до вирішення проблеми підвищення інтересу до уроків російської мови у школярів, з опорою на педагогічні умови організації та проведення педагогічних ігор на уроках російської мови, що сприяють підвищенню інтересу до вивчення предмета, була проведена практична робота. У ході практичної роботи були проведені наступні діагностичні методики:
· Спостереження за діяльністю учнів;
· Бесіда з учителем;
· Анкетування серед учнів, які допомогли виявити наявність даної проблеми в класі і відстежити отримані результати, в ході проведення та організації уроків.
Даная глава присвячена дослідженню методики використання дидактичної гри та мультимедіа, як форм цікавого матеріалу на базі першого класу МОУ СЗШ № 58 м. Омська.
Метою даного розділу є дослідження необхідності використання дидактичної гри та мультимедійних засобів цікавості у процесі навчання азбуки та його результати.
Методика проведення уроків з елементами цікавості - одна з таких форм, що сприяють розвитку логічного мислення та творчих можливостей учнів, які допомагають їм усвідомити сутність мовного матеріалу, виховують інтерес до нього.
Вчитель російської мови, як і інші вчителі, найчастіше ставить знак рівності між поняттями "інтерес" і "цікавість". Але цікавість не дорівнює інтересу. Цікавість відноситься не стільки до психічного стану людини (яким є інтерес), скільки до якості речей, явищ, предметів, що впливають на інтерес, що збуджують його. Властивості ці проявляються в новизні, несподіванки, дива, невідповідність колишнім уявленням. Цікавість однаково дієва для всіх категорій учнів, але у відношенні до діяльності слабоуспевающих вона має особливий сенс. Учні, що відчувають труднощі в навчанні, особливо відгукуються на цікавість, на нове і незвичайне, що дає вихід емоції.

2.1 Первісна дослідна робота з класом

Характеристика класу
У класі двадцять чотири особи, з них 13 хлопчиків і 11 дівчаток. Один з хлопчиків даного класу знаходиться на індивідуальному навчанні.
У цілому клас активний. Всі хлопці між собою дружні, прагнуть допомагати один одному на уроках. Активно беруть участь у різних загальношкільних заходах.
Успішність класу середня. Відмінників ні, п'ять ударників, досить велика кількість учнів має по одній дві трійки. У деяких хлопців виникають проблеми з навчанням, вони також додатково займаються з репетитором. На уроках діти працюють активно з інтересом. Основна маса учнів даного класу до навчання ставиться відповідально, багато хто готує за темою уроку додатковий матеріал.
Що стосується такого предмета як російська мова, хоча матеріал курсу складний, але хлопці прагнуть зрозуміти той матеріал, який їм запропоновано навчальною програмою, багато проявляють інтерес до цього предмету, активно працюють на уроці. Але проблема повішення інтересу до російської мови в класі є. Складні теми не завжди цікаві хлопцям, спостерігаючи за класом можна було помітити, що якщо одні хлопці (невелика кількість) виявляють інтерес, то інші можуть не слухати вчителя і займатися сторонніми справами.
Спостерігаючи за класом можна було також помітити, що більший інтерес до уроку учні виявляють тоді, коли використовуються дидактичні ігри, учні із задоволенням включаються в гру, причому не тільки ті хлопці, які зазвичай працюють на уроці, а й ті, які зазвичай мало активні.
На початковому етапі дослідження ми з'ясували рівень використання досліджуваних форм цікавості протягом уроку. За результатами дослідження з'ясувалося, що на уроках недостатньо. А мультимедійні технології не використовуються взагалі. Засоби цікавості, а саме дидактична гра займала всього близько 8% від загального часу уроку. Результати представлені у вигляді діаграми 1.
Крім того, шляхом позаурочної бесіди з'ясувалося, що частина дітей воліє запам'ятовувати інформацію граючи, інша - малюючи, третя - коли вчитель використовує яскраві цікаві ілюстрації. Результати представлені в таблиці 1.

