Міністерство освіти, науки та молодіжної політики Киргизької республіки
Міністерство освіти і культури
Російської Федерації
Державна освітня установа
вищої професійної освіти
Киргизько - Російський Слов'янський університет
Кафедра психології
ДП-1-06
Пастухова Катерина
«Формування часової перспективи в онтогенезі»
(Курсова робота)
Науковий керівник: О.А. Коржова
Бішкек 2008
План
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... .. 3
Глава 1. Формування часової перспективи в онтогенезі .......................... 5
1.1 Історія розвитку вивчення часу і часової перспективи особистості ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ................... ....... 5
1.2 Особистісні та ситуативні аспекти часової перспективи особистості ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...................... . ... ... .. 13
1.3 Організація тимчасової перспективи в залежності від типу особистості ... ... ....................................... .................................................. ................ 16
1.4 Формування часової перспективи в онтогенезі ... ... ... ................. 20
Глава 2. Методологія, методи та методики дослідження організації тимчасової перспективи в онтогенезі ....................................... .......................... 22
2.1 Мета, гіпотеза, завдання, предмет, об'єкт дослідження ... ... ... ................... 22
2.2 Методологічні підходи та принципи дослідження ... ... ................ ... .22
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....................................... .............................. 25
Висновки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... .. 27
Література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .29
Введення
Актуальність проблеми формування часової перспективи особистості полягає не тільки в інтересі з точки зору теорії, але також у зв'язку з очевидною залежністю формування та трансформації моделі власного майбутнього людини від мікро-і макросоціальних умов конкретного історичного часу, в якому живе суб'єкт. До того ж, у наш час технічного прогресу неможливо продуктивно здійснювати власну діяльність без урахування психологічних та особистісних особливостей сприйняття часу. Тимчасова перспектива - дуже важливий особистісний конструкт, який відображає тимчасової аспект життя людини і має багатовимірну структуру.
Час є однією з найбільш складних категорій у фізиці і дивовижною у філософії. Також проблема формування часової перспективи в онтогенезі є маловивченою в психології. Однією з причин невивченості є те, що сприйняття часу людиною суб'єктивно (індивідуально), але в той же час об'єктивно, тому що воно скрізь однаково і його зміна має певні закони.
Перша згадка категорії часу припадає на античну міфологію та давньогрецький епос. Дослідження гомерівського епосу показують, що в «Одіссеї» вперше згадуються категорії простору і часу. У гесиодовской «Теогонії» існує уявлення про два часи: одне - циклічний час недосконалого світу, інше - найвищий час, в якому відлічуються глобальні моменти в історії світу. Свій подальший розвиток ці ідеї про наявність двох часів отримали в античній натурфілософії, у філософських теоріях епохи Відродження та Нового часу, в роботах таких мислителів як Сократ, Геракліт, Арістотель, Платон, Декарт, Демокріт, Кант, Бергсон, Гегель та ін [1 ]
Вивченням питань, що стосуються психологічного часу, займалися такі вчені, як К. Левін, С.Л. Рубінштейн, Б.Г. Ананьєв, К.А.Абульханова-Славська, Д.Г. Елькін, Б.І. Цуканов, А.С. Дмитрієв та багато інших.
Мета даної роботи - вивчення реальних, життєвих критеріїв організації часу суб'єктом.
Гіпотези:
1. Особливості ситуації в залежності від особистісних параметрів різним чином впливають на зміну в організації часу.
2. Формування часової перспективи життя відбувається поступово і здатність до адекватної оцінки часу формується у дітей до 15-16 років.
Завдання:
1. Провести теоретичний аналіз літератури з даної теми.
2. Дослідити поняття «часової перспективи» у психологічній науці.
3. Проаналізувати особливості сприйняття часу людиною в онтогенезі.
Об'єкт: часова перспектива.
Предмет: формування часової перспективи в онтогенезі.
Методологічні принципи:
1. Принцип детермінізму (Рубінштейн С. Л., 1935).
2. Принцип розвитку (Дарвін Ч., 1859).
3. Принцип системності (Берталанфі Л. фон, 1937).
Метод: бібліографічний аналіз.
Глава 1. Формування часової перспективи в онтогенезі
1.1 Історія розвитку вивчення часу і часової перспективи особистості
Проблема часу має особливий статус в житті людини і є однією з центральних тем філософської рефлексії. З давніх часів мислителів хвилювали питання про те, чи реально «течія» часу або ж це лише ілюзія людського розуму, чи представляє час певну первинну, саме себе визначальну сутність або ж воно є щось вторинне, похідне, залежне від чогось іншого, більш фундаментального?
Перша згадка категорії часу припадає на античну міфологію та давньогрецький епос. У «Одіссеї» вперше згадуються категорії простору і часу. У гесиодовской «Теогонії» присутній уявлення про двох часи: одне - циклічний час недосконалого світу, інше - найвищий час, в якому відлічуються глобальні моменти в історії світу. Проблема часу згадується у філософських теоріях епохи Відродження і нового часу, в роботах таких мислителів як Сократ, Геракліт, Арістотель, Платон, Декарт, Демокріт, Кант, Бергсон, Гегель та ін [2]
У філософії та фізики виділяють дві пари взаємно доповнюють один одного концепцій часу. Різниця в обох концепціях першої пари полягає в питанні про природу часу, про ставлення категорії часу і руху. Субстанціональна концепція розглядає час як особливого роду субстанцію поряд із простором, речовиною та ін Реляційна концепція вважає час відносним (або системою відносин) між різними подіями.
Друга пара концепцій висловлює різні точки зору на процеси становлення, тобто розходиться в питанні про ставлення категорій часу і буття. Згідно статичної концепції, події минулого, теперішнього і майбутнього існують реально і у відомому сенсі одночасно, а становлення і зникнення матеріальних об'єктів-це ілюзія, що виникає в момент усвідомлення того чи іншого зміни. Згідно динамічної концепції, реально існує тільки події теперішнього часу. [3]
Багато філософів і психологи зверталися до проблеми часу у своїх дослідженнях. Наприклад, Я. Ф. Аскін відчленований проблему часу від проблеми простору та обмовив неправомірність одного лише фізичний аспект, трактування часу. А. Н. Лой і Є. В. Шинкарук вважали, що «соціально-історичний час, будучи на ранніх етапах людської історії залежним від ритміки природи, в процесі розвитку людської життєдіяльності всі більше звільняється від цієї залежності і висловлює послідовність, повторюваність, тривалість, ритми, темпи соціальних процесів »[4]
На думку психологів, дослідження та класифікація часу з точки зору філософії обмежена і клаптева. Вивченням питань, що стосуються психологічного часу, займалися такі вчені, як К. Левін, С.Л. Рубінштейн, Б.Г. Ананьєв, К.А. Абульханова-Славська, Д.Г. Елькін, Б.І. Цуканов, А.С. Дмитрієв та багато інших.
Початку більш детального дослідження часу в радянській психології, зокрема суб'єктивного, послужили три причини. Перша з них - життєве трагічна подія. Друга - наукове відкриття. Перша ситуація була пов'язана, на думку психологів, з дефіцитом часу, що виник при польоті. Вивченням цієї події займалися К.А. Абульханова-Славська і Т.М. Березіна. Обставини склалися так, що вперше в міжнародний рейс був допущений командиром корабля пілот, до цих пір літав в межах СРСР. З ним летів екіпаж, що складався з команди, до цих пір не працювала разом. Всупереч інструкції, на борту панували жваві розмови, пов'язані з новим знайомством. Зазвичай перед загорянням лампи, яке має свідчити про зниження літака, командир дає усне розпорядження. Але цього разу він забарився і подав команду пізніше встановленого терміну. Команда управлінням літака не встигла зреагувати, і була допущена серйозна помилка в управлінні, яка привела в кінцевому рахунку до внутрішнього загоряння. Літак приземлився, розколовшись, в результаті чого заклинило пасажирські виходи. Команда корабля змогла покинути його через збережений службовий люк. Але пасажири вибратися не змогли і згоріли живцем, тому що пожежні боялися вибуху і не стали «розпаковувати» самолет.Сітуація могла бути поправною, якби один з пілотів зміг вчасно зреагувати на події, що відбуваються. Але цього не сталося, тому була висунута гіпотеза про виникнення ситуація дефіциту часу, в якій людина виявилася не здатний діяти правильно, навіть в силу звичного автоматизму. Це і було науковим відкриттям в галузі психології. [5]
Особливо актуальним питання дефіциту часу є для технічно розвинених країн, наприклад, Японії. З дефіцитом часу пов'язані авіаційні, атомні та інші катастрофи, неоптимальні рішення, несвоєчасні дії, що призводять до тяжких соціальних наслідків, висока психологічна ціна праці і зниження працездатності. Але ця проблема існує не тільки в країнах з високим технічним прогресом, а також в професіях різного типу. Сам спосіб соціального життя все частіше ставить людину в ситуацію дефіциту часу. Це проявляється або у надмірно високому темпі життя, неадекватному її глибині та утримання, або в необхідності прийняття радикальних рішень (або дій), що потребують іншого обсягу часу, щоб досягти необхідної конструктивності.
