ФІЗИЧНА КУЛЬТУРА І РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ
ДОШКІЛЬНИКА
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ПРОГРАМИ «Пралеска»
Багато прогресивні діячі науки (І. М. Сєченов, І. Л. Павлов, П. Ф. Лесгафт та інші) стверджували, що фізичний та психічний виступають в людині в єдності і у взаємозв'язку, тому відповідна організація рухової діяльності може стати чинником формування особистості в цілому.
«Впливаючи на тілесне комплексом специфічних засобів і методів, фізична культура також впливає і на інтелектуальну, емоційну, духовну сфери особистості в силу єдності та взаємної зумовленості функціонування матеріальних і духовних начал в людині» (Н. Н. Визитей).
Навіть найпростіші рухи дають їжу дитячої фантазії, розвивають творчість. Творчість - вищий компонент в структурі особистості (Л. С. Виготський, В. В. Давидов, Е. В. Ільєнко, А. В. Петровський, М. М. Поддьяков та ін.) Це одна з найбільш змістовних форм психічної активності дитини, яку вчені розглядають як універсальну здатність, що забезпечує успішне виконання різних видів дитячої діяльності. Це - основний спосіб існування і розвитку особистості. Дитина проявляє в ньому своє розуміння навколишнього, ставлення до нього, що допомагає розкрити внутрішній світ, особливості його сприйняття, уявлень, інтересів, здібностей.
Найбільш поширеним тлумаченням творчості є розуміння його як діяльності, спрямованої на створення нових за змістом і формою матеріальних, культурних і духовних цінностей, на розвиток самої особистості.
Дитяча творчість - первісна щабель у розвитку творчої діяльності. Цінність його не стільки в результаті, в продукті творчості, скільки в самому процесі. «Важливо не те, що створять діти, - писав Л.С. Виготський, - важливо те, що вони створюють, творять, вправляються в творчій уяві та його втіленні ».
Щодо дитини Л.С. Виготський називає творчої будь-яку діяльність, результатом якої є не просте відтворення колишніх в досвіді вражень або дій, а прояв дитячої уяви, яке знаходиться в прямій залежності від багатства і розмаїття колишнього досвіду дитини.
Така діяльність дітей багато в чому залежить від їхніх інтересів, нахилів, здібностей, характеру, темпераменту. Їх розвиток і взаємний вплив багато в чому визначають творчу спрямованість особистості. Важливу роль відіграють вольові прояви, серед яких особливо істотні самостійність та ініціативність. Саме самостійні дії, зазначені особистісним своєрідністю, найчастіше відносять до дій творчості (Н. А. Ветлугіна).
У процесі творчості формується нова психологія дитини. Відмінними рисами її є креативне мислення, оціночна діяльність по відношенню до явищ навколишнього світу, саморегуляція поведінки, висока адаптованість до змін зовнішнього світу, здатність самостійно вирішувати внутрішні конфлікти між бажаннями та можливостями їх задоволення.
Творчість дошкільника різноманітне у своєму прояві. Рухове творчість розкриває дитині моторні характеристики власного тіла, формує швидкість і легкість орієнтування в нескінченному просторі рухових образів, вчить ставитися до руху як до предмету ігрового експериментування. Засобом його розвитку можуть виступати рухові завдання, за допомогою яких діти входять в уявну ситуацію; за допомогою руху тіла вони вчаться виражати свої емоції та стану, шукати якісь композиції, створювати нові сюжетні лінії, форми рухів.
Характерною особливістю рухового творчості дошкільника є його імпровізація. Наслідування - це «модель-поштовх» для творчих проявів дитини. Саме так діти втілюють образи в русі, використовуючи елементи танцю, імітаційні, гімнастичні руху, виступають в якості персонажів гри, підкреслюючи їх характерні риси, звички, розкриваючи ігровий образ. Разом з тим, воно може здійснюватися і в процесі різноманітних форм пошукової діяльності, спрямованої на одержання нових відомостей про предмети і явища навколишнього світу. Прикладами такої діяльності можуть бути ігрові рухові завдання з проблемно-творчим змістом:
o дозвіл рухових парадоксів (діти знаходять спосіб виконання дій в ситуації, нереальною для виконання, наприклад: придумують, як пройти по піднесеною мотузочці і т.п.);
o вигадування нових способів застосування фізкультурних посібників (наприклад: «малювання» м'ячем невидимого контуру квітки, розгойдування на м'ячику, як на гойдалці й т.п.);
o придумування назв виконуваним рухам;
o вгадування виразних ходи;
o повторення дій, зображених на картинці, а потім їх «пожвавлення»;
o загадки, відповіді на які передаються за допомогою рухів і поз;
o ігрові подорожі (діти входять в образ морських, лісових тварин тощо);
o рухливі ігри, спрямовані на розвиток творчої активності.
Діапазон рухових проявів дитини досить широкий і не зводиться лише до варіації рухових образів у ситуаціях зміни способів виконання дій. Рухове творчість дошкільника відображає загальні форми креативності, властиві людству в цілому, і характеризується наступними параметрами:
когнітивними (пізнавальними) - здатність диференціювати ціле на частини, інтегрувати з частин ціле (виділяти форми взаємовідносин між компонентами рухів, визначати властивості частин цілого та їх співвідношення, узагальнювати різноманітні уявлення про світ рухів);
проектно-конструктивними - здатність створювати, перетворювати руху, змінювати їх структуру, вносити корекції по ходу виконання рухової дії;
художньо-виразними - вміння виражати через рухи тіла свої емоції, стану, роздуми, викликати рухові образи;
естетичними - здатність досягати емоційного підйому та естетичної насолоди, вільного, артистичного виконання рухової дії.
Ці параметри необхідно враховувати при розробці розвиваючих технологій фізичного виховання дошкільнят.
Виявлено умови, необхідні для більш успішного формування творчої активності дитини (Н. А. Ветлугіна, Н. Н. Поддьяков, О. М. Дяченко та ін):
* Збагачення життєвого досвіду дітей;
* Збудження інтересу до процесу творчої діяльності;
* Наявність засобів і способів досягнення поставленої мети (вивчення мови рухів);
* Накопичення досвіду в різноманітних видах рухової діяльності і способах творчого самовираження;
* Взаємозв'язок формування свідомості та почуттів;
* Сприятливе фізичний і психічний стан.
Необхідно враховувати їх у роботі з дітьми.
Важлива характеристика особистості - її спрямованість, система провідних мотивів поведінки. Мотив - спонукання до діяльності, пов'язане з задоволенням потреби. Потреби людини відображають вимоги внутрішнього середовища організму або зовнішніх умов життя і спонукають його до активності.
Мотиваційно-потребностний підхід до формування особистості розглядає фізичне виховання як процес створення у дітей таких потреб, які підтримують і зміцнюють здоров'я, роблять сприятливий вплив на фізичне і руховий розвиток. Основу потреб у фізичному саморозвитку складають складні біологічні рефлекси: ігровий, імітаційний і рефлекс свободи, які тісно пов'язані з руховою активністю.
Рухова активність дітей створює передумови для міцного включення фізичної культури в життя дітей, формує в них потребу в здоровому способі життя. У дошкільному закладі вирішення цього завдання сприяє система фізкультурно-оздоровчої роботи, спрямована на:
· Зміцнення здоров'я дітей;
· Формування систем і функцій організму, що забезпечують гармонійність фізичного розвитку;
· Оволодіння дітьми азбукою рухів;
· Формування системи елементарних знань про здоровий спосіб життя;
· Розвиток рухових здібностей.
Складові системно-оздоровчої роботи в дитячому саду різноманітні. Залучення дітей до природи - головне джерело фізичного і духовного розвитку.
ФІЗКУЛЬТУРНО-оздоровча робота, пропонована програмою «Пралеска», включає в себе форми роботи, організовані вихователем (спеціальні заходи загартовування, ранкову гімнастику, фізкультурну хвилинку, рухливі ігри та фізичні вправи на прогулянці, фізкультурну заняття, домашні завдання з фізичної культури, активний відпочинок: спортивні дозвілля, свята, дні здоров'я), і самостійну рухову діяльність дітей, яка організується в години ранкового прийому, після сніданку, між заняттями, на прогулянці, після сну, на другий прогулянці, у побутовій діяльності). Самостійні руху дітей складають 2 / 3 їх загальної рухової активності.
Основний зміст фізичного виховання в дошкільних установах базується на різних варіантах ходьби, бігу, стрибків, лазіння, метання; деяких видах спортивних вправ (плавання, ходьба на лижах, катання на роликових ковзанах, їзда на велосипеді); спортивних іграх (футбол, хокей, бадмінтон , містечка, баскетбол та ін); загальнорозвиваючих вправах, елементах акробатики та ритмічної гімнастики; рухливих іграх.
Певну частину рухового режиму, становлять фізичні вправи, спеціально підібрані для формування систем і функцій організму, корекційної роботи з дітьми. Нерідко виникає необхідність у застосуванні завдань на виправлення постави (діяльність, у процесі якої працюють м'язи-розгиначі спини, живота, плечового пояса, формується функція рівноваги); на розвиток координаційних здібностей (поява почергових співвідношень в роботі рук і перехресних в роботі рук і ніг) ; на вдосконалення рухових умінь і навичок (виконання знайомих рухів у нових поєднаннях, з незвичайних вихідних положень, у незвичних умовах). Гарне тренує дію роблять піші переходи збільшується тривалості, спортивне орієнтування.
Різноманітна рухова діяльність знімає стомлення, що накопичилося в організмі, активізує пам'ять, мислення, розвиває руху, а отже, забезпечує організм дитини резервними можливостями.
Дуже важливо привчити дітей до самостійних занять фізичними вправами, закріпити в них позитивне ставлення до такого виду діяльності.
Продумуючи зміст роботи зі своїми вихованцями, подбаємо про природне середовище для розвитку дітей, прилучення їх до фізичної культури - як на ділянці дитячого саду, так і за його межами: у лісі, в парку, на стежці здоров'я (спеціально обладнаній смузі гірок, кам'янистих і піщаних стежок), на маршрутах для туризму. Необхідно навчати дітей з вдячністю приймати дари природи, звертатися до неї за допомогою, допомагати їй.
Активність дошкільника багато в чому обумовлена його зацікавленістю. Необхідний хороший емоційний фон, захоплюючі фізичні вправи та ігри, що викликають у дітей бажання займатися за власним бажанням. При відборі рухового змісту потрібно передбачити достатня різноманітність рухів, підтримуючи цим інтерес до рухомої діяльності. Корисно вносити доповнення, зміни до знайомого руху. Це зажадає від дитини нових фізичних зусиль і збереже інтерес до вправи. Багато в чому підтримує зацікавленість дітей постійне наростання труднощів: виконання вправи з різних вихідних положень, з предметами або без них, більшу кількість разів і т.д. Це вдосконалює рухові вміння, розвиває кмітливість, волю, характер. Грає роль і оцінка правильності виконання вправ дітьми. Завищена оцінка без урахування реальних можливостей дитини не викликає бажання вдосконалюватися. До оцінки треба залучати самих дітей, запропонувавши їм вказати, що вдається у виконанні вправи, а що не зовсім добре виходить.