\ S
Діаграма 1 - Результати дослідження використання цікавого матеріалу на уроці
Таблиця 1 - Результати дослідженні найбільш цікавих способів вивчення матеріалу

Спосіб засвоєння матеріалу	Кількість учнів
У грі	13
Малюючи літери	6
Робота з ілюстраціями	3

Таким чином, виходячи з аналізу результатів, зробимо висновок, що, не дивлячись на серйозність процесу навчання, у початковій школі на етапі оволодіння азбукою найбільш ефективним засобом використання цікавості буде дидактична гра.
Метод анкетування.
Анкета була проведена серед учнів. В анкетуванні брали участь 20 учнів класу.
Мета анкети: виявити мотивацію учнів по відношенню до російської мови.
Анкета складалася з 10 питань.
1. Тобі подобається в школі чи не дуже?
2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи або тобі хочеться залишитися вдома?
3. Якби вчитель сказав, що завтра в школу не обов'язково приходити всім учням, які бажають модно залишитися вдома, ти пішов би до школи, або був би дома?
4. Тобі подобається, коли у вас скасовують які-небудь уроки?
5. Ти хотів би, щоб не задавали домашніх завдань?
6. Ти хотів би, щоб у школі залишилися одні зміни?
7. Ти часто розповідаєш про шкільне життя своїм батькам?
8. Ти хотів би, щоб у тебе був інший вчитель?
9. У тебе багато друзів у твоєму класі?
10. Тобі подобається твій клас?
Анкета проводилася два рази на початку практики і після її закінчення, для того щоб порівняти результати з інтервалів в один місяць.
Перший етап проведення анкети дало наступні результати:
У 5% учнів високий рівень мотивації, 15% учнів мають середній рівень мотивації, 50% - мають зовнішню мотивацію, 30% - мають низький рівень шкільної мотивації. Перший етап анкети показує, що рівень мотивації у школярів невисокий, половина хлопців у класі має лише зовнішню мотивацію, а 30% учнів - низький рівень мотивації. Таким чином, з першого етапу анкети видно, що хлопці навчаються не з самим великим інтересом, який міг бути в цей період навчання, отже, і пізнавальний інтерес до російської мови в учнів слабкий, тому що даний предмет є одним з основних і видається в кількості п'яти годин на тиждень.
По російській мові періодично, протягом місяця, проводилися дидактичні ігри. По завершенню даного періоду знову була проведена анкета.
Другий етап анкети дало наступні результати:
У 10% учнів високий рівень мотивації, 25% учнів мають середній рівень мотивації, 40% - мають зовнішню мотивацію, 15% - мають низький рівень мотивації.
Висновок.
Таким чином, аналізуючи результати анкети можна зробити наступні висновки. Проведення дидактичних ігор на уроках російської мови долу позитивний результат, навчальна мотивація у школярів підвищилася, хоча й небагато. Отже, використання дидактичних ігор позитивно впливає на навчання школярів, робить уроки більш продуктивними і цікавими, тим самим підвищується мотивація учнів, виникає пізнавальний інтерес до уроків російської мови.
Метод спостереження.
Мета: виявити, як учні ставляться до російської мови, наскільки він їм цікавий.
Спостереження відбувалося за діяльністю учнів на уроках російської мови. У ході спостереження з'ясувалося, що цей урок у школярів не є улюбленим предметом, у другому класі хлопці вивчають досить складні для розуміння теми, такі як: склад слова, словотвір, текст, структура тексту і т.п. дані теми не цікавить учнів особливого інтересу до цього предмета. Багато хлопців на уроках поводяться пасивно, не працюють, що говорить про зниження інтересу до мови. Учні, які сумлінно ставляться до знань, активні на уроках у них вища мотивація до навчання. У ході спостереження можна було помітити, що до кінця уроку активність учнів помітно знижується, до кінця уроку знижується і рівень уваги, школярі починають займатися сторонніми справами, і як наслідок зниження інтересу до уроку.
При використанні різних форм роботи, проведенні нестандартних завдань, використання замість складних визначень, які важко вивчити, віршів розкривають дані поняття, можна було помітити, що учні виявляли велику активність, починали працювати і ті учні, які зазвичай пасивні на уроках. Більше пожвавлення наступало тоді, коли на уроках були присутні дидактичні ігри. Під час проведення ігор учні працювали із задоволенням, від своєї діяльності вони отримували задоволення, прагнули виконати завдання гри як можна краще. На уроках, у зміст яких входило такий засіб навчання, як дидактична гра, підвищувалася активність учнів, підвищувався їхній інтерес до уроку.
Спостерігаючи за діяльністю хлопців на уроках без дидактичних ігор, і уроків з використанням вищевказаних ігор, можна зробити висновок про те, що більш продуктивним є той урок, на якому були присутні гри. На таких уроках діти менше втомлюються, увага у них зберігається до кінця уроку, навчальний матеріал, що дається в грі, засвоювався школярами краще, а закріплення йшло більш продуктивно. Учні з задоволенням які брали участь у грі.
Таким чином, з спостереження видно, що проблема підвищення інтересу до російської мови в школі актуальна, необхідно користуватися засобами стимулювання діяльності учнів на уроках, до складу яких входить і дидактична гра. І використовувати їх треба систематично. На різних етапах уроку.
Бесіда з учителем
Мета: з'ясувати, як вчитель ставиться до використання ігрових прийомів і дидактичних ігор для підвищення інтересу до російської мови.
Як вас звуть?
Онучіна Світлана Василівна.
Який ваш педагогічний стаж?
Мій педагогічний стаж складає 23 роки.
Скільки класів ви вже випустили?
5 класів.
Як ви ставитеся до використання дидактичних ігор на уроках на уроках російської мови?
До використання дидактичних ігор на уроках російської мови ставлюся позитивно, вважаю, що такі ігри необхідно проводити на уроках, вони сприяють активізації учнів, вони їм більш цікаві, ніж звичайні вправи. Діти, перебуваючи в молодшому шкільному віці, люблять грати, у грі вони проявляють себе, свої можливості і здібності. Я також вважаю, що в грі хлопці краще засвоюють навчальний матеріал.
Чи використовуєте ви на уроках російської мови дидактичні ігри?
Дидактичні ігри використовую на уроках, але рідко, хоча потрібно їх використовувати періодично. Не завжди вистачає часу на їх використання в плані уроку, дуже великий обсяг навчального матеріалу і т.д. коли використовую ігри, намагаюся проводити їх на різних етапах уроку, щоб активувати учнів протягом усього навчального часу.
Висновок.
Таким чином, аналізуючи результати анкети можна зробити висновок, що дидактичні ігри, хоча і проводяться вчителем, але не систематично. Учитель зацікавлений в тому, щоб зробити навчання школярів більш цікавим і усвідомленим, але не завжди може вибрати в навчальному плані місце для дидактичних ігор.
Учні не завжди задоволені навчальною діяльністю, через це у них знижується мотивація до навчання, вони часто втомлюються і перевтомлюються від запропонованої навчального навантаження, як наслідок у школярів знижується інтерес до російської мови.