Ще однією передумовою звернення до проблеми формування тимчасової перспективи послужило «відкриття», що величезна маса психологічних досліджень у світі присвячена часу. Ю. Б. Молчанов говорив про це у своєму творі «Чотири концепції часу у філософії та фізики», а огляди зарубіжних досліджень часу дозволили дізнатися про це.
Розглядаючи онтогенез людини як розвиваються єдність біологічного і соціального, психологи виділяють тимчасові структури людини як індивіда, особистості, суб'єкта діяльності і говорять про людину як про «поліморфних носії тимчасових впорядкування різних порядку» [6]. Такий підхід дозволяє виділити різні рівні часових відносин, кожному з яких відповідають той чи інший аспект досліджень в психології. В даний час можна виділити три основні напрямки вивчення часу в психології: психофізіологічний, психологічний і особистісний.
На психофізіологічному рівні виділяється проблема адаптації людини до системи поточного часу, що є необхідною передумовою для успішної орієнтування в навколишньому середовищі. Подібного роду адаптація проявляється в різних формах. На думку ряду авторів, відлік часу здійснюється за допомогою складної системи, в якій поєднуються ендогенні процеси організму у вигляді серцевих скорочень, дихального циклу, циклу обміну речовин і екзогенні впливу у вигляді ціркдіческіх ритмів, температурних змін, зміни вологості і т.д. Пов'язують подібний відлік часу з функціонуванням біологічних годин. Але на сьогоднішній день механізм функціонування «біологічного годинника» далеко ще не ясний, встановлено лише, що управляє цим годинником деяка область головного мозку, яка впливає на гіпофіз, а він, у свою чергу, задає режим (ритм) роботи всіх залоз, регулюючих життєдіяльність організму.
Разом з тим, крім такого вродженого почуття часу, існує і здатність до усвідомленої оцінці часу, тобто психологічної, на що вказують такі вчені, як С.Л. Рубінштейн, Б.І. Цуканов, Д.Г. Елькін, П. Фресс, Ж. Піаже.
Так, відповідно до П. Фресс і Ж. Піаже, сприйняття часу людиною має рівень безпосередньо пережитого часу, тривалість якого не перевищує 2 сек, і рівень оцінюваного часу. [7] С.Л. Рубінштейн говорить про існування безпосереднього відчуття тривалості, що обумовлено вісцеральної чутливістю, і сприйнятті часу, що розвивається на цій чутливій органічної грунті.
Початок досліджень з вивчення усвідомленої оцінки часу відноситься до другої половини 19 століття, спочатку переважно зарубіжними психологами і дослідниками. Ще в лабораторіях Вундта ставилися психофізичні досліди, що стосуються оцінки тривалості хронометричних ударів. Подальші дослідження в даному напрямку виявили, що люди по-різному сприймають об'єктивно задані тривалості. Х. Еренвальд, показав, що одні випробовувані виявляють стійку тенденцію недооцінювати (тахіхроніческій тип), а інші-переоцінювати час (брадіхроніческій тип). [8] Застосовуючи різні методи дослідження, було виявлено, що випробовувані, які переоцінюють тимчасові інтервали частіше недоотмерівают їх, а тенденція до недооцінки відповідає тенденції до переотмеріванію.
Вьерордт сформулював закон, пізніше підтверджується багатьма психологами, згідно з яким короткі інтервали переоцінюються, а довгі недооцінюються. Найбільш ж точно сприймається нейтральний інтервал (що має середнє значення). Але на цей рахунок у психологів виникає чимало розбіжностей. Так, Блейкли вважав, що нейтральний інтервал складає 0,7 сек, Скотт - 0,9, Вудроу - від 0,36 до 5,0 сек. [9] На думку Б.І. Цуканова, зону коротких інтервалів становлять тривалості до 0,5 сек, нейтральних від 0,5 до 1,0 сек, зона довгих інтервалів - більше 1,0. За іншими даними величина нейтрального інтервалу лежить в межах порівнюваних тривалостей, і, отже, єдиного нейтрального інтервалу для всіх людей не існує, як немає і єдиного критерію для чіткого підрозділу оцінюваних інтервалів часу на короткі і довгі.
У. Джеймс писав, що час, заповнений різноманітними та цікавими враженнями, здається швидко протікає, а потім представляється (при згадці про нього) дуже тривалим. Навпаки, час, не заповнений жодними враженнями, здається довгим, а в подальшому представляється коротким. [10] Надалі експериментально було підтверджено вплив умов і змісту діяльності на тимчасову перцепцію. Зокрема було встановлено, що ускладнення діяльності підсилює тенденцію до недооцінки тимчасових інтервалів.
Одним з напрямків у дослідженнях часу особистості є розгляд психологічних змін людини в об'єктивно-біографічному часу. Основоположне поняття - поняття життєвого шляху чи індивідуальної історії особистості. Початок генетичної теорії особистості поклав П. Жане. Він спробував розглянути психологічну еволюцію особистості в реальному часовому перебігу, співвіднести вікові фази і біографічні ступені життєвого шляху, зв'язати біологічне, психологічне і історичний час в єдиній системі координат еволюції особистості [11].
Найбільш великою за своїм теоретичному аналізу була постановка проблеми життєвого шляху, зроблена Ш. Бюлер. Вона встановила закономірності в зміні фаз життя, у зміні домінуючих тенденцій, у зміні життєвої активності в залежності від віку, а також зробила спробу інтегрувати біологічне та психологічне часи життя в єдиній біографічної системі координат. Її концепція виходить з вроджених властивостей свідомості-самовизначення, прагнення до самоздійснення, які визначаються як основні рушійні сили розвитку особистості.
Також вивченням життєвого шляху особистості займався Б.Г. Ананьєв, сформулював принцип гетерохронності розвитку психічних функцій індивіда. Він розглядав життєвий шлях людини як історію формування та розвитку особистості, суб'єкта діяльності в певному суспільстві. Він розробив поняття віку, як основної одиниці періодизації життєвого шляху особистості, і показав, що фази життєвого шляху, що датуються історичними подіями, накладаються на вікові стадії онтогенезу. Таким чином, «історія особистості і суб'єкта діяльності розгортається в реальному просторі та часі онтогенезу і певною мірою ними визначається». Однією зі складових життєвого шляху виступає і історія індивідуальності, яка, на думку Б.Г. Ананьєва, є замкнутою системою, ефектом розвитку особистості і суб'єкта діяльності.
К. Левін встановив взаємозв'язок між минулим, сьогоденням і майбутнім, він підкреслював, що коли людина сприймає, переживає своє справжнє становище, то воно неминуче пов'язане з його очікуваннями, бажаннями, уявленнями про майбутнє і минуле. Таке включення майбутнього і минулого життя в контекст цього К. Левін назвав тимчасової перспективою. Ідеї К. Левіна, вперше поставив питання про існування одиниць психологічного часу різної спрямованості, послужили стимулом для подальшого дослідження «часової перспективи особистості». [12] Міністерство освіти і культури
Російської Федерації
Державна освітня установа
вищої професійної освіти
Киргизько - Російський Слов'янський університет
Кафедра психології
ДП-1-06
Пастухова Катерина
«Формування часової перспективи в онтогенезі»
(Курсова робота)
Науковий керівник: О.А. Коржова
Бішкек 2008
План
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... .. 3
Глава 1. Формування часової перспективи в онтогенезі .......................... 5
1.1 Історія розвитку вивчення часу і часової перспективи особистості ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ................... ....... 5
1.2 Особистісні та ситуативні аспекти часової перспективи особистості ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...................... . ... ... .. 13
1.3 Організація тимчасової перспективи в залежності від типу особистості ... ... ....................................... .................................................. ................ 16
1.4 Формування часової перспективи в онтогенезі ... ... ... ................. 20
Глава 2. Методологія, методи та методики дослідження організації тимчасової перспективи в онтогенезі ....................................... .......................... 22
2.1 Мета, гіпотеза, завдання, предмет, об'єкт дослідження ... ... ... ................... 22
2.2 Методологічні підходи та принципи дослідження ... ... ................ ... .22
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....................................... .............................. 25
Висновки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... .. 27
Література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .29
Введення
Актуальність проблеми формування часової перспективи особистості полягає не тільки в інтересі з точки зору теорії, але також у зв'язку з очевидною залежністю формування та трансформації моделі власного майбутнього людини від мікро-і макросоціальних умов конкретного історичного часу, в якому живе суб'єкт. До того ж, у наш час технічного прогресу неможливо продуктивно здійснювати власну діяльність без урахування психологічних та особистісних особливостей сприйняття часу. Тимчасова перспектива - дуже важливий особистісний конструкт, який відображає тимчасової аспект життя людини і має багатовимірну структуру.
Час є однією з найбільш складних категорій у фізиці і дивовижною у філософії. Також проблема формування часової перспективи в онтогенезі є маловивченою в психології. Однією з причин невивченості є те, що сприйняття часу людиною суб'єктивно (індивідуально), але в той же час об'єктивно, тому що воно скрізь однаково і його зміна має певні закони.
