План
Введення
1. Функції мови
2. Комунікативна функція
3. Когнітивна функція
4. Кумулятивна функція
Висновок
Список літератури
Введення
Російська мова в самому широкому сенсі слова - це сукупність усіх слів, граматичних форм, особливостей вимови всіх російських людей, тобто всіх, які розмовляють російською мовою як рідною.
Серед різновидів російської мови чітко виділяється російська літературна мова. Він справедливо вважається вищою формою національної мови.
За письмовим пам'ятників ми можемо простежити розвиток нашої мови за тисячу років. Але замість всього того, що відстоялося і зміцнилося, ми отримали нову систему мови, систему, в якій поступово відкладалося сучасне нам мислення. Простий приклад у мові древньої людини три роди (чоловічий, середній і жіночий), три числа (єдине, множинне і двоїсте), дев'ять відмінків, три простих часу. Сучасний же мову вибирає більш суворе і зручне, двійкове протиставлення. Спрощується також система відмінків і часів. Мова кожного разу повертається своїми гранями таким чином, як потрібно цієї саме епосі. З нескінченної практики мовлення народжується оновлений мову.
Російська мова забезпечує спадкоємність культурних традицій народу, можливість виникнення і розвитку потужного потоку національної літератури. З іншого боку великі соціальні потрясіння, що зачіпають основи суспільного устрою, завжди залишають дуже помітний слід у мові.
Мова являє собою поліфункціональну систему, що має справу з інформацією - з її створенням, зберіганням і передачею. Функції мови пов'язані з його сутністю, природою, призначенням у суспільстві і в той же час взаємопов'язані між собою.
Мета реферату - дати характеристику основних функцій російської мови.
1. Функції мови
Термін «функція» в лінгвістиці вживається в декількох значеннях:
1) призначення, роль мови в людському суспільстві, 2) призначення роль одиниць мови. У першому випадку говорять про функції мови, у другому - про функції мовних одиниць (фонем, морфем, слів, речень).
Функції мови - це прояв його сутності. Дослідники мови не сходяться в питанні про кількість і характер функцій. Мова виконує багато функцій (вчені виділяють до 25 функцій мови та його одиниць), однак основна функція мови, головне його призначення - бути засобом спілкування людей.
До основних функцій мови відносять комунікативну, когнітивну, кумулятивну.
2. Комунікативна функція
Найголовніша функція мови - комунікативна. Мова служить, перш за все, засобом людського спілкування. Ми живемо в суспільстві і спілкуємося в певному соціумі в певному просторі в певний час. Таким чином, мова є основним засобом спілкування.
Комунікація - значить спілкування, обмін інформацією. Іншими словами, мова виникла і існує, перш за все, для того, щоб люди могли спілкуватися. Інформація - це відомості, доступні для розуміння і важливі для поведінки того, кому вони адресовані. Текст буде інформативним для мене тільки тоді, коли я буду готовий до його сприйняття і коли містяться в ньому відомості якимось чином подіють на мою поведінку. (Це не означає, звичайно, що я негайно кудись втечі або почну перебудовувати докорінно своє життя. Але, може бути, скажу щось у відповідь або просто задумаюся про щось, зацікавляться чимось, захочу поділитися почутим з іншою людиною і т.д.)
Відомо, що можна добре знати норми вимови, слова і правила вживання їх, граматичні форми і конструкцій, вміти використовувати різні способи виразу однієї і тієї ж думки (володіти синонимией), інакше кажучи, бути компетентним у лінгвістичному та мовному відношенні, проте не вміти використовувати ці знання й уміння адекватно реальної мовної обстановці, або, як кажуть вчені, комунікативної ситуації. Інакше кажучи, для володіння мовою важливі вміння і навички вживання тих чи інших слів, граматичних конструкцій у конкретних умовах спілкування, або комунікації (комунікація - від лат. Communico - пов'язую, спілкуюся). Саме тому в навчанні мов виділяється тип комунікативної компетенції. У значенні, близькому до цього терміну, в літературі іноді використовується термін мовна компетенція.