2.2 Використання цікавого матеріалу на уроці

Починаючи працювати з дидактичною грою, необхідно позначити всі її види. Всі мовні ігри можна розділити на кілька груп:
1. Ігри графічні - основна мета яких засвоєння значень, написань і вживань всіх букв російського алфавіту (примітка: графічні гри можна проводити тоді, коли діти вивчили всі букви алфавіту, уміють вільно читати і писати);
2. Ігри словникові - основна мета збагачення словникового запасу учнів, вдосконалення лексичного ладу їх мовлення;
3. Орфографічні ігри - закріплення навичок правопису слів, морфем; такі ігри спрямовані на вдосконалення знань тих орфограм, які вже вивчалися, наприклад, правопис ненаголошених голосних після шиплячих, правопис ненаголошених голосних у корені слова, правопис великої літери, виданню і Ь знаків, дзвінких і глухих приголосних, правила переносу слів та ін;
4. Ігри граматичні, що щеплять навички практичного застосування правил фонетики, орфоепії, словотворення, морфології, синтаксису
5. Ігри, що розвивають зв'язне мовлення учнів, вміння користуватися різноманітними мовними засобами в тій чи іншій ситуації, маєток використовувати правила мовного етикету і т.п.;
6. Логічні ігри - основна мета яких, сприяти розвитку
логічного мислення учнів, вміння виділяти предмет із сукупності подібних, встановлювати зв'язок між предметами реальної дійсності, а також включати предмет у розряд однорідних. Логічні ігри - це перевірка інтелектуальних здібностей людини Навчати логіці мислення слід на всіх уроках, але на уроках мова в першу чергу, так як мова-це засіб вираження логічно понять, суджень, умовиводів.
Для використання всіх видів мовної гри на уроці, нами був розроблений урок. [13] Мета якого, полягала в закріпленні, розширенні та поглибленні знання учнів з російської мови, літературному читання, розширення кругозору, в тому, щоб спонукати до пізнання нового, виховувати любов до рідної мови, розвивати мислення, пам'ять, уяву.
Використовувалися таблички у вигляді хмаринок "Казки", "Загадки", "Слова", "Прислів'я", "Істотне", Прочитай-ка "," Дії "," Пропозиція "," Ребуси "; предметні картинки - ворона-Каркуша, кораблик ; картки із завданнями за вказаними темами; жетони червоного, жовтого або синього кольорів, таблички з назвою команд: "Жовті", "Сині", "Червоні"; медалі "Знавці російської мови"; зведена таблиця балів.
Хід і структура гри
1) Діти розподіляються на команди "Жовті", "Сині", "Червоні" шляхом жеребкування. У кожній команді обирається спікер.
2) Ігрова ситуація: команди дітей відправляються в подорож на острів АБВГДйку. Їх зустрічає ворона - Каркуша і, перелітаючи з одного хмарки на інше, пропонує виконати завдання. Шлях руху з хмарки на хмарку показує стрілка.