Перша згадка категорії часу припадає на античну міфологію та давньогрецький епос. Дослідження гомерівського епосу показують, що в «Одіссеї» вперше згадуються категорії простору і часу. У гесиодовской «Теогонії» існує уявлення про два часи: одне - циклічний час недосконалого світу, інше - найвищий час, в якому відлічуються глобальні моменти в історії світу. Свій подальший розвиток ці ідеї про наявність двох часів отримали в античній натурфілософії, у філософських теоріях епохи Відродження та Нового часу, в роботах таких мислителів як Сократ, Геракліт, Арістотель, Платон, Декарт, Демокріт, Кант, Бергсон, Гегель та ін [1 ]
Вивченням питань, що стосуються психологічного часу, займалися такі вчені, як К. Левін, С.Л. Рубінштейн, Б.Г. Ананьєв, К.А.Абульханова-Славська, Д.Г. Елькін, Б.І. Цуканов, А.С. Дмитрієв та багато інших.
Мета даної роботи - вивчення реальних, життєвих критеріїв організації часу суб'єктом.
Гіпотези:
1. Особливості ситуації в залежності від особистісних параметрів різним чином впливають на зміну в організації часу.
2. Формування часової перспективи життя відбувається поступово і здатність до адекватної оцінки часу формується у дітей до 15-16 років.
Завдання:
1. Провести теоретичний аналіз літератури з даної теми.
2. Дослідити поняття «часової перспективи» у психологічній науці.
3. Проаналізувати особливості сприйняття часу людиною в онтогенезі.
Об'єкт: часова перспектива.
Предмет: формування часової перспективи в онтогенезі.
Методологічні принципи:
1. Принцип детермінізму (Рубінштейн С. Л., 1935).
2. Принцип розвитку (Дарвін Ч., 1859).
3. Принцип системності (Берталанфі Л. фон, 1937).
Метод: бібліографічний аналіз.
Глава 1. Формування часової перспективи в онтогенезі
1.1 Історія розвитку вивчення часу і часової перспективи особистості
Проблема часу має особливий статус в житті людини і є однією з центральних тем філософської рефлексії. З давніх часів мислителів хвилювали питання про те, чи реально «течія» часу або ж це лише ілюзія людського розуму, чи представляє час певну первинну, саме себе визначальну сутність або ж воно є щось вторинне, похідне, залежне від чогось іншого, більш фундаментального?
Перша згадка категорії часу припадає на античну міфологію та давньогрецький епос. У «Одіссеї» вперше згадуються категорії простору і часу. У гесиодовской «Теогонії» присутній уявлення про двох часи: одне - циклічний час недосконалого світу, інше - найвищий час, в якому відлічуються глобальні моменти в історії світу. Проблема часу згадується у філософських теоріях епохи Відродження і нового часу, в роботах таких мислителів як Сократ, Геракліт, Арістотель, Платон, Декарт, Демокріт, Кант, Бергсон, Гегель та ін [2]
У філософії та фізики виділяють дві пари взаємно доповнюють один одного концепцій часу. Різниця в обох концепціях першої пари полягає в питанні про природу часу, про ставлення категорії часу і руху. Субстанціональна концепція розглядає час як особливого роду субстанцію поряд із простором, речовиною та ін Реляційна концепція вважає час відносним (або системою відносин) між різними подіями.
Друга пара концепцій висловлює різні точки зору на процеси становлення, тобто розходиться в питанні про ставлення категорій часу і буття. Згідно статичної концепції, події минулого, теперішнього і майбутнього існують реально і у відомому сенсі одночасно, а становлення і зникнення матеріальних об'єктів-це ілюзія, що виникає в момент усвідомлення того чи іншого зміни. Згідно динамічної концепції, реально існує тільки події теперішнього часу. [3]
Багато філософів і психологи зверталися до проблеми часу у своїх дослідженнях. Наприклад, Я. Ф. Аскін відчленований проблему часу від проблеми простору та обмовив неправомірність одного лише фізичний аспект, трактування часу. А. Н. Лой і Є. В. Шинкарук вважали, що «соціально-історичний час, будучи на ранніх етапах людської історії залежним від ритміки природи, в процесі розвитку людської життєдіяльності всі більше звільняється від цієї залежності і висловлює послідовність, повторюваність, тривалість, ритми, темпи соціальних процесів »[4]
На думку психологів, дослідження та класифікація часу з точки зору філософії обмежена і клаптева. Вивченням питань, що стосуються психологічного часу, займалися такі вчені, як К. Левін, С.Л. Рубінштейн, Б.Г. Ананьєв, К.А. Абульханова-Славська, Д.Г. Елькін, Б.І. Цуканов, А.С. Дмитрієв та багато інших.
Початку більш детального дослідження часу в радянській психології, зокрема суб'єктивного, послужили три причини. Перша з них - життєве трагічна подія. Друга - наукове відкриття. Перша ситуація була пов'язана, на думку психологів, з дефіцитом часу, що виник при польоті. Вивченням цієї події займалися К.А. Абульханова-Славська і Т.М. Березіна. Обставини склалися так, що вперше в міжнародний рейс був допущений командиром корабля пілот, до цих пір літав в межах СРСР. З ним летів екіпаж, що складався з команди, до цих пір не працювала разом. Всупереч інструкції, на борту панували жваві розмови, пов'язані з новим знайомством. Зазвичай перед загорянням лампи, яке має свідчити про зниження літака, командир дає усне розпорядження. Але цього разу він забарився і подав команду пізніше встановленого терміну. Команда управлінням літака не встигла зреагувати, і була допущена серйозна помилка в управлінні, яка привела в кінцевому рахунку до внутрішнього загоряння. Літак приземлився, розколовшись, в результаті чого заклинило пасажирські виходи. Команда корабля змогла покинути його через збережений службовий люк. Але пасажири вибратися не змогли і згоріли живцем, тому що пожежні боялися вибуху і не стали «розпаковувати» самолет.Сітуація могла бути поправною, якби один з пілотів зміг вчасно зреагувати на події, що відбуваються. Але цього не сталося, тому була висунута гіпотеза про виникнення ситуація дефіциту часу, в якій людина виявилася не здатний діяти правильно, навіть в силу звичного автоматизму. Це і було науковим відкриттям в галузі психології. [5]
Особливо актуальним питання дефіциту часу є для технічно розвинених країн, наприклад, Японії. З дефіцитом часу пов'язані авіаційні, атомні та інші катастрофи, неоптимальні рішення, несвоєчасні дії, що призводять до тяжких соціальних наслідків, висока психологічна ціна праці і зниження працездатності. Але ця проблема існує не тільки в країнах з високим технічним прогресом, а також в професіях різного типу. Сам спосіб соціального життя все частіше ставить людину в ситуацію дефіциту часу. Це проявляється або у надмірно високому темпі життя, неадекватному її глибині та утримання, або в необхідності прийняття радикальних рішень (або дій), що потребують іншого обсягу часу, щоб досягти необхідної конструктивності.
Ще однією передумовою звернення до проблеми формування тимчасової перспективи послужило «відкриття», що величезна маса психологічних досліджень у світі присвячена часу. Ю. Б. Молчанов говорив про це у своєму творі «Чотири концепції часу у філософії та фізики», а огляди зарубіжних досліджень часу дозволили дізнатися про це.
Розглядаючи онтогенез людини як розвиваються єдність біологічного і соціального, психологи виділяють тимчасові структури людини як індивіда, особистості, суб'єкта діяльності і говорять про людину як про «поліморфних носії тимчасових впорядкування різних порядку» [6]. Такий підхід дозволяє виділити різні рівні часових відносин, кожному з яких відповідають той чи інший аспект досліджень в психології. В даний час можна виділити три основні напрямки вивчення часу в психології: психофізіологічний, психологічний і особистісний.
На психофізіологічному рівні виділяється проблема адаптації людини до системи поточного часу, що є необхідною передумовою для успішної орієнтування в навколишньому середовищі. Подібного роду адаптація проявляється в різних формах. На думку ряду авторів, відлік часу здійснюється за допомогою складної системи, в якій поєднуються ендогенні процеси організму у вигляді серцевих скорочень, дихального циклу, циклу обміну речовин і екзогенні впливу у вигляді ціркдіческіх ритмів, температурних змін, зміни вологості і т.д. Пов'язують подібний відлік часу з функціонуванням біологічних годин. Але на сьогоднішній день механізм функціонування «біологічного годинника» далеко ще не ясний, встановлено лише, що управляє цим годинником деяка область головного мозку, яка впливає на гіпофіз, а він, у свою чергу, задає режим (ритм) роботи всіх залоз, регулюючих життєдіяльність організму.
Разом з тим, крім такого вродженого почуття часу, існує і здатність до усвідомленої оцінці часу, тобто психологічної, на що вказують такі вчені, як С.Л. Рубінштейн, Б.І. Цуканов, Д.Г. Елькін, П. Фресс, Ж. Піаже.