Г.П. Лєскова рекомендує особливу увагу в оцінці виконання рухів звернути на своєчасність початку та закінчення вправи, правильність техніки руху відповідно до вікових можливостей дітей. Цей показник особливо важливий, тому що створення первинних рухових вмінь є запорукою оволодіння технікою вправ у школі, становлення спортивної майстерності.
Разом з тим важливо прагнути до того, щоб педагогічна оцінка виконувала не тільки «ориентирующую функцію, а й стимулюючу» (Б. Г. Ананьєв), викликала бажання до подальшої рухової активності, її вдосконалення. Цьому сприяє оцінка дитини з урахуванням «зони найближчого розвитку» (Л. С. Виготський), а також порівняння сьогоднішніх успіхів в області рухової діяльності з колишніми досягненнями. Негативна оцінка виявлених фізичних здібностей не повинна переноситися на загальну оцінку особистості («ти поганий»). Важливо, щоб оцінка рухової активності дитини, його рухових здібностей давалася з позиції любові, поваги, віри в його можливості. Важливу роль у формуванні в дітей потреби в здоровому способі життя грає приклад дорослих (батьків, вихователя). Здоровий спосіб життя близьких дитині людей стає зразком для наслідування.
Фізична культура - благодатна сфера не тільки для формування потреби у здоровому способі життя. Залучення до неї сприяє виникненню і розвитку ряду потреб і мотивів (збереження позитивних взаємин з дорослими та однолітками, самоствердження, самолюбство, моральні мотиви). Значиму роль при цьому можуть зіграти рухливі ігри з подвійним правилом («П'ятнашки з чаклуном», «Паличка-виручалочка» тощо), де безпосереднє спонукання дитини «не дати себе осалить» долається активно, практично моральним мотивом - допомогти «зачарованого» товаришу , звільнити його.
На основі прагнення до самоствердження у дітей у грі виникає і змагальний мотив (виграти, поводити, бути кращим за інших). Це прагнення неважко помітити в групі «Фантазери» у старших дошкільників, що пов'язано з опануванням ними іграми з правилами, спортивними іграми, що включають в себе елемент змагання.
Змагальний мотив і мотив самоствердження є проявом потреби дошкільника у визнанні його не тільки з боку дорослого, але і однолітків. Депривація (утиск потреби у визнанні) негативно позначається на психічному розвитку дитини, веде до невпевненості, породжує «комплекс неповноцінності», сором'язливість, а часом і агресивність. Ось чому так важливо своєчасно запобігти її появу. Якщо депривація все ж таки виникла, пом'якшити її наслідки можна шляхом використання різних видів діяльності дитини, особливо спортивно-фізкультурної. Для цього необхідно попередньо вивчити вихованців, їх можливості, інтереси, відшукати найбільш вірну стежку для задоволення потреби в домаганнях кожного. Для однієї дитини такий «стежкою» може виявитися успіх в їзді на велосипеді, для іншого - гра в шахи, для третього - плавання ... Важливо знати, як допомогти не впевненому в собі малоподвижному дошкільнику, яке фізична вправа допоможе йому самоствердитися.
Формування мотиваційної сфери дитини тісно пов'язане з розвитком його самосвідомості і самооцінки.
Самооцінка - компонент самосвідомості, що виявляється в оцінці своїх фізичних і психічних можливостей, якостей, свого становища серед інших людей. Вона виступає умовою і засобом становлення таких підсумкових утворень самосвідомості, якими виступають «Образ Я» і «Я - концепція».
«Центральне, ядерне утворення особистості», - так не без підстави все частіше говорять психологи про самооцінку (Є. В. Кучерова, АВ.Захарова, В. С. Мухіна, В. М. Слуцький та ін.)
ДОШКІЛЬНИКА
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ПРОГРАМИ «Пралеска»
Багато прогресивні діячі науки (І. М. Сєченов, І. Л. Павлов, П. Ф. Лесгафт та інші) стверджували, що фізичний та психічний виступають в людині в єдності і у взаємозв'язку, тому відповідна організація рухової діяльності може стати чинником формування особистості в цілому.
«Впливаючи на тілесне комплексом специфічних засобів і методів, фізична культура також впливає і на інтелектуальну, емоційну, духовну сфери особистості в силу єдності та взаємної зумовленості функціонування матеріальних і духовних начал в людині» (Н. Н. Визитей).
Навіть найпростіші рухи дають їжу дитячої фантазії, розвивають творчість. Творчість - вищий компонент в структурі особистості (Л. С. Виготський, В. В. Давидов, Е. В. Ільєнко, А. В. Петровський, М. М. Поддьяков та ін.) Це одна з найбільш змістовних форм психічної активності дитини, яку вчені розглядають як універсальну здатність, що забезпечує успішне виконання різних видів дитячої діяльності. Це - основний спосіб існування і розвитку особистості. Дитина проявляє в ньому своє розуміння навколишнього, ставлення до нього, що допомагає розкрити внутрішній світ, особливості його сприйняття, уявлень, інтересів, здібностей.
Найбільш поширеним тлумаченням творчості є розуміння його як діяльності, спрямованої на створення нових за змістом і формою матеріальних, культурних і духовних цінностей, на розвиток самої особистості.
Дитяча творчість - первісна щабель у розвитку творчої діяльності. Цінність його не стільки в результаті, в продукті творчості, скільки в самому процесі. «Важливо не те, що створять діти, - писав Л.С. Виготський, - важливо те, що вони створюють, творять, вправляються в творчій уяві та його втіленні ».
Щодо дитини Л.С. Виготський називає творчої будь-яку діяльність, результатом якої є не просте відтворення колишніх в досвіді вражень або дій, а прояв дитячої уяви, яке знаходиться в прямій залежності від багатства і розмаїття колишнього досвіду дитини.
Така діяльність дітей багато в чому залежить від їхніх інтересів, нахилів, здібностей, характеру, темпераменту. Їх розвиток і взаємний вплив багато в чому визначають творчу спрямованість особистості. Важливу роль відіграють вольові прояви, серед яких особливо істотні самостійність та ініціативність. Саме самостійні дії, зазначені особистісним своєрідністю, найчастіше відносять до дій творчості (Н. А. Ветлугіна).
У процесі творчості формується нова психологія дитини. Відмінними рисами її є креативне мислення, оціночна діяльність по відношенню до явищ навколишнього світу, саморегуляція поведінки, висока адаптованість до змін зовнішнього світу, здатність самостійно вирішувати внутрішні конфлікти між бажаннями та можливостями їх задоволення.
Творчість дошкільника різноманітне у своєму прояві. Рухове творчість розкриває дитині моторні характеристики власного тіла, формує швидкість і легкість орієнтування в нескінченному просторі рухових образів, вчить ставитися до руху як до предмету ігрового експериментування. Засобом його розвитку можуть виступати рухові завдання, за допомогою яких діти входять в уявну ситуацію; за допомогою руху тіла вони вчаться виражати свої емоції та стану, шукати якісь композиції, створювати нові сюжетні лінії, форми рухів.
Характерною особливістю рухового творчості дошкільника є його імпровізація. Наслідування - це «модель-поштовх» для творчих проявів дитини. Саме так діти втілюють образи в русі, використовуючи елементи танцю, імітаційні, гімнастичні руху, виступають в якості персонажів гри, підкреслюючи їх характерні риси, звички, розкриваючи ігровий образ. Разом з тим, воно може здійснюватися і в процесі різноманітних форм пошукової діяльності, спрямованої на одержання нових відомостей про предмети і явища навколишнього світу. Прикладами такої діяльності можуть бути ігрові рухові завдання з проблемно-творчим змістом:
o дозвіл рухових парадоксів (діти знаходять спосіб виконання дій в ситуації, нереальною для виконання, наприклад: придумують, як пройти по піднесеною мотузочці і т.п.);
o вигадування нових способів застосування фізкультурних посібників (наприклад: «малювання» м'ячем невидимого контуру квітки, розгойдування на м'ячику, як на гойдалці й т.п.);
o придумування назв виконуваним рухам;
o вгадування виразних ходи;
o повторення дій, зображених на картинці, а потім їх «пожвавлення»;
o загадки, відповіді на які передаються за допомогою рухів і поз;
o ігрові подорожі (діти входять в образ морських, лісових тварин тощо);
o рухливі ігри, спрямовані на розвиток творчої активності.
Діапазон рухових проявів дитини досить широкий і не зводиться лише до варіації рухових образів у ситуаціях зміни способів виконання дій. Рухове творчість дошкільника відображає загальні форми креативності, властиві людству в цілому, і характеризується наступними параметрами:
когнітивними (пізнавальними) - здатність диференціювати ціле на частини, інтегрувати з частин ціле (виділяти форми взаємовідносин між компонентами рухів, визначати властивості частин цілого та їх співвідношення, узагальнювати різноманітні уявлення про світ рухів);
проектно-конструктивними - здатність створювати, перетворювати руху, змінювати їх структуру, вносити корекції по ходу виконання рухової дії;
художньо-виразними - вміння виражати через рухи тіла свої емоції, стану, роздуми, викликати рухові образи;
естетичними - здатність досягати емоційного підйому та естетичної насолоди, вільного, артистичного виконання рухової дії.
Ці параметри необхідно враховувати при розробці розвиваючих технологій фізичного виховання дошкільнят.
Виявлено умови, необхідні для більш успішного формування творчої активності дитини (Н. А. Ветлугіна, Н. Н. Поддьяков, О. М. Дяченко та ін):
* Збагачення життєвого досвіду дітей;
* Збудження інтересу до процесу творчої діяльності;
* Наявність засобів і способів досягнення поставленої мети (вивчення мови рухів);
* Накопичення досвіду в різноманітних видах рухової діяльності і способах творчого самовираження;
* Взаємозв'язок формування свідомості та почуттів;
* Сприятливе фізичний і психічний стан.
Необхідно враховувати їх у роботі з дітьми.
Важлива характеристика особистості - її спрямованість, система провідних мотивів поведінки. Мотив - спонукання до діяльності, пов'язане з задоволенням потреби. Потреби людини відображають вимоги внутрішнього середовища організму або зовнішніх умов життя і спонукають його до активності.
Мотиваційно-потребностний підхід до формування особистості розглядає фізичне виховання як процес створення у дітей таких потреб, які підтримують і зміцнюють здоров'я, роблять сприятливий вплив на фізичне і руховий розвиток. Основу потреб у фізичному саморозвитку складають складні біологічні рефлекси: ігровий, імітаційний і рефлекс свободи, які тісно пов'язані з руховою активністю.
Рухова активність дітей створює передумови для міцного включення фізичної культури в життя дітей, формує в них потребу в здоровому способі життя. У дошкільному закладі вирішення цього завдання сприяє система фізкультурно-оздоровчої роботи, спрямована на:
· Зміцнення здоров'я дітей;
· Формування систем і функцій організму, що забезпечують гармонійність фізичного розвитку;
· Оволодіння дітьми азбукою рухів;
· Формування системи елементарних знань про здоровий спосіб життя;
· Розвиток рухових здібностей.