3) Кожна хмаринка містить по три завдання.
4) Завдання кожній команді визначає колір картки, на якому воно записано.
5) Після озвучення завдань ведучим, члени команди радяться. Спікер кожної команди оголошує спільне рішення.
Оцінювання. За кожну правильну відповідь команда отримує 5 балів.
Хід гри
Організаційний момент
На дошці - відповідне оформлення. Учні входять до класу і беруть із загальної коробки по одному жетону червоного, жовтого або синього, кольору. Згідно кольором жетона кожен учасник гри займає своє місце за ігровим столом, на якому розміщені таблички з назвами команд: "Жовті", "Сині", "Червоні".
Водна частина
1 учень.
Якщо хочеш будувати міст
Спостерігати рух зірок,
Керувати машиною в полі
Іль вести машину вгору -
Добре працюй в школі
Сумлінно вчися.
2 учень.
До школи ходимо ми не дарма,
Без наук ніяк не можна!
У життя неписьменним ввійдеш
За хвилину пропадеш.
Щоб помилок уникнути,
Розум свій треба розвивати.
А в грі перевірити можна
Просто буде або складно.
Провідний. Хлопці, сьогодні зробимо з вами подорож на острів, у якого зовсім незвичайна назва: АБВГДйка. Подивіться, хто ж нас зустрічає на цьому незвичайному кістяку?
Діти. Нас зустрічає ворона - Каркуша.
Дедущій. Перед нами багато хмар, кожне з яких відображає свою тему. Перелітаючи з одного хмарки на інше, ворона - Каркуша пропонує вам виконати завдання. Шлях руху від хмарки до хмаринці вказує стрілка. Які ж теми пропонує згадати Каркуша?
Діти читають назву тим, записаних на хмарах.
Провідний. Оцінювати ваші відповіді буде чесне і доброзичливе журі.
Представлення журі.
Результати заносяться в зведену таблицю.

Тема	Назва команд
	Сині	Жовті	Червоні
	Кількість балів
Казки	1	1	1
Загадки	1	0	0
Слова	1	1	1
Прислів'я	0	1	1
Істотне	0	0	0
Прочитай-ка	1	0	1
Дії	1	1	1
Пропозиція	1	1	1
Ребуси	1	1	1