Так, відповідно до П. Фресс і Ж. Піаже, сприйняття часу людиною має рівень безпосередньо пережитого часу, тривалість якого не перевищує 2 сек, і рівень оцінюваного часу. [7] С.Л. Рубінштейн говорить про існування безпосереднього відчуття тривалості, що обумовлено вісцеральної чутливістю, і сприйнятті часу, що розвивається на цій чутливій органічної грунті.
Початок досліджень з вивчення усвідомленої оцінки часу відноситься до другої половини 19 століття, спочатку переважно зарубіжними психологами і дослідниками. Ще в лабораторіях Вундта ставилися психофізичні досліди, що стосуються оцінки тривалості хронометричних ударів. Подальші дослідження в даному напрямку виявили, що люди по-різному сприймають об'єктивно задані тривалості. Х. Еренвальд, показав, що одні випробовувані виявляють стійку тенденцію недооцінювати (тахіхроніческій тип), а інші-переоцінювати час (брадіхроніческій тип). [8] Застосовуючи різні методи дослідження, було виявлено, що випробовувані, які переоцінюють тимчасові інтервали частіше недоотмерівают їх, а тенденція до недооцінки відповідає тенденції до переотмеріванію.
Вьерордт сформулював закон, пізніше підтверджується багатьма психологами, згідно з яким короткі інтервали переоцінюються, а довгі недооцінюються. Найбільш ж точно сприймається нейтральний інтервал (що має середнє значення). Але на цей рахунок у психологів виникає чимало розбіжностей. Так, Блейкли вважав, що нейтральний інтервал складає 0,7 сек, Скотт - 0,9, Вудроу - від 0,36 до 5,0 сек. [9] На думку Б.І. Цуканова, зону коротких інтервалів становлять тривалості до 0,5 сек, нейтральних від 0,5 до 1,0 сек, зона довгих інтервалів - більше 1,0. За іншими даними величина нейтрального інтервалу лежить в межах порівнюваних тривалостей, і, отже, єдиного нейтрального інтервалу для всіх людей не існує, як немає і єдиного критерію для чіткого підрозділу оцінюваних інтервалів часу на короткі і довгі.
У. Джеймс писав, що час, заповнений різноманітними та цікавими враженнями, здається швидко протікає, а потім представляється (при згадці про нього) дуже тривалим. Навпаки, час, не заповнений жодними враженнями, здається довгим, а в подальшому представляється коротким. [10] Надалі експериментально було підтверджено вплив умов і змісту діяльності на тимчасову перцепцію. Зокрема було встановлено, що ускладнення діяльності підсилює тенденцію до недооцінки тимчасових інтервалів.
Одним з напрямків у дослідженнях часу особистості є розгляд психологічних змін людини в об'єктивно-біографічному часу. Основоположне поняття - поняття життєвого шляху чи індивідуальної історії особистості. Початок генетичної теорії особистості поклав П. Жане. Він спробував розглянути психологічну еволюцію особистості в реальному часовому перебігу, співвіднести вікові фази і біографічні ступені життєвого шляху, зв'язати біологічне, психологічне і історичний час в єдиній системі координат еволюції особистості [11].
Найбільш великою за своїм теоретичному аналізу була постановка проблеми життєвого шляху, зроблена Ш. Бюлер. Вона встановила закономірності в зміні фаз життя, у зміні домінуючих тенденцій, у зміні життєвої активності в залежності від віку, а також зробила спробу інтегрувати біологічне та психологічне часи життя в єдиній біографічної системі координат. Її концепція виходить з вроджених властивостей свідомості-самовизначення, прагнення до самоздійснення, які визначаються як основні рушійні сили розвитку особистості.
Також вивченням життєвого шляху особистості займався Б.Г. Ананьєв, сформулював принцип гетерохронності розвитку психічних функцій індивіда. Він розглядав життєвий шлях людини як історію формування та розвитку особистості, суб'єкта діяльності в певному суспільстві. Він розробив поняття віку, як основної одиниці періодизації життєвого шляху особистості, і показав, що фази життєвого шляху, що датуються історичними подіями, накладаються на вікові стадії онтогенезу. Таким чином, «історія особистості і суб'єкта діяльності розгортається в реальному просторі та часі онтогенезу і певною мірою ними визначається». Однією зі складових життєвого шляху виступає і історія індивідуальності, яка, на думку Б.Г. Ананьєва, є замкнутою системою, ефектом розвитку особистості і суб'єкта діяльності.
Останнім часом у вітчизняній психології завдяки К.А. Абульханової-Славської, В.І. Ковальову, Л. Кубліцкене, В.Ф. Серенковой та ін розробляється особистісно-часова проблематика. Психологами вводиться поняття «особистісне час», під яким розуміється псіхотемпоральная організація дорослої особистістю своєї свідомості та самосвідомості, поведінки та діяльності у процесі здійснення дорослою людиною його індивідуальної і групової життєдіяльності і спілкування, як складне розвиваються цілісне утворення - спосіб життя ». Більш докладний опис буде розкрито в наступному параграфі даної глави.
М.М. Брагіна і Т.А. Доброхотова, розглядаючи розлади сприйняття часу, прийшли до висновку, що індивіди з переважним домінуванням лівопівкульним структур мозку в більшою мірою орієнтовані на сьогодення і майбутнє, а особи з домінуванням правопівкульних структур більше орієнтовані на сьогодення і минуле. [13]
Незважаючи на те, що поняття часу і часової перспективи особистості розглядалася неодноразово, в даний час формування тимчасової перспективи особистості в онтогенезі не є повністю вивченим і розкритим. Але це не применшує значущості цієї проблеми для суспільства. У вік технічного прогресу і прискорення темпу життя це питання актуальне як ніколи.
1.2 Особистісні та ситуативні аспекти часової перспективи особистості
Проблему часової перспективи досліджували такі психологи, як К. Левін, Л. Франк, І. Наттін, Р. Кастенбаум та ін Часто, обговорюючи проблему часової перспективи, психологи зводять її до суто суб'єктивним параметрам часу, до визначення його цінності. Одні психологи визначають майбутнє співвідносні з минулим і сьогоденням, інші - з точки зору його структурованості, треті - ціннісного змісту. Але слід розрізняти психологічну, особистісну і життєву перспективи як три різних явища, а не зупинятися на одному понятті і прирівнювати його до всіх інших.
Психологічна перспектива - це здатність людини свідомо, подумки передбачати майбутнє, прогнозувати його, представляти себе в майбутньому. Ця здатність залежить від типів особистості. В одних людей уявлення про майбутнє пов'язані з професійним вибором, у інших - з особистісними домаганнями і зі своїми майбутніми досягненнями, у третіх - з особистими прагненнями та потребами. Ці відмінності виникають в залежності від ціннісних орієнтацій, яким надають перевагу сфер життя.
Особистісна перспектива - це не тільки здатність людини передбачати майбутнє, а й готовність до нього в сьогоденні, установка на майбутнє. Особистісна перспектива - властивість особистості, що показує її зрілість, потенціал її розвитку, що сформувалися здатності до організації часу.
Життєва перспектива - сукупність обставин і умов життя, які за інших рівних умовах створюють особистості можливість для оптимального життєвого продвіженія.Чаще всього життєва перспектива відкривається тому, у кого існує власна життєва позицією, яка цілісним чином визначає майбутнє особистості. Усі три види перспектив залежать один від одного і взаємопов'язані. Але наявність однієї з них не передбачає обов'язкове існування у людини іншій. [14]
Також існують особистісні і ситуативні або ситуаційні аспекти часової перспективи особистості, які безпосереднім чином впливають на формування часової перспективи особистості в її онтогенетичному розвитку. В якості особистісних детермінант виділяють такі фактори як особистісна тривожність, локус контролю та самоефективності.
Фактор особистісної тривожності-особливість відчувати емоційний
Занепокоєння. Він визначає і особливе емоційне ставлення до часу.
Локус контролю - характеристика, що відображає ступінь прийняття відповідальності за відбуваються подія, представляється значущою для розвитку активності в часі.
Самоефективності - параметр уявлень про власну компетентності для прояву активності. Він пов'язаний з плануванням часу та проявом активності в практичній організації часової перспективи.
До ситуаційних факторів належать ті параметри ситуації, в яких опиняються люди в умовах сучасного суспільства, що характеризується прискоренням всіх процесів соціального розвитку. Це дефіцит часу, досвід невдачі в минулому і непевність вимог до діяльності людини. Необхідні були дослідження факторів, що впливають на організацію тимчасової перспективи. Гіпотеза дослідження психологів полягала в тому, що особливості ситуації в залежності від особистісних параметрів впливають на зміну в організації часу.