Комунікативна компетенція - це здатність розуміння чужих та породження власних програм мовленнєвої поведінки, адекватно цілям, сферам, ситуаціям спілкування. Вона включає в себе знання основних понять лінгвістичної промови (в методиці їх зазвичай називають речеведческие) - стилі, типи мовлення, будова опису, розповіді, міркування, способи зв'язку речень у тексті і т.д.; вміння і навички переказу тексту. Однак охарактеризовані знання і вміння ще не забезпечують спілкування, адекватного комунікативної ситуації.
Дуже важливе місце в комунікативній функції займають власне комунікативні вміння і навички - вибрати потрібну мовну форму, спосіб вираження в залежності від умов комунікативного акту, - тобто вміння і навички мовного спілкування по комунікативної ситуації.
В даний час вже визначені компоненти ситуації, або мовні умови, які диктують говорить вибір слів і граматичних засобів. Це, по-перше, взаємини між співрозмовниками (офіційні / неофіційні) та їх соціальні ролі. Немає сумніву, що характер мовного спілкування буде різним, залежно від того, з ким ми спілкуємося, який соціальний статус говорять: учень, вчитель, студент, який їхній вік, стать, інтереси і т.д. По-друге, місце спілкування (наприклад, спілкування вчителя з учнем на уроці, під час перерви, в дружній бесіді). Третій, дуже важливий компонент мовної ситуації - мета і наміри мовця. Так, наказ, прохання чи вимога, звичайно, будуть відрізнятися від повідомлення, інформації або їх емоційної оцінки, висловлення подяки, радості, образи і т.д.
Таким чином, власне комунікативні уміння і навички - це вміння і навички мовного спілкування з урахуванням того, з ким ми говоримо, де говоримо і. нарешті, з якою метою. Немає сумніву, що формування їх можливе лише на базі лінгвістичної і мовної компетенції.
Слід відзначити особливу важливість формування в школі комунікативної функції сьогодні. У «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року» Уряду Російської Федерації в якості одного з факторів, які купують особливу важливість, названі комунікативність, здатність до співпраці. Школа покликана розвивати здібності школяра реалізувати себе в динамічних соціально-економічних умовах, вміти адаптуватися до різних життєвих обставин. Немає сумніву, що однією з характеристик його особистості стають комунікабельність, володіння культурою слова, усній та письмовій промовою в різних суспільних сферах застосування мови.
Отже, варто погодитися з думкою: комунікація, спілкування за допомогою мови - один з найважливіших факторів, «створили» людство.
3. Когнітивна функція
Спілкування людей передбачає певні знання в них про навколишню дійсність, а одним з універсальних та ефективних засобів пізнання навколишнього світу є мова. Тим самим мова виконує також пізнавальну або когнітивну, функцію.
За допомогою мови відбувається в значній мірі пізнання, вивчення навколишнього світу. Російська мова забезпечує спадкоємність культурних традицій народу, можливість виникнення і розвитку потужного потоку національної літератури.
Лінгвістична компетенція забезпечує пізнавальну культуру особистості школяра, розвиток логічного мислення, пам'яті, уяви учнів, оволодіння навичками самоаналізу, самооцінки, а також формування лінгвістичної рефлексії як процесу усвідомлення школярем своєї мовної діяльності.
Слід зауважити, що розмежування мовної та лінгвістичної компетенцій носить певною мірою умовний характер. Виділення як самостійної компетенції лінгвістичної важливо для усвідомлення пізнавальної (когнітивної) функції предмета рідну мову. У цьому істотна відмінність його від викладання нерідних мов.
Оволодіння мовою передбачає не тільки засвоєння знань про мову і оволодіння самим мовним матеріалом.
Вчені визнають факт складного взаємозв'язку між мовою і мисленням. У загальному вигляді відносини між мовою і мисленням проявляються в наступному. Можливість співвіднесення мовних одиниць з явищами дійсності заснована на мисленні, на здатності людського мозку до відбиття дійсності. Без такої співвіднесеності неможливо було б спілкування між людьми. Дійсно, в одному з визначень мови мова названа практичним, дійсним свідомістю (К. Маркс, Ф. Енгельс).
Свідомість, мислення як властивість головного мозку ідеальний, він не має властивостей матерії - запаху, смаку, температури та ін Мова ж, вірніше його одиниці, має звукову, тобто матеріальну сторону. Мислення матеріалізується у мові, у звуках, через них воно передається іншим людям.