Провідний. Наша подорож починається. Роблячи зупинку на кожному хмарці, вашій увазі будуть запропоновані завдання, записані на жовтому, синьому і червоним кольорах. Дається час на обговорення. По готовності відповіді командир піднімає табличку з назвою команди.
Завдання гри
1. Казки
Завдання. Відгадайте загадку. Про який казковому героєві йде мова?
"Жовті"
Столяр Джузеппе - Сизий ніс
Поліно як-то в будинок приніс.
Він почав щось майструвати,
Поліно стало говорити.
Хто в тому поліні говорив?
Кого Джузеппе майстрував? (Буратіно)
"Сині"
Скоріше б наблизився вечір
І годину довгоочікуваний настав.
Щоб мені у позолоченій кареті
Поїхати на казковий бал.
Ніхто в палаці на дізнається:
Звідки я, як я звуся.
Але тільки лише опівночі настане,
До себе на горище я повернуся. (Попелюшка)
"Червоні"
Летіла стріла і потрапила у болото,
А в цьому болоті спіймав її хтось.
Хто, розпрощавшись з зеленою шкірою,
І галас милою, красивою, пригожої? (Царівна-Жаба)
2. Загадки
Завдання. Відгадайте загадку.
"Жовті"
Сіли на сторінки
Тридцять три сестрички,
Сіли поруч - не мовчать,
Нам загадки говорять. (Літери)
"Сині"
Довготелесий Тимошка
Біжить по вузькій доріжці.
Його сліди -
Твої труди. (Олівець)
То я в клітку, то в лінійку.
Написати по мені зумій-ка!
Можеш і намалювати.
Що таке я? (Зошит)
3. Слово. Загальне завдання для всіх команд.
Завдання. Складіть кілька нових слів, використовуючи букви, що входять до складу слова Пароплав
4. Прислів'я
Завдання. Відновіть прислів'я.
"Жовті"
Справа - Потіха
Відповідь: Справі час - потісі годину.
"Сині"
Ліс - Дрова
Відповідь: Чим далі в ліс, тим більше дров ..
"Червоні"
Світло - темрява
Відповідь: Навчання світло, а не науку тьма.
5. Істотне
Завдання. Знайдіть істотне, яке є істотним словом до цього.
"Жовті"
Ліс
Лист, дерева, яблуня, мисливець, чагарник.
Відповідь: Дерева.
"Сині"
Річка
Берег, твань, риба, вода, рибалка.
Відповідь: Вода
"Червоні"
Лікарня
Сад, лікар, радіо, хворі, приміщення.
Відповідь: Хворі.
6. Прочитай-ка
Завдання. Прочитайте слова. Знайдіть зайве.
"Жовті"
Олівець, Чаурк, Тосікчак, Оревд
Відповідь: Олівець, ручка. пензлик, відро
зайве слово - Відро.
"Сині"
Ямч, Рабанаб, Яол, Юал
Відповідь: М'яч, Барабан, Оля, Юла
зайве слово - Оля.
"Червоні"
Лейк, Лінстіпла, Саркак, Теерв
Відповідь: Клей, Пластилін, Фарба, Вітер
зайве слово-Вітер.
7. Дії
Завдання. Виконайте математичні дії і прочитайте слово.
"Жовті"
Чет + ІР - ТИР + Т + Верт =
Відповідь: ЧВЕРТЬ.
"Сині"
КАН + І + КОМ + ВУЛ - ОМ + И =
Відповідь: КАНІКУЛИ.
"Червоні"
ПЕМ + РВК - ІК - М + ЕМЕ + НА
Відповідь: ЗМІНА.
8. Пропозиція. Загальне завдання для всіх команд.
Завдання. Складіть речення з букв даного слова ЛІТО.
Наприклад: Люда їла торт одна.
9. Ребуси.
Завдання. Розгадати ребуси.
"Жовті"
Відповідь: Лак.
"Сині"
Відповідь: Рибак.
"Червоні"
Відповідь: Комар.
Журі підводить підсумки гри, оголошує результати.
Ведучий: Вітаю вас, хлопці, з перемогою, яку ви здобули завдяки старанню, працьовитості і бажанням вчитися.
3 учень. Школа - це перший день, початий від букваря.
Літери складуться в слова, цифри у важкі завдання.
Учневі - Ура! Ура! Ура! Багато знань і удачі!
Нагородження учасників гри медалями "Знавці російської мови".
Провівши аналіз результатів з кожного завдання, ми з'ясували, що в процесі гри дитині легше вибудовувати логічну ланцюжок (як, наприклад, в завдання із загадками, дії, прочитай-ка), не викликає труднощі та відтворення у пам'яті знань з літератури (загадки про казки ), в процесі гри у дітей активізувалося мислення, пам'ять, уяву.
Урок пройшов швидко і цікаво, але разом з тим і результативно. У пам'яті учнів, можна сказати, мимоволі відкласти знання з російської мови.
Крім того, гра мала й психологічне значення для класу, як для колективу.
Зазвичай такого роду уроки проводять як узагальнюючі, заключні в темі, з метою виявлення загального рівня оволодіння матеріалом. Але аналогічного типу уроки можна і потрібно проводити і в процесі вивчення теми, або ж включати подібні елементи в урок.
Ефективними виявилися і такі цікаві ігри.
На перерві я готую дітей, які будуть виконувати роль "живих слів", навчаю їх вимовляти слова хором, але кожного своє слово. На уроці я повідомляю класу, що "живі слова" приготували пропозицію і зараз проголосять його. Діти - "слова" вимовляють свої слова хором.
У бесіді діти приходять до висновку, що пропозиція не вийшло, тому що слова в реченні виголошувалися не строго один за одним. Учні вибудовують "живі слова" в потрібній послідовності, діти - "слова" вимовляють один за одним своє слово. Пропозиція Сонце світить яскраво розуміють всі діти.
Відновлення послідовності слів у реченні розвиває у дітей вміння визначати кількість слів у реченні, складати пропозицію по заданій кількості слів, а також сприяє кращому розумінню дітьми членороздільно і суворої послідовності слів.
Гру "Живі слова" у різних варіантах можна використовувати не тільки на перших уроках по ознайомленню дітей з пропозицією, з його словесним складом і послідовністю слів у реченні, а й у більш пізній період, коли діти можуть записувати невеликі пропозиції під диктовку.
Цю гру можна використовувати і при вивченні теми "Слово", коли діти почнуть вчитися ділити слово на склади, складати слова зі складів. Назвати цю гру потрібно не "Живі слова", а "Живе слово" або "Живі склади".
При ознайомленні дітей зі звуковою стороною слова, під час навчання звукового аналізу важливе місце також відводиться грі. При вивченні та виділення звуків добре використовувати гру "Назви слова, в яких є цей звук". Так, при вивченні звуку [у] розставляю на столі іграшки. На уроці в гості до дітей приходить святкове лялька Оленка. З листа, що вона принесла, діти дізнаються, що у неї сьогодні день народження.
- Давайте подаруємо Оленці іграшки, в назвах яких чується звук [у], - пропоную учням.
Діти вимовляють слова, які називають іграшки:
- Лялька, качечка, півник, кубики, курочка, гусак.
Коли всі предмети були названі, запитала у дітей: "А що б ви могли подарувати Оленці зі своїх іграшок, у назвах яких є звук [у]?".
А ось інший варіант гри "Назви слово ...". При вивченні звуку [і] кажу дітям:
- Уявіть собі, хлопці, що зараз зима і ви катаєтеся на гірці. Назвіть слова про зиму, в яких чується звук [і].
Діти називають слова: зима, сніговик, сани, ковзани.
Друге завдання:
- А тепер назвіть слова, в яких не було б звуку "і".
- Мороз, каток, холод, гірка, лід, сніг.
Розвитку уваги, уміння визначати на слух потрібний звук сприяє гра "Який звук заблукав?".
Під час уроку, присвяченого вивченню літери "ж", я дала дітям таке завдання:
- Послухайте вірш і назвіть слово, в якому заблукав звук. Визначте, який звук заблукав.
Ляльку висипавши з рук,
Маша мчить до мами:
"Там повзе зелений лук
з довгими вусами! "
- Який буквою позначається звук [ж]? Складіть це слово з потрібною буквою з букв розрізної азбуки.
Урізноманітнити гру можна такими завданнями: написати слово шрифтом, скласти два речення з даними словами (цибуля, жук).
На уроках, присвячених знайомству і виділенню звуку, можна проводити й інші ігри, які придумує сам учитель.
Наприклад, на уроці, присвяченому виділенню звуку [и] і знайомству з буквою "и", пропоную дітям гру "надми кулька".
Після гри питаю:
- Хлопці, що в мене в руці?
- Куля, - кажуть діти.
- А у вас?
- Кулі!
Далі проводиться робота по виділенню звуку [и], спостереження над його вимовою, підбір слів зі звуком [и], знайомство з буквою "и" і робота за підручником.
Частковий року:
Гра - змагання "Бий відповіддю, як м'ячем, прямо в ціль", "Футбол". У цих іграх використовуються завдання по морфемного аналізу і конструкції слів. Клас ділиться на 3 команди. Перемагає та команда, яка швидко і правильно виконає завдання. У грі використовується м'яч. Підсумок - кількість голів.
Всі проведені методики довели необхідність і ефективність використання цікавого матеріалу на уроці російської мови про навчанні абетці.