Для оцінки особистісних особливостей використовувалися різні методики і опитувальники з метою визначення загального (в тому числі емоційного) ставлення до часу, а також прояви активності в практичній організації часу. Існувала основна група, що складається з 100 чоловік і контрольна, що складається з 50.Аналіз отриманих результатів показав, що при високій особистісної тривожності вплив ситуаційних чинників викликає підвищення рівня активності в практичній організації часу, зниження позитивного ставлення до минулого, але планування й усвідомлення часу і ставлення до майбутнього і теперішнього залишаються незмінними. При помірній особистісної тривожності вплив виділених параметрів ситуації призводить до підвищення рівня розвитку планування та усвідомлення часу при цьому ставлення до часу і рівень активності залишаються незмінними.
У піддослідних з інтернальним локусом контролю виявилося під час експерименту збільшення рівня розвитку планування та активності в тимчасовій організації, але ставлення до часу залишилося незмінним. При високих показниках самоефективності-підвищення рівня планування часу і зниження позитивного ставлення до минулого. При помірних показниках повишеніеактівності в організації часу. У контрольній групі у людей з перерахованими особистісними особливостями змін не спостерігалося. [15]
З отриманих результатів досліджень був зроблений висновок, що вплив ситуаційних параметрів дефіциту часу, негативного досвіду і невизначеності вимог до діяльності призводить до різних змін в організації часу людей, залежно від ступеня їх особистісної тривожності, локусу контролю і ступеня самоефективності. Також, що особистісна тривожність і самоефективність пов'язані з емоційним переживанням часу. З плануванням часу пов'язані всі три особистісні особливості, але різним чином: наприклад, лише при помірній тривожності відбуваються зміни в плануванні часу, в той час, як при високій тривожності таких змін не спостерігається. З активністю в практичній організації виявляють різну зв'язок все особистісні детермінанти.
1.3 Організація тимчасової перспективи в залежності від типу особистості
Ця тема є однією з найбільш розроблених по відношенню до організації часової перспективи особистості. Психологи встановили, що час життя можна розглядати типологічно. Типологічний принцип орієнтований на виявлення не стільки відмінностей між різними типами, скільки на їх внутрішні механізми, що забезпечують той чи інший спосіб життя особистості в часі.
Існує кілька класифікацій для розгляду типів особистості, по-різному організовують свою часову перспективу. Почнемо з першої класифікації. У неї входить два полярних типу: типи особистості, більш включені в соціальну динаміку і типи особистості, слабо включені в соціальні процеси. Перші перебувають у більш прямих, короткострокових тимчасових зв'язках з соціальними умовами. Вони отримують від соціальних ситуацій додаткове прискорення. Особи, що відносяться до другого типу які не усвідомлюють вільний час як цінність, як правило, найбільш статичні і мають малий "прискоренням", оскільки не знають, чим цей час заповнити. [16] Особистості першого типу живуть у сфері суспільно необхідного часу. Їх час і більш окреслено, тому що від них вимагається певна продуктивність праці і швидкість. У той же час вони користуються всіма цінностями суспільного часу, але в меншій мірі є розподільниками часу власного життя. Особи протилежної (другого) типу, максимально вивільняють вільний час для "справжньої" життя, мінімально включені в соціальні процеси. Вільний час особистостями цього типу усвідомлюється як особистісна цінність, але не присвоюється ними як цінність. Вільний час перетворюється в антіценность, тобто розтрачується або стає безособистісним, збідненим способом жізні.Еті типи не зустрічаються в чистому вигляді.
Проблему типології також досліджували І. П. Павлов, Б. М. Теплов, Мейен, Шредер, а також В. І. Ковальов, на типологію якої і спираються психологи в даний час.
І. Ковальов, спираючись на концепцію В. Н. Мясищева, визначив ставлення до часу не як рядоположенних іншим відносинам (до людей, життя, діяльність і т. д.), а як «серцевину всіх відносин особистості» носить ціннісний характер. [17 ] «В залежності від того, що окрема людина вважає у своєму житті самим важливим, необхідним і суттєвим, як раз і утворюється різне ставлення до використання кожною людиною часу власного життя та її різна ціннісно-часова орієнтація»
Активність особистості може носити стихійний характер або може враховувати закономірності суспільного часу, суспільні вимоги, тобто активно здійснювати суспільно необхідні вимоги. На підставі параметрів активності, обліку описаних вище типів, а також деяких загальних характеристик особистості можна виділити чотири типи регуляції часу (за В. І. Ковальовим):
Стихійно-буденний тип: особистість перебуває в залежності від подій і обставин життя. Вона не встигає за часом, не може організовувати послідовність подій, передбачати їх настання або запобігати здійснення. Цей спосіб організації часу життя характеризується ситуативностью поведінки, відсутністю особистісної ініціативи, тобто короткострокової і пасивної регуляцією.
Функціонально-дієвий тип: особистість активно організовує перебіг подій, направляє їх хід, своєчасно включається до них, домагаючись ефективності. Однак ініціатива охоплює тільки окремі періоди перебігу подій, але не їх об'єктивні чи суб'єктивні наслідки; відсутня пролонгована (тривала) регулювання часу життя - життєва лінія. Даний тип є прикладом короткостроковій активної регуляції часу (подієве час).
Споглядальний тип: особистість пасивно відноситься до часу, у неї відсутня чітка організація часу життя.
Творчо-перетворює тип: особистість пролонговано здійснює організацію часу, пов'язуючи його з сенсом життя, з вирішенням суспільних проблем, творчо опановує часом.
Завдяки Л. Ю. Кубліцкене була створена ще одна типологія особистостей за формою організації тимчасової перспективи. За дослідженнями були отримані наступні результати:
1. Оптимальний тип у всіх часових режимах діяв успішно, тобто справлявся з будь-якими часовими завданнями; його переживання не були пов'язані з його діяльністю. Цей тип особистості розкриває більш конкретно механізм здатності до організації часу, тому що він успішно працює в будь-яких тимчасових режимах, здатний до вирішення будь-яких тимчасових завдань (творчий тип за типологією В. І. Ковальова).
2. Дефіцитний всі терміни зводить до дефіциту часу, тобто суб'єктивно зрівнює всі тимчасові режими, але діє успішно. Провідною для нього є зовнішня заданість мінімального часу, тому його переживання часу також не пов'язані з його діяльністю, не беруть участь в її регуляції.
3. Спокійний відчуває труднощі в режимі дефіциту часу або обмеженого терміну, а в інших режимах діє успішно. Цьому типу людей доцільно заздалегідь повідомляти про майбутньої діяльності, тоді вони в порядку саморегуляції успішно з нею впораються, організовуючи і впорядковуючи свій час. Переживання цього типу двоїсті: коли він визначає терміни сам, то він переживає час як напружений, що свідчить про його самомобілізаціі і саморегуляції, коли ж час задається ззовні, він дезорганізується.
4. Виконавчий успішно діє у всіх режимах, крім тимчасової невизначеності, тобто майже у всіх режимах з зовні заданим терміном. У його переживаннях часу переважає емоційне ставлення, що, мабуть, пов'язано з особливим почуттям порядку і задоволеності.
5. Тривожний тип особистості успішно діє в оптимальний термін, непогано працює при надлишку часу, але всіляко уникає його дефіциту, що і відображається в характері переживання часу.
6. Неоптимальний тип ні в одному з режимів не діє успішно, що відбивається в конфліктному характері його переживання часу.
Ця типологія будувалася з метою виявлення стратегій дії в різноманітних режимах, і вона фактично відображає переваги людей, їх орієнтацію на заданість їм терміну ззовні або на самостійне визначення часу своєї діяльності. [18]
Далі дослідження показало, що одні люди усвідомлюють час як життєву цінність, інші сприймають лише його практичний, прагматичний і навіть ситуативний зміст. Усвідомлення людьми значення часу також по-різному: одні усвідомлюють час як особистісну цінність, інші - як зовні задану проблему (час задано ззовні, його об'єктивно не вистачає і т. д.). Для одних типів людей проблема часу (його нестача) коштує як усвідомлена життєва проблема, для інших вона просто не існує, а питання про ставлення до часу викликають у них подив, здаються незрозумілими. У залежності від типу особистості потрібно коригувати вміння організовувати і планувати свій час.
1.4 Формування часової перспективи в онтогенезі
Як показали дослідження і спостереження, на точність сприйняття часу впливають не тільки особистісні і ситуативні особливості, а й вікові. Дослідження показали, що з певними стадіями онтогенетичного розвитку пов'язані здібності до певних форм оцінки часу. Недооцінка маленьких і переоцінка великих проміжків часу опинилася в середньому у дітей та підлітків більше, ніж у дорослих. Якщо у дорослих переоцінка хвилинних проміжків близько 133%, то у дітей у віці від 7 до 19 років вона може досягати 175%. Вже до 6-7 років діти можуть досить точно відмірювати короткі тимчасові інтервали, але переоцінюють їх словесно в кілька десятків разів. Повною мірою здатність до адекватної оцінки часу формується у дітей до 15-16 років.