У словах закріплюються результати пізнання світу, оскільки лексичне значення слова спирається на поняття. Тим самим стає можливою передача попереднього життєвого досвіду наступним поколінням через слово (у цьому випадку ми говоримо про ту функції мови, яка була названа функцією зберігання інформації). На базі існуючих результатів пізнання, закріплених у словах, здійснюється подальше пізнання світу, тому мова характеризують як знаряддя, інструмент мислення.
Взаємозв'язок мислення і мови розкривається також у питанні походження поняття і слова. Існує широко поширена думка про неможливість появи поняття без слова, тобто за цією концепцією, поняття виникає разом зі словом, або на базі слова. У цьому випадку слово є засіб створення поняття. За іншими уявленнями, зміст поняття формується до появи слова, однак лише з'єднуючись зі звуком, зміст поняття набуває ясність, оформленість. Однак, беручи до уваги перераховані вище думки, потрібно мати на увазі, що в основі появи поняття і слова лежать різні причини. Поняття утворюється в результаті пізнавальної діяльності, життєвої практики людини, а поява слова пов'язане з потребою в спілкуванні.
4. Кумулятивна функція
Колекція і інформативність є тими істотними властивостями мовного знака, які лежать в основі його найважливішої функції поряд з комунікативною: функції кумулятивної.
Мова в цій функції виступає сполучною ланкою між поколіннями, служить "сховищем" і засобом передачі позамовних колективного досвіду.
Найбільш яскраво кумулятивна функція проявляється в області лексики, тому що саме вона безпосередньо пов'язана з предметами і явищами навколишньої дійсності. Лексична система більшою мірою обумовлена категоріями матеріального світу, соціальними факторами.
"Слово - ім'я конкретної речі, конкретного явища - однозначно, але воно не простий знак речі або явища. Слово може розповісти і про час, і про середовище, в якій воно існує".
Перш за все, у лексиці відбиваються фрагменти соціального досвіду, обумовленого основною діяльністю даного народу.
Існування тих чи інших лексичних одиниць пояснюється практичними потребами.
Зв'язок історії і культури народу з мовою особливо яскраво проявляється на фразеологічному рівні. Велика кількість прислів'їв, приказок відображають специфічні національні риси, володіють тією мовною образністю, яка корінням йде в історію народу, його побут, звичаї, традиції.
Одні шари лексики обумовлені соціальними факторами більш очевидно, інші - менш очевидно. Якщо національно-культурний зміст являє собою ядро фразеологічних одиниць, то в іменах власних воно є свого роду конотацією.
Найбільш складну групу з точки зору визначення їх національно-культурного змісту, утворює фонова лексика. Доведено, що якщо порівнювати понятійно-еквівалентні слова в різних мовах, то вони будуть відрізнятися один від одного в силу того, що кожне з них пов'язане з певною сукупністю знань.
Вся сукупність властивих повсякденному мовною свідомості відомостей, що відносяться до слова, називається лексичним фоном.
Поняття фонової лексики є неопрацьованими. Дослідження фонових знань має велике значення, як для лінгвокраїнознавства (основний науки, в рамках якої це поняття вивчається), так і для семіології та лінгвістики в цілому.
Робота в даному напрямку, безумовно, зробить внесок у подальшу розробку проблеми мови і культура.
Сучасний період розвитку методики викладання мов характеризує загострений інтерес до кумулятивної функції мови, до навчання мови як засобу прилучення до національної культури.
Вивчення мови має розвивати культуроведческую компетенцію, яка забезпечує формування російської мовної картини світу, оволодіння національно-маркованими одиницями мови, російським мовним етикетом.
Слід зауважити, що цілі формування культурознавчої компетенції різні в навчанні рідної та нерідної мов. У викладанні іноземних мов пізнання стереотипів поведінки і реалій, характерних для життя одного народу і чужих для інших, здійснюється з метою подолання можливого культуроведческого шоку при ознайомленні зі своєрідністю чужої культури.
Інші цілі передбачає формування культурознавчої компетенції у викладанні рідної мови - це осягнення національної культури свого народу, пізнання її самобутності, формування однієї з найважливіших ціннісних орієнтації - усвідомлення значущості рідної мови в житті народу, розвиток духовно-морального світу школяра, його національної самосвідомості.