Складові системно-оздоровчої роботи в дитячому саду різноманітні. Залучення дітей до природи - головне джерело фізичного і духовного розвитку.
ФІЗКУЛЬТУРНО-оздоровча робота, пропонована програмою «Пралеска», включає в себе форми роботи, організовані вихователем (спеціальні заходи загартовування, ранкову гімнастику, фізкультурну хвилинку, рухливі ігри та фізичні вправи на прогулянці, фізкультурну заняття, домашні завдання з фізичної культури, активний відпочинок: спортивні дозвілля, свята, дні здоров'я), і самостійну рухову діяльність дітей, яка організується в години ранкового прийому, після сніданку, між заняттями, на прогулянці, після сну, на другий прогулянці, у побутовій діяльності). Самостійні руху дітей складають 2 / 3 їх загальної рухової активності.
Основний зміст фізичного виховання в дошкільних установах базується на різних варіантах ходьби, бігу, стрибків, лазіння, метання; деяких видах спортивних вправ (плавання, ходьба на лижах, катання на роликових ковзанах, їзда на велосипеді); спортивних іграх (футбол, хокей, бадмінтон , містечка, баскетбол та ін); загальнорозвиваючих вправах, елементах акробатики та ритмічної гімнастики; рухливих іграх.
Певну частину рухового режиму, становлять фізичні вправи, спеціально підібрані для формування систем і функцій організму, корекційної роботи з дітьми. Нерідко виникає необхідність у застосуванні завдань на виправлення постави (діяльність, у процесі якої працюють м'язи-розгиначі спини, живота, плечового пояса, формується функція рівноваги); на розвиток координаційних здібностей (поява почергових співвідношень в роботі рук і перехресних в роботі рук і ніг) ; на вдосконалення рухових умінь і навичок (виконання знайомих рухів у нових поєднаннях, з незвичайних вихідних положень, у незвичних умовах). Гарне тренує дію роблять піші переходи збільшується тривалості, спортивне орієнтування.
Різноманітна рухова діяльність знімає стомлення, що накопичилося в організмі, активізує пам'ять, мислення, розвиває руху, а отже, забезпечує організм дитини резервними можливостями.
Дуже важливо привчити дітей до самостійних занять фізичними вправами, закріпити в них позитивне ставлення до такого виду діяльності.
Продумуючи зміст роботи зі своїми вихованцями, подбаємо про природне середовище для розвитку дітей, прилучення їх до фізичної культури - як на ділянці дитячого саду, так і за його межами: у лісі, в парку, на стежці здоров'я (спеціально обладнаній смузі гірок, кам'янистих і піщаних стежок), на маршрутах для туризму. Необхідно навчати дітей з вдячністю приймати дари природи, звертатися до неї за допомогою, допомагати їй.
Активність дошкільника багато в чому обумовлена його зацікавленістю. Необхідний хороший емоційний фон, захоплюючі фізичні вправи та ігри, що викликають у дітей бажання займатися за власним бажанням. При відборі рухового змісту потрібно передбачити достатня різноманітність рухів, підтримуючи цим інтерес до рухомої діяльності. Корисно вносити доповнення, зміни до знайомого руху. Це зажадає від дитини нових фізичних зусиль і збереже інтерес до вправи. Багато в чому підтримує зацікавленість дітей постійне наростання труднощів: виконання вправи з різних вихідних положень, з предметами або без них, більшу кількість разів і т.д. Це вдосконалює рухові вміння, розвиває кмітливість, волю, характер. Грає роль і оцінка правильності виконання вправ дітьми. Завищена оцінка без урахування реальних можливостей дитини не викликає бажання вдосконалюватися. До оцінки треба залучати самих дітей, запропонувавши їм вказати, що вдається у виконанні вправи, а що не зовсім добре виходить.
Г.П. Лєскова рекомендує особливу увагу в оцінці виконання рухів звернути на своєчасність початку та закінчення вправи, правильність техніки руху відповідно до вікових можливостей дітей. Цей показник особливо важливий, тому що створення первинних рухових вмінь є запорукою оволодіння технікою вправ у школі, становлення спортивної майстерності.
Разом з тим важливо прагнути до того, щоб педагогічна оцінка виконувала не тільки «ориентирующую функцію, а й стимулюючу» (Б. Г. Ананьєв), викликала бажання до подальшої рухової активності, її вдосконалення. Цьому сприяє оцінка дитини з урахуванням «зони найближчого розвитку» (Л. С. Виготський), а також порівняння сьогоднішніх успіхів в області рухової діяльності з колишніми досягненнями. Негативна оцінка виявлених фізичних здібностей не повинна переноситися на загальну оцінку особистості («ти поганий»). Важливо, щоб оцінка рухової активності дитини, його рухових здібностей давалася з позиції любові, поваги, віри в його можливості. Важливу роль у формуванні в дітей потреби в здоровому способі життя грає приклад дорослих (батьків, вихователя). Здоровий спосіб життя близьких дитині людей стає зразком для наслідування.
Фізична культура - благодатна сфера не тільки для формування потреби у здоровому способі життя. Залучення до неї сприяє виникненню і розвитку ряду потреб і мотивів (збереження позитивних взаємин з дорослими та однолітками, самоствердження, самолюбство, моральні мотиви). Значиму роль при цьому можуть зіграти рухливі ігри з подвійним правилом («П'ятнашки з чаклуном», «Паличка-виручалочка» тощо), де безпосереднє спонукання дитини «не дати себе осалить» долається активно, практично моральним мотивом - допомогти «зачарованого» товаришу , звільнити його.
На основі прагнення до самоствердження у дітей у грі виникає і змагальний мотив (виграти, поводити, бути кращим за інших). Це прагнення неважко помітити в групі «Фантазери» у старших дошкільників, що пов'язано з опануванням ними іграми з правилами, спортивними іграми, що включають в себе елемент змагання.
Змагальний мотив і мотив самоствердження є проявом потреби дошкільника у визнанні його не тільки з боку дорослого, але і однолітків. Депривація (утиск потреби у визнанні) негативно позначається на психічному розвитку дитини, веде до невпевненості, породжує «комплекс неповноцінності», сором'язливість, а часом і агресивність. Ось чому так важливо своєчасно запобігти її появу. Якщо депривація все ж таки виникла, пом'якшити її наслідки можна шляхом використання різних видів діяльності дитини, особливо спортивно-фізкультурної. Для цього необхідно попередньо вивчити вихованців, їх можливості, інтереси, відшукати найбільш вірну стежку для задоволення потреби в домаганнях кожного. Для однієї дитини такий «стежкою» може виявитися успіх в їзді на велосипеді, для іншого - гра в шахи, для третього - плавання ... Важливо знати, як допомогти не впевненому в собі малоподвижному дошкільнику, яке фізична вправа допоможе йому самоствердитися.
Формування мотиваційної сфери дитини тісно пов'язане з розвитком його самосвідомості і самооцінки.
Самооцінка - компонент самосвідомості, що виявляється в оцінці своїх фізичних і психічних можливостей, якостей, свого становища серед інших людей. Вона виступає умовою і засобом становлення таких підсумкових утворень самосвідомості, якими виступають «Образ Я» і «Я - концепція».
«Центральне, ядерне утворення особистості», - так не без підстави все частіше говорять психологи про самооцінку (Є. В. Кучерова, АВ.Захарова, В. С. Мухіна, В. М. Слуцький та ін.)
Самооцінка в значній мірі визначає активність особистості, ставлення до себе та інших.
Характеризуючи самосвідомість і самооцінку дітей дошкільного віку, Л.С. Виготський писав - «Дитина дошкільного віку любить себе, але самолюбства як суспільного ставлення до самого себе, що залишається одним і тим же в різних ситуаціях, але самооцінки як такої, але узагальнення відносин до оточуючих і розуміння своєї цінності у дитини цього віку немає. Отже, до семи років виникає ряд складних психологічних новоутворень »... Однак не можна вважати, що до кризи 7 років дитина себе не усвідомлює і зовсім не оцінює. Це усвідомлення носить недиференційований характер і відрізняється загальними рисами: «Я - найсильніший», «Я - найспритніший» і т.п. Вивчення самооцінки на межі старшого дошкільного віку показує, що саме в цей період відбувається якісний стрибок у зміні ставлення дитини до самої себе. Виникає оцінка на грунті бажання отримати схвалення дорослого і таким чином зберегти емоційне благополуччя (Л. І. Божович). Основними чинниками формування самооцінки визнаються: власна активність особистості, оцінка оточуючих людей, уміння правильно оцінювати дії інших. Складається самооцінка на основі досвіду, який дитина набуває в результаті функціонування свого тіла, оцінок соціального оточення, культурних норм, стереотипів, еталонів фізичного та рухового розвитку.
Сенсорна організація рухової активності та її якісна самооцінка дитиною (відчуття, почуття, образи) є провідним чинником у його фізичному освіту. Формування самооцінки суб'єктивного «Я» у процесі рухової діяльності передбачає: залучення уваги дитини до «картині світу» навколишньої його природи, залучення уваги дитини до його здібностям створювати власний художній образ - образ «гарного тіла»; візуалізація дитиною красивого рухового поведінки оточуючих дорослих (Л . Е. Сімошіна).
Бажання дітей опанувати рухами в структурі красивого способу можна реалізувати в ритмічної гімнастики, спортивному танці. Вдале поєднання комплексів фізичних вправ з елементами акробатики, художньої гімнастики і танцювальних ритмічних мелодій впливає на моделювання власного рухового образу одночасно з образом "гарного тіла».
Формуванню пластичного образу можуть сприяти також сюжетні фізкультурні заняття, просторові тренінги, рухові завдання. Естетична оцінка дитиною сприйняття руху формується тут на основі вміння наслідувати рухам педагога, імпровізувати.
Аналізу власних дій і вчинків може сприяти рухова діяльність, пов'язана з чіткою установкою на результат (спортивні ігри, спортивні вправи, ігри-естафети). У ній мають місце групові форми оцінки дітей, сприяють усвідомленню способів дій; самостійні оцінки дітей діяльності своїх однолітків, самооцінка дітей, що виражається в усвідомленні своєї діяльності, її сильних і слабких сторін.
У структурі самооцінки виділяють в якості основних когнітивний (пізнавальний) і афективний (емоційний) компоненти. В основі когнітивного компонента лежать операції в порівнянні себе з іншими, зіставлення власних якостей з виробленими еталонами. Емоційний же компонент самооцінки виражає ставлення людини до себе, рівень його задоволеності собою (зауважимо - він превалює у дітей дошкільного віку). При достатньому розвитку обох компонентів самооцінка виконує важливу функцію регулятора поведінки, діяльності. Далеко не завжди самооцінка дитини адекватна. Вона може бути і неадекватною - завищеною або заниженою. Правильність дитячої самооцінки в значній мірі залежить від специфіки, значущості для дитини тієї діяльності, свої досягнення в якій він оцінює, наочності їх результатів, знання власних можливостей, ступеня сформованості критеріїв, навичок оцінювання.