Для дитини з усіх вимірів часу найважливішим є теперішнє, «зараз». Дитина слабо відчуває плин часу. Дитяча перспектива у минуле невелика, а всі значущі переживання дитини пов `язані з його обмеженим особистим досвідом. Майбутнє також представляється йому тільки в узагальненому вигляді. У підлітка становище змінюється. Перш за все, з віком помітно прискорюється суб'єктивна швидкість плину часу. Розвиток часових уявлень тісно пов'язане як з розумовим розвитком, так і зі зміною життєвої перспективи дитини. Сприйняття часу підлітком ще обмежене безпосереднім минулим і сьогоденням, а майбутнє йому здається майже буквальним продовженням теперішнього. У юності часовий горизонт розширюється як углиб, охоплюючи віддалене минуле і майбутнє, так і вшир, включаючи вже не тільки особисті, але соціальні перспективи. [19]
Зміна часової перспективи пов'язано з переорієнтацією юнацької свідомості з зовнішнього контролю на самоконтроль і зростанням потреби у досягненні конкретних результатів. Розширення часової перспективи - зближення особистого історичного часу. У дитини ці дві категорії майже не пов'язані один з одним. Історичний час сприймається ним як щось безособове, об'єктивне. Дитина може знати хронологічну послідовність подій та тривалість епох, але вони можуть здаватися йому однаково далекими. Тимчасова перспектива дуже важлива для розуміння вікової динаміки рефлексивного Я. Роздуми про себе і напрямку свого життя виникають мимоволі, за випадковим приводів. Розпливчастість уявлень про час позначається й у самосвідомості, в якому пристрасна жадоба нового досвіду може змішуватися зі страхом перед життям.
Зниження точності усвідомленої оцінки відбувається до глибокої старості в силу відбуваються фізіологічних особливостей. [20]
Глава 2. Методологія, методи та методики дослідження організації тимчасової перспективи в онтогенезі
2.1 Мета, гіпотеза, завдання, предмет, об'єкт дослідження
Мета даної роботи - вивчення реальних, життєвих критеріїв організації часу суб'єктом.
Гіпотеза: Особливості ситуації в залежності від особистісних параметрів впливають на зміну в організації часу.
Завдання:
1. Провести теоретичний аналіз літератури з даної теми.
2. Визначити предмет організації тимчасової перспективи в онтогенезі.
3. Проаналізувати особливості сприйняття часу людиною в онтогенезі.
Об'єкт: часова перспектива.
Предмет: організація тимчасової перспективи в онтогенезі.
2.2 Методологічні підходи та принципи дослідження
Методологія - формулювання систематичних і логічно-послідовних методів пошуку знання. Фактично процедури, які використовуються в конкретному дослідженні.
Методика - досить певна, засвоєна процедура або набір процедур для досягнення певної специфічної мети.
Метод - спосіб виконання чого-небудь, роботи з фактами і концепціями в систематичному режимі. [21]
Наука, перш за все, є дослідженням. Характеристика науки не може вичерпуватися визначенням її предмета; вона включає і визначення її методу. Методи, тобто шляху пізнання, - це способи, за допомогою яких пізнається предмет науки. [22] Будь-яка наукова робота об'єктивна в своїй методиці, завжди реалізує ту чи іншу методологію.Методологія в широкому сенсі практикується як система принципів і способів організації та побудови теоретичної і практичної діяльності, а також як вчення про цю систему. Одна з найбільш чітких концепцій рівнів методології належить Е.Г. Юдина.
Вищий рівень утворює філософська методологія. Її зміст складають загальні принципи пізнання і категоріальний лад науки в цілому. Вона не існує у вигляді якогось особливого розділу філософії - методологічні функції виконує вся система філософського знання. На даному рівні виділяється принцип детермінізму - один з головних пояснювальних принципів наукового пізнання, що вимагає пояснювати досліджувані феномени закономірним взаємодією доступних емпіричному контролю чинників. Детермінізм - причинність, як сукупності обставин, які передують у часі даній події і викликають його.
Формування часової перспективи особистості має свою причинність і обумовленість, тому що формування чого-небудь не може відбуватися саме по собі.
Другий рівень методології - рівень загальнонаукових принципів і форм дослідження. До нього відносяться: змістовні загальнонаукові концепції, що виконують методологічні функції і впливають на всі або на деяку сукупність фундаментальних наукових дисциплін одночасно і формальні розробки та теорії, пов'язані з вирішенням досить широкого кола методологічних завдань.
Наступний рівень - це конкретно-наукова методологія, тобто сукупність методів, принципів дослідження і процедур, застосовуваних виття або іншої спеціальної наукової дисципліни.
Принцип розвитку - розгляд того, як явища змінюються в процесі розвитку під дією виробляють їх причин, і разом з тим включає постулат про обумовленість перетворення цих явищ їх включеністю в цілісну систему, утворену їх взаімооріентаціей. [23]
Формування часової перспективи особистості розвивається поступово. Воно залежить від вікових та особистісних характеристик і утворюється за допомогою цілісної системи організму.
Також до методології даної теми відноситься принцип системності - пояснювальний принцип наукового пізнання, що вимагає досліджувати явища в їх залежності від внутрішньо пов'язаного цілого, яке вони утворюють, набуваючи завдяки цьому притаманні цілому нові якості (Петровський А. В., Ярошевський М. Г., 1996 ).
Формування часової перспективи особистості відбувається послідовно і по певній закономірності, взаємопов'язано з усіма процесами, що відбуваються в організмі і психіці людини.
Останній рівень методології утворюють методика і техніка дослідження - це набір процедур, які забезпечують отримання однакового емпіричного матеріалу та його первинну обробку, після якої він тільки і може включатися в масив готівкового знання.
Кожен з виділених рівнів методологічного знання виконує свої особливі функції в науковому пізнанні. Рівні методологічного знання поки ще не утворюють єдиної наукової дисципліни. Їх об'єднує те, що всі вони представляють собою аналіз способів отримання нового знання. Саме тому в будь-якому конкретному дослідженні реально вони тісно переплетені, хоча кожен з них виконує свої особливі функції.
Метод дослідження: бібліографічний аналіз.
Висновок
Правильна організація свого часу є однією з найважливіших завдань в наше століття прогресу і нових технологій, тому що з кожним роком обсяг інформації, що надходить збільшується, отже, людині необхідно пристосовуватися до обставин, що змінюються. Таким чином, побудова і ситуативна корекція часової перспективи особистості є складовою частиною цілісної загальної стратегії поведінки людини. Хоча ця проблема дуже актуальна в наш час, вона не є достатньо вивченою.
У ході вивчення бібліографічних джерел було виявлено, що підтверджують гіпотезу про те, що особливості ситуації в залежності від особистісних параметрів різним чином впливають на зміну в організації часу. Були виділені такі типи, як типи особистості, більш включені в соціальну динаміку і типи особистості, слабо включені в соціальні процеси. Також за класифікацією В. І. Ковальова були представлені наступні типи: стихійно-буденний, функціонально-дієвий, споглядальний, творчо-перетворюючий. Л. Ю. Кубліцкене класифікувала типи особистості наступним чином: оптимальний, дефіцитний, спокійний, виконавчий, тривожний, неоптимальний. Особистість організовує своє тимчасове простір залежно від приналежності до того або іншого типу. Також важливу роль відіграють ситуаційні чинники, до них відносяться ті параметри ситуації, в яких опиняються люди в умовах сучасного суспільства, що характеризується прискоренням всіх процесів соціального розвитку. Аналіз отриманих результатів показав, що при високій особистісної тривожності вплив ситуаційних чинників викликає підвищення рівня активності в практичній організації часу, зниження позитивного ставлення до минулого, але планування й усвідомлення часу і ставлення до майбутнього і теперішнього залишаються незмінними. При помірній особистісної тривожності вплив виділених параметрів ситуації призводить до підвищення рівня розвитку планування та усвідомлення часу при цьому ставлення до часу і рівень активності залишаються незмінними.
Також теоретичний аналіз підтвердив другу гіпотезу про те, що формування тимчасової перспективи життя відбувається поступово і здатність до адекватної оцінки часу формується у дітей до 15-16 років. Для дитини з усіх вимірів часу найважливішим є теперішнє, «зараз». Усі значимі переживання дитини пов `язані з його обмеженим особистим досвідом, майбутнє уявляється йому тільки в узагальненому вигляді. З віком помітно прискорюється суб'єктивна швидкість плину часу. Зміна часової перспективи пов'язано з переорієнтацією юнацької свідомості з зовнішнього контролю на самоконтроль і зростанням потреби у досягненні конкретних результатів. Розширення часової перспективи - зближення особистого історичного часу.
Таким чином, в ході дослідження обидві гіпотези отримали наукове підтвердження.
Висновки
У даній роботі були виконана задача про проведення теоретичного аналізу літератури з формування часової перспективи в онтогенезі.