В умовах нашої багатонаціональної держави - це навіть пізнання культури російського народу в її зустрічі з іншими культурами, усвідомлення різноманіття духовного і матеріального світу, визнання і розуміння цінностей культури іншого народу, вміння жити і спілкуватися в багатонаціональній країні.
Висновок
Проблема "Мова і суспільство" широка і багатопланова. Перш за все, мова соціальний за своєю сутністю. Основна його функція - бути засобом, знаряддям спілкування людей. На базі цієї функції і в зв'язку з нею здійснюються мовою і інші функції - впливу, повідомлення, формування і вираження думки. Ці функції також соціальні.
Можна сказати, що суспільство має таку мову, якою суспільством створений, і використовує мову так, як уміє і може. Вплив мови на суспільство посилюється разом з розвитком самого суспільства - це вплив зростає в міру розвитку виробництва, техніки, науки, культури і держави. Мова бере участь в організації праці, в управлінні суспільним виробництвом, діяльністю установі, у здійсненні процесу освіти і виховання членів суспільства, в розвитку літератури і науки.
Список літератури
1. Буров А.А. Когніолінгвістіческіе варіації на тему російської мовної картини світу. - П'ятигорськ, 2003.
2. Греков В.Ф. та ін Посібник для занять з російської мови. - М.: Просвещение, 1968.
3. Максимов В.І. Російська мова та культура мови. - М.: Гардаріки, 2002.
4. Скворцов Л.І. Мова, спілкування та культура / / Російська мова в школі. - 1994. - № 1.
5. Стернин І.А. Російська мова та комунікативне свідомість у найближчі роки (спроба прогнозу) / / Світ російського слова. - 2004. - № 2. - С. 73-74.
6. Шмельов А.Д. Російська мова та позамовних дійсність. - М., 2002.
Введення
1. Функції мови
2. Комунікативна функція
3. Когнітивна функція
4. Кумулятивна функція
Висновок
Список літератури
Введення
Російська мова в самому широкому сенсі слова - це сукупність усіх слів, граматичних форм, особливостей вимови всіх російських людей, тобто всіх, які розмовляють російською мовою як рідною.
Серед різновидів російської мови чітко виділяється російська літературна мова. Він справедливо вважається вищою формою національної мови.
За письмовим пам'ятників ми можемо простежити розвиток нашої мови за тисячу років. Але замість всього того, що відстоялося і зміцнилося, ми отримали нову систему мови, систему, в якій поступово відкладалося сучасне нам мислення. Простий приклад у мові древньої людини три роди (чоловічий, середній і жіночий), три числа (єдине, множинне і двоїсте), дев'ять відмінків, три простих часу. Сучасний же мову вибирає більш суворе і зручне, двійкове протиставлення. Спрощується також система відмінків і часів. Мова кожного разу повертається своїми гранями таким чином, як потрібно цієї саме епосі. З нескінченної практики мовлення народжується оновлений мову.
Російська мова забезпечує спадкоємність культурних традицій народу, можливість виникнення і розвитку потужного потоку національної літератури. З іншого боку великі соціальні потрясіння, що зачіпають основи суспільного устрою, завжди залишають дуже помітний слід у мові.
Мова являє собою поліфункціональну систему, що має справу з інформацією - з її створенням, зберіганням і передачею. Функції мови пов'язані з його сутністю, природою, призначенням у суспільстві і в той же час взаємопов'язані між собою.
Мета реферату - дати характеристику основних функцій російської мови.
1. Функції мови
Термін «функція» в лінгвістиці вживається в декількох значеннях:
1) призначення, роль мови в людському суспільстві, 2) призначення роль одиниць мови. У першому випадку говорять про функції мови, у другому - про функції мовних одиниць (фонем, морфем, слів, речень).
Функції мови - це прояв його сутності. Дослідники мови не сходяться в питанні про кількість і характер функцій. Мова виконує багато функцій (вчені виділяють до 25 функцій мови та його одиниць), однак основна функція мови, головне його призначення - бути засобом спілкування людей.
До основних функцій мови відносять комунікативну, когнітивну, кумулятивну.