Висновок до Розділу 2

Аналізуючи результати досліджень та уроки, на яких проводилися дидактичні ігри, можна зробити висновок про те, що дидактичні ігри позитивно впливають на підвищення інтересу до російської мови. Дидактичні ігри, використані на уроках, надають можливість учням розкрити свої потенційні можливості, більш повно користуватися своїми здібностями. Дидактичні ігри на уроках російської мови створюють ситуацію успіху для слабких учнів, вони дозволяють розкритися таким учням. Ігри створюють умови для розвитку творчого мислення, кмітливості, винахідливості, кмітливості.
Видно як дитина змінюється в ситуації гри, він відчуває себе більш впевненим, школяр не боїться зробити помилку, а якщо робить таку, у нього є можливість усвідомити її, зрозуміти причини цієї помилки і виправити.
Позитивно дидактичні ігри впливають на розвиток школярів, їм надається можливість працювати в групі, вирішувати різні навчальні завдання, висловлювати свою думку, аналізувати ситуацію, шукати шляхи вирішення. Отже, ігри сприяють розвитку мислення, пам'яті, уваги, мови, уяви.
У процесі гри виховуються і моральні якості, працюючи в групі, дитина вчиться спілкуватися, тобто розвиваються його комунікативні здібності, навчається допомагати однокласникам, що виховує почуття товариськості, взаємодопомоги. Ігри позитивно впливає на формування і згуртування колективу.
Таким чином, включення дидактичних ігор у процес навчання молодших школярів сприяє підвищенню пізнавальної активності та інтересу до російської мови, сприяє більш якісному засвоєнню знань.