Ось чому самооцінка дитини в одному виді діяльності може відрізнятися від його самооцінки в іншому. В оцінці, наприклад, своїх досягнень у метанні дитина може себе оцінити правильно, а в оволодінні уміннями кататися на ковзанах - переоцінити ...
До кінця дошкільного віку самооцінка дитини стає все більш свідомим, деталізованої, аргументованою, об'єктивною. Багато чого при цьому залежить від дорослих - педагогів, батьків, які не тільки озброюють дітей значимими грамотними критеріями оцінки, але й включають вихованців у діяльність, що розвиває їх здібності. Це позитивно позначається на становищі дитини в групі однолітків, його уявленні про себе. А.І. Сілвестру з дітьми, недооцінюють свої можливості в області рухів, організував спеціальні індивідуальні, спільні заняття з навчання стрибків у довжину. Одноліток-напарник поступався випробуваному в умінні стрибати. Це зміцнювало у «песиміста» віру в себе, у свою здатність перевершувати інших дітей. З кожною парою проводилося за 16 занять протягом двох місяців. Дорослий при цьому займав доброзичливу позицію по відношенню до дітей - хвалив, підбадьорював, емоційно підтримував їх.
Після перетворюючих занять зникли випадки недооцінки дітьми своїх досягнень, а 16% випробовуваних дали завищену оцінку, чого не спостерігалося до спеціального навчання. Крім того, отримані в дослідженні результати дали підставу А.І. Сілвестру зробити висновок, що успіх дитини в окремій конкретної діяльності здатний внести певні корективи в загальне уявлення його про себе. У колишніх песимістів зникла скутість, стала проявлятися велика активність, оптимізм, віра в свої можливості.
Прояв дорослими зацікавленості значущими для дитини видами діяльності, співучасть в них, співробітництво - ще один важливий шлях до формування у дитини загальної позитивної самооцінки та "Я - концепції». Особливу значущість у цьому відношенні мають спільні (діти, педагоги, батьки) туристичні походи, Спортландія («Тато, мама, я - спортивна сім'я», сімейні турніри з шашок, шахів ...). Надати допомогу в подоланні страху (спуститися з гірки, стрибнути у воду, пройти через темний коридор, перейти струмок по деревині, і т.п.) - усе це значимо для формування позитивної самооцінки. Важливу роль у розвитку самосвідомості, самооцінки дошкільника має педагогічну взаємодію. Що в ньому буде переважати - м'які або жорсткі дії, усмішка чи байдужість, недоброзичливий погляд, іронія чи гумор, докір або вираз засмучення при невдачі вихованця, заборони, обмеження або стимулювання самостійності, пошуку - все це формує особистість дошкільника. Спілкування педагога з дитиною має вселяти віру в нього, народжувати оптимізм, стимулювати його творчий потенціал, дарувати радість.
У процесі залучення дітей до фізичної культури активно формується їх емоційно-вольова сфера. Рухова активність сприяє розвитку пізнавальних, моральних, естетичних почуттів дитини. Вона формує такі позитивні якості, як співчуття, прагнення до надання допомоги, дружній підтримці, почуття справедливості, чесності, порядності. Це яскраво виявляється в іграх та ігрових вправах, виконання яких ставить дитину перед необхідністю вступити в контакт з однолітком, надати допомогу у виконанні рухового завдання, знайти оптимальні варіанти в узгодженні дій. Вихователь намагається показати залежність загального результату від виконання кожною дитиною певних дій, від доброго і справедливого ставлення до товаришів (допомагай товаришеві, якщо він не може виконати правило гри, використовуй ввічливі форми пропозиції послуг, зауважень).
Наявність ігрового моменту сприяє підтримці у всіх дітей стійкого інтересу до виконання загальної рухової задачі, без чого неможливо досягти вміння бачити іншого, взаємодіяти з ним.
Відносини взаємної відповідальності забезпечують дитині можливість самоствердження й самовираження, розвивають впевненість, ініціативність, формують почуття товариства.
Багато вчених стверджують, що проблема волі і довільної поведінки є центральною для психології особистості. Згідно А. Н. Леонтьєву, супідрядність мотивів діяльності, що формується в дошкільному віці, є психологічним механізмом довільного поводження й, одночасно, тим «вузликом», який пов'язує смислові лінії діяльності людини, що характеризують його як особистість.
Основними факторами, які задають розвиток довільної поведінки дошкільника, є: здатність дитини привносити сенс в діяльність, у свої дії і поведінку в цілому; ініціативність особистості, активність, що виходить від самої дитини як від суб'єкта діяльності; усвідомлення своєї діяльності і себе як суб'єкта діяльності (Л . І. Божович, А. Н. Леонтьєв, РР. Кравцов та ін.) Розвиток довільних дій - необхідна умова формування вольових проявів. Психологи спорту (Є. І. Ільїн, А. Д. Пуні, П. А. Рудик та ін) визначили вольові якості, необхідні для подолання перешкод, що виникають у процесі рухової діяльності. Це - цілеспрямованість, наполегливість, завзятість, рішучість, сміливість, ініціативність, самостійність, витримка, самовладання.
В умовах рухової діяльності дієвим фактором виховання вольових якостей можуть служити умови, які спонукають до подолання труднощів.
Виконання будь-яких видів рухів, включених до програми з фізичної культури в дитячому садку - гімнастичних, загальнорозвиваючих, основних, рухливих і спортивних ігор, - може утруднятися їх складністю або тривалістю, інтенсивністю і протяжністю.
Ускладнення вправ здійснюється наступним шляхом:
* Поступовим підвищенням числа повторень одноманітних ациклічних фізичних вправ (підскоків, присідань, стрибків тощо);
* Поступовим збільшенням тривалості циклічних вправ (бігу, ходьби та ін);
* Зміною ступеня інтенсивності виконання різних вправ, частіше в бік збільшення (присідати певну кількість разів у повільному темпі, трохи швидше, швидко);
* Зміною обстановки і умов проведення вправ (індивідуальне виконання або спільно з ким-то, без обтяжливих посібників або з ними).
Основним методом виховання вольових якостей є метод вправ. Багаторазове повторення рухових дій здійснюється при цьому в двох режимах роботи - безперервному і інтервальному. Для підвищення активного та свідомого ставлення до прояву вольових якостей найбільш ефективними є прийоми, спрямовані на досягнення розумової та моральної основи вольових дій. Е.А. Сагайдачний виявила, що дошкільнята здатні сприймати загальну і конкретну мети занять фізичними вправами, якщо розширити їх уявлення та знання про користь цих занять, про різні параметри рухів. Велике значення в забезпеченні успішної роботи має застосування таких методів і прийомів стимулювання вольових зусиль, як контроль і облік ступеня розвитку вольових якостей, наочна демонстрація результатів виконання вправ та ін Підвищенню зацікавленості дітей до виконання вправ сприяє доброзичлива атмосфера співпраці, поваги і довіри один до одного .
Особистісний розвиток дошкільника пов'язане з набуттям ним довільності поведінки, можливості самовизначення у власній поведінці. Важливо використовувати процес залучення дітей до фізичної культури для розвитку цих якостей.
Успішність в оволодінні фізичною культурою багато в чому визначається індивідуальними особливостями дітей, перш за все - їх здібностями.
Під здібностями розуміють індивідуально-психологічні особливості людини, які є умовами успішного виконання діяльності. Здібності виявляються в діяльності і існують тільки в русі та розвитку. Вони не зводяться до знань, умінь і навичок, які вже вироблені у людини, але є можливістю для міцного оволодіння ними. Їх не можна звести до одного якого-небудь властивості (координація рухів, гнучкість, спритність), вони завжди - синтез властивостей людської особистості.
Загальний закон формування здібностей полягає в тому, що вони формуються в процесі оволодіння і виконання тих видів діяльності, для яких необхідні.
Рухові здібності - це здатність рухатися, опановувати руховими навичками певної складності. Головним чинником розвитку таких здібностей є природна активність, генетично зумовлена в цьому потреба. Поряд з цим може мати місце і процес спрямованого розвитку рухових здібностей під впливом умов середовища, в яких проходить розвиток людини.
Виділяють наступні прояви рухових здібностей: управління максимальною силою, довільне розслаблення м'язів, розтяжність м'язів, управління швидкістю м'язового скорочення, просторова точність руху, орієнтування в навколишньому просторі, управління часом рухів, рівновага, координація рухів, фізична працездатність, статична і динамічна витривалість, швидкість і правильність рішення ситуаційно виникають рухових завдань (В. С. Фарфель).
Вдале поєднання окремих проявів рухових здібностей визначає успіх спортсмена (лижника, фехтувальника, плавця, футболіста та ін.)
Дослідники вважають, що розвиток рухових здібностей визначається інтегральним впливом багатьох систем організму людини. Найбільш інформативними з них є властивості нервової системи, індивідуальні морфофункціональні показники, індивідуальні фізіологічні та психологічні особливості організму (БА. Бєлік, А. П. Крестовников, В. С. Фарфель та ін.)
Якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення успіху в діяльності, носить назву «обдарованість». Одним з її проявів виступають точність і відповідність рухів, точність і відповідність зусиль, а також швидке оволодіння технікою виконання складних елементів рухів, досить міцне їх закріплення і відтворення. Фізіологічний механізм рухової обдарованості спирається на тонке розвиток рухового аналізатора, на високу здатність кори головного мозку до аналізу і синтезу.
ДИДАКТИЧНИЯ ГУЛЬНІ ПА ФІ3ІЧНИМ ВИХАВАННІ ДЛЯ ДЗЯЦЕЙ СТАРЕЙШАГА ДАШКОЛЬНАГА УЗРОСТУ
Асноунае призначенне дидактичних гульняу - умацаванпе адукацийнай натраванасцг у навучант дзяцей рухамг. Самрух застаецца абавязковим компонентів гульняу, но виступав ужо не тольт Як канкретнае рухал'нае дзеянне, дзе требі атримаць визначания колькасния i якасния паказчиш, но i у якасцг пазнавал'нага аб'екта.
Проз гул'т дзецг знаемяцца з разнастайнасцю руху, ix призначеннем: вучацца диферещиравац' pyxi na eidax І спосабам виканання; суадносщь, парауноувац' виконваемия pyxi з рухальнимг еталонами; практикуюцца у примянент руху у незвичайних абставшах.
3 дапамогай дидактичних гульняу аргатзуецца дадатковае усприманне, розпізнавання Руху не толькг па знешшм дзеянт, но i па атсант словамг. Такгм чинам дзещ вучацца рабщь абагульненнг, групаваць pyxi па визначаних уласцгвасцях.
Дидактичния гул'т можна викаристоуваць на зап'ятках па фгзкультури, а таксамо у паусядзенним жиццг у годину самастойнай рухальнай дзейнасцг дзяцей пящ - сямг Гадоєв. Працягласц' гульняу складалися 7 - 10 хвшт. Гул'т патрабуюць папяредняй падрихтоукг на фізкультурних зап'ятках г у годину самастойнай дзейнасцг дзяцей.