Досліджувався поняття «часової перспективи» у психологічній науці. К. Левін визначив це поняття як «включення майбутнього і минулого життя в контекст сьогодення». Оскільки коли переживає своє справжнє становище, воно неминуче пов'язане з його очікуваннями, бажаннями та уявленнями про майбутнє і минуле. Також були розглянуті різні види перспектив, взаємопов'язаних між собою, але не обумовлюють одна одну. До них відносяться життєва, особистісна і психологічна перспективи. Висвітлювалися фактори, що впливають на організацію і формування часової перспективи особистості. В якості особистісних детермінант були виділені такі фактори як особистісна тривожність, локус контролю та самоефективності. До ситуаційних факторів були віднесені наступні параметри: дефіцит часу, досвід невдачі в минулому і непевність вимог до діяльності людини. Описано декілька класифікацій за типологією особистості за формою організації тимчасової перспективи.
Були проаналізовані особливості сприйняття часу людиною в онтогенезі. Дослідження показали, що з певними стадіями онтогенетичного розвитку пов'язані здібності до певних форм оцінки часу. Недооцінка маленьких і переоцінка великих проміжків часу в середньому у дітей та підлітків більше, ніж у дорослих. Якщо у дорослих переоцінка хвилинних проміжків близько 133%, то у дітей у віці від 7 до 19 років вона може досягати 175%. Вже до 6-7 років діти можуть досить точно відмірювати короткі тимчасові інтервали, але переоцінюють їх словесно в кілька десятків разів. Повною мірою здатність до адекватної оцінки часу формується у дітей до 15-16 років. Зниження точності усвідомленої оцінки відбувається до глибокої старості в силу відбуваються фізіологічних особливостей.
Список літератури
1.Аарелайд А. Категорія часу в сучасній науці і проблема людського часу / / Известия АН ЕССР. Суспільні науки, № 27 / 3, Рига, 1978.
2.Абульханова, К. А.; Березіна, Т. М. Час особистості і час життя. СПБ.: Алетейя, 2001.
3. Абульханова-Славська К.А. Стратегія життя. - М.: Думка, 1991.
4. Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. Вид-во ЛДУ, 1968.
5.Арестова О.М. Вплив мотивації на структуру мети / / Вісн. МДУ. Сер. 14. Психологія. 1998. № 4.
6. Арестова О.Н. Мотивація і перспективне цілепокладання в розумовій діяльності / / Вісн. МДУ. Сер. 14. Психологія. 1999. № 3.
7.Арестова О. М. операціональні аспекти тимчасової песпектіви особистості / / Зап. психол. 2000. № 4.
8. Ахундов М.Д. Концепції простору і час. Витоки, еволюція, перспективи. М.: «Наука». 1982.
9. Болотова А.К. Психологія часу в міжособистісних відносинах / / Час і розвиток особистості в онтогенезі М.: МПСІ, 1997.
10.Брагіна М.М., Доброхотова Т.А. Функціональні асиметрії людини. М.: Медицина.
11. Вудроу Г. Сприйняття часу / / Експериментальна психологія / За ред. Г. Г. Стівенса. М., 1966. Т. 2.
12. Гранін Д.А. Річка часів. - М.: Правда, 1985.
13. Джеймс У. Психологія. М.: «Педагогіка». 1991.
14. Зейгарник Б. В. Теорія особистості К. Левіна. М.: Изд-во МГУ. 1981
15. Ковальов В.І. Особистісний час як предмет психологічного дослідження / / Психологія особистості і час. Тези доповідей та повідомлень Всесоюзної науково-теоретичної конференції. Чернівці: 1991.
16. Кубліцкене Л.Ю. Особистісні особливості організації часу. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.
17. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. М., 1975.
18. Логінова Н.А. Розвиток особистості та її життєвий шлях / / Принцип розвитку в психології. М.: «Наука». 1978.
19. Лой А.М., Шинкарук О.В. Час як категорія соціально-історичного буття / / Питання філ. 1979. № 12.
20. Луцковская С. Д. Ставлення до часу в досвіді дошкільнят / / Зап. психол. 2000. № 4.
21. Мясищев В. Н. Особистість і неврози. Л., 1973.
22. Петровський А.В., Ярошевський М. Г. Історія і теорія психології. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996.
23. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб: Питер, 2002.
24. Фресс П., Піаже Ж. Експериментальна психологія. Вип. VI. М.: «Прогрес», 1978.
25. Юдін Е.Г. Системний підхід та принцип діяльності. - М.: Наука, 1978.
Глава 2. Методологія, методи та методики дослідження організації тимчасової перспективи в онтогенезі
2.1 Мета, гіпотеза, завдання, предмет, об'єкт дослідження
Мета даної роботи - вивчення реальних, життєвих критеріїв організації часу суб'єктом.
Гіпотеза: Особливості ситуації в залежності від особистісних параметрів впливають на зміну в організації часу.
Завдання:
1. Провести теоретичний аналіз літератури з даної теми.
2. Визначити предмет організації тимчасової перспективи в онтогенезі.
3. Проаналізувати особливості сприйняття часу людиною в онтогенезі.
Об'єкт: часова перспектива.
Предмет: організація тимчасової перспективи в онтогенезі.
2.2 Методологічні підходи та принципи дослідження
Методологія - формулювання систематичних і логічно-послідовних методів пошуку знання. Фактично процедури, які використовуються в конкретному дослідженні.
Методика - досить певна, засвоєна процедура або набір процедур для досягнення певної специфічної мети.
Метод - спосіб виконання чого-небудь, роботи з фактами і концепціями в систематичному режимі. [21]
Наука, перш за все, є дослідженням. Характеристика науки не може вичерпуватися визначенням її предмета; вона включає і визначення її методу. Методи, тобто шляху пізнання, - це способи, за допомогою яких пізнається предмет науки. [22] Будь-яка наукова робота об'єктивна в своїй методиці, завжди реалізує ту чи іншу методологію.Методологія в широкому сенсі практикується як система принципів і способів організації та побудови теоретичної і практичної діяльності, а також як вчення про цю систему. Одна з найбільш чітких концепцій рівнів методології належить Е.Г. Юдина.
Вищий рівень утворює філософська методологія. Її зміст складають загальні принципи пізнання і категоріальний лад науки в цілому. Вона не існує у вигляді якогось особливого розділу філософії - методологічні функції виконує вся система філософського знання. На даному рівні виділяється принцип детермінізму - один з головних пояснювальних принципів наукового пізнання, що вимагає пояснювати досліджувані феномени закономірним взаємодією доступних емпіричному контролю чинників. Детермінізм - причинність, як сукупності обставин, які передують у часі даній події і викликають його.
Формування часової перспективи особистості має свою причинність і обумовленість, тому що формування чого-небудь не може відбуватися саме по собі.
Другий рівень методології - рівень загальнонаукових принципів і форм дослідження. До нього відносяться: змістовні загальнонаукові концепції, що виконують методологічні функції і впливають на всі або на деяку сукупність фундаментальних наукових дисциплін одночасно і формальні розробки та теорії, пов'язані з вирішенням досить широкого кола методологічних завдань.
Наступний рівень - це конкретно-наукова методологія, тобто сукупність методів, принципів дослідження і процедур, застосовуваних виття або іншої спеціальної наукової дисципліни.
Принцип розвитку - розгляд того, як явища змінюються в процесі розвитку під дією виробляють їх причин, і разом з тим включає постулат про обумовленість перетворення цих явищ їх включеністю в цілісну систему, утворену їх взаімооріентаціей. [23]
Формування часової перспективи особистості розвивається поступово. Воно залежить від вікових та особистісних характеристик і утворюється за допомогою цілісної системи організму.
Також до методології даної теми відноситься принцип системності - пояснювальний принцип наукового пізнання, що вимагає досліджувати явища в їх залежності від внутрішньо пов'язаного цілого, яке вони утворюють, набуваючи завдяки цьому притаманні цілому нові якості (Петровський А. В., Ярошевський М. Г., 1996 ).
Формування часової перспективи особистості відбувається послідовно і по певній закономірності, взаємопов'язано з усіма процесами, що відбуваються в організмі і психіці людини.
Останній рівень методології утворюють методика і техніка дослідження - це набір процедур, які забезпечують отримання однакового емпіричного матеріалу та його первинну обробку, після якої він тільки і може включатися в масив готівкового знання.
Кожен з виділених рівнів методологічного знання виконує свої особливі функції в науковому пізнанні. Рівні методологічного знання поки ще не утворюють єдиної наукової дисципліни. Їх об'єднує те, що всі вони представляють собою аналіз способів отримання нового знання. Саме тому в будь-якому конкретному дослідженні реально вони тісно переплетені, хоча кожен з них виконує свої особливі функції.
Метод дослідження: бібліографічний аналіз.
Висновок
Правильна організація свого часу є однією з найважливіших завдань в наше століття прогресу і нових технологій, тому що з кожним роком обсяг інформації, що надходить збільшується, отже, людині необхідно пристосовуватися до обставин, що змінюються. Таким чином, побудова і ситуативна корекція часової перспективи особистості є складовою частиною цілісної загальної стратегії поведінки людини. Хоча ця проблема дуже актуальна в наш час, вона не є достатньо вивченою.