2. Комунікативна функція
Найголовніша функція мови - комунікативна. Мова служить, перш за все, засобом людського спілкування. Ми живемо в суспільстві і спілкуємося в певному соціумі в певному просторі в певний час. Таким чином, мова є основним засобом спілкування.
Комунікація - значить спілкування, обмін інформацією. Іншими словами, мова виникла і існує, перш за все, для того, щоб люди могли спілкуватися. Інформація - це відомості, доступні для розуміння і важливі для поведінки того, кому вони адресовані. Текст буде інформативним для мене тільки тоді, коли я буду готовий до його сприйняття і коли містяться в ньому відомості якимось чином подіють на мою поведінку. (Це не означає, звичайно, що я негайно кудись втечі або почну перебудовувати докорінно своє життя. Але, може бути, скажу щось у відповідь або просто задумаюся про щось, зацікавляться чимось, захочу поділитися почутим з іншою людиною і т.д.)
Відомо, що можна добре знати норми вимови, слова і правила вживання їх, граматичні форми і конструкцій, вміти використовувати різні способи виразу однієї і тієї ж думки (володіти синонимией), інакше кажучи, бути компетентним у лінгвістичному та мовному відношенні, проте не вміти використовувати ці знання й уміння адекватно реальної мовної обстановці, або, як кажуть вчені, комунікативної ситуації. Інакше кажучи, для володіння мовою важливі вміння і навички вживання тих чи інших слів, граматичних конструкцій у конкретних умовах спілкування, або комунікації (комунікація - від лат. Communico - пов'язую, спілкуюся). Саме тому в навчанні мов виділяється тип комунікативної компетенції. У значенні, близькому до цього терміну, в літературі іноді використовується термін мовна компетенція.
Комунікативна компетенція - це здатність розуміння чужих та породження власних програм мовленнєвої поведінки, адекватно цілям, сферам, ситуаціям спілкування. Вона включає в себе знання основних понять лінгвістичної промови (в методиці їх зазвичай називають речеведческие) - стилі, типи мовлення, будова опису, розповіді, міркування, способи зв'язку речень у тексті і т.д.; вміння і навички переказу тексту. Однак охарактеризовані знання і вміння ще не забезпечують спілкування, адекватного комунікативної ситуації.
Дуже важливе місце в комунікативній функції займають власне комунікативні вміння і навички - вибрати потрібну мовну форму, спосіб вираження в залежності від умов комунікативного акту, - тобто вміння і навички мовного спілкування по комунікативної ситуації.
В даний час вже визначені компоненти ситуації, або мовні умови, які диктують говорить вибір слів і граматичних засобів. Це, по-перше, взаємини між співрозмовниками (офіційні / неофіційні) та їх соціальні ролі. Немає сумніву, що характер мовного спілкування буде різним, залежно від того, з ким ми спілкуємося, який соціальний статус говорять: учень, вчитель, студент, який їхній вік, стать, інтереси і т.д. По-друге, місце спілкування (наприклад, спілкування вчителя з учнем на уроці, під час перерви, в дружній бесіді). Третій, дуже важливий компонент мовної ситуації - мета і наміри мовця. Так, наказ, прохання чи вимога, звичайно, будуть відрізнятися від повідомлення, інформації або їх емоційної оцінки, висловлення подяки, радості, образи і т.д.
Таким чином, власне комунікативні уміння і навички - це вміння і навички мовного спілкування з урахуванням того, з ким ми говоримо, де говоримо і. нарешті, з якою метою. Немає сумніву, що формування їх можливе лише на базі лінгвістичної і мовної компетенції.
Слід відзначити особливу важливість формування в школі комунікативної функції сьогодні. У «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року» Уряду Російської Федерації в якості одного з факторів, які купують особливу важливість, названі комунікативність, здатність до співпраці. Школа покликана розвивати здібності школяра реалізувати себе в динамічних соціально-економічних умовах, вміти адаптуватися до різних життєвих обставин. Немає сумніву, що однією з характеристик його особистості стають комунікабельність, володіння культурою слова, усній та письмовій промовою в різних суспільних сферах застосування мови.
Отже, варто погодитися з думкою: комунікація, спілкування за допомогою мови - один з найважливіших факторів, «створили» людство.