ДИДАКТИЧНИЯ гульні І НА 3 AMAUABAHHE У І ДАУ I СПОСАБАУ РУХУ
1. «Хто Більше відають Руху»
Дидактичная завдання: удакладнщь назв вщау i спосабау хадза-б, бігу, скачкоу, лажання, кщання.
Гульнявия дзеяннм назваць i паказаць pyxi.
Правша: дакладна мазваць i правтьна паказаць pyxi; Нельга паутараць pyxi, названия іншимі дзецьмі.
Материяли:
1. Пяць картачак, на кожнай адлюстравани чалавек, які виконвае адзін з асноуних руху (хадзьбу, біг, скачкі, лажанне, кщанне).
2. Фізкультурния дапаможнікі: мячи, абручи, пмнастичная Лаука, плоскасная дарожка.
3. Стациянарнае фізкультурнае абсталяванне (викаристоуваецца тади, калі гульні праводзщца паблізу яго).
Метадичния вказані. Дзеці дзеляцца на дзве каманди. Адзін з ігракоу першай каманди Перата-соувае картачю, другі (з іншай каманди) вицягвае адну з картачак. Гульні пачинаецца з руху, які адлюстравани на картачци. Так, калі на їй адлюстравана хадзьба, дзеці успамінаюць вусі яе віди i спосабам. Перша каманди дамауляецца, які з вщау або спосабау руху будз виконваць, а потим паказвае яго (па магчимасці сінхронна), інша ж каманди називав віди руху. Затим виконвае які-небудзь з відау або спосабау зададзенага руху інша каманди, а першах яго званий.
Гульні працягваецца та тає пари, Пакуль дзеці НЕ успомняць вусі вщи i спосабам руху, адлюстравания на картачци. Каманди, якая НЕ змагла своечасова паказаць патребни рух або назваць яго, атримлівае штрафне ачко. Пераможцай з'яуляецца тая каманди, у якой Менш штрафних ачкоу. Винік можна падлічиць не па штрафних ачках, а па колькасці викананих руху.
При жаданні дзеці могуць пра-цягваць гульні, вицягнууши іншу картачку.
Заувага. Каб виклікаць у дзяцей гульняви азарт, можна викаристаць специяльния фішкі. Наприклад, за шкірними покарані рух каманди атримлівае чирвоную фішку, за правільную назву - сінюю. У канц гульні у каманди падлічваецца колькасць фішак. Па виніках визначаецца каманди-пераможца.
Папяредняя робота. На занятках па фізкультури i у годину самастойнай дзейнасці викаристоуваюць:
* Гульнявия заданні типу: «Успомнім, дзеці, Як можна па-роз-Наму хадзіць па пмнастичнай Лау-ці або па звичайнай маснічине?» Такія ж заданні викаристоуваюц-ца i для інших асноуних руху;
* Дидактичная гульні «Калі ви ...». Вихавальнік ставіць розумів, а дзеці виконваюць яе патребним Рухам. Наприклад: «Калі ви щзяце па глибоюм снезе ...» (па гразі, лужинах, уздоуж висока нацягнутай вяроукі i т.д.).
Упачатку некаль разо гульні праводзщь сам вихавальнік, а потим дзецям ствараюцца умов для самастойнай гульні.
2. «Перадай м'яч»
Дидактичная завдання: развіваць вміння примяняць вядомия рухі у канкретних абставінах; дакладна називаць спосабам руху.
Гульнявое дзеянне: перадача м'яча адзін аднаму з дапамогай різни руху (бігу, скачкоу, кщання).
Правша: викаристоуваць роз-ния pyxi. Адним i критим пані Рухам каристацца Нельга. Пачинаць перадачу м'яча треба толькі па сігнале вихавальніка або каго-небудзь з дзяцей. Pyxi виконваць правтьна, папяредне ix назвауши.
Материял: м'яч (любога Памере) на шкірну пару 1гракоу.
Метадичния указаміі. У гульні примаюць удзел дзве каманди (па Три - пяць чалавек), яюя вистройваюцца Адна насупраць інший на адлегласці 2 - 2,5 м. Мячи знаходзяцца у руках дзяцей ідної з каманди. Па сігнале вихавальика дзеці перадаюць м'яч з дапамогай любога руху 1граку іншай каманди, які стягну насупраць (кщаюць м'яч, удараючи аб падлогу, падбягаюць i аддаюць, пракочваюць i р. д.). Розния спосабам Юданов - пекло Грудзіа, знізу, з-за Головата i р. д. треба лічиць рознимі рухамі. Каманди, якая паутарила викари-стани рух, атримлівае штрафне ачко. Перамагае каманди, якая атримала менше колькасць ачкоу (гол. гульні 1).
Магчима аценка виикау гульні па фішках.
Заувага. Калі дзеці няправтьна називаюць або виконваюць рух, вихавальнік спиняе гульні i прапаноувае каму-небудзь з дзяцей правшьна паказаць патребни рух i паутариць яго назву.
3. «Спаборнщтва»
Дидактичная завдання: развіваць у дзяцей вміння трансфармаваць вядомия pyxi у патребним накірунку для рашення пастауленай завдань.
Гульнявое дзеянне: успомнщь
знаемия pyxi i виканаць ix на адним пристасаванні.
Правша: виканаць Як мага больш різни руху, дакладна називаючи парадкави нумар кожнага новаго руху. Калі вусі pyxi будуць виканани, ГУЧНИХ назваць агульную колькасць викананих руху (наприклад: «Пяцьі», «Семі» i т.д.). Калі рух виконваецца другі раз, то дзіця, якоє яго виконвае, спиняе дзеянне, називав колькасць викананих руху i поступався месца іншаму іграку. Тій не павінен викаристоуваць pyxi, якія ужо виканау перше iгpок.
Материял: драуляни цурбан дияметрам 15 - 20 см, вишиней 15-20 см.
Прикладния pyxi: агульна-развіваючия практикаванні з викати-ристаннем цурбана, скриню без дна, кресла, пмнастичнай лаукі i Г.Д.
Метадичния указаміі. У ідної гульні, калі irpaкoy двоє-троє, рекамендуецца викаристоуваць не більше 3 - 4 прадметау i 1-2 предмети, калі у гульні удзельичаюць не більше Трох дзяцей.
Вихаванци, якія гуляюць, па сваім Жадани могуць мяняць раз-мяшченне прадметау Як на вертикальнай, так i на гаризантальнай плоскасці.
«Раз-два, пачинаецца гульняі» - гетия слова, яюя дружна Гаво-раць дзеці, з'яуляюцца агналам та пачатку гульні. Адзін з гуляючи пачинае виконваць рухі на будь-яким прадмеце, перад пачаткам кожнага руху називаючи яго парадкави нумар, наприклад: «Пер-ши рух - саскокванне» i Г.Д. У канц називав агульную колькасць викананих руху i поступався месца іншому іграку, які виконвае рухі на критим пані прадмеце. Калі Ніхто з гуляючи ужо не можа виканаць новаго руху, падводзщца винік. Затим гульні можа працягвацца з іншимі предметамі.
Агульни винік падводзіцца па колькасці викананих Руху на ycix дапаможніках.
4. «Туристи»
Дидактичная завдання: развіваць у дзяцей уменні примяняць розния рухі дзеля дасягнення мети.
Гульнявое дзеянне: прайсці паспяхова «турисцкі» маршрут.
Правша: шкірні турист або трупа праходзіць маршрут сваім спо-сабам, тета значиць з дапамогай руху, не викаристаних іншимі ігракамі. Дзейнічаць у гульні треба узгоднена, дружна i абавязкова дапамагаць критим, каму цяжка даецца викананне руху.
Материял: будь-яке стациянарнае фізкультурнае абсталяванне, та якога дадаткова можна приставщь гімнастичния лесвіци, дошкі, куби, цурбани i Г.Д. Вяроука даужинею 3 - 4 м (на трупу з Трох-чатирох чалавек) з петлямі для надзявання на плячо (адлегласць паміж ІМІ павінна Биць 1 м). Для кожнай турисцкай трупи можна падрихтаваць специяльния знакі, якія потим пришптьваюцца на грудзі.
Метадичния указаміі. Спачатку вибіраецца месца для гульні i устанауліваецца дадатковае фізкультурнае абсталяванне. Так, наприклад, можна викаристаць: гімнастичную Лаука, тричатири
куби на адлегласці 20 см адзін пекло аднаго, пмнастичную лесвіцу i за-мацаваную на їй нахіленую дошку або лесвщу.
Дзеці дзеляцца на дзве або Три трупи i «распрацоуваюць» маршрут - тета значиць рашаюць, з дапамогай якіх руху яни будуць пераадольваць устаноуления перашкоди. Затим, при дапамозе жару-б'еукі або лічилю, рашаецца робування аб парадку праходжання маршрутних труп.
За праходжаннем маршрутом вядзецца назіранне, бо неабходна змяніць намечания pyxi, калі яни билі ужо викаристани.
Перамагае каманди, якая дзейнічала Найбільший узгоднена. У Яка сці суддзі виступав вихавальнік або хто-небудзь з дзяцей.
У гульні можна викаристаць сами розния віди i спосабам руху. Наприклад, па лауци можна ісці на НАСК, п'ятах, звичайним кроком; можна прапаузці рачки або на живаце i т.д.; куби пераадольваць пераступаннем або пераскокваннем; пмнастичную лесвщу можна пералезці праз верх, у сяредзіне Між рейкамі, а таксамо збоку.
Вариянт гульні: шкірний з дзвюх-трохи падгруп распрацоувае для сябе маршрут, які пачинаецца адначасова. Перамагае тая каманди, якая першах закончиць пра-ходжанне маршрутом.
5. «Што лішняе»
Дидактичная завдання: диференцироука відау i спосабау руху.
Правша: Биць уважлівим, дакладна називаць pyxi, якія виконва-юцца, не рабіць лішніх руху.
Материял: гульні можа праводзщца без дапаможнікау, а таксамо з викаристаннем дробових прадметау, такіх, Як абручи, мячи, скакали i Г.Д.
Гульнявое дзеянне: паутараць
pyxi, виканания вихавальнікам або кім-небудзь з дзяцей.
Метадичния указаміі. Дзеці стаяць у Круза. Вихавалимк паказвае 2-4 спосабам аднаго вщу руху i адзін - другога (лішні рух). Наприклад, хадзьба на НАСК, п'ятах, пристауним кроком i біг. Дзеці виконваюць pyxi у тієї пані паслядоунасці, што i вихавальжк. Той, хто дапусціу памилку, павшеняе растлумачиць. Калі тлумаченне правтьнае, то ігрок, які дапусціу памилку, не караецца штрафами; калі ж тлумаченне нездавальняючае, то ен павінен виканаць штрафне завдання, якоє прапаноувае хто-небудзь з дзяцей.
6. «Падбяри сябри»
Дидактичная завдання: диференцирока вщау i спосабау руху.
Гульнявое дзеянне: пошук аднародних руху.
Правша: виконваць трлькі аднародния pyxi. Вядучи, які НЕ здолеу справщца з завданням, працягвае вадзіць та тає пари, Пакуль НЕ виканае правшьна завдання.
Материял: гульні можа праводзщца з дробовим фізкультурним інвентаром (абручамі, скакалкамі, мячамі, палкамі) i без яго.