У ході вивчення бібліографічних джерел було виявлено, що підтверджують гіпотезу про те, що особливості ситуації в залежності від особистісних параметрів різним чином впливають на зміну в організації часу. Були виділені такі типи, як типи особистості, більш включені в соціальну динаміку і типи особистості, слабо включені в соціальні процеси. Також за класифікацією В. І. Ковальова були представлені наступні типи: стихійно-буденний, функціонально-дієвий, споглядальний, творчо-перетворюючий. Л. Ю. Кубліцкене класифікувала типи особистості наступним чином: оптимальний, дефіцитний, спокійний, виконавчий, тривожний, неоптимальний. Особистість організовує своє тимчасове простір залежно від приналежності до того або іншого типу. Також важливу роль відіграють ситуаційні чинники, до них відносяться ті параметри ситуації, в яких опиняються люди в умовах сучасного суспільства, що характеризується прискоренням всіх процесів соціального розвитку. Аналіз отриманих результатів показав, що при високій особистісної тривожності вплив ситуаційних чинників викликає підвищення рівня активності в практичній організації часу, зниження позитивного ставлення до минулого, але планування й усвідомлення часу і ставлення до майбутнього і теперішнього залишаються незмінними. При помірній особистісної тривожності вплив виділених параметрів ситуації призводить до підвищення рівня розвитку планування та усвідомлення часу при цьому ставлення до часу і рівень активності залишаються незмінними.
Також теоретичний аналіз підтвердив другу гіпотезу про те, що формування тимчасової перспективи життя відбувається поступово і здатність до адекватної оцінки часу формується у дітей до 15-16 років. Для дитини з усіх вимірів часу найважливішим є теперішнє, «зараз». Усі значимі переживання дитини пов `язані з його обмеженим особистим досвідом, майбутнє уявляється йому тільки в узагальненому вигляді. З віком помітно прискорюється суб'єктивна швидкість плину часу. Зміна часової перспективи пов'язано з переорієнтацією юнацької свідомості з зовнішнього контролю на самоконтроль і зростанням потреби у досягненні конкретних результатів. Розширення часової перспективи - зближення особистого історичного часу.
Таким чином, в ході дослідження обидві гіпотези отримали наукове підтвердження.
Висновки
У даній роботі були виконана задача про проведення теоретичного аналізу літератури з формування часової перспективи в онтогенезі.
Досліджувався поняття «часової перспективи» у психологічній науці. К. Левін визначив це поняття як «включення майбутнього і минулого життя в контекст сьогодення». Оскільки коли переживає своє справжнє становище, воно неминуче пов'язане з його очікуваннями, бажаннями та уявленнями про майбутнє і минуле. Також були розглянуті різні види перспектив, взаємопов'язаних між собою, але не обумовлюють одна одну. До них відносяться життєва, особистісна і психологічна перспективи. Висвітлювалися фактори, що впливають на організацію і формування часової перспективи особистості. В якості особистісних детермінант були виділені такі фактори як особистісна тривожність, локус контролю та самоефективності. До ситуаційних факторів були віднесені наступні параметри: дефіцит часу, досвід невдачі в минулому і непевність вимог до діяльності людини. Описано декілька класифікацій за типологією особистості за формою організації тимчасової перспективи.
Були проаналізовані особливості сприйняття часу людиною в онтогенезі. Дослідження показали, що з певними стадіями онтогенетичного розвитку пов'язані здібності до певних форм оцінки часу. Недооцінка маленьких і переоцінка великих проміжків часу в середньому у дітей та підлітків більше, ніж у дорослих. Якщо у дорослих переоцінка хвилинних проміжків близько 133%, то у дітей у віці від 7 до 19 років вона може досягати 175%. Вже до 6-7 років діти можуть досить точно відмірювати короткі тимчасові інтервали, але переоцінюють їх словесно в кілька десятків разів. Повною мірою здатність до адекватної оцінки часу формується у дітей до 15-16 років. Зниження точності усвідомленої оцінки відбувається до глибокої старості в силу відбуваються фізіологічних особливостей.
Список літератури
1.Аарелайд А. Категорія часу в сучасній науці і проблема людського часу / / Известия АН ЕССР. Суспільні науки, № 27 / 3, Рига, 1978.
2.Абульханова, К. А.; Березіна, Т. М. Час особистості і час життя. СПБ.: Алетейя, 2001.
3. Абульханова-Славська К.А. Стратегія життя. - М.: Думка, 1991.
4. Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. Вид-во ЛДУ, 1968.
5.Арестова О.М. Вплив мотивації на структуру мети / / Вісн. МДУ. Сер. 14. Психологія. 1998. № 4.
6. Арестова О.Н. Мотивація і перспективне цілепокладання в розумовій діяльності / / Вісн. МДУ. Сер. 14. Психологія. 1999. № 3.
7.Арестова О. М. операціональні аспекти тимчасової песпектіви особистості / / Зап. психол. 2000. № 4.
8. Ахундов М.Д. Концепції простору і час. Витоки, еволюція, перспективи. М.: «Наука». 1982.
9. Болотова А.К. Психологія часу в міжособистісних відносинах / / Час і розвиток особистості в онтогенезі М.: МПСІ, 1997.
10.Брагіна М.М., Доброхотова Т.А. Функціональні асиметрії людини. М.: Медицина.
11. Вудроу Г. Сприйняття часу / / Експериментальна психологія / За ред. Г. Г. Стівенса. М., 1966. Т. 2.
12. Гранін Д.А. Річка часів. - М.: Правда, 1985.
13. Джеймс У. Психологія. М.: «Педагогіка». 1991.
14. Зейгарник Б. В. Теорія особистості К. Левіна. М.: Изд-во МГУ. 1981
15. Ковальов В.І. Особистісний час як предмет психологічного дослідження / / Психологія особистості і час. Тези доповідей та повідомлень Всесоюзної науково-теоретичної конференції. Чернівці: 1991.
16. Кубліцкене Л.Ю. Особистісні особливості організації часу. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.
17. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. М., 1975.
18. Логінова Н.А. Розвиток особистості та її життєвий шлях / / Принцип розвитку в психології. М.: «Наука». 1978.
19. Лой А.М., Шинкарук О.В. Час як категорія соціально-історичного буття / / Питання філ. 1979. № 12.
20. Луцковская С. Д. Ставлення до часу в досвіді дошкільнят / / Зап. психол. 2000. № 4.
21. Мясищев В. Н. Особистість і неврози. Л., 1973.
22. Петровський А.В., Ярошевський М. Г. Історія і теорія психології. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996.
23. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб: Питер, 2002.
24. Фресс П., Піаже Ж. Експериментальна психологія. Вип. VI. М.: «Прогрес», 1978.
25. Юдін Е.Г. Системний підхід та принцип діяльності. - М.: Наука, 1978.
[1] Ахундов М.Д. Концепції простору і час. Витоки, еволюція, перспективи. М.: "Наука". 1982.
[2] Ахундов М.Д. Концепції простору і час. Витоки, еволюція, перспективи. М.: «Наука». 1982.
[3] Логінова Н.А. Розвиток особистості та її життєвий шлях / / Принцип розвитку в психології. М.: «Наука» 1978.
[4] Лой А.М., Шинкарук О.В. Час як категорія соціально-історичного буття / / Питання філ. 1979. № 12.
[5] Абульханова, К. А.; Березіна, Т. М. Час особистості і час життя. СПБ.: Алетейя, 2001.
[6] Аарелайд А. Категорія часу в сучасній науці і проблема людського часу / / Известия АН ЕССР. Суспільні науки, № 27 / 3, Рига, 1978.
[7] Фресс П., Піаже Ж. Експериментальна психологія. Вип. VI. М.: «Прогрес», 1978
[8] Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб: Питер, 2002
[9] Вудроу Г. Сприйняття часу / / Експериментальна психологія. М.: Іноземна література. Т. 2. 1963
[10] Джеймс У. Психологія. М.: «Педагогіка», 1991.
[11] Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. Вид-во ЛДУ, 1968.
[12] Зейгарник Б. В. Теорія особистості К. Левіна. М.: Изд-во МГУ. 1981
[13] Брагіна М.М., Доброхотова Т.А. Функціональні асиметрії людини. М.: Медицина. 1981.
[14] Абульханова, К. А.; Березіна, Т. М. Час особистості і час життя. СПБ.: Алетейя, 2001.
[15] Абульханова, К. А.; Березіна, Т. М. Час особистості і час життя. СПБ.: Алетейя, 2001.
[16] Абульханова-Славська К.А. Стратегія життя. - М.: Думка. 1991.
[17] Мясищев В. Н. Особистість і неврози. Л., 1973.
[18] Кубліцкене Л.Ю. Особистісні особливості організації часу. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.
[19] Болотова А.К. Психологія часу в міжособистісних відносинах / / Час і розвиток особистості в онтогенезі М.: МПСІ, 1997.
[20] Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2-х т. Т. 1. М.: «Педагогіка». 1989
[21] Юдін Е.Г. Системний підхід та принцип діяльності. - М.: Наука, 1978.
[22] Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб: Питер, 2002.
[23] Петровський А.В., Ярошевський М. Г. Історія і теорія психології. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996.