Висновок
Аналізуючи результати теоретичних досліджень літератури, передового досвіду педагогів новаторів, сучасних педагогів, психологів з проблеми підвищення інтересу до російської мови, можна зробити висновок про те, що дидактична гра мала величезне значення в навчанні молодших школярів у всі часи, починаючи з давніх часів. Педагогів всіх часів хвилювала проблема розвитку психічних і пізнавальних процесів у школярів, стимулювання їх діяльності, у чому велику перевагу віддавали саме дидактичної гри. Гра не втратила своєї значимості і в сучасному навчанні дітей, вона постійно змінюється, оновлюється і вдосконалюється. Застосування гри у навчанні благотворно впливає на якість засвоєння навчального матеріалу, за рахунок підвищення інтересу до предмета. А інтерес, у свою чергу, прекрасно стимулює діяльність школярів і є одним з головних мотивів навчання.
За результатами практичної частини даної роботи можна сказати, що проблема підвищення інтересу до російської мови існує. Справа в тому, що даний предмет не є популярним серед сучасних молодших школярів, особливого інтересу хлопці до нього не виявляють, серед улюблених предметів практично немає російської мови. Матеріал з цього предмету складний для розуміння молодшими школярами, а тому і не викликає у них належного інтересу.
Завдяки проведеним дослідженням і аналізу практичної діяльності, з використанням дидактичної гри як засобу навчання, можна говорити про те, що для підвищення інтересу до російської мови необхідно стимулювати діяльність школярів за допомогою дидактичної гри. Гра дозволяє виховувати бажання і вміння вчитися, створює такий емоційний фон уроку, який допомагає дітям краще і глибше засвоїти зміст матеріалу. Гра дозволяє створити робочу, розвиваючу атмосферу як особистісні якості школяра, наприклад: взаємодопомога, взаємовиручка, підтримка, відчуття товариства, - так і психічні процеси, такі як: пам'ять, мислення, увага, мова, уяву і т.д. Велику допомогу гра надає в згуртуванні колективу молодших школярів, через роботу в групах та взаємну підтримку. На уроці, школярі грають з великим задоволенням і радістю, вони не відчувають втоми, не помічають як проходить час, вони захоплені. Якщо гра проводиться на початку уроку, діти протягом усього часу, що залишився чудово працюють, слабкі учні виявляють достатню активність, в середині, наприкінці уроку гра дозволяє зосередити увагу, підтримати інтерес до уроку.
Гіпотеза про те, що «процес підвищення інтересу до російської мови буде ефективніше, якщо в серію уроків російської мови будуть включені дидактичні ігри цікаві, доступні, що включають різні види діяльності дітей», поставлена ​​в даній роботі, не була спростована, хоча підтверджена частково, т . к. для її повного підтвердження необхідний більш тривалий період часу, ніж місяць. Якщо використовувати гри впродовж всього початкового навчання, безсумнівно, вони будуть сприяти підвищенню інтересу до російської мови і учні, переходячи в середню ланку для подальшого навчання, будуть проявляти більший інтерес до цього предмета, будуть мати більш глибокі знання в цій області.
Виходячи з вище сказаного, можна зробити висновок про те, що ігри необхідні для початкової школи, і використовувати їх треба в системі, на різних етапах уроку, включати в них різні види діяльності школярів, застосовувати гри при вивченні складного, важкого для розуміння матеріалу. Необхідно розробляти цілі комплекси ігор з певних тем, для більш систематизованого їх використання.
Гра - це незамінний інструмент у розвитку особистості молодшого школяра, за допомогою якого можна підвищити інтерес до російської мови і зробити цей предмет більш «живим» і захоплюючим