Метадичния вказівок. Колькасць дзяцей, якія гуляюць, павінна Биць не менше дзесяці чалавек. Пяцера з ix водзяць, а шкірні з астатніх виконвае розния спосабам аднаго віду руху: хадзьби, скачкоу, бігу, лажання, Юданов.
Шкірні з вядучих «адказвае» толькі за адзін з відау Руху: ен назірае за викананнем руху дзяцей i вибірае «сваіх». Калі вусі дзеці згрупуюцца па віду виканання руху, вядучия тлумачаць, чаму яни вибралі менавіта гетих дзяцей. Потим гульні узнауляецца з іншимі вядучимі. У гульні можа атримацца так, што вусі або велика колькаЬць дзяцей виконваюць спосабам аднаго руху i хто-небудзь з вядучих НЕ зможите убачиць «свій» рух; но каш-тоунасць гульні з-за гетага ніяк НЕ губляецца.
Магчимия умів гульні:
1. Уносяцца аднолькавия прадмети для ycix дзяцей (наприклад, абручи), но рухі дзеці павтни виконваць розния: адзін виконвае з абручом розния віди хадзьби, другі - скачкоу, треці - біжу i Г.Д.
2. Вядучия НЕ толькі вибіраюць дзяцей, якія виконваюць аднародния pyxi, но i казваюць, хто з ix сяброу правільна виконвау pyxi, a хто дапускау памилю.
7. «Што робяць з предметів»
Дидактичная завдання: замацаваць вміння виконваць розния pyxi з рознимі дапаможнікам1.
Гульнявое дзеянне: викананне різни руху, пошук вариянтау руху.
Правша: не паутараць pyxi, виконваемия іншимі, «шукаць» палі.
Материял: викаристоуваюцца любі фізкультурния дапаможнікі.
Метадичния указанні. У різни частки пляцоую або пако рас-стауляюцца фізкультурния дапаможнію. Вихавальнік гавориць дзецям: «Пайшлі, хлопчикі I дзяучиню, гуляціі. Бачице на пляцоуци скакалкі? Тади давайце виконваць з ІМІ pyxi. Шкірні з вас няхай пастараецца придумаць свій рух, i так, каб ен адрознівауся пекло руху тших дзяцей ».
Вихаванци пачинаюць гуляціі. Калі дзщя НЕ можа придумаць «свойого» руху, то вихавальик дапамагае яму. Калі большасць дзяцей пачне виконваць розния pyxi, вихавальнік заахвочвае ix, потим прапаноувае І м Трош адпачиць i І сі) далей. Такім пані чинам виконваюцца pyxi яшче з двума-трима відамі дапаможнікау.
Заувага. У гета гульні можна викаристаць Таксамо i сюжетни розповідей, падабрауши та яго адпаведния дапаможнікі. Калі дзеці добра засвояць гульні, ролю вядучага можа виканаць хто-небудзь з ix.
8. «Не памилюяі»
Дидактичная завдання: диференцироука відау i спосабау руху i замацаванне іх назвав.
Гульнявое дзеянне: паутаренне руху, якія паказвае вихавальнік або вядучи.
Правша: дакладна i правшьна виконваць pyxi.
Метадичния указанні. Дзеці становяцца у коло. Вихавальик (або хто-небудзь з дзяцей) знаходзщца у ЦЕНТР кола. Вихавальнік тлумачиць, што вусі дзеці павінни дакладна паутараць вусі тия pyxi, яюя будз виконваць ен, акрам «забаронених». Затим тлумачиць, які рух лічицца забароненим (наприклад, біг з висоюм падиманнем каленяу). Дзеці, якія виканал) разам з вихавальнікам забаронени рух, вибиваюць з гульні або караюцца штрафним Рухам.
Характеризуючи самосвідомість і самооцінку дітей дошкільного віку, Л.С. Виготський писав - «Дитина дошкільного віку любить себе, але самолюбства як суспільного ставлення до самого себе, що залишається одним і тим же в різних ситуаціях, але самооцінки як такої, але узагальнення відносин до оточуючих і розуміння своєї цінності у дитини цього віку немає. Отже, до семи років виникає ряд складних психологічних новоутворень »... Однак не можна вважати, що до кризи 7 років дитина себе не усвідомлює і зовсім не оцінює. Це усвідомлення носить недиференційований характер і відрізняється загальними рисами: «Я - найсильніший», «Я - найспритніший» і т.п. Вивчення самооцінки на межі старшого дошкільного віку показує, що саме в цей період відбувається якісний стрибок у зміні ставлення дитини до самої себе. Виникає оцінка на грунті бажання отримати схвалення дорослого і таким чином зберегти емоційне благополуччя (Л. І. Божович). Основними чинниками формування самооцінки визнаються: власна активність особистості, оцінка оточуючих людей, уміння правильно оцінювати дії інших. Складається самооцінка на основі досвіду, який дитина набуває в результаті функціонування свого тіла, оцінок соціального оточення, культурних норм, стереотипів, еталонів фізичного та рухового розвитку.
Сенсорна організація рухової активності та її якісна самооцінка дитиною (відчуття, почуття, образи) є провідним чинником у його фізичному освіту. Формування самооцінки суб'єктивного «Я» у процесі рухової діяльності передбачає: залучення уваги дитини до «картині світу» навколишньої його природи, залучення уваги дитини до його здібностям створювати власний художній образ - образ «гарного тіла»; візуалізація дитиною красивого рухового поведінки оточуючих дорослих (Л . Е. Сімошіна).
Бажання дітей опанувати рухами в структурі красивого способу можна реалізувати в ритмічної гімнастики, спортивному танці. Вдале поєднання комплексів фізичних вправ з елементами акробатики, художньої гімнастики і танцювальних ритмічних мелодій впливає на моделювання власного рухового образу одночасно з образом "гарного тіла».
Формуванню пластичного образу можуть сприяти також сюжетні фізкультурні заняття, просторові тренінги, рухові завдання. Естетична оцінка дитиною сприйняття руху формується тут на основі вміння наслідувати рухам педагога, імпровізувати.
Аналізу власних дій і вчинків може сприяти рухова діяльність, пов'язана з чіткою установкою на результат (спортивні ігри, спортивні вправи, ігри-естафети). У ній мають місце групові форми оцінки дітей, сприяють усвідомленню способів дій; самостійні оцінки дітей діяльності своїх однолітків, самооцінка дітей, що виражається в усвідомленні своєї діяльності, її сильних і слабких сторін.
У структурі самооцінки виділяють в якості основних когнітивний (пізнавальний) і афективний (емоційний) компоненти. В основі когнітивного компонента лежать операції в порівнянні себе з іншими, зіставлення власних якостей з виробленими еталонами. Емоційний же компонент самооцінки виражає ставлення людини до себе, рівень його задоволеності собою (зауважимо - він превалює у дітей дошкільного віку). При достатньому розвитку обох компонентів самооцінка виконує важливу функцію регулятора поведінки, діяльності. Далеко не завжди самооцінка дитини адекватна. Вона може бути і неадекватною - завищеною або заниженою. Правильність дитячої самооцінки в значній мірі залежить від специфіки, значущості для дитини тієї діяльності, свої досягнення в якій він оцінює, наочності їх результатів, знання власних можливостей, ступеня сформованості критеріїв, навичок оцінювання.
Ось чому самооцінка дитини в одному виді діяльності може відрізнятися від його самооцінки в іншому. В оцінці, наприклад, своїх досягнень у метанні дитина може себе оцінити правильно, а в оволодінні уміннями кататися на ковзанах - переоцінити ...
До кінця дошкільного віку самооцінка дитини стає все більш свідомим, деталізованої, аргументованою, об'єктивною. Багато чого при цьому залежить від дорослих - педагогів, батьків, які не тільки озброюють дітей значимими грамотними критеріями оцінки, але й включають вихованців у діяльність, що розвиває їх здібності. Це позитивно позначається на становищі дитини в групі однолітків, його уявленні про себе. А.І. Сілвестру з дітьми, недооцінюють свої можливості в області рухів, організував спеціальні індивідуальні, спільні заняття з навчання стрибків у довжину. Одноліток-напарник поступався випробуваному в умінні стрибати. Це зміцнювало у «песиміста» віру в себе, у свою здатність перевершувати інших дітей. З кожною парою проводилося за 16 занять протягом двох місяців. Дорослий при цьому займав доброзичливу позицію по відношенню до дітей - хвалив, підбадьорював, емоційно підтримував їх.
Після перетворюючих занять зникли випадки недооцінки дітьми своїх досягнень, а 16% випробовуваних дали завищену оцінку, чого не спостерігалося до спеціального навчання. Крім того, отримані в дослідженні результати дали підставу А.І. Сілвестру зробити висновок, що успіх дитини в окремій конкретної діяльності здатний внести певні корективи в загальне уявлення його про себе. У колишніх песимістів зникла скутість, стала проявлятися велика активність, оптимізм, віра в свої можливості.
Прояв дорослими зацікавленості значущими для дитини видами діяльності, співучасть в них, співробітництво - ще один важливий шлях до формування у дитини загальної позитивної самооцінки та "Я - концепції». Особливу значущість у цьому відношенні мають спільні (діти, педагоги, батьки) туристичні походи, Спортландія («Тато, мама, я - спортивна сім'я», сімейні турніри з шашок, шахів ...). Надати допомогу в подоланні страху (спуститися з гірки, стрибнути у воду, пройти через темний коридор, перейти струмок по деревині, і т.п.) - усе це значимо для формування позитивної самооцінки. Важливу роль у розвитку самосвідомості, самооцінки дошкільника має педагогічну взаємодію. Що в ньому буде переважати - м'які або жорсткі дії, усмішка чи байдужість, недоброзичливий погляд, іронія чи гумор, докір або вираз засмучення при невдачі вихованця, заборони, обмеження або стимулювання самостійності, пошуку - все це формує особистість дошкільника. Спілкування педагога з дитиною має вселяти віру в нього, народжувати оптимізм, стимулювати його творчий потенціал, дарувати радість.
У процесі залучення дітей до фізичної культури активно формується їх емоційно-вольова сфера. Рухова активність сприяє розвитку пізнавальних, моральних, естетичних почуттів дитини. Вона формує такі позитивні якості, як співчуття, прагнення до надання допомоги, дружній підтримці, почуття справедливості, чесності, порядності. Це яскраво виявляється в іграх та ігрових вправах, виконання яких ставить дитину перед необхідністю вступити в контакт з однолітком, надати допомогу у виконанні рухового завдання, знайти оптимальні варіанти в узгодженні дій. Вихователь намагається показати залежність загального результату від виконання кожною дитиною певних дій, від доброго і справедливого ставлення до товаришів (допомагай товаришеві, якщо він не може виконати правило гри, використовуй ввічливі форми пропозиції послуг, зауважень).
Наявність ігрового моменту сприяє підтримці у всіх дітей стійкого інтересу до виконання загальної рухової задачі, без чого неможливо досягти вміння бачити іншого, взаємодіяти з ним.
Відносини взаємної відповідальності забезпечують дитині можливість самоствердження й самовираження, розвивають впевненість, ініціативність, формують почуття товариства.
Багато вчених стверджують, що проблема волі і довільної поведінки є центральною для психології особистості. Згідно А. Н. Леонтьєву, супідрядність мотивів діяльності, що формується в дошкільному віці, є психологічним механізмом довільного поводження й, одночасно, тим «вузликом», який пов'язує смислові лінії діяльності людини, що характеризують його як особистість.
Основними факторами, які задають розвиток довільної поведінки дошкільника, є: здатність дитини привносити сенс в діяльність, у свої дії і поведінку в цілому; ініціативність особистості, активність, що виходить від самої дитини як від суб'єкта діяльності; усвідомлення своєї діяльності і себе як суб'єкта діяльності (Л . І. Божович, А. Н. Леонтьєв, РР. Кравцов та ін.) Розвиток довільних дій - необхідна умова формування вольових проявів. Психологи спорту (Є. І. Ільїн, А. Д. Пуні, П. А. Рудик та ін) визначили вольові якості, необхідні для подолання перешкод, що виникають у процесі рухової діяльності. Це - цілеспрямованість, наполегливість, завзятість, рішучість, сміливість, ініціативність, самостійність, витримка, самовладання.
В умовах рухової діяльності дієвим фактором виховання вольових якостей можуть служити умови, які спонукають до подолання труднощів.
Виконання будь-яких видів рухів, включених до програми з фізичної культури в дитячому садку - гімнастичних, загальнорозвиваючих, основних, рухливих і спортивних ігор, - може утруднятися їх складністю або тривалістю, інтенсивністю і протяжністю.
Ускладнення вправ здійснюється наступним шляхом:
* Поступовим підвищенням числа повторень одноманітних ациклічних фізичних вправ (підскоків, присідань, стрибків тощо);
* Поступовим збільшенням тривалості циклічних вправ (бігу, ходьби та ін);
* Зміною ступеня інтенсивності виконання різних вправ, частіше в бік збільшення (присідати певну кількість разів у повільному темпі, трохи швидше, швидко);
* Зміною обстановки і умов проведення вправ (індивідуальне виконання або спільно з ким-то, без обтяжливих посібників або з ними).
Основним методом виховання вольових якостей є метод вправ. Багаторазове повторення рухових дій здійснюється при цьому в двох режимах роботи - безперервному і інтервальному. Для підвищення активного та свідомого ставлення до прояву вольових якостей найбільш ефективними є прийоми, спрямовані на досягнення розумової та моральної основи вольових дій. Е.А. Сагайдачний виявила, що дошкільнята здатні сприймати загальну і конкретну мети занять фізичними вправами, якщо розширити їх уявлення та знання про користь цих занять, про різні параметри рухів. Велике значення в забезпеченні успішної роботи має застосування таких методів і прийомів стимулювання вольових зусиль, як контроль і облік ступеня розвитку вольових якостей, наочна демонстрація результатів виконання вправ та ін Підвищенню зацікавленості дітей до виконання вправ сприяє доброзичлива атмосфера співпраці, поваги і довіри один до одного .
Особистісний розвиток дошкільника пов'язане з набуттям ним довільності поведінки, можливості самовизначення у власній поведінці. Важливо використовувати процес залучення дітей до фізичної культури для розвитку цих якостей.
Успішність в оволодінні фізичною культурою багато в чому визначається індивідуальними особливостями дітей, перш за все - їх здібностями.
Під здібностями розуміють індивідуально-психологічні особливості людини, які є умовами успішного виконання діяльності. Здібності виявляються в діяльності і існують тільки в русі та розвитку. Вони не зводяться до знань, умінь і навичок, які вже вироблені у людини, але є можливістю для міцного оволодіння ними. Їх не можна звести до одного якого-небудь властивості (координація рухів, гнучкість, спритність), вони завжди - синтез властивостей людської особистості.
Загальний закон формування здібностей полягає в тому, що вони формуються в процесі оволодіння і виконання тих видів діяльності, для яких необхідні.
Рухові здібності - це здатність рухатися, опановувати руховими навичками певної складності. Головним чинником розвитку таких здібностей є природна активність, генетично зумовлена в цьому потреба. Поряд з цим може мати місце і процес спрямованого розвитку рухових здібностей під впливом умов середовища, в яких проходить розвиток людини.
Виділяють наступні прояви рухових здібностей: управління максимальною силою, довільне розслаблення м'язів, розтяжність м'язів, управління швидкістю м'язового скорочення, просторова точність руху, орієнтування в навколишньому просторі, управління часом рухів, рівновага, координація рухів, фізична працездатність, статична і динамічна витривалість, швидкість і правильність рішення ситуаційно виникають рухових завдань (В. С. Фарфель).
Вдале поєднання окремих проявів рухових здібностей визначає успіх спортсмена (лижника, фехтувальника, плавця, футболіста та ін.)
Дослідники вважають, що розвиток рухових здібностей визначається інтегральним впливом багатьох систем організму людини. Найбільш інформативними з них є властивості нервової системи, індивідуальні морфофункціональні показники, індивідуальні фізіологічні та психологічні особливості організму (БА. Бєлік, А. П. Крестовников, В. С. Фарфель та ін.)
Якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення успіху в діяльності, носить назву «обдарованість». Одним з її проявів виступають точність і відповідність рухів, точність і відповідність зусиль, а також швидке оволодіння технікою виконання складних елементів рухів, досить міцне їх закріплення і відтворення. Фізіологічний механізм рухової обдарованості спирається на тонке розвиток рухового аналізатора, на високу здатність кори головного мозку до аналізу і синтезу.
ДИДАКТИЧНИЯ ГУЛЬНІ ПА ФІ3ІЧНИМ ВИХАВАННІ ДЛЯ ДЗЯЦЕЙ СТАРЕЙШАГА ДАШКОЛЬНАГА УЗРОСТУ
Асноунае призначенне дидактичних гульняу - умацаванпе адукацийнай натраванасцг у навучант дзяцей рухамг. Самрух застаецца абавязковим компонентів гульняу, но виступав ужо не тольт Як канкретнае рухал'нае дзеянне, дзе требі атримаць визначания колькасния i якасния паказчиш, но i у якасцг пазнавал'нага аб'екта.
Проз гул'т дзецг знаемяцца з разнастайнасцю руху, ix призначеннем: вучацца диферещиравац' pyxi na eidax І спосабам виканання; суадносщь, парауноувац' виконваемия pyxi з рухальнимг еталонами; практикуюцца у примянент руху у незвичайних абставшах.
3 дапамогай дидактичних гульняу аргатзуецца дадатковае усприманне, розпізнавання Руху не толькг па знешшм дзеянт, но i па атсант словамг. Такгм чинам дзещ вучацца рабщь абагульненнг, групаваць pyxi па визначаних уласцгвасцях.
Дидактичния гул'т можна викаристоуваць на зап'ятках па фгзкультури, а таксамо у паусядзенним жиццг у годину самастойнай рухальнай дзейнасцг дзяцей пящ - сямг Гадоєв. Працягласц' гульняу складалися 7 - 10 хвшт. Гул'т патрабуюць папяредняй падрихтоукг на фізкультурних зап'ятках г у годину самастойнай дзейнасцг дзяцей.
ДИДАКТИЧНИЯ гульні І НА 3 AMAUABAHHE У І ДАУ I СПОСАБАУ РУХУ
1. «Хто Більше відають Руху»
Дидактичная завдання: удакладнщь назв вщау i спосабау хадза-б, бігу, скачкоу, лажання, кщання.
Гульнявия дзеяннм назваць i паказаць pyxi.
Правша: дакладна мазваць i правтьна паказаць pyxi; Нельга паутараць pyxi, названия іншимі дзецьмі.
Материяли:
1. Пяць картачак, на кожнай адлюстравани чалавек, які виконвае адзін з асноуних руху (хадзьбу, біг, скачкі, лажанне, кщанне).
2. Фізкультурния дапаможнікі: мячи, абручи, пмнастичная Лаука, плоскасная дарожка.
3. Стациянарнае фізкультурнае абсталяванне (викаристоуваецца тади, калі гульні праводзщца паблізу яго).
Метадичния вказані. Дзеці дзеляцца на дзве каманди. Адзін з ігракоу першай каманди Перата-соувае картачю, другі (з іншай каманди) вицягвае адну з картачак. Гульні пачинаецца з руху, які адлюстравани на картачци. Так, калі на їй адлюстравана хадзьба, дзеці успамінаюць вусі яе віди i спосабам. Перша каманди дамауляецца, які з вщау або спосабау руху будз виконваць, а потим паказвае яго (па магчимасці сінхронна), інша ж каманди називав віди руху. Затим виконвае які-небудзь з відау або спосабау зададзенага руху інша каманди, а першах яго званий.
Гульні працягваецца та тає пари, Пакуль дзеці НЕ успомняць вусі вщи i спосабам руху, адлюстравания на картачци. Каманди, якая НЕ змагла своечасова паказаць патребни рух або назваць яго, атримлівае штрафне ачко. Пераможцай з'яуляецца тая каманди, у якой Менш штрафних ачкоу. Винік можна падлічиць не па штрафних ачках, а па колькасці викананих руху.
При жаданні дзеці могуць пра-цягваць гульні, вицягнууши іншу картачку.
Заувага. Каб виклікаць у дзяцей гульняви азарт, можна викаристаць специяльния фішкі. Наприклад, за шкірними покарані рух каманди атримлівае чирвоную фішку, за правільную назву - сінюю. У канц гульні у каманди падлічваецца колькасць фішак. Па виніках визначаецца каманди-пераможца.
Папяредняя робота. На занятках па фізкультури i у годину самастойнай дзейнасці викаристоуваюць:
* Гульнявия заданні типу: «Успомнім, дзеці, Як можна па-роз-Наму хадзіць па пмнастичнай Лау-ці або па звичайнай маснічине?» Такія ж заданні викаристоуваюц-ца i для інших асноуних руху;
* Дидактичная гульні «Калі ви ...». Вихавальнік ставіць розумів, а дзеці виконваюць яе патребним Рухам. Наприклад: «Калі ви щзяце па глибоюм снезе ...» (па гразі, лужинах, уздоуж висока нацягнутай вяроукі i т.д.).
Упачатку некаль разо гульні праводзщь сам вихавальнік, а потим дзецям ствараюцца умов для самастойнай гульні.
2. «Перадай м'яч»
Дидактичная завдання: развіваць вміння примяняць вядомия рухі у канкретних абставінах; дакладна називаць спосабам руху.
Гульнявое дзеянне: перадача м'яча адзін аднаму з дапамогай різни руху (бігу, скачкоу, кщання).
Правша: викаристоуваць роз-ния pyxi. Адним i критим пані Рухам каристацца Нельга. Пачинаць перадачу м'яча треба толькі па сігнале вихавальніка або каго-небудзь з дзяцей. Pyxi виконваць правтьна, папяредне ix назвауши.
Материял: м'яч (любога Памере) на шкірну пару 1гракоу.