3. Когнітивна функція
Спілкування людей передбачає певні знання в них про навколишню дійсність, а одним з універсальних та ефективних засобів пізнання навколишнього світу є мова. Тим самим мова виконує також пізнавальну або когнітивну, функцію.
За допомогою мови відбувається в значній мірі пізнання, вивчення навколишнього світу. Російська мова забезпечує спадкоємність культурних традицій народу, можливість виникнення і розвитку потужного потоку національної літератури.
Лінгвістична компетенція забезпечує пізнавальну культуру особистості школяра, розвиток логічного мислення, пам'яті, уяви учнів, оволодіння навичками самоаналізу, самооцінки, а також формування лінгвістичної рефлексії як процесу усвідомлення школярем своєї мовної діяльності.
Слід зауважити, що розмежування мовної та лінгвістичної компетенцій носить певною мірою умовний характер. Виділення як самостійної компетенції лінгвістичної важливо для усвідомлення пізнавальної (когнітивної) функції предмета рідну мову. У цьому істотна відмінність його від викладання нерідних мов.
Оволодіння мовою передбачає не тільки засвоєння знань про мову і оволодіння самим мовним матеріалом.
Вчені визнають факт складного взаємозв'язку між мовою і мисленням. У загальному вигляді відносини між мовою і мисленням проявляються в наступному. Можливість співвіднесення мовних одиниць з явищами дійсності заснована на мисленні, на здатності людського мозку до відбиття дійсності. Без такої співвіднесеності неможливо було б спілкування між людьми. Дійсно, в одному з визначень мови мова названа практичним, дійсним свідомістю (К. Маркс, Ф. Енгельс).
Свідомість, мислення як властивість головного мозку ідеальний, він не має властивостей матерії - запаху, смаку, температури та ін Мова ж, вірніше його одиниці, має звукову, тобто матеріальну сторону. Мислення матеріалізується у мові, у звуках, через них воно передається іншим людям.
У словах закріплюються результати пізнання світу, оскільки лексичне значення слова спирається на поняття. Тим самим стає можливою передача попереднього життєвого досвіду наступним поколінням через слово (у цьому випадку ми говоримо про ту функції мови, яка була названа функцією зберігання інформації). На базі існуючих результатів пізнання, закріплених у словах, здійснюється подальше пізнання світу, тому мова характеризують як знаряддя, інструмент мислення.
Взаємозв'язок мислення і мови розкривається також у питанні походження поняття і слова. Існує широко поширена думка про неможливість появи поняття без слова, тобто за цією концепцією, поняття виникає разом зі словом, або на базі слова. У цьому випадку слово є засіб створення поняття. За іншими уявленнями, зміст поняття формується до появи слова, однак лише з'єднуючись зі звуком, зміст поняття набуває ясність, оформленість. Однак, беручи до уваги перераховані вище думки, потрібно мати на увазі, що в основі появи поняття і слова лежать різні причини. Поняття утворюється в результаті пізнавальної діяльності, життєвої практики людини, а поява слова пов'язане з потребою в спілкуванні.
4. Кумулятивна функція
Колекція і інформативність є тими істотними властивостями мовного знака, які лежать в основі його найважливішої функції поряд з комунікативною: функції кумулятивної.
Мова в цій функції виступає сполучною ланкою між поколіннями, служить "сховищем" і засобом передачі позамовних колективного досвіду.
Найбільш яскраво кумулятивна функція проявляється в області лексики, тому що саме вона безпосередньо пов'язана з предметами і явищами навколишньої дійсності. Лексична система більшою мірою обумовлена категоріями матеріального світу, соціальними факторами.
"Слово - ім'я конкретної речі, конкретного явища - однозначно, але воно не простий знак речі або явища. Слово може розповісти і про час, і про середовище, в якій воно існує".
Перш за все, у лексиці відбиваються фрагменти соціального досвіду, обумовленого основною діяльністю даного народу.
Існування тих чи інших лексичних одиниць пояснюється практичними потребами.
Зв'язок історії і культури народу з мовою особливо яскраво проявляється на фразеологічному рівні. Велика кількість прислів'їв, приказок відображають специфічні національні риси, володіють тією мовною образністю, яка корінням йде в історію народу, його побут, звичаї, традиції.