Список літератури

1. Архипова Є.В. Російська мова та розвиток мовлення. Санкт-Петербург: видавничий дім «Література», 2005 рік.
2. Бабанський Ю.К., Сластенін В.А., Сорокін І.А. та ін Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів / Просвещение, Москва, 1988р.
3. Блехер Ф.Н. Дидактичні ігри та цікаві вправи. М., Просвітництво, 2003р. - 413 с.
4. Багач З.І. Як казка допомагає грамотно писати. Журнал. Початкова школа. № 9, 1998р.
5. Воліна В.В. Весела граматика. - М.: Знание, 1995. - 315 с.
6. Воліна В.В. Цікаве азбуковеденіе. - М.: Просвещение, 1991. - 228 с.
7. Занков Л.В. Бесіди з вчителями / / Питання навчання в початкових класах. М., 1995. - 367 с.
8. Дубова Т.А. Дидактична гра «Іду в гості» на уроках російської мови Журнал. Початкова школа. № 11 2001р.
9. Капустіна Н.Г. Пізнавальний інтерес молодших школярів. Журнал «Початкова школа полюс до і після» № 2, 2005 рік.
10. Касаткіна Н. А. Цікаві матеріали до уроків навчання грамоти та російської мови в початковій школі. - М.: Учителю, 2003. - 128 с.
11. Карпова Є.В. Дидактичні ігри в початковий період навчання. Популярне посібник «Академія розвитку», Ярославль, 1997р.
12. Кирилова Л. Енциклопедія методів навчання читанню. Літери, склади, кубики. - М.: АСТ, 2008. - 288 с.
13. Козлова О.О. Роль сучасних дидактичних ігор у розвитку пізнавальних інтересів і здібностей молодших школярів. Журнал «Початкова школа», № 11, 2004 рік.
14. Козятинська С.Є. Нетрадиційні форми проведення уроків російської мови в початковій школі. Журнал. Початкова школа. № 1, 1999р.
15. Кульневич С.В., Лакоценіна Т.П. Нетрадиційні уроці в початковій школі, ч. 2. Воронеж, 2002. - 530 с.
16. Льовушкіна О. Н. Словникова робота в початкових класах. - М.: «ВЛАДОС», 2003. - 290 с.
17. Лоншакова А.А. Нестандартні прийоми закріплення вивченого на уроках русявого мови. Журнал. Початкова школа. № 4, 2002р.
18. Лисенкова С.М. Кога легко вчитися. М., 2001 .- 174 с.
19. Макаренко А.С. Книга для батьків. Лекції про виховання дітей / / Зібрання творів, т. 4. М., 1952. -340 С.
20. Методика граматики і орфографії у початкових класах / / під. ред. Н.С. Рождественного. М., 1999. - 315 с.
21. Наймушина Л.І. Кросворди на уроках російської мови. Журнал. Початкова школа. № 5, 1997р.
22. Перельман Я. І. Цікаві завдання й досвіди. - М.: Просвещение, 1999. - 528 с.
23. Підласий І.П. Педагогіка: підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів, Просвітництво Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 1996р.
24. Пономарьова Л.Г. Розвиваючі вправи з російської мови в I класі. Журнал. Початкова школа. № 5, 1997р.
25. Сабаткоев Р.Б. «Теорія і практика навчання російській мові», Москва, Академія, 1997.
26. Смирнов С.А., Котова І.Б., Шиянов Є.І. та ін Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології: підручник для студентів вищих та середніх навчальних закладів, видавничий центр «Академія», Москва, 1999р.
27. Соловейчик М.С, Жедек П.С. Російська мова в початкових класах: теорія і практика навчання. М., Просвітництво, 1999 р. - 216 с.
28. Степанова О.А. Науково-методичні підходи до використання гри у педагогічній роботі з молодшими школярами. Журнал «Початкова школа полюс до і після» № 8, 2003 рік.
29. Тарабаринов Т.І., Соколова О.І. І навчання, і гра: російська мова. Ярославль, 2007. - 279 с.
30. Шмаков С.А. «Ігри для учнів - феномен культури» Москва, Нова школа 1994р

---

[1] Перельман Я. І. Цікаві завдання й досвіди. - М.: Просвещение, 1999. - 14 с.

[2] Кирилова Л. Енциклопедія методів навчання читанню. Літери, склади, кубики. - М.: АСТ, 2008.

[3] Кирилова Л. Енциклопедія методів навчання читанню. Літери, склади, кубики. - М.: АСТ, 2008.

[4] Кирилова Л. Енциклопедія методів навчання читанню. Літери, склади, кубики. - М.: АСТ, 2008.

[5] Кирилова Л. Енциклопедія методів навчання читанню. Літери, склади, кубики. - М.: АСТ, 2008.

[6] Кирилова Л. Енциклопедія методів навчання читанню. Літери, склади, кубики. - М.: АСТ, 2008.

[7] Шмаков С.А. «Ігри для учнів - феномен культури» Москва, Нова школа 1994р

[8] Подласий І.П. Педагогіка: підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів, Просвітництво Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 1996р. - 154с.

[9] Макаренко А.С. Книга для батьків. Лекції про виховання дітей / / Зібрання творів, т. 4. М., 1952.

[10] Тарабаринов Т.І., Соколова О.І. І навчання, і гра: російська мова. Ярославль, 2007. -110с.

[11] Подласий І.П. Педагогіка: підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів, Просвітництво Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 1996р. - 214с.

[12] Воліна В. В. Цікаве азбуковеденіе. - М.: Просвещение, 1991

[13] Розробка і проведення уроку в додатку.