Метадичния указаміі. У гульні примаюць удзел дзве каманди (па Три - пяць чалавек), яюя вистройваюцца Адна насупраць інший на адлегласці 2 - 2,5 м. Мячи знаходзяцца у руках дзяцей ідної з каманди. Па сігнале вихавальика дзеці перадаюць м'яч з дапамогай любога руху 1граку іншай каманди, які стягну насупраць (кщаюць м'яч, удараючи аб падлогу, падбягаюць i аддаюць, пракочваюць i р. д.). Розния спосабам Юданов - пекло Грудзіа, знізу, з-за Головата i р. д. треба лічиць рознимі рухамі. Каманди, якая паутарила викари-стани рух, атримлівае штрафне ачко. Перамагае каманди, якая атримала менше колькасць ачкоу (гол. гульні 1).
Магчима аценка виикау гульні па фішках.
Заувага. Калі дзеці няправтьна називаюць або виконваюць рух, вихавальнік спиняе гульні i прапаноувае каму-небудзь з дзяцей правшьна паказаць патребни рух i паутариць яго назву.
3. «Спаборнщтва»
Дидактичная завдання: развіваць у дзяцей вміння трансфармаваць вядомия pyxi у патребним накірунку для рашення пастауленай завдань.
Гульнявое дзеянне: успомнщь
знаемия pyxi i виканаць ix на адним пристасаванні.
Правша: виканаць Як мага больш різни руху, дакладна називаючи парадкави нумар кожнага новаго руху. Калі вусі pyxi будуць виканани, ГУЧНИХ назваць агульную колькасць викананих руху (наприклад: «Пяцьі», «Семі» i т.д.). Калі рух виконваецца другі раз, то дзіця, якоє яго виконвае, спиняе дзеянне, називав колькасць викананих руху i поступався месца іншаму іграку. Тій не павінен викаристоуваць pyxi, якія ужо виканау перше iгpок.
Материял: драуляни цурбан дияметрам 15 - 20 см, вишиней 15-20 см.
Прикладния pyxi: агульна-развіваючия практикаванні з викати-ристаннем цурбана, скриню без дна, кресла, пмнастичнай лаукі i Г.Д.
Метадичния указаміі. У ідної гульні, калі irpaкoy двоє-троє, рекамендуецца викаристоуваць не більше 3 - 4 прадметау i 1-2 предмети, калі у гульні удзельичаюць не більше Трох дзяцей.
Вихаванци, якія гуляюць, па сваім Жадани могуць мяняць раз-мяшченне прадметау Як на вертикальнай, так i на гаризантальнай плоскасці.
«Раз-два, пачинаецца гульняі» - гетия слова, яюя дружна Гаво-раць дзеці, з'яуляюцца агналам та пачатку гульні. Адзін з гуляючи пачинае виконваць рухі на будь-яким прадмеце, перад пачаткам кожнага руху називаючи яго парадкави нумар, наприклад: «Пер-ши рух - саскокванне» i Г.Д. У канц називав агульную колькасць викананих руху i поступався месца іншому іграку, які виконвае рухі на критим пані прадмеце. Калі Ніхто з гуляючи ужо не можа виканаць новаго руху, падводзщца винік. Затим гульні можа працягвацца з іншимі предметамі.
Агульни винік падводзіцца па колькасці викананих Руху на ycix дапаможніках.
4. «Туристи»
Дидактичная завдання: развіваць у дзяцей уменні примяняць розния рухі дзеля дасягнення мети.
Гульнявое дзеянне: прайсці паспяхова «турисцкі» маршрут.
Правша: шкірні турист або трупа праходзіць маршрут сваім спо-сабам, тета значиць з дапамогай руху, не викаристаних іншимі ігракамі. Дзейнічаць у гульні треба узгоднена, дружна i абавязкова дапамагаць критим, каму цяжка даецца викананне руху.
Материял: будь-яке стациянарнае фізкультурнае абсталяванне, та якога дадаткова можна приставщь гімнастичния лесвіци, дошкі, куби, цурбани i Г.Д. Вяроука даужинею 3 - 4 м (на трупу з Трох-чатирох чалавек) з петлямі для надзявання на плячо (адлегласць паміж ІМІ павінна Биць 1 м). Для кожнай турисцкай трупи можна падрихтаваць специяльния знакі, якія потим пришптьваюцца на грудзі.
Метадичния указаміі. Спачатку вибіраецца месца для гульні i устанауліваецца дадатковае фізкультурнае абсталяванне. Так, наприклад, можна викаристаць: гімнастичную Лаука, тричатири
куби на адлегласці 20 см адзін пекло аднаго, пмнастичную лесвіцу i за-мацаваную на їй нахіленую дошку або лесвщу.
Дзеці дзеляцца на дзве або Три трупи i «распрацоуваюць» маршрут - тета значиць рашаюць, з дапамогай якіх руху яни будуць пераадольваць устаноуления перашкоди. Затим, при дапамозе жару-б'еукі або лічилю, рашаецца робування аб парадку праходжання маршрутних труп.
За праходжаннем маршрутом вядзецца назіранне, бо неабходна змяніць намечания pyxi, калі яни билі ужо викаристани.
Перамагае каманди, якая дзейнічала Найбільший узгоднена. У Яка сці суддзі виступав вихавальнік або хто-небудзь з дзяцей.
У гульні можна викаристаць сами розния віди i спосабам руху. Наприклад, па лауци можна ісці на НАСК, п'ятах, звичайним кроком; можна прапаузці рачки або на живаце i т.д.; куби пераадольваць пераступаннем або пераскокваннем; пмнастичную лесвщу можна пералезці праз верх, у сяредзіне Між рейкамі, а таксамо збоку.
Вариянт гульні: шкірний з дзвюх-трохи падгруп распрацоувае для сябе маршрут, які пачинаецца адначасова. Перамагае тая каманди, якая першах закончиць пра-ходжанне маршрутом.
5. «Што лішняе»
Дидактичная завдання: диференцироука відау i спосабау руху.
Правша: Биць уважлівим, дакладна називаць pyxi, якія виконва-юцца, не рабіць лішніх руху.
Материял: гульні можа праводзщца без дапаможнікау, а таксамо з викаристаннем дробових прадметау, такіх, Як абручи, мячи, скакали i Г.Д.
Гульнявое дзеянне: паутараць
pyxi, виканания вихавальнікам або кім-небудзь з дзяцей.
Метадичния указаміі. Дзеці стаяць у Круза. Вихавалимк паказвае 2-4 спосабам аднаго вщу руху i адзін - другога (лішні рух). Наприклад, хадзьба на НАСК, п'ятах, пристауним кроком i біг. Дзеці виконваюць pyxi у тієї пані паслядоунасці, што i вихавальжк. Той, хто дапусціу памилку, павшеняе растлумачиць. Калі тлумаченне правтьнае, то ігрок, які дапусціу памилку, не караецца штрафами; калі ж тлумаченне нездавальняючае, то ен павінен виканаць штрафне завдання, якоє прапаноувае хто-небудзь з дзяцей.
6. «Падбяри сябри»
Дидактичная завдання: диференцирока вщау i спосабау руху.
Гульнявое дзеянне: пошук аднародних руху.
Правша: виконваць трлькі аднародния pyxi. Вядучи, які НЕ здолеу справщца з завданням, працягвае вадзіць та тає пари, Пакуль НЕ виканае правшьна завдання.
Материял: гульні можа праводзщца з дробовим фізкультурним інвентаром (абручамі, скакалкамі, мячамі, палкамі) i без яго.
Метадичния вказівок. Колькасць дзяцей, якія гуляюць, павінна Биць не менше дзесяці чалавек. Пяцера з ix водзяць, а шкірні з астатніх виконвае розния спосабам аднаго віду руху: хадзьби, скачкоу, бігу, лажання, Юданов.
Шкірні з вядучих «адказвае» толькі за адзін з відау Руху: ен назірае за викананнем руху дзяцей i вибірае «сваіх». Калі вусі дзеці згрупуюцца па віду виканання руху, вядучия тлумачаць, чаму яни вибралі менавіта гетих дзяцей. Потим гульні узнауляецца з іншимі вядучимі. У гульні можа атримацца так, што вусі або велика колькаЬць дзяцей виконваюць спосабам аднаго руху i хто-небудзь з вядучих НЕ зможите убачиць «свій» рух; но каш-тоунасць гульні з-за гетага ніяк НЕ губляецца.
Магчимия умів гульні:
1. Уносяцца аднолькавия прадмети для ycix дзяцей (наприклад, абручи), но рухі дзеці павтни виконваць розния: адзін виконвае з абручом розния віди хадзьби, другі - скачкоу, треці - біжу i Г.Д.
2. Вядучия НЕ толькі вибіраюць дзяцей, якія виконваюць аднародния pyxi, но i казваюць, хто з ix сяброу правільна виконвау pyxi, a хто дапускау памилю.
7. «Што робяць з предметів»
Дидактичная завдання: замацаваць вміння виконваць розния pyxi з рознимі дапаможнікам1.
Гульнявое дзеянне: викананне різни руху, пошук вариянтау руху.
Правша: не паутараць pyxi, виконваемия іншимі, «шукаць» палі.
Материял: викаристоуваюцца любі фізкультурния дапаможнікі.
Метадичния указанні. У різни частки пляцоую або пако рас-стауляюцца фізкультурния дапаможнію. Вихавальнік гавориць дзецям: «Пайшлі, хлопчикі I дзяучиню, гуляціі. Бачице на пляцоуци скакалкі? Тади давайце виконваць з ІМІ pyxi. Шкірні з вас няхай пастараецца придумаць свій рух, i так, каб ен адрознівауся пекло руху тших дзяцей ».
Вихаванци пачинаюць гуляціі. Калі дзщя НЕ можа придумаць «свойого» руху, то вихавальик дапамагае яму. Калі большасць дзяцей пачне виконваць розния pyxi, вихавальнік заахвочвае ix, потим прапаноувае І м Трош адпачиць i І сі) далей. Такім пані чинам виконваюцца pyxi яшче з двума-трима відамі дапаможнікау.
Заувага. У гета гульні можна викаристаць Таксамо i сюжетни розповідей, падабрауши та яго адпаведния дапаможнікі. Калі дзеці добра засвояць гульні, ролю вядучага можа виканаць хто-небудзь з ix.
8. «Не памилюяі»
Дидактичная завдання: диференцироука відау i спосабау руху i замацаванне іх назвав.
Гульнявое дзеянне: паутаренне руху, якія паказвае вихавальнік або вядучи.
Правша: дакладна i правшьна виконваць pyxi.
Метадичния указанні. Дзеці становяцца у коло. Вихавальик (або хто-небудзь з дзяцей) знаходзщца у ЦЕНТР кола. Вихавальнік тлумачиць, што вусі дзеці павінни дакладна паутараць вусі тия pyxi, яюя будз виконваць ен, акрам «забаронених». Затим тлумачиць, які рух лічицца забароненим (наприклад, біг з висоюм падиманнем каленяу). Дзеці, якія виканал) разам з вихавальнікам забаронени рух, вибиваюць з гульні або караюцца штрафним Рухам.