Одні шари лексики обумовлені соціальними факторами більш очевидно, інші - менш очевидно. Якщо національно-культурний зміст являє собою ядро фразеологічних одиниць, то в іменах власних воно є свого роду конотацією.
Найбільш складну групу з точки зору визначення їх національно-культурного змісту, утворює фонова лексика. Доведено, що якщо порівнювати понятійно-еквівалентні слова в різних мовах, то вони будуть відрізнятися один від одного в силу того, що кожне з них пов'язане з певною сукупністю знань.
Вся сукупність властивих повсякденному мовною свідомості відомостей, що відносяться до слова, називається лексичним фоном.
Поняття фонової лексики є неопрацьованими. Дослідження фонових знань має велике значення, як для лінгвокраїнознавства (основний науки, в рамках якої це поняття вивчається), так і для семіології та лінгвістики в цілому.
Робота в даному напрямку, безумовно, зробить внесок у подальшу розробку проблеми мови і культура.
Сучасний період розвитку методики викладання мов характеризує загострений інтерес до кумулятивної функції мови, до навчання мови як засобу прилучення до національної культури.
Вивчення мови має розвивати культуроведческую компетенцію, яка забезпечує формування російської мовної картини світу, оволодіння національно-маркованими одиницями мови, російським мовним етикетом.
Слід зауважити, що цілі формування культурознавчої компетенції різні в навчанні рідної та нерідної мов. У викладанні іноземних мов пізнання стереотипів поведінки і реалій, характерних для життя одного народу і чужих для інших, здійснюється з метою подолання можливого культуроведческого шоку при ознайомленні зі своєрідністю чужої культури.
Інші цілі передбачає формування культурознавчої компетенції у викладанні рідної мови - це осягнення національної культури свого народу, пізнання її самобутності, формування однієї з найважливіших ціннісних орієнтації - усвідомлення значущості рідної мови в житті народу, розвиток духовно-морального світу школяра, його національної самосвідомості.
В умовах нашої багатонаціональної держави - це навіть пізнання культури російського народу в її зустрічі з іншими культурами, усвідомлення різноманіття духовного і матеріального світу, визнання і розуміння цінностей культури іншого народу, вміння жити і спілкуватися в багатонаціональній країні.
Висновок
Проблема "Мова і суспільство" широка і багатопланова. Перш за все, мова соціальний за своєю сутністю. Основна його функція - бути засобом, знаряддям спілкування людей. На базі цієї функції і в зв'язку з нею здійснюються мовою і інші функції - впливу, повідомлення, формування і вираження думки. Ці функції також соціальні.
Можна сказати, що суспільство має таку мову, якою суспільством створений, і використовує мову так, як уміє і може. Вплив мови на суспільство посилюється разом з розвитком самого суспільства - це вплив зростає в міру розвитку виробництва, техніки, науки, культури і держави. Мова бере участь в організації праці, в управлінні суспільним виробництвом, діяльністю установі, у здійсненні процесу освіти і виховання членів суспільства, в розвитку літератури і науки.
Товариство впливає на мову, але й мова, у свою чергу, впливає на суспільство, беручи участь в різних сферах життя і діяльності людей.
Основні функції мови: комунікативна, когнітивна, кумулятивна. Комунікативна функція проявляється в призначенні мови бути знаряддям, засобом при передачі інформації, обміні думками та повідомленні про пережитих емоціях. Когнітивна (пізнавальна) функція тісно пов'язана з першою. В основі кумулятивної функції лежать колекція і інформативність.Список літератури
1. Буров А.А. Когніолінгвістіческіе варіації на тему російської мовної картини світу. - П'ятигорськ, 2003.
2. Греков В.Ф. та ін Посібник для занять з російської мови. - М.: Просвещение, 1968.
3. Максимов В.І. Російська мова та культура мови. - М.: Гардаріки, 2002.
4. Скворцов Л.І. Мова, спілкування та культура / / Російська мова в школі. - 1994. - № 1.
5. Стернин І.А. Російська мова та комунікативне свідомість у найближчі роки (спроба прогнозу) / / Світ російського слова. - 2004. - № 2. - С. 73-74.
6. Шмельов А.Д. Російська мова та позамовних дійсність. - М., 